丁香婷婷网,黄色av网站裸体无码www,亚洲午夜无码精品一级毛片,国产一区二区免费播放

現(xiàn)在位置:范文先生網(wǎng)>資料大全>說(shuō)課稿>《小數(shù)的性質(zhì)》說(shuō)課稿

《小數(shù)的性質(zhì)》說(shuō)課稿

時(shí)間:2024-06-23 17:19:11 說(shuō)課稿 我要投稿

《小數(shù)的性質(zhì)》說(shuō)課稿

  作為一位杰出的老師,常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢?以下是小編收集整理的《小數(shù)的性質(zhì)》說(shuō)課稿,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《小數(shù)的性質(zhì)》說(shuō)課稿

《小數(shù)的性質(zhì)》說(shuō)課稿1

  一、說(shuō)教材

  1、教學(xué)內(nèi)容:六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)P100例1、2。

  小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念教學(xué)課,是在學(xué)習(xí)了“小數(shù)的意義”的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)小數(shù)有關(guān)知識(shí)的開(kāi)始。掌握小數(shù)的性質(zhì),不但可以加深對(duì)小數(shù)意義的理解,而且它是小數(shù)四則計(jì)算的基礎(chǔ)。根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)可以把末尾有零的小數(shù)化簡(jiǎn),也可以不改變小數(shù)的大小,把一個(gè)數(shù)改寫(xiě)成指定位數(shù)的小數(shù)。

  2、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn):

  掌握小數(shù)性質(zhì)的含義是教學(xué)的重點(diǎn),理解小數(shù)性質(zhì)歸納的過(guò)程是教學(xué)的難點(diǎn)。

  3、教學(xué)目標(biāo):

 。1)利用知識(shí)的遷移規(guī)律,讓學(xué)生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數(shù)的性質(zhì),提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行判斷、推理的能力。

  (2)讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)教學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究性和挑戰(zhàn)性,從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,以主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。

 。3)在教學(xué)中滲透事物是普遍聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

  二、說(shuō)教法

  1、通過(guò)直觀、圖示,讓學(xué)生充分感知,經(jīng)過(guò)比較歸納,最后概括出小數(shù)的性質(zhì);從而使學(xué)生的思維從形象思維過(guò)渡到抽象思維。

  2、采用引探教學(xué)法,依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律對(duì)例題進(jìn)行加工調(diào)整,在探求知識(shí)規(guī)律處適當(dāng)給予啟發(fā)、引導(dǎo),以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性,從而達(dá)到感知新知,概括新知,應(yīng)用新知,鞏固和深化新知的目的。

  三、說(shuō)學(xué)法

  通過(guò)本節(jié)教學(xué),要使學(xué)生掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法:

  1、學(xué)會(huì)通過(guò)比較、歸納,最后概括出一類(lèi)事物的本質(zhì)屬性。

  2、引導(dǎo)學(xué)生自主探究,培養(yǎng)他們用已有知識(shí)解決新問(wèn)題的能力。

  3、通過(guò)指導(dǎo)獨(dú)立看書(shū),匯報(bào)交流活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作交流的好習(xí)慣。

  四、說(shuō)教學(xué)程序

  (一)情景導(dǎo)入激趣揭題

 。ㄕn件出示)唐僧師徒一起去西天取經(jīng),有一天,他們口渴了,唐僧要把三根甘蔗分給三個(gè)徒弟吃,事先他把甘蔗分別裝進(jìn)三個(gè)袋子里,上面標(biāo)注著長(zhǎng)度:0.1米、0.10米、0.100米,饞嘴的八戒搶先一步說(shuō):“我的肚子大,我吃長(zhǎng)的!闭f(shuō)著拿回了注有“0.100米”的袋子。沙和尚好不服氣,上前對(duì)師傅說(shuō):“八戒好吃懶做,長(zhǎng)的應(yīng)該讓給大師兄悟空吃!蔽蚩招α诵φf(shuō):“兩位徒弟別吵了,無(wú)論哪個(gè)袋子都一樣呀!”唐僧聽(tīng)了悟空的話,微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。

  同學(xué)們,你們知道為什么師傅對(duì)悟空的話點(diǎn)頭微笑呢?這是因?yàn)榇髱熜治蚩照莆樟诵?shù)很重要的性質(zhì),學(xué)習(xí)了這節(jié)課,我們就知道其中的奧秘了”。(板書(shū):小數(shù)的性質(zhì))

  這樣的設(shè)汁,旨在把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)貫穿在小學(xué)生喜聞樂(lè)道的故事中,引發(fā)起學(xué)主的學(xué)習(xí)興趣,點(diǎn)燃他們求知欲望的火花,從而進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),為主動(dòng)探究新知識(shí)聚集動(dòng)力。

 。ǘ┱{(diào)整例題探索新知

  1、教學(xué)例1

 。1)出示米尺投影圖

 。2)引導(dǎo)學(xué)生觀察米尺圖,提問(wèn):

  A、0.1米是幾分之幾米(1/10米)?用整數(shù)表示就是多少分米?(1分米)

  B、0.10O米是幾個(gè)幾分之1米?(10個(gè)1/100米)1/100米用整數(shù)表示是幾厘米(1厘米)?10個(gè)1/100米就是多少毫米?(10厘米)

  C、0.100米就是幾個(gè)幾分之1米(100個(gè)1/1000米)?1/1000米用整數(shù)表示是幾毫米(1毫米)?那么100個(gè)1/1000米就是多少毫米?(100毫米)

  結(jié)合學(xué)生回答,例1圖上的標(biāo)注應(yīng)改為:

  0.1米是1/10米,就是1分米

  0.10米是10個(gè)1/100米,就是10厘米

  0.100米就是10個(gè)1/1000米,就是100毫米

  因?yàn)?分米=10厘米=100毫米

  所以0.1米=0.10米=0.100米

  這樣,學(xué)生根據(jù)小數(shù)的意義,主動(dòng)從“0.1米、0.10米、0.100米”出發(fā)研究問(wèn)題。在問(wèn)題得以解決的過(guò)程中,學(xué)生鍛煉了運(yùn)用已有知識(shí)解答新問(wèn)題的能力,培養(yǎng)了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn))強(qiáng)調(diào):數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,這樣教學(xué),也正是使本節(jié)課牢牢地扎根于小數(shù)意義的基礎(chǔ)上,是小數(shù)意義的運(yùn)用,而不是簡(jiǎn)單的重復(fù),因而是有意義學(xué)習(xí)。

  接著教師指著“0.1米=0.10米=0.100米"這個(gè)等式,并標(biāo)上思考符號(hào)“→”,先讓學(xué)生從左往右觀察、比較,提問(wèn)三個(gè)小數(shù)0.1、0.10、0.100有什么不同?(小數(shù)的位數(shù)不同,但在0.1米的末尾添上一個(gè)“0”或兩個(gè)“0”,表示的實(shí)際長(zhǎng)度不變,板書(shū)在小數(shù)的末尾添上0,小數(shù)的大小不變)。再標(biāo)出思考箭頭“→”,讓學(xué)生從右往左觀察,發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律,補(bǔ)充板書(shū)小數(shù)的末尾去掉“0”。

  這樣教學(xué),把靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論轉(zhuǎn)化動(dòng)態(tài)的求知過(guò)程,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,對(duì)所學(xué)的內(nèi)容理解深刻,記憶牢固,不但知其然,而且知其所以然。同時(shí),還培養(yǎng)了學(xué)生歸納概括事物本質(zhì)屬性的能力。

  2、教學(xué)例2

  在例1的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生已經(jīng)初步掌握了探求新知的方法。所以例2的教學(xué),教師出示自學(xué)提綱,提倡學(xué)生先獨(dú)立看書(shū),然后小組討論,匯報(bào)交流:

  (1)左圖把1個(gè)正方形平均分成幾份?陰影分用分?jǐn)?shù)怎樣表示?用小數(shù)怎樣表示?

  (2)右圖把同樣的正方形平均分成幾份?陰影部分用分?jǐn)?shù)怎樣表示?用小數(shù)怎樣表示?

 。3)從左圖到右圖有什么變了,什么沒(méi)變?(份數(shù)變了,正方形的'大小和陰影面積的大小沒(méi)變)

 。4)怎樣比較0.30和0.3的大小?(0.30是30個(gè)1/100,0.3是3個(gè)1/10,因?yàn)?0個(gè)1/100是1個(gè)1/10,30個(gè)1/100也就是31/10,所以兩個(gè)小數(shù)的大小相等)。

  這樣使學(xué)生的思維從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維,達(dá)到突破難點(diǎn)的目的,同時(shí),通過(guò)看書(shū)交流,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識(shí)。通過(guò)兩道例題,讓學(xué)生進(jìn)一步掌握規(guī)律,全面概括出小數(shù)的性質(zhì)。

  3、呼應(yīng)課始,揭示奧秘:由于悟空掌握了小數(shù)的性質(zhì),所以他面對(duì)兩位師弟的爭(zhēng)執(zhí)說(shuō):“無(wú)論哪一袋都一樣”。

  4、聯(lián)系生活,再現(xiàn)新知:還有同學(xué)們?cè)谏虉?chǎng)看到貨物的標(biāo)價(jià)為2.50元、3.00元,這樣寫(xiě),不但沒(méi)有改變小數(shù)的大小,而且讓顧客很清楚地知道是幾元幾角幾分。

 。ㄈ╈柟躺罨卣顾季S

  這是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié),這一階段是學(xué)生鞏固知識(shí),形成技能,技巧,發(fā)展智力的重要過(guò)程。在這一階段,特別是抓住學(xué)生的求勝心理進(jìn)行了練習(xí)、要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,確保學(xué)習(xí)任務(wù)的圓滿完成。

  1、判斷下面小數(shù)哪些0去掉是對(duì)的,哪些0去掉是錯(cuò)的?

  8.0808.0880.0080.80800

  2、判斷下面各組兩個(gè)數(shù)是否相等?為什么?

  0.25和0.2500、0.25和0.205、0.7和0.07、3和300、3和3.00

  3、閉眼聽(tīng)判:

  “小數(shù)點(diǎn)的末尾添上‘0’或去掉“0’,小數(shù)大小不變”這種說(shuō)法對(duì)嗎?為什么?

  這樣設(shè)計(jì)、讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)的各種誤解進(jìn)行辨析、判斷,使得所學(xué)知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為能力。

 。ㄋ模┤n小結(jié)

  略

《小數(shù)的性質(zhì)》說(shuō)課稿2

  本課是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)第四單元中,“小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)的大小比較”內(nèi)容的第一課時(shí)。是在學(xué)生對(duì)小數(shù)和分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)識(shí)并且學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義、小數(shù)的大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,是深入學(xué)習(xí)小數(shù)有關(guān)知識(shí)的開(kāi)始。學(xué)好這部分知識(shí)可以為今后學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”、“比的基本性質(zhì)”等規(guī)律性較強(qiáng)的知識(shí)打下一個(gè)比較好的鋪墊。小數(shù)的性質(zhì),實(shí)質(zhì)上是研究在什么情況下兩個(gè)小數(shù)相等的,它與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是相通的,但由于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),所以教材通過(guò)直觀和學(xué)生所熟悉的十進(jìn)復(fù)名數(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這部分內(nèi)容安排了3個(gè)例題。例1教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)。例2是根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)可以把末尾有零的小數(shù)化簡(jiǎn)。例3是不改變小數(shù)的大小,把一個(gè)數(shù)改寫(xiě)成指定位數(shù)的小數(shù),是小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用。

  根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和對(duì)教材內(nèi)容理解、分析,我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為:

  1、讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中通過(guò)猜想、驗(yàn)證以及比較、歸納等活動(dòng),理解并掌握小數(shù)的性質(zhì),會(huì)應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)化簡(jiǎn)或改寫(xiě)小數(shù)。

  2、讓學(xué)生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數(shù)的性質(zhì),提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行判斷、推理的能力。

  3、激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究性和挑戰(zhàn)性。

  教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生理解并掌握小數(shù)的性質(zhì),并能應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題。

  教學(xué)難點(diǎn):理解小數(shù)性質(zhì)歸納的過(guò)程

  教具、學(xué)具準(zhǔn)備:直尺、正方形紙片,多媒體課件

  說(shuō)教法與學(xué)法

  課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流,而“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此,我設(shè)計(jì)了如下的教法與學(xué)法。

  1、以學(xué)生活動(dòng)為主體。通過(guò)多種形式的學(xué)生活動(dòng),促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)(即教學(xué)例2、例3)的教學(xué)中,主要采用了講練結(jié)合的方法,充分發(fā)揮教師教的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)的主體作用,鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,敢于質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)本課教學(xué),使學(xué)生學(xué)會(huì)借助直觀圖理解、掌握新知的方法,學(xué)會(huì)有順序地觀察問(wèn)題,對(duì)比分析問(wèn)題,概括知識(shí)的方法。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

  2、體現(xiàn)規(guī)律形成的`全過(guò)程。教學(xué)中,教師不是簡(jiǎn)單的奉送結(jié)論,而是在展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、猜測(cè)、操作、驗(yàn)證,發(fā)現(xiàn)、分析、歸納和鞏固運(yùn)用。如在導(dǎo)入新課時(shí),采用生活購(gòu)物情景來(lái)導(dǎo)入,在抽象、概括小數(shù)的性質(zhì)(即教學(xué)例1及下面的“做一做”)的過(guò)程中,主要運(yùn)用了直觀教學(xué)法,運(yùn)用多媒體出示實(shí)物圖和直觀圖,讓學(xué)生充分感知,聯(lián)系舊知,經(jīng)過(guò)比較、歸納,最后概括出小數(shù)的性質(zhì),從而使學(xué)生的思維從形象思維向抽象思維過(guò)渡。

  3、堅(jiān)持面向全體,以學(xué)生發(fā)展為本。教學(xué)中兼顧到不同層次的學(xué)生,盡最大的努力體現(xiàn)因材施教,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,并在空間、時(shí)間上為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件。

  基于以上對(duì)教材教法的分析,我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):

  一、創(chuàng)設(shè)情景,引發(fā)興趣

  以超市購(gòu)物的話題引入,讓學(xué)生根據(jù)信息提出關(guān)于小數(shù)大小比較的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)“鉛筆和橡皮,哪一個(gè)貴?”,這樣設(shè)計(jì),不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)上課時(shí)的內(nèi)容,而且從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手,使學(xué)生切身體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,引發(fā)學(xué)生的探究欲望,為主動(dòng)探究新知識(shí)聚集動(dòng)力。

  二、猜想驗(yàn)證,探究性質(zhì)

  本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)層次:

  1、小組合作,初步感知在猜測(cè)0.1=0.10的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:你的猜想正確嗎?

  小組合作,選擇喜歡的工具,通過(guò)量一量,驗(yàn)證自己的猜想。然后讓學(xué)生“觀察等號(hào)右邊的小數(shù),你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?”(先留給學(xué)生充分的時(shí)間獨(dú)立思考,然后小組內(nèi)交流)(引導(dǎo)出小數(shù)的末尾有沒(méi)有0,小數(shù)的大小一樣。)

  這樣設(shè)計(jì)把問(wèn)題放到小組中,讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上找到解決問(wèn)題的方法。教師參與活動(dòng),以合作者的身份與學(xué)生平等相處,提出自己的看法,尊重學(xué)生的意見(jiàn),鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、量一量進(jìn)行驗(yàn)證,培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)見(jiàn)解的精神,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

  2、舉例驗(yàn)證小數(shù)性質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步質(zhì)疑“我們的猜想是不是對(duì)所有的小數(shù)都適用?”,組織學(xué)生進(jìn)行舉例,然后小組合作驗(yàn)證,全班交流,最后引導(dǎo)學(xué)生“觀察這些數(shù)據(jù),你有什么發(fā)現(xiàn)?”,讓小組代表在白板上展示。通過(guò)交流,總結(jié)板書(shū):小數(shù)的末尾添上0或者去掉0,小數(shù)大小不變。(板書(shū)課題:小數(shù)的性質(zhì))這樣,讓學(xué)生在初步發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后,舉例驗(yàn)證,體現(xiàn)了從特殊到一般的思維過(guò)程,不僅讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)了舉例驗(yàn)證的方法,而且體現(xiàn)了辨證唯物主義的思想。

  本環(huán)節(jié)意在盡可能多地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究,在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,初步理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)。

  3、利用性質(zhì),體會(huì)價(jià)值

  本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生初步應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)對(duì)小數(shù)進(jìn)行化簡(jiǎn)改寫(xiě),先讓學(xué)生獨(dú)立完成題目,在這個(gè)過(guò)程中,讓學(xué)生明白化簡(jiǎn)小數(shù)就是去掉小數(shù)末尾的0。應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)應(yīng)注意什么?通過(guò)課件如“4.08中間的0為什么不能去掉”,“把3變成小數(shù)后為什么要在它的右下角加上小數(shù)點(diǎn)”,為學(xué)生提供充足的獨(dú)立思考和合作探索的時(shí)間和空間,使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)小數(shù)性質(zhì)的理解,體會(huì)小數(shù)性質(zhì)的價(jià)值。

  三、練習(xí)反饋,鞏固內(nèi)化

  本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)三個(gè)層次的題目,包括基礎(chǔ)題,綜合題和拓展題;绢}的設(shè)計(jì)面向全體,使每個(gè)學(xué)生都能鞏固基本的方法和技能,綜合題關(guān)注差異,使不同程度的學(xué)生有不同的發(fā)展,拓展題關(guān)注發(fā)展,使不同層次的學(xué)生得到不同程度的提高。

  四、總結(jié)質(zhì)疑,自我提高

  讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)的收獲,引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí),總結(jié)學(xué)習(xí)方法,并在自評(píng)與互評(píng)的反思中提高。

  基于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),為了突出重點(diǎn),為學(xué)生掌握知識(shí)和記憶打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),板書(shū)如下:

  小數(shù)的性質(zhì)

  小數(shù)的末尾添上0或者去掉0,小數(shù)大小不變。

  以上是我對(duì)這一課時(shí)的教學(xué)設(shè)想,在這堂課的設(shè)計(jì)中,注重引導(dǎo)學(xué)生沿著“實(shí)例——猜想——驗(yàn)證——總結(jié)——應(yīng)用”的軌跡去探索、去發(fā)現(xiàn),使學(xué)生體驗(yàn)探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的基本策略和方法。我相信學(xué)生能在老師的帶領(lǐng)下,完成此節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。說(shuō)課完畢,歡迎指正,謝謝!

《小數(shù)的性質(zhì)》說(shuō)課稿3

  一、說(shuō)教材

  1、教學(xué)內(nèi)容:六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)P100例1、2。

  2.教材所處的地位

  小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念教學(xué)課,是在學(xué)習(xí)了“小數(shù)的意義”的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)小數(shù)有關(guān)知識(shí)的開(kāi)始。掌握小數(shù)的性質(zhì),不但可以加深對(duì)小數(shù)意義的理解,而且它是小數(shù)四則計(jì)算的基礎(chǔ)。根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)可以把末尾有零的小數(shù)化簡(jiǎn),也可以不改變小數(shù)的大小,把一個(gè)數(shù)改寫(xiě)成指定位數(shù)的小數(shù)。

  3、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn):

  掌握小數(shù)性質(zhì)的含義是教學(xué)的重點(diǎn),理解小數(shù)性質(zhì)歸納的過(guò)程是教學(xué)的難點(diǎn)。

  4、教學(xué)目標(biāo):

 。1)利用知識(shí)的遷移規(guī)律,讓學(xué)生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數(shù)的性質(zhì),提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行判斷、推理的能力。

 。2)讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)教學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的`探究性和挑戰(zhàn)性,從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,以主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。

 。3)在教學(xué)中滲透事物是普遍聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

  二、教法

  根據(jù)教學(xué)要求,結(jié)合教材的特點(diǎn),為了更好地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),完成教學(xué)任務(wù)。我采用了:

  1、情景教學(xué)法。讓學(xué)生在情景里親自動(dòng)手操作、探索,感受知識(shí)的形成過(guò)程不過(guò)如此簡(jiǎn)單,享受成功的喜悅,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

  2、游戲教學(xué)法。即是新課改的教學(xué)理念“做中學(xué)、玩中學(xué)”的體現(xiàn)。因?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是教師的“說(shuō)教”,應(yīng)該更多的時(shí)間是在學(xué)生自主探索的過(guò)程中。這樣的教學(xué),更能體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的功能。

  3、以小組合作的形式來(lái)組織教學(xué)。體現(xiàn)了“自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)了學(xué)生互相合作交流的意識(shí),在共同討論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

  三、學(xué)法

  通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),主要培養(yǎng)了學(xué)生以下學(xué)習(xí)方法:

  1、指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà),共同討論,在自主探索中把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

  2、在游戲中運(yùn)用學(xué)習(xí)成果,把數(shù)學(xué)知識(shí)利用到現(xiàn)實(shí)生活中。

  3、培養(yǎng)學(xué)生共同合作,相互交流的學(xué)習(xí)方式。

  四、說(shuō)教學(xué)程序

 。ㄒ唬┣榫皩(dǎo)入激趣揭題

  (課件出示)唐僧師徒一起去西天取經(jīng),有一天,他們口渴了,唐僧要把三根甘蔗分給三個(gè)徒弟吃,事先他把甘蔗分別裝進(jìn)三個(gè)袋子里,上面標(biāo)注著長(zhǎng)度:0.

  l米、0.10米、0.100米,饞嘴的八戒搶先一步說(shuō):“我的肚子大,我吃長(zhǎng)的!闭f(shuō)著拿回了注有“0.100米”的袋子。沙和尚好不服氣,上前對(duì)師傅說(shuō):“八戒好吃懶做,長(zhǎng)的應(yīng)該讓給大師兄悟空吃!蔽蚩招α诵φf(shuō):“兩位徒弟別吵了,無(wú)論哪個(gè)袋子都一樣呀!”唐僧聽(tīng)了悟空的話,微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。

  同學(xué)們,你們知道為什么師傅對(duì)悟空的話點(diǎn)頭微笑呢?這是因?yàn)榇髱熜治蚩照莆樟诵?shù)很重要的性質(zhì),學(xué)習(xí)了這節(jié)課,我們就知道其中的奧秘了”。(板書(shū):小數(shù)的性質(zhì))

  這樣的設(shè)汁,旨在把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)貫穿在小學(xué)生喜聞樂(lè)道的故事中,引發(fā)起學(xué)主的學(xué)習(xí)興趣,點(diǎn)燃他們求知欲望的火花,從而進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),為主動(dòng)探究新知識(shí)聚集動(dòng)力。

  (二)探索新知

  1.

  同學(xué)們,剛才悟空說(shuō)無(wú)論哪個(gè)袋子都一樣,是不是這樣呢?下面請(qǐng)同學(xué)們利用手中的米尺和已有的知識(shí)來(lái)驗(yàn)證一下,好嗎?各小組合作研究。

  師巡視并引導(dǎo)學(xué)生觀察米尺圖各小組匯報(bào):

  A、0.1米是幾分之幾米(1/10米)?用整數(shù)表示就是多少分米?(l分米)

  B、0.10米是幾個(gè)幾分之1米?(10個(gè)1/100米)1/100米用整數(shù)表示是幾厘米(1厘米)?10個(gè)1/100米就是多少厘米?(10厘米)

  C、0.100米就是幾個(gè)幾分之1米(100個(gè)1/1000米)?1/1000米用整數(shù)表示是幾毫米(1毫米)?那么100個(gè)1/1000米就是多少毫米?(100毫米)

  結(jié)合學(xué)生回答,教師板書(shū):

  0.1米是1/10米,就是1分米

  0.10米是10個(gè)1/100米,就是10厘米

  0.100米就是10個(gè)1/1000米,就是100毫米

  因?yàn)?分米=10厘米=100毫米

  所以0.l米=0.10米=0.100米

  這樣,學(xué)生根據(jù)小數(shù)的意義,從“0.l米、0.10米、0.100米”出發(fā)研究問(wèn)題。在問(wèn)題得以解決的過(guò)程中,學(xué)生鍛煉了運(yùn)用已有知識(shí)解答新問(wèn)題的能力,培養(yǎng)了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,這樣教學(xué),也正是使本節(jié)課牢牢地扎根于小數(shù)意義的基礎(chǔ)上,是小數(shù)意義的運(yùn)用,而不是簡(jiǎn)單的重復(fù),因而是有意義學(xué)習(xí)。

  接著教師指著“0.l米=0.10米=

  0.100米"這個(gè)等式,并標(biāo)上思考符號(hào)“→”,先讓學(xué)生從左往右觀察、比較,你們發(fā)現(xiàn)了什么?

  根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū):在小數(shù)的末尾添上0,小數(shù)的大小不變)。再標(biāo)出思考箭頭“→”,讓學(xué)生從右往左觀察,發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律,補(bǔ)充板書(shū)小數(shù)的末尾去掉“0”。

  這樣教學(xué),把靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的求知過(guò)程,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,對(duì)所學(xué)的內(nèi)容理解深刻,記憶牢固,不但知其然,而且知其所以然。同時(shí),還培養(yǎng)了學(xué)生歸納概括事物本質(zhì)屬性的能力。

  2.

  為了進(jìn)一步證明小數(shù)性質(zhì)的可*性出示例2:比較0.30和0.3的大小。放手給學(xué)生自己研究,發(fā)給各小組平均分成100個(gè)小格子的正方形各兩個(gè)。

  匯報(bào)交流:

 。1)左圖把1個(gè)正方形平均分成幾份?陰影分用分?jǐn)?shù)怎樣表示?用小數(shù)怎樣表示?

  (2)右圖把同樣的正方形平均分成幾份?陰影部分用分?jǐn)?shù)怎樣表示?用小數(shù)怎樣表示?

  (3)從左圖到右圖有什么變了,什么沒(méi)變?(份數(shù)變了,正方形的大小和陰影面積的大小沒(méi)變)

 。4)怎樣比較0.30和0.3的大?(0.30是30個(gè)1/100,0.3是3個(gè)1/10,

  因?yàn)?0個(gè)1/100是1個(gè)1/10,30個(gè)1/100也就是3個(gè)1/10,所以兩個(gè)小數(shù)的大小相等)。

  這樣使學(xué)生的思維從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維,達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。通過(guò)兩道例題,讓學(xué)生進(jìn)一步掌握規(guī)律,全面概括出小數(shù)的性質(zhì)。

  3.呼應(yīng)課始,揭示奧秘:由于悟空掌握了小數(shù)的性質(zhì),所以他面對(duì)兩位師弟的爭(zhēng)執(zhí)說(shuō):“無(wú)論哪一袋都一樣”。

  4.聯(lián)系生活,再現(xiàn)新知:還有同學(xué)們?cè)谏虉?chǎng)看到貨物的標(biāo)價(jià)為2.50元、3.00元,這樣寫(xiě),不但沒(méi)有改變小數(shù)的大小,而且讓顧客很清楚地知道是幾元幾角幾分。

 。ㄈ╈柟躺罨卣顾季S

  這是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié),這一階段是學(xué)生鞏固知識(shí),形成技能,技巧,發(fā)展智力的重要過(guò)程。在這一階段,特別是抓住學(xué)生的求勝心理進(jìn)行了練習(xí)、要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,確保學(xué)習(xí)任務(wù)的圓滿完成。

  1、判斷下面小數(shù)哪些0去掉是對(duì)的,哪些0去掉是錯(cuò)的?

  8.0808.0880.0080.80800

  2.判斷下面各組兩個(gè)數(shù)是否相等?為什么?

  0.25和0.25000.25和0.20xx.7和0.07

  3和3003和3.00

  3.第2題:把相等的數(shù)用線連起來(lái),先在書(shū)上填好后,再提問(wèn)找朋友。一個(gè)同學(xué)在第一欄里按順序報(bào)數(shù),其他同學(xué)準(zhǔn)備當(dāng)朋友。

  4.閉眼聽(tīng)判:

  “小數(shù)點(diǎn)的末尾添上‘0’或去掉“0’,小數(shù)大小不變”這種說(shuō)法對(duì)嗎?為什么?

  這樣設(shè)計(jì)、讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)的各種誤解進(jìn)行辨析、判斷,使得所學(xué)知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為能力。

 。ㄋ模┤n小結(jié)

  1.這節(jié)課你有哪些收獲?

  2.你對(duì)自己或同學(xué)有什么評(píng)價(jià)?

  以上是我對(duì)小數(shù)的性質(zhì)的簡(jiǎn)單的設(shè)想,請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)、指正。

《小數(shù)的性質(zhì)》說(shuō)課稿4

  一、說(shuō)教材

  1、教學(xué)內(nèi)容

  《求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)》是人教版數(shù)學(xué)第八冊(cè)的內(nèi)容。求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)在生產(chǎn)和日常生活有廣泛的應(yīng)用。這部分知識(shí)是在學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義和小數(shù)的基本性質(zhì)得基礎(chǔ)上教學(xué)的,是本套教材內(nèi)容的第四單元。而本節(jié)課內(nèi)容是這個(gè)單元的最后一節(jié)課,主要屬于掌握知識(shí)教學(xué)。學(xué)生學(xué)好這部分知識(shí),可以用來(lái)解決日常生活中一些具體的問(wèn)題。

  2、教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)新課標(biāo)要求和教材的特點(diǎn),結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平,可以確定以下教學(xué)目標(biāo):

  (1)、使學(xué)生掌握求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法。

  (2)、能正確地按需要用"四舍五入法"保留一定的小數(shù)位數(shù)。

  (3)、使學(xué)生理解保留小數(shù)位數(shù)越多,精確程度越高。

  3、教學(xué)重、難點(diǎn)

  通過(guò)舊知遷移新知的方法,讓學(xué)生掌握、理解用“四舍五入法”求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法。

  4、教法、學(xué)法

  根據(jù)本教材內(nèi)容和編排特點(diǎn),為了更好地突出,突破重、難點(diǎn),按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,遵循教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想,主要讓學(xué)生在“動(dòng)手操作——觀察、比較——概括——應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)。

  二、說(shuō)程序設(shè)計(jì)

  課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得,能力發(fā)展的重要途徑;谛┪以O(shè)計(jì)了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

  (一)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  (二)、新授課

  1、導(dǎo)入新課

  (1)、有時(shí)我們和爸爸媽媽一起到商店買(mǎi)菜,電子稱(chēng)上顯示價(jià)錢(qián)是7.53元,可是商店阿姨只收我們7.5元,這是為什么呢?在實(shí)際生活中我們往往只需要一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)就可以了,那如何求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)呢?今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這一內(nèi)容.(板書(shū):求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù))

  2、講授新課

  (1)、出示例題情境圖。

  師:同一個(gè)小數(shù)根據(jù)不同的需要它有不同的說(shuō)法即小數(shù)的近似數(shù),那我們?cè)撊绾吻笮?shù)的近似數(shù)呢?

  生:思考。

  師:求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù),同求一個(gè)整數(shù)的近似數(shù)相似,都可以根據(jù)"四舍五入法"保留一定的小數(shù)位數(shù).

  3、以該同學(xué)的身高為例進(jìn)行講解保留兩位小數(shù),保留一位小數(shù),保留整數(shù)的方法。

  4、把課本上的例題以練習(xí)的形式讓學(xué)生做。

  師:作必要的講解和分析。

  5、總結(jié)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法(生齊讀)。

  注意:保留兩位小數(shù),就要看第三位是舍還是入。保留一位小數(shù),就要看第二位。保留整數(shù),就要看小數(shù)部分的第一位即十分位的數(shù)。

  問(wèn):1.0和1數(shù)值相等,它們表示的程度怎樣?

  a、讓學(xué)生明確保留一位小數(shù)是1.0,原來(lái)的準(zhǔn)確長(zhǎng)度在0.95與1.04之間。

  b、讓學(xué)生明確保留整數(shù)1,原來(lái)準(zhǔn)確長(zhǎng)度在0.5與1.4之間。

  即小數(shù)保留的'位數(shù)越多,精確的程度越高。保留一位小數(shù)1.0,它是一個(gè)近似數(shù),因此十分位上的0不能去掉。

  6、求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)應(yīng)該注意什么?

  a、要根據(jù)題目的要求取近似數(shù)值,如果保留整數(shù),就看十分位是幾;要保留一位小數(shù),就看百分位是幾;......,然后按"四舍五入法"決定是舍還是入。

  b、取近似值時(shí),在保留的小數(shù)位置里,小數(shù)末一位或幾位是0的。0應(yīng)當(dāng)保留,不能去掉。

  (三)、完成課本74頁(yè)的“做一做”。

  立完成,個(gè)別上講臺(tái)演做。提問(wèn)其思考的過(guò)程。

  (四)、鞏固練習(xí)

  1、完成課本75頁(yè)練習(xí)十二的第1題。

  2、完成課本75頁(yè)練習(xí)十二的第2題。

  3、把下面各小數(shù)四舍五入。

  (1)、精確到十分位

  3.470.2394.08

  (2)精確到百分位

  5.3346.2680.495

  (五)、布置作業(yè)。

  三、說(shuō)教學(xué)反思。

  這節(jié)課是掌握知識(shí)教學(xué),在上課之前自己感覺(jué)整節(jié)課的設(shè)計(jì)挺不錯(cuò)的,開(kāi)始的分類(lèi),由放到收,讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)。而在知識(shí)點(diǎn)的獲取時(shí),讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn),分析比較,概括出求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法,體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。整節(jié)課的設(shè)計(jì),總體感覺(jué)還是比較適合學(xué)生的思維發(fā)展的,在結(jié)構(gòu)上,我也注重了前后呼應(yīng),使整堂課也顯得比較緊湊。

  但是上完之后,我總覺(jué)得:學(xué)生掌握得不好,尤其是根據(jù)“四舍五入法”求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù),這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考,但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺,這是我對(duì)學(xué)生在能力上的估計(jì)不足。整節(jié)課時(shí)間比較緊張,后面鞏固練習(xí)和課小結(jié)的環(huán)節(jié)有點(diǎn)匆匆過(guò)場(chǎng)的味道,與自己曾設(shè)想的場(chǎng)景有一定的差距。自己激勵(lì)性的語(yǔ)言還欠缺,這也將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

  我覺(jué)得通過(guò)這一節(jié)課我學(xué)到了好多,作為一名教師,不能完全按照自己的意愿去設(shè)計(jì)課程,要考慮到學(xué)生。在今后的日子里,還得在實(shí)踐中不斷完善自己的教學(xué)方法。

  16、四年級(jí)上學(xué)期數(shù)學(xué)《小數(shù)意義和性質(zhì)》說(shuō)課稿

  各位領(lǐng)導(dǎo)你們好,今天我說(shuō)課的題目是《小數(shù)的性質(zhì)》,本課時(shí)是青島版教材數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元蛋的世界——小數(shù)的意義和性質(zhì)信息窗二第二課時(shí)的內(nèi)容,是在學(xué)生對(duì)小數(shù)和分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)識(shí)并且學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義、小數(shù)的大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,是深入學(xué)習(xí)小數(shù)有關(guān)知識(shí)的開(kāi)始。學(xué)好這部分知識(shí)可以為今后學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”、“比的基本性質(zhì)”等規(guī)律性較強(qiáng)的知識(shí)打下一個(gè)比較好的鋪墊。

  根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和對(duì)教材內(nèi)容理解、分析,我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為:

  1、讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中通過(guò)猜想、驗(yàn)證以及比較、歸納等活動(dòng),理解并掌握小數(shù)的性質(zhì),會(huì)應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)化簡(jiǎn)或改寫(xiě)小數(shù)。

  2、讓學(xué)生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數(shù)的性質(zhì),提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行判斷、推理的能力。

  3、激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究性和挑戰(zhàn)性。

  教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生理解并掌握小數(shù)的性質(zhì),并能應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題。

  教學(xué)難點(diǎn):理解小數(shù)性質(zhì)歸納的過(guò)程

  教具、學(xué)具準(zhǔn)備:直尺、正方形紙片,多媒體課件

  課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流,而“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此,我設(shè)計(jì)了如下的教法與學(xué)法。

  1、以學(xué)生活動(dòng)為主體。通過(guò)多種形式的學(xué)生活動(dòng),促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

  2、體現(xiàn)規(guī)律形成的全過(guò)程。教學(xué)中,教師不是簡(jiǎn)單的奉送結(jié)論,而是在展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、猜測(cè)、操作、驗(yàn)證,發(fā)現(xiàn)、分析、歸納和鞏固運(yùn)用。

  3、堅(jiān)持面向全體,以學(xué)生發(fā)展為本。教學(xué)中兼顧到不同層次的學(xué)生,盡最大的努力體現(xiàn)因材施教,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,并在空間、時(shí)間上為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件。

  基于以上對(duì)教材教法的分析,我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):

  一、創(chuàng)設(shè)情景,引發(fā)興趣

  以超市購(gòu)物的話題引入,讓學(xué)生根據(jù)信息提出關(guān)于小數(shù)大小比較的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)“鉛筆和橡皮,哪一個(gè)貴?”,這樣設(shè)計(jì),不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)上課時(shí)的內(nèi)容,而且從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手,使學(xué)生切身體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,引發(fā)學(xué)生的探究欲望,為主動(dòng)探究新知識(shí)聚集動(dòng)力。

  二、猜想驗(yàn)證,探究性質(zhì)

  本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)層次:

  1、小組合作,初步感知在猜測(cè)0.9=0.90的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:你的猜想正確嗎?小組合作,選擇喜歡的工具,通過(guò)量一量,涂一涂,驗(yàn)證自己的猜想。然后讓學(xué)生“觀察等號(hào)左右兩邊的小數(shù),你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?”(先留給學(xué)生充分的時(shí)間立思考,然后小組內(nèi)交流)(引導(dǎo)出小數(shù)的末尾有沒(méi)有0,小數(shù)的大小一樣。)

  這樣設(shè)計(jì)把問(wèn)題放到小組中,讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上找到解決問(wèn)題的方法。教師參與活動(dòng),以合作者的身份與學(xué)生平等相處,提出自己的看法,尊重學(xué)生的意見(jiàn),鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手量一量、涂一涂進(jìn)行驗(yàn)證,培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)見(jiàn)解的精神,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

  2、舉例驗(yàn)證,總結(jié)性質(zhì)初步驗(yàn)證的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步質(zhì)疑“我們的猜想是不是對(duì)所有的小數(shù)都適用?”,組織學(xué)生進(jìn)行舉例,然后小組合作驗(yàn)證,全班交流,最后引導(dǎo)學(xué)生“觀察這些數(shù)據(jù),你有什么發(fā)現(xiàn)?”,通過(guò)交流,總結(jié)板書(shū):小數(shù)的末尾添上0或者去掉0,小數(shù)大小不變。(板書(shū)課題:小數(shù)的性質(zhì))這樣,讓學(xué)生在初步發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后,舉例驗(yàn)證,體現(xiàn)了從特殊到一般的思維過(guò)程,不僅讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)了舉例驗(yàn)證的方法,而且體現(xiàn)了辨證唯物主義的思想。

  本環(huán)節(jié)意在盡可能多地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究,在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,初步理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)。

  3、利用性質(zhì),體會(huì)價(jià)值

  本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生初步應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)對(duì)小數(shù)進(jìn)行化簡(jiǎn)改寫(xiě),先讓學(xué)生立完成題目,在這個(gè)過(guò)程中,設(shè)置關(guān)鍵性問(wèn)題“這個(gè)0可以去掉嗎?”“怎樣把5改寫(xiě)成三位小數(shù)呢?”要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“13.040中間的0為什么不能去掉”“把5變成小數(shù)后為什么要在它的右下角加上小數(shù)點(diǎn)”,為學(xué)生提供充足的立思考和合作探索的時(shí)間和空間,使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)小數(shù)性質(zhì)的理解,體會(huì)小數(shù)性質(zhì)的價(jià)值。

  三、練習(xí)反饋,鞏固內(nèi)化

  本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)三個(gè)層次的題目,包括基本題,綜合題和拓展題。基本題的設(shè)計(jì)面向全體,使每個(gè)學(xué)生都能鞏固基本的方法和技能,綜合題關(guān)注差異,使不同程度的學(xué)生有不同的發(fā)展,拓展題關(guān)注發(fā)展,使不同層次的學(xué)生得到不同程度的提高。

  四、總結(jié)質(zhì)疑,自我提高

  讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)的收獲,引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí),總結(jié)學(xué)習(xí)方法,并在自評(píng)與互評(píng)的反思中提高。

  基于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),為了突出重點(diǎn),為學(xué)生掌握知識(shí)和記憶打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),板書(shū)如下:

  小數(shù)的性質(zhì)

  小數(shù)的末尾添上0或者去掉0,小數(shù)大小不變。

  以上是我對(duì)這一課時(shí)的教學(xué)設(shè)想,在這堂課的設(shè)計(jì)中,注重引導(dǎo)學(xué)生沿著“實(shí)例——猜想——驗(yàn)證——總結(jié)——應(yīng)用”的軌跡去探索、去發(fā)現(xiàn),使學(xué)生體驗(yàn)探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的基本策略和方法。我相信學(xué)生能在老師的帶領(lǐng)下,完成此節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。說(shuō)課完畢,歡迎指正,謝謝!

《小數(shù)的性質(zhì)》說(shuō)課稿5

  一、說(shuō)教材

  1、小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念教學(xué)課,是在學(xué)習(xí)了“小數(shù)的意義”的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)小數(shù)有關(guān)知識(shí)的開(kāi)始。掌握小數(shù)的性質(zhì),不但可以加深對(duì)小數(shù)意義的理解,而且它是小數(shù)四則計(jì)算的基礎(chǔ)。根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)可以把末尾有零的小數(shù)化簡(jiǎn),也可以不改變小數(shù)的大小,把一個(gè)數(shù)改寫(xiě)成指定位數(shù)的小數(shù)。

  2、教材的'重點(diǎn)和難點(diǎn)

  掌握小數(shù)性質(zhì)的含義是教學(xué)的重點(diǎn),理解小數(shù)性質(zhì)歸納的過(guò)程是教學(xué)的難點(diǎn)。

  3、教學(xué)目標(biāo)

  (1)引導(dǎo)學(xué)生知道、掌握小數(shù)的性質(zhì),能利用小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行小數(shù)的化簡(jiǎn)和改寫(xiě)。

  (2)利用知識(shí)遷移規(guī)律,讓學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維,通過(guò)直觀推理、自主探究、合作交流讓學(xué)生理解和掌握小數(shù)的性質(zhì),提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行判斷、推理的能力。

  (3)讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究性和挑戰(zhàn)性,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。

  二、說(shuō)教法

  1、通過(guò)自主探索和小組合作交流,概括出小數(shù)的性質(zhì);從而使學(xué)生的思維從形象思維過(guò)渡到抽象思維。

  2、采用故事導(dǎo)入法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性。

  三、說(shuō)學(xué)法

  通過(guò)本節(jié)教學(xué),要使學(xué)生掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法:

  1、學(xué)會(huì)通過(guò)比較、歸納,最后概括出一類(lèi)事物的本質(zhì)屬性。

  2、引導(dǎo)學(xué)生自主探究,培養(yǎng)他們用已有知識(shí)解決新問(wèn)題的能力。

  3、通過(guò)指導(dǎo)獨(dú)立看書(shū),匯報(bào)交流活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作交流的好習(xí)慣。

  四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

  首先故事導(dǎo)入,激趣揭題。通過(guò)西游記故事引入數(shù)學(xué)問(wèn)題0.1米、0.10米、0.100米誰(shuí)長(zhǎng)誰(shuí)短?通過(guò)小組合作解決這個(gè)問(wèn)題,再通過(guò)學(xué)生觀察思考、教師引導(dǎo)概括出小數(shù)的性質(zhì)。新課標(biāo)指出:數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。這部分教學(xué)就是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義的基礎(chǔ)上的,是小數(shù)意義的運(yùn)用。緊接著學(xué)生明白了小數(shù)的性質(zhì),開(kāi)始用性質(zhì)去解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,這就是例2與例3的教學(xué),通過(guò)這部分教學(xué)為以后小數(shù)四則計(jì)算做準(zhǔn)備,小數(shù)性質(zhì)理解了,在應(yīng)用過(guò)程中并不是什么難事,只是有些細(xì)節(jié)問(wèn)題需要教師做以提示,所以這部分主要以學(xué)生自學(xué)、自講、自練為主。

  最后的練習(xí)是必不可少的,鞏固知識(shí),形成技能,發(fā)展智力,所以設(shè)計(jì)了不同層次的練習(xí),尤其是安排了一個(gè)思維拓展題,以游戲的形式出現(xiàn),讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中品嘗到思考的樂(lè)趣。

《小數(shù)的性質(zhì)》說(shuō)課稿6

  一、說(shuō)教材

  1、教材分析:本課是九年制義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)人教版第八冊(cè)第四單元的“小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小的比較”第一課時(shí)的內(nèi)容。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)小數(shù),形成了一定的概念。本節(jié)課主要是幫助學(xué)生在原有的小數(shù)基礎(chǔ)上建立小數(shù)性質(zhì)這個(gè)概念,為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)知識(shí)打下基礎(chǔ)。

  2、教材地位:本節(jié)是讓學(xué)生正確掌握小數(shù)、加深對(duì)小數(shù)的理解,為后面學(xué)習(xí)小數(shù)四則計(jì)算做了必要的準(zhǔn)備,起鋪墊作用。

  3、教學(xué)目標(biāo)

 。1)認(rèn)知目標(biāo):讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)和日常生活的密切聯(lián)系,體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究性和挑戰(zhàn)性。

  (2)能力目標(biāo):利用知識(shí)的遷移規(guī)律,讓學(xué)生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數(shù)的性質(zhì),提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行判斷、推理的能力。

  (3)情感目標(biāo):在教學(xué)中滲透事物是普遍聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

  4、教學(xué)重難點(diǎn)

  A、教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生理解、掌握小數(shù)的性質(zhì),并能應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題。

  B、教學(xué)難點(diǎn):理解小數(shù)性質(zhì)歸納的過(guò)程

  5、教具、學(xué)具準(zhǔn)備:直尺(10厘米以上)

  多媒體課件(以輔助教學(xué))

  二、說(shuō)教法

  1、采用創(chuàng)設(shè)故事法導(dǎo)入(激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中來(lái))

  2、通過(guò)直觀、推理讓學(xué)生充分感知,聯(lián)系舊知,經(jīng)過(guò)比較歸納,最后概括小數(shù)的性質(zhì),從而使學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維,進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。

  3、采用自主合作探究教學(xué)法,鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與到探索新知的旅程中來(lái)

  三、說(shuō)學(xué)法

  俗話說(shuō):“授人以魚(yú),不如授人以漁”,教師應(yīng)以教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎么學(xué)習(xí)為己任,以下是我在教學(xué)過(guò)程中要教導(dǎo)學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法:

  1、學(xué)會(huì)借助直觀圖理解、掌握新知的方法。

  2、學(xué)會(huì)有順序地觀察問(wèn)題,對(duì)比分析問(wèn)題,概括知識(shí)及聯(lián)想的方法

  3、引導(dǎo)學(xué)生自主探究,培養(yǎng)他們用已有知識(shí)解決新問(wèn)題的能力以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬┣榫皩(dǎo)入,激趣揭題

  同學(xué)們,喜歡《蠟筆小新》嗎?今天老師給你們講一個(gè)關(guān)于小新的故事:有一天,小新跟媽媽一起到超市買(mǎi)東西,小新跑到熊仔餅的貨架上拿熊仔餅,突然,小新叫起來(lái)了:“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)靵?lái)!熊仔餅怎么漲價(jià)了?”小新媽媽?zhuān)苓^(guò)來(lái)一看,哈哈大笑起來(lái)。原來(lái),標(biāo)價(jià)上寫(xiě)著“5.00元/盒”,可是之前買(mǎi)的時(shí)候是5元錢(qián)一盒。

  提問(wèn):“同學(xué)們,你們知道小新媽媽為什么哈哈大笑嗎?

  學(xué)習(xí)了這節(jié)課,我們就知道其中的奧秘了。”

 。ǘ┲鲃(dòng)參與、探索新知

  1、出示例1,比較0.1米,0.10米和0.100米的大小。

 。1)復(fù)習(xí):首先讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的直尺(10厘米以上),比比1分米、10厘米、100毫米的大小,引領(lǐng)學(xué)生在直尺上找出1分米、10厘米、100毫米是同一距離,說(shuō)明:

  1分米=10厘米=100毫米(板書(shū)并出示課件)

 。2)請(qǐng)同學(xué)們看著課件仔細(xì)觀察思考:

  A、1分米是米,可寫(xiě)成怎樣的小數(shù)?(0.1米)

  B、10厘米是10個(gè)米,可寫(xiě)成怎樣的小數(shù)?(0.10米)

  C、100毫米是100個(gè)米,可寫(xiě)成怎樣的小數(shù)?(0.100米)

  (3)根據(jù)學(xué)生回答,我會(huì)出示上面三道題的答案,并與同學(xué)們共同推導(dǎo)出0.1米=0.10米=0.100米。

  2、觀察0.1米、0.10米、0.100米,概括小數(shù)的性質(zhì)

 、?gòu)淖笸矣^察、比較這三個(gè)數(shù),你們發(fā)現(xiàn)了什么?(在小數(shù)的末尾添上0,小數(shù)的大小不變)

 、趶挠彝笥^察、比較這三個(gè)數(shù),你們發(fā)現(xiàn)了什么?(在小數(shù)的末尾去掉0,小數(shù)的大小不變)

 、勰惆l(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?(引導(dǎo)學(xué)生歸納)

  小數(shù)的末尾添上或者去掉0,小數(shù)的大小不變。這就是小數(shù)的性質(zhì)。

  ④為了進(jìn)一步證明小數(shù)性質(zhì)的可靠性,出示做一做:比較0.3和0.30的大小。

  教師指導(dǎo),學(xué)生按要求涂色并前后四人一組討論問(wèn)題:

  ◆左圖是把一個(gè)正方形平均分成幾份?(10份)涂色部分占幾分之幾?()

  ◆右圖是把一個(gè)正方形平均分成幾份?(100份)涂色部分占幾分之幾?()

  ◆提問(wèn):從圖上可以看出0.3是三個(gè),0.30是30個(gè),也是3個(gè),那么0.3和0.30是什么關(guān)系?

  學(xué)生思考回答:0.3=0.30

  ◆這里運(yùn)用了什么規(guī)律?

  3、呼應(yīng)課始,引導(dǎo)學(xué)生揭示奧秘:(出示課件,喚起學(xué)生的記憶)由于小新媽媽掌握了小數(shù)的性質(zhì),知道5元=5.00元,所以才會(huì)哈哈大笑的。

  提問(wèn):那么小數(shù)的性質(zhì)是什么呢?(讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí))

  4、聯(lián)系生活,再現(xiàn)新知:

  同學(xué)們?cè)谏虉?chǎng)看到貨物的標(biāo)價(jià)如:這本書(shū)標(biāo)價(jià):4.50元/本。

  設(shè)問(wèn):“這樣寫(xiě)有什么作用?”

  答:這樣寫(xiě),不但沒(méi)有改變小數(shù)的大小,而且讓顧客很清楚地知道是幾元幾角幾分。

  提問(wèn):4.50元中的“0”可以去掉嗎?3.05呢?

  引導(dǎo)學(xué)生再次說(shuō)出小數(shù)的性質(zhì)。

  這時(shí)我讓學(xué)生嘗試做題(出示例題,從旁提示、引導(dǎo)學(xué)生自主探索新知,獲取新知):

  (1)把小數(shù)化簡(jiǎn)

  0.70=0.7 105.0900=(105.09)

  提示:根據(jù)小數(shù)的性質(zhì),遇到小數(shù)末尾有“0”的'時(shí)候,一般地可以去掉小數(shù)末尾的“0”,把小數(shù)化簡(jiǎn)

 。2)不改變小數(shù)的大小,把0.2、4.08、3改寫(xiě)成三位小數(shù)。

  0.2=0.200 4.08=_ 3=_

  提示:整數(shù)的右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),再添0。

 。ㄈ╈柟躺罨瑪U(kuò)展思維

  按要求說(shuō)出一個(gè)數(shù)

 、偎小0”都不能去掉

  ②所有“0”都能去掉

 、奂扔心苋サ舻摹0”,又有不能去掉的“0”。

  (四)全課小結(jié)

  1、通過(guò)本課的學(xué)習(xí),你有什么收獲和大家分享?

  2、我們是怎樣探索小數(shù)的性質(zhì)的?

  【設(shè)計(jì)意圖】:讓學(xué)生自己整理總結(jié)所學(xué)知識(shí),達(dá)到及時(shí)整理思路、鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的目的。

  五、作業(yè)布置

  練習(xí)十第一題

  【設(shè)計(jì)意圖】:這一道題能讓學(xué)生充分運(yùn)用這節(jié)課學(xué)到的知識(shí),更進(jìn)一步加深對(duì)小數(shù)的性質(zhì)的理解。

  六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

  小數(shù)的性質(zhì)

  例1 1分米=10厘米=100毫米

  所以 0.1米=0.10米=0.100米

  做一做: 0.3=0.30

  小數(shù)的性質(zhì):小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”,小數(shù)的大小不變。

《小數(shù)的性質(zhì)》說(shuō)課稿7

各位老師:

  下午好!

  我今天上的是蘇教版數(shù)學(xué)第八冊(cè)內(nèi)容:小數(shù)的性質(zhì)。小數(shù)的性質(zhì)這節(jié)課包括兩方面內(nèi)容:一是例1例2小數(shù)性質(zhì)的揭示,二是例3例4小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用。

  這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的開(kāi)始。由整數(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)入小數(shù)學(xué)習(xí),對(duì)于學(xué)生來(lái)講,是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。小數(shù)的性質(zhì)這一部分內(nèi)容的教學(xué)十分重要,一方面可以使學(xué)生通過(guò)在小數(shù)末尾添0去0而不改變其大小,來(lái)加深對(duì)小數(shù)意義的理解,同時(shí)他還是小數(shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)。本課的教學(xué)目的:1.通過(guò)推理比較使學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)。2.能運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)化簡(jiǎn)小數(shù),能根據(jù)實(shí)際需要不改變?cè)瓟?shù)的大小,寫(xiě)成指定位數(shù)的小數(shù)。

  基于對(duì)教材的理解,作了以下教學(xué)設(shè)計(jì):

  一、以疑引思

  在整數(shù)的末尾添上或去掉0,整數(shù)的大小會(huì)發(fā)生很大的變化,那么在小數(shù)中是不是也一樣呢?課堂的一開(kāi)始向?qū)W生提出這樣的疑問(wèn),引發(fā)學(xué)生的思考。從而展開(kāi)對(duì)0.1米0.10米0.100米這三個(gè)數(shù)量的探討。

  二、初步感知

  例1是三個(gè)以米作單位的小數(shù)的長(zhǎng)度,進(jìn)行大小比較,小數(shù)的大小比較的方法學(xué)生并不清楚。那到底怎樣比較這三個(gè)數(shù)量的大小呢?一方面通過(guò)轉(zhuǎn)化,將小數(shù)轉(zhuǎn)化成用整數(shù)表示的量1分米10厘米100毫米,另一方面引導(dǎo)學(xué)生觀察這三個(gè)數(shù)量表示的實(shí)際長(zhǎng)度。從而發(fā)現(xiàn)0.1米=0.10米=0.100米然后進(jìn)一步觀察這道等式,使學(xué)生初步知道小數(shù)末尾添上去掉0后小數(shù)大小不變。

  三、深入研究

  在小數(shù)末尾添上0去掉0大小不變,對(duì)于0.1米0.10米0.100米這三個(gè)數(shù)量是這樣,那么對(duì)于其他更多的小數(shù)是不是也適用呢?這個(gè)性質(zhì)是不是具有普遍性?這個(gè)問(wèn)題的提出,引發(fā)了學(xué)生更深層次的思考與研究。同時(shí)也在潛移默化中教給了學(xué)生科學(xué)的研究方法和態(tài)度。學(xué)生通過(guò)給兩個(gè)正方形圖陰影知道了0.40=0.4 以及和同座位合作發(fā)現(xiàn)0.30=0.3 0.6=0.60等一系列等式。當(dāng)發(fā)現(xiàn)這一系列小數(shù)相等的時(shí)候,小數(shù)性質(zhì)的可靠性得到了證實(shí)。

  四、發(fā)現(xiàn)性質(zhì)

  回顧整個(gè)研究的過(guò)程,第一次對(duì)0.1米0.10米0.100米三個(gè)數(shù)量的初步感知以及第2次全面深入的研究,學(xué)生很容易地就發(fā)現(xiàn):在小數(shù)末尾添上0或去掉0小數(shù)的大小不變這一性質(zhì)。不同的學(xué)生對(duì)小數(shù)性質(zhì)的理解程度是不相同的,通過(guò)“關(guān)于小數(shù)的性質(zhì),你想提醒大家注意什么”這樣的`交流,使學(xué)生對(duì)小數(shù)的性質(zhì)有了更深入的理解。

  五、實(shí)際應(yīng)用

  小數(shù)的性質(zhì)是小數(shù)學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)結(jié)論,那么它到底有什么用呢?首先帶領(lǐng)學(xué)生到生活中去尋找。超市里商品的價(jià)格通常都是用元做單位,改寫(xiě)成兩位小數(shù)表示的,這就是一個(gè)很好的實(shí)例。學(xué)習(xí)和生活有了共鳴,學(xué)生再自學(xué)例3例4,從而掌握化簡(jiǎn)小數(shù)和改寫(xiě)小數(shù)的方法,解決一些實(shí)際的問(wèn)題。

  在小數(shù)性質(zhì)這節(jié)課的教學(xué)中

  1.通過(guò)直觀、推理讓學(xué)生充分感知,然后經(jīng)過(guò)比較歸納,最后概括小數(shù)的性質(zhì),從而使學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維,進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。

  2.采用問(wèn)題教學(xué)法,創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼以及采用多種形式的鞏固練習(xí),使學(xué)生學(xué)有所疑學(xué)有所思,力求把數(shù)學(xué)課上得有趣、有益、有效。

《小數(shù)的性質(zhì)》說(shuō)課稿8

  一、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容

  課標(biāo)版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)第四單元的例1、例2、例3及“做一做”和練習(xí)十第1至3題。

  二、說(shuō)教材

  1、教材分析

  “小數(shù)的性質(zhì)”是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)第四單元第2小節(jié)“小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)的大小比較”的內(nèi)容。本課為這一小節(jié)第1課時(shí),教學(xué)P58-59頁(yè)例1-例3,完成“做一做”及練習(xí)十的第1-3題。

  小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念課,是在學(xué)習(xí)了“小數(shù)的意義”的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)小數(shù)有關(guān)知識(shí)的開(kāi)始。掌握小數(shù)的性質(zhì),不但可以加深對(duì)小數(shù)意義的理解,而且它是小數(shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)。小數(shù)的性質(zhì)實(shí)質(zhì)上是研究在什么情況下兩個(gè)小數(shù)相等的,它與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是相通的,但由于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),所以教材通過(guò)直觀和學(xué)生所熟悉的十進(jìn)復(fù)名數(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這部分內(nèi)容安排了3個(gè)例題。例1教學(xué)小數(shù)的性質(zhì),例2、例3教學(xué)小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用。例2是根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)可以把末尾有零的小數(shù)化簡(jiǎn),例3是不改變小數(shù)的大小,把一個(gè)數(shù)改寫(xiě)成指定位數(shù)的小數(shù)。

  2、教學(xué)目標(biāo)

 。1)借助實(shí)物和直觀圖,使學(xué)生理解和掌握小數(shù)的性質(zhì),會(huì)應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)把一個(gè)小數(shù)化簡(jiǎn)和把一個(gè)數(shù)改寫(xiě)成指定位數(shù)的小數(shù)。

 。2)通過(guò)小數(shù)性質(zhì)的概括,培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力。通過(guò)應(yīng)用小數(shù)性質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí),解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

  (3)通過(guò)理解小數(shù)的性質(zhì),滲透“變”與“不變”的辯證思想。

  3、教學(xué)重點(diǎn)

  小數(shù)性質(zhì)的推導(dǎo)和理解,真正掌握并正確運(yùn)用這一性質(zhì)解決相關(guān)問(wèn)題。

  4、教學(xué)難點(diǎn)

  掌握在小數(shù)部分什么位置添“0”去“0”,小數(shù)大小不變。

  5、教具準(zhǔn)備:教學(xué)課件

  三、說(shuō)教法學(xué)法

  為了實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo),在導(dǎo)入新課時(shí),采用創(chuàng)設(shè)故事法導(dǎo)入,在抽象、概括小數(shù)的性質(zhì)(即教學(xué)例1及下面的“做一做”)的過(guò)程中,主要運(yùn)用了直觀教學(xué)法,運(yùn)用多媒體出示實(shí)物圖和直觀圖,讓學(xué)生充分感知,聯(lián)系舊知,經(jīng)過(guò)比較、歸納,最后概括出小數(shù)的性質(zhì),從而使學(xué)生的思維從形象思維向抽象思維過(guò)渡。在應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)(即教學(xué)例2、例3)的教學(xué)中,主要采用了講練結(jié)合的方法,充分發(fā)揮教師教的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)的主體作用,鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,敢于質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

  通過(guò)本課教學(xué),使學(xué)生學(xué)會(huì)借助直觀圖理解、掌握新知的方法,學(xué)會(huì)有順序地觀察問(wèn)題,對(duì)比分析問(wèn)題,概括知識(shí)的方法。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

  四、說(shuō)教學(xué)程序:

  1、情景導(dǎo)入,激趣揭題。

  同學(xué)們,你們喜歡聽(tīng)故事嗎?今天老師給大家講一個(gè)《西游記》唐僧師徒一起去西天取經(jīng)的故事。有一天,他們口渴了,唐僧要把三根甘蔗分給三個(gè)徒弟吃,事先他把甘蔗分別裝進(jìn)三個(gè)袋子里,上面標(biāo)注著長(zhǎng)度:0。l米、0。10米、0。100米,饞嘴的八戒搶先一步說(shuō):“我的肚子大,我吃長(zhǎng)的!闭f(shuō)著拿回了標(biāo)有“0。100米”的袋子。沙和尚好不服氣,上前對(duì)師傅說(shuō):“八戒好吃懶做,長(zhǎng)的應(yīng)該讓給大師兄悟空吃!蔽蚩招α诵φf(shuō):“兩位徒弟別吵了,無(wú)論哪個(gè)袋子都一樣呀!”唐僧聽(tīng)了悟空的話,微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。

  同學(xué)們,你們知道為什么師傅對(duì)悟空的話點(diǎn)頭微笑呢?這是因?yàn)榇髱熜治蚩照莆樟诵?shù)很重要的性質(zhì),學(xué)習(xí)了這節(jié)課,我們就知道其中的奧秘了”。(板書(shū):小數(shù)的性質(zhì))

  【設(shè)計(jì)意圖】這樣的設(shè)汁,旨在把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)貫穿在小學(xué)生喜聞樂(lè)道的故事中,引發(fā)起學(xué)主的學(xué)習(xí)興趣,點(diǎn)燃他們求知欲望的火花,從而進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),為主動(dòng)探究新知識(shí)聚集動(dòng)力。

  2、教學(xué)例1

 。1)課件演示0。1米、0。10米、0。100米。

  ①0。1米、0。10米、0。100米分別可以寫(xiě)成哪個(gè)比米小的單位表示?

 、谟梅?jǐn)?shù)又怎樣表示

  ③你發(fā)現(xiàn)了什么?

 。2)小組匯報(bào)得出:(師板書(shū))

  ①0。1米是1/10米→1分米

  0。10米是10/100米→10厘米

  0。100米是100/1000米→100毫米

 、0。1米、0。10米、0。100米都是指米尺上同一段的長(zhǎng)度。(課件出示)

  又因?yàn)?分米=10厘米=100毫米

  所以0。1米=0。10米=0。100米(多請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō))

  【設(shè)計(jì)意圖】這樣,學(xué)生根據(jù)小數(shù)的意義,主動(dòng)從“0。l米、0。10米、0。100米”出發(fā)研究問(wèn)題。在問(wèn)題得以解決的過(guò)程中,學(xué)生鍛煉了運(yùn)用已有知識(shí)解答新問(wèn)題的能力,培養(yǎng)了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn))強(qiáng)調(diào):數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,這樣教學(xué),也正是使本節(jié)課牢牢地扎根于小數(shù)意義的基礎(chǔ)上,是小數(shù)意義的運(yùn)用,而不是簡(jiǎn)單的重復(fù),因而是有意義學(xué)習(xí)。

 。3)觀察得小數(shù)的性質(zhì)

  ①這三個(gè)數(shù)從左往右有什么變化?(小數(shù)的末尾添上0,小數(shù)的大小不變)

 、谶@三個(gè)數(shù)從右往左有什么變化?(小數(shù)的末尾去掉0,小數(shù)的大小不變)

  ③你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?

  小數(shù)的末尾添上或者去掉0,小數(shù)的大小不變。這就是小數(shù)的性質(zhì)。(點(diǎn)題)

  呼應(yīng)課始,揭示奧秘:由于悟空掌握了小數(shù)的性質(zhì),所以他面對(duì)兩位師弟的爭(zhēng)執(zhí)說(shuō):“無(wú)論哪一袋都一樣”。

  【設(shè)計(jì)意圖】這樣教學(xué),把靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論轉(zhuǎn)化動(dòng)態(tài)的求知過(guò)程,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,對(duì)所學(xué)的內(nèi)容理解深刻,記憶牢固,不但知其然,而且知其所以然。同時(shí),還培養(yǎng)了學(xué)生歸納概括事物本質(zhì)屬性的能力。

 。4)練習(xí):(課件出示)

 、俦鎰e下面各數(shù)中的“0”,哪些“0”是屬于小數(shù)末尾的“0”(按數(shù)位說(shuō))

  0。0800。60300500。00000

  ②58頁(yè)做一做(出示課件)(學(xué)生先在書(shū)上練,再出示課件)

  【設(shè)計(jì)意圖】這樣使學(xué)生的思維從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維,達(dá)到突破難點(diǎn)的目的,同時(shí),通過(guò)看書(shū)交流,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識(shí)。

  五、小數(shù)性質(zhì)的.應(yīng)用:

  在實(shí)際生活中我們可以根據(jù)需要,有時(shí)要把某些小數(shù)化簡(jiǎn),有時(shí)則要把某些小數(shù)改寫(xiě)成含有指定小數(shù)位數(shù)的小數(shù)。怎樣才能滿足這些需要呢?請(qǐng)大家?guī)е@兩個(gè)問(wèn)題自做下面兩道題:

  1、教學(xué)例2:化簡(jiǎn)下面的小數(shù)

  0。70=105。0900=10。000=

  練一練:下面各數(shù)中,哪些“0”可以去掉59頁(yè)做一做1

  2、教學(xué)例3:不改變數(shù)的大小,把下面各數(shù)寫(xiě)成三位小數(shù)

  0。2=4。08=3=

  (注意:整數(shù)的右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),再添0。)

  練一練、59頁(yè)做一做2

  六、探究練習(xí)

  1、0。70去掉末尾的0大小有變化嗎?

  4。08去掉0會(huì)怎樣?

  0。31可以填0嗎?

  2、小結(jié):添“0”或去“0”只能在小數(shù)的末尾。

  七、鞏固練習(xí)

  1、64頁(yè)1題。(出示課件)

  2、判斷理解:(“末尾”能否說(shuō)成“小數(shù)點(diǎn)的后面”)

 、侔0。500。0600的小數(shù)點(diǎn)后面的“0”去掉,小數(shù)的大小不變。()

  ②在5。3的末尾添上三個(gè)“0”,它的大小不變。()

 、垡粋(gè)數(shù)末尾添上“0”或者去掉“0”,大小不變。()

  3、64頁(yè)第3題。(課本練習(xí))

  八、拓展練習(xí)。

  1、你能在下面三個(gè)數(shù)中各點(diǎn)一個(gè)小數(shù)點(diǎn)使它們相等嗎?試試看,相信你一定行。

  602060260200

  2、試試看你能寫(xiě)幾個(gè)與30。200相等的數(shù)。

  【設(shè)計(jì)意圖】這是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié),這一階段是學(xué)生鞏固知識(shí),形成技能,技巧,發(fā)展智力的重要過(guò)程。在這一階段,特別是抓住學(xué)生的求勝心理進(jìn)行了練習(xí)、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生有了思考的方向,為探究和提煉改寫(xiě)規(guī)定小數(shù)部分位數(shù)的方法提供了很好的方法指導(dǎo),同時(shí)也為各個(gè)能力階段的孩子提供了自主探究的空間和機(jī)會(huì)。確保學(xué)習(xí)任務(wù)的圓滿完成。

  九、全課小結(jié)

  1.這節(jié)課你有哪些收獲?

  2.你對(duì)自己或同學(xué)有什么評(píng)價(jià)

  十、作業(yè)布置

  1、化簡(jiǎn)下列小數(shù)

  0。5025。3000。0090108。000

  2、不改變數(shù)的大小,按要求改寫(xiě)下列小數(shù)。

  1。5改寫(xiě)成兩位小數(shù)是______

  29。5改寫(xiě)成三位小數(shù)是_____

  8。0改寫(xiě)成三位小數(shù)是______

  0。400改寫(xiě)成一位小數(shù)是______

  12改寫(xiě)成四位小數(shù)是______

  以上是我對(duì)小數(shù)的性質(zhì)的簡(jiǎn)單的設(shè)想,有不到之處請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)、指正。

《小數(shù)的性質(zhì)》說(shuō)課稿9

  一、說(shuō)教材、學(xué)情

  本次說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元《小數(shù)的性質(zhì)》。

  小數(shù)的性質(zhì)屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的知識(shí),是學(xué)生在學(xué)習(xí)了“小數(shù)的意義”的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)小數(shù)有關(guān)知識(shí)的開(kāi)始。掌握小數(shù)的性質(zhì),不但可以加深對(duì)小數(shù)意義的理解,而且它也是小數(shù)的化簡(jiǎn)、改寫(xiě)和四則運(yùn)算的基礎(chǔ)。

  二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,和對(duì)教材內(nèi)容的分析,我確定了如下教學(xué)目標(biāo)。

 。1)知識(shí)與技能:使學(xué)生理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)。

 。2)數(shù)學(xué)思考:培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較、抽象、概括的意識(shí)以及簡(jiǎn)單的推理能力。使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題。

 。3)問(wèn)題解決:通過(guò)直觀推理、自主探究、合作交流,理解和掌握小數(shù)的性質(zhì),提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行推理的能力。

  (4)情感態(tài)度價(jià)值觀:使學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)的性質(zhì)探究過(guò)程,獲得成功的體驗(yàn),體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

  三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

  針對(duì)上述教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),我將本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)定位如下:

  1、教學(xué)重點(diǎn):理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)。

  2、教學(xué)難點(diǎn):探究小數(shù)性質(zhì)的知識(shí)形成過(guò)程。

  四、說(shuō)教法和學(xué)法

  1、教法

  本節(jié)課我準(zhǔn)備采用的教學(xué)方法有:情境教學(xué)法,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法,多媒體輔助法等教法。讓學(xué)生在教師營(yíng)造的“可探索”的環(huán)境里,主動(dòng)參與,主動(dòng)探究,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)。

  2、學(xué)法

  預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)方法是:觀察發(fā)現(xiàn)法、自主探究法、合作交流法、練習(xí)法等。讓學(xué)生在師生互動(dòng),生生互動(dòng)中主動(dòng)探究,主動(dòng)發(fā)現(xiàn),主動(dòng)提高,有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

  3、教學(xué)準(zhǔn)備

  為了更好地輔助課堂教學(xué),順利完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),在教具、學(xué)具上我準(zhǔn)備了米尺,正方形方格紙,多媒體課件等。

  五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,為了切實(shí)落實(shí)教學(xué)目標(biāo),有效突破重難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。分別是:創(chuàng)設(shè)情境、激趣引思;體驗(yàn)操作、探究新知;鞏固深化、學(xué)以致用;課堂總結(jié)、回顧反思和作業(yè)布置。

  (一)第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,激趣引思

  1、多媒體出示超市情境圖,將學(xué)生帶入到具體的生活情境中去:老師昨天想去買(mǎi)一只中性筆,可是兩家超市的標(biāo)價(jià)不一樣,我要去哪家買(mǎi)更便宜一些呢?(出示中性筆價(jià)格圖片:一家是2.5元,一家是2.50元)

  2、學(xué)生會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)回答:去哪家買(mǎi)都一樣。

  教師在這時(shí)追問(wèn)為什么,并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出:因?yàn)?.5元表示2元5角,2.50元表示2元50分,5角=50分,所以2.5元=2.50元(教師板書(shū))

  3、教師引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個(gè)小數(shù)的區(qū)別,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn):小數(shù)的末尾多了一個(gè)0,大小還沒(méi)變。

  4、教師提出質(zhì)疑:

  那是不是所有的小數(shù)都有這樣的特點(diǎn)呢?這節(jié)課讓我們共同來(lái)探究一下吧,讓學(xué)生帶著好奇心開(kāi)始新知識(shí)的探究。

  設(shè)計(jì)理念:

  通過(guò)超市價(jià)格標(biāo)簽的具體生活情境引出小數(shù)性質(zhì)的教學(xué),利用學(xué)生熟悉的人民幣直觀感知相等關(guān)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生帶著對(duì)知識(shí)的好奇心走進(jìn)知識(shí)的殿堂。

 。ǘw驗(yàn)操作,探究新知

  在這一環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了以下3個(gè)教學(xué)層次:

  1、小組合作,初步感知

  課件出示:0.1m,0.10m,0.100m這三個(gè)長(zhǎng)度,讓學(xué)生進(jìn)行大小比較。

 。1)我為每個(gè)學(xué)習(xí)小組都準(zhǔn)備了米尺,讓學(xué)生在尺上先找一找0.1m,0.10m,0.100m這三個(gè)長(zhǎng)度,并與小組成員說(shuō)說(shuō)你是怎么找的,然后在紙上畫(huà)出來(lái),比較他們的大小。(教師進(jìn)行隨堂指導(dǎo))

 。2)小組探究完成后進(jìn)行展示交流

  每個(gè)小組派代表分別展示他們找到的0.1m,0.10m,0.100m的'長(zhǎng)度,并說(shuō)說(shuō)是怎么找的,也就是小數(shù)的意義。

  學(xué)生們得出探究結(jié)果:因?yàn)檫@三個(gè)長(zhǎng)度都相等,所以這3個(gè)小數(shù)的大小是一樣的。

 。3)教師讓學(xué)生觀察0.1m,0.10m,0.100m這3個(gè)小數(shù),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)小數(shù)的區(qū)別:三個(gè)小數(shù)末尾的0不一樣多,但是大小一樣。

  看來(lái)像這樣大小相等但末尾0不一樣多的小數(shù)的確存在。

  設(shè)計(jì)理念:

  借助長(zhǎng)度單位初步體會(huì)小數(shù)的性質(zhì),讓學(xué)生動(dòng)手在米尺上找出0.1m/0.10m/0.100m的長(zhǎng)度,使學(xué)生直觀感受到0.1m,0.10m,0.100m的長(zhǎng)度相等,所以大小相等,初步感知小數(shù)的性質(zhì)。

  2、大膽猜想,獨(dú)立驗(yàn)證

  教師板書(shū)0.3和0.30這兩個(gè)小數(shù),讓學(xué)生猜一猜這兩個(gè)小數(shù)有什么關(guān)系?學(xué)生根據(jù)剛才的探究會(huì)說(shuō)“相等”。

 。1)這時(shí)我為學(xué)生準(zhǔn)備了兩個(gè)同樣大小的正方形,一個(gè)正方形平均分成了10份,另一張正方形平均分成了100份,讓學(xué)生獨(dú)立驗(yàn)證自己的猜想。(教師進(jìn)行隨堂指導(dǎo))

 。2)學(xué)生獨(dú)立驗(yàn)證后進(jìn)行匯報(bào)展示

  找學(xué)生投影展示涂方格的方法并說(shuō)一說(shuō)自己的想法(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出小數(shù)的意義,因?yàn)橥康拿娣e相同,所以兩個(gè)小數(shù)相等)

  設(shè)計(jì)意圖:

  利用直觀圖比較0.3和0.30的大小,通過(guò)觀察,引導(dǎo)學(xué)生借助小數(shù)的意義發(fā)現(xiàn)0.3和0.30的異同點(diǎn),進(jìn)而脫離具體的量,進(jìn)一步理解小數(shù)的性質(zhì)。

  3、觀察比較,發(fā)現(xiàn)規(guī)律

 。1)教師引導(dǎo)學(xué)生觀察3組算式:我們先從左往右看,小數(shù)的末尾有什么變化?從右往左看呢?他們的大小呢?你有什么發(fā)現(xiàn)?

 。2)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn):

  小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”小數(shù)的大小不變(板書(shū))

 。ń處煆(qiáng)調(diào)并解釋?zhuān)耗┪仓傅氖切?shù)點(diǎn)后面最后一個(gè)非0的數(shù)。幫助學(xué)生區(qū)分哪些0可以去掉,哪些0不能去掉)

 。3)教師強(qiáng)調(diào)課題:我們把這個(gè)小數(shù)所共有的特點(diǎn)叫做小數(shù)的性質(zhì)(板書(shū)課題)

  設(shè)計(jì)意圖:

  讓學(xué)生在探究驗(yàn)證之后,嘗試自己總結(jié)規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括能力。

 。ㄈ╈柟躺罨W(xué)以致用

  1、對(duì)口令游戲:教師說(shuō)一個(gè)小數(shù),學(xué)生對(duì)出相等的小數(shù)。

  2、哪些數(shù)可以去掉末尾的0(重點(diǎn)區(qū)分小數(shù)中哪些0可以去掉,整數(shù)與小數(shù)的區(qū)別,強(qiáng)化小數(shù)的性質(zhì))

  3、連線

  設(shè)計(jì)理念:

  注重練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性,滿足不同層次的需要,體現(xiàn)新課標(biāo)中人人獲得必需的數(shù)學(xué),人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展的要求。

 。ㄋ模┱n堂總結(jié),回顧反思

  俗話說(shuō)“千金難買(mǎi)回頭看”。課的結(jié)尾,通過(guò)提問(wèn):今天你有什么收獲?你是怎樣獲得新知的?你還有什么疑惑?來(lái)回顧所學(xué)知識(shí),梳理知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)和獲取知識(shí)的方法進(jìn)行總結(jié)和反思。

 。ㄎ澹┳鳂I(yè)布置

  小游戲:你能只動(dòng)三筆,使5,50,500,5000四個(gè)數(shù)相等嗎?既檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,又帶有趣味性,激發(fā)了學(xué)生在課下探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

  六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

  板書(shū)素有“微型教案”之稱(chēng),它具有高度的概括性、藝術(shù)性和指導(dǎo)性的特征。本節(jié)課的板書(shū)是隨著教學(xué)進(jìn)度依次呈現(xiàn)的,它能體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn),對(duì)學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí),起著重要的指導(dǎo)作用。

  小數(shù)的性質(zhì)

  2.5元=2.50元

  0.1m=0.10m=0.100m

  0.3=0.30

  小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”,小數(shù)的大小不變。

  以上是我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想,在這堂課的設(shè)計(jì)中,注重引導(dǎo)學(xué)生沿著“實(shí)例——猜想——驗(yàn)證——總結(jié)——應(yīng)用”的軌跡去探索、去發(fā)現(xiàn),使學(xué)生體驗(yàn)探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的基本策略和方法。我相信學(xué)生能在老師的帶領(lǐng)下,完成此節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。我的說(shuō)課完畢,請(qǐng)?jiān)u委老師們指正,謝謝!

《小數(shù)的性質(zhì)》說(shuō)課稿10

  一、說(shuō)教材

  1、教學(xué)內(nèi)容:六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)P100例1、2。

  小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念教學(xué)課,是在學(xué)習(xí)了“小數(shù)的意義”的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)小數(shù)有關(guān)知識(shí)的開(kāi)始。掌握小數(shù)的性質(zhì),不但可以加深對(duì)小數(shù)意義的理解,而且它是小數(shù)四則計(jì)算的基礎(chǔ)。根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)可以把末尾有零的小數(shù)化簡(jiǎn),也可以不改變小數(shù)的大小,把一個(gè)數(shù)改寫(xiě)成指定位數(shù)的小數(shù)。

  2、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn):

  掌握小數(shù)性質(zhì)的含義是教學(xué)的重點(diǎn),理解小數(shù)性質(zhì)歸納的過(guò)程是教學(xué)的難點(diǎn)。

  3、教學(xué)目標(biāo):

  (1)利用知識(shí)的遷移規(guī)律,讓同學(xué)在自主探究、合作交流中理解和掌握小數(shù)的性質(zhì),提高同學(xué)運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行判斷、推理的能力。

  (2)讓同學(xué)進(jìn)一步體驗(yàn)教學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究性和挑戰(zhàn)性,從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,以主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。

 。3)在教學(xué)中滲透事物是普遍聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

  二、說(shuō)教法

  1、通過(guò)直觀、圖示,讓同學(xué)充沛感知,經(jīng)過(guò)比較歸納,最后概括出小數(shù)的性質(zhì);從而使同學(xué)的思維從形象思維過(guò)渡到籠統(tǒng)思維。

  2、采用引探教學(xué)法,依據(jù)同學(xué)認(rèn)知規(guī)律對(duì)例題進(jìn)行加工調(diào)整,在探求知識(shí)規(guī)律處適當(dāng)給予啟發(fā)、引導(dǎo),以調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性,從而達(dá)到感知新知,概括新知,應(yīng)用新知,鞏固和深化新知的'目的。

  三、說(shuō)學(xué)法

  通過(guò)本節(jié)教學(xué),要使同學(xué)掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法:

  1、學(xué)會(huì)通過(guò)比較、歸納,最后概括出一類(lèi)事物的實(shí)質(zhì)屬性。

  2、引導(dǎo)同學(xué)自主探究,培養(yǎng)他們用已有知識(shí)解決新問(wèn)題的能力。

  3、通過(guò)指導(dǎo)獨(dú)立看書(shū),匯報(bào)交流活動(dòng),培養(yǎng)同學(xué)的自學(xué)能力和合作交流的好習(xí)慣。

  四、說(shuō)教學(xué)程序

 。ㄒ唬┣榫皩(dǎo)入 激趣揭題

 。ㄕn件出示)唐僧師徒一起去西天取經(jīng),有一天,他們口渴了,唐僧要把三根甘蔗分給三個(gè)徒弟吃,事先他把甘蔗分別裝進(jìn)三個(gè)袋子里,上面標(biāo)注著長(zhǎng)度:0. l米、0.10米、0.100米,饞嘴的八戒搶先一步說(shuō):“我的肚子大,我吃長(zhǎng)的!闭f(shuō)著拿回了注有“0.100米”的袋子。沙和尚好不服氣,上前對(duì)師傅說(shuō):“八戒好吃懶做,長(zhǎng)的應(yīng)該讓給大師兄悟空吃!蔽蚩招α诵φf(shuō):“兩位徒弟別吵了,無(wú)論哪個(gè)袋子都一樣呀!”唐僧聽(tīng)了悟空的話,微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。

  同學(xué)們,你們知道為什么師傅對(duì)悟空的話點(diǎn)頭微笑呢?這是因?yàn)榇髱熜治蚩照莆樟诵?shù)很重要的性質(zhì),學(xué)習(xí)了這節(jié)課,我們就知道其中的奧妙了”。(板書(shū):小數(shù)的性質(zhì))

  這樣的設(shè)汁,旨在把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)貫穿在小同學(xué)喜聞樂(lè)道的故事中,引發(fā)起學(xué)主的學(xué)習(xí)興趣,點(diǎn)燃他們求知欲望的火花,從而進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),為主動(dòng)探究新知識(shí)聚集動(dòng)力。

 。ǘ┱{(diào)整例題 探索新知

  1.教學(xué)例1

 。1)出示米尺投影圖

  (2)引導(dǎo)同學(xué)觀察米尺圖,提問(wèn):

  A、0.1米是幾分之幾米(1/10米)?用整數(shù)表示就是多少分米?(l分米)

  B、0.10O米是幾個(gè)幾分之1米?(10個(gè)1/100米)1/100米用整數(shù)表示是幾厘米(1厘米)?10個(gè)1/100米就是多少毫米?(10厘米)

  C、0.100米就是幾個(gè)幾分之1米(100個(gè)1/1000米)?1/1000米用整數(shù)表示是幾毫米(1毫米)?那么100個(gè)1/1000米就是多少毫米?(100毫米)

  結(jié)合同學(xué)回答,例1 圖上的標(biāo)注應(yīng)改為:

  0.1米是1/10米,就是1分米

  0.10米是10個(gè)1/100米,就是10厘米

  0.100米就是10個(gè)1/1000米,就是100毫米

  因?yàn)?1分米= 10厘米=100毫米

  所以 0.l米=0.10米= 0.100米

  這樣,同學(xué)根據(jù)小數(shù)的意義,主動(dòng)從“0.l米、0.10米、0.100米”動(dòng)身研究問(wèn)題。在問(wèn)題得以解決的過(guò)程中,同學(xué)鍛煉了運(yùn)用已有知識(shí)解答新問(wèn)題的能力,培養(yǎng)了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)。《數(shù)學(xué)課程規(guī)范)強(qiáng)調(diào):數(shù)學(xué)活動(dòng)必需建立在同學(xué)的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,這樣教學(xué),也正是使本節(jié)課牢牢地扎根于小數(shù)意義的基礎(chǔ)上,是小數(shù)意義的運(yùn)用,而不是簡(jiǎn)單的重復(fù),因而是有意義學(xué)習(xí)。

  接著教師指著“0.l米= 0.10米= 0.100米"這個(gè)等式,并標(biāo)上考慮符號(hào)“→”,先讓同學(xué)從左往右觀察、比較,提問(wèn)三個(gè)小數(shù)0.1、0.10、0.100有什么不同?(小數(shù)的位數(shù)不同,但在0.l米的末尾添上一個(gè)“0”或兩個(gè)“0”,表示的實(shí)際長(zhǎng)度不變,板書(shū)在小數(shù)的末尾添上0,小數(shù)的大小不變)。再標(biāo)出考慮箭頭“→”,讓同學(xué)從右往左觀察,發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律,補(bǔ)充板書(shū)小數(shù)的末尾去掉“0”。

  這樣教學(xué),把靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論轉(zhuǎn)化動(dòng)態(tài)的求知過(guò)程,讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主人,對(duì)所學(xué)的內(nèi)容理解深刻,記憶牢固,不但知其然,而且知其所以然。同時(shí),還培養(yǎng)了同學(xué)歸納概括事物實(shí)質(zhì)屬性的能力。

  2.教學(xué)例2

  在例1的學(xué)習(xí)過(guò)程中,同學(xué)已經(jīng)初步掌握了探求新知的方法。所以例2的教學(xué),教師出示自學(xué)提綱,提倡同學(xué)先獨(dú)立看書(shū),然后小組討論,匯報(bào)交流:

 。1)左圖把1個(gè)正方形平均分成幾份?陰影分用分?jǐn)?shù)怎樣表示?用小數(shù)怎樣表示?

 。2)右圖把同樣的正方形平均分成幾份?陰影局部用分?jǐn)?shù)怎樣表示?用小數(shù)怎樣表示?

 。3)從左圖到右圖有什么變了,什么沒(méi)變?(份數(shù)變了,正方形的大小和陰影面積的大小沒(méi)變)

 。4)怎樣比較0.30和0.3的大小?(0.30是30個(gè)1/100,0.3是3個(gè)1/10, 因?yàn)?0個(gè)1/100是1個(gè)1/10,30個(gè)1/100也就是31/10,所以兩個(gè)小數(shù)的大小相等)。

  這樣使同學(xué)的思維從形象思維逐步過(guò)渡到籠統(tǒng)思維,達(dá)到突破難點(diǎn)的目的,同時(shí),通過(guò)看書(shū)交流,培養(yǎng)了同學(xué)的自學(xué)能力和合作意識(shí)。通過(guò)兩道例題,讓同學(xué)進(jìn)一步掌握規(guī)律,全面概括出小數(shù)的性質(zhì)。

  3.呼應(yīng)課始,揭示奧妙:由于悟空掌握了小數(shù)的性質(zhì),所以他面對(duì)兩位師弟的爭(zhēng)執(zhí)說(shuō):“無(wú)論哪一袋都一樣”。

  4.聯(lián)系生活,再現(xiàn)新知:還有同學(xué)們?cè)谏虉?chǎng)看到貨物的標(biāo)價(jià)為2.50元、3.00元,這樣寫(xiě),不但沒(méi)有改變小數(shù)的大小,而且讓顧客很清楚地知道是幾元幾角幾分。

  (三)鞏固深化 拓展思維

  這是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié),這一階段是同學(xué)鞏固知識(shí),形成技能,技巧,發(fā)展智力的重要過(guò)程。在這一階段,特別是抓住同學(xué)的求勝心理進(jìn)行了練習(xí)、要進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,確保學(xué)習(xí)任務(wù)的圓滿完成。

  1、判斷下面小數(shù)哪些0去掉是對(duì)的,哪些0去掉是錯(cuò)的?

  8.080 8.0 880.00 80.80 800

  2.判斷下面各組兩個(gè)數(shù)是否相等?為什么?

  0.25和0.2500 0.25和0.205 0.7和0.07 3和300 3和3.00

  3.閉眼聽(tīng)判:

  “小數(shù)點(diǎn)的末尾添上‘0’或去掉“0’,小數(shù)大小不變”這種說(shuō)法對(duì)嗎?為什么?

  這樣設(shè)計(jì)、讓同學(xué)對(duì)新知識(shí)的各種誤解進(jìn)行辨析、判斷,使得所學(xué)知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為能力。

《小數(shù)的性質(zhì)》說(shuō)課稿11

  一、 說(shuō)教材

  1、教學(xué)內(nèi)容:蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)第三單元認(rèn)識(shí)小數(shù)第三課時(shí),“小數(shù)的性質(zhì)”(課本第34-3 5頁(yè),例5—例6)。

  2、教材所處地位:本節(jié)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開(kāi)始,為后面學(xué)習(xí)小數(shù)四則計(jì)算做了必要的準(zhǔn)備,起鋪墊作用。

  3、教學(xué)目標(biāo):

 。1)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中通過(guò)猜想、驗(yàn)證以及比較、歸納等活動(dòng),理解并掌握小數(shù)的性質(zhì),會(huì)應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)化簡(jiǎn)或改寫(xiě)小數(shù)。

  (2)學(xué)生經(jīng)歷從日常生活現(xiàn)象中提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程,通過(guò)自主探索、合作交流等方式,積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),發(fā)展數(shù)學(xué)思考的能力。

  4、教學(xué)重點(diǎn):掌握小數(shù)的性質(zhì)。

  5、教學(xué)難點(diǎn):理解小數(shù)的性質(zhì)。

  二、說(shuō)教法

  通過(guò)直觀、推理讓學(xué)生充分感知,然后經(jīng)過(guò)比較歸納,最后概括小數(shù)的性質(zhì),從而使學(xué)生從形象思維逐 步過(guò)渡到抽象思維,進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。

  三、說(shuō)學(xué)法

  通過(guò)本節(jié)教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用直觀的教學(xué)手段理解掌握新知識(shí),學(xué)會(huì)有順序地觀察問(wèn)題、對(duì)比分析問(wèn)題、 概括知識(shí)及聯(lián)想的方法。

  四、教學(xué)程序

  1、出示例5:

  (1) 讀題

 。2) 分組準(zhǔn)備,討論。

 。3) 說(shuō)出結(jié)果。 0.3元=0.30元

 。4) 為什么?

  學(xué)生闡明自己的觀點(diǎn)。

  A、0.3元和0.30元都是3角,所以0.3元=0.30元。

  B、畫(huà)圖理解。

  C、從小數(shù)的意義解釋。0.3是3個(gè)0.1,也就是30個(gè)0.01,0.30也是30個(gè)0.01,所以0.3=0.30。

 。5) 這兩個(gè)相等的小數(shù),小數(shù)部分有什么不同?

  提問(wèn):小數(shù)部分末尾的0添上或去掉,什么變了,什么沒(méi)變?

  (小數(shù)變了,小數(shù)的大小沒(méi)有變)。

  2、課本試一試:先看圖填一填,再比較0.100米、0.10米和0.1米的大小。

  (1) 學(xué)生自主填空。

 。2) 交流自己的看法,并闡明觀點(diǎn)。

 。3) 匯報(bào)自己的結(jié)果。

  由1分米=10厘米=100毫米,得到0.1=0.10=0.100。

 。4)觀察板書(shū):

  你得到什么結(jié)論?學(xué)生自由發(fā)言。

  總結(jié):小數(shù)的末尾填上“0”或去掉“0”,小數(shù)的大小不變。這是小數(shù)的性質(zhì)。

  五、理解內(nèi)涵,學(xué)會(huì)應(yīng)用

  1、 課件出示例6:

  學(xué)生自主填空。

  提問(wèn):這些小數(shù)中,哪些0可以去掉?指名回答。

 。ㄖτ趯(duì)小數(shù)“末尾”的理解。)

  結(jié)論:根據(jù)小數(shù)的性質(zhì),通常可以去掉小數(shù)末尾的“0”,把小數(shù)化簡(jiǎn)。

  學(xué)生嘗試做“練一練”第1題。獨(dú)立完成,集體訂正。

  2、試一試。

  不改變數(shù)的大小,把下面各數(shù)改寫(xiě)成三位小數(shù)。

  0.4=( ) 3.16=( ) 10=( )

  學(xué)生自主改寫(xiě)。

  交流:(1)改寫(xiě)這三個(gè)數(shù)時(shí)應(yīng)用了什么知識(shí)?

 。2)為什么給三個(gè)數(shù)添上的“0”的個(gè)數(shù)不同?

 。3)“10”是整數(shù),怎樣在小數(shù)的末尾添上“0”?

  給學(xué)生充分的交流時(shí)間,進(jìn)一步體驗(yàn)小數(shù)性質(zhì)的'應(yīng)用。

  3、練一練第2題。

  學(xué)生自主比較,得到結(jié)果,并運(yùn)用學(xué)過(guò)的小數(shù)的意義和性質(zhì)進(jìn)行闡明。

  六、鞏固練習(xí)

  練習(xí)六的1—5題。

  第1、2兩題鞏固并深化對(duì)小數(shù)性質(zhì)的理解,突出去掉或添上“0”必須是小數(shù)末尾的0。

  第3、4、5題都是應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)改寫(xiě)小數(shù),其中有去掉末尾“0”化簡(jiǎn)小數(shù),也有在末尾添“0”增加小數(shù)部分的位數(shù);有改寫(xiě)小數(shù),還有改寫(xiě)商品的單價(jià)。

  這些練習(xí)題使學(xué)生在應(yīng)用中掌握小數(shù)的性質(zhì)。

《小數(shù)的性質(zhì)》說(shuō)課稿12

  一、說(shuō)教材:

  本節(jié)內(nèi)容是小數(shù)四則計(jì)算的基礎(chǔ)。根據(jù)小數(shù)的性質(zhì),可以化簡(jiǎn)小數(shù),也可以不改變小數(shù)的大小,在小數(shù)末尾添加“0”將其改寫(xiě)成固定為數(shù)的小數(shù),或者可以把整數(shù)改寫(xiě)成小數(shù)形式。其重點(diǎn)是讓學(xué)生一步步由形象到抽象地總結(jié)概括出小數(shù)的性質(zhì)。在充分了解了小數(shù)性質(zhì)后再進(jìn)行對(duì)其運(yùn)用的學(xué)習(xí),例如化簡(jiǎn)和改寫(xiě)。

  二、說(shuō)教法:

  在教授小數(shù)性質(zhì)的過(guò)程中,首先,我利用幾個(gè)相等的數(shù)量關(guān)系,讓學(xué)生慢慢遷移到小數(shù),然后根據(jù)幾個(gè)小數(shù)間的數(shù)量關(guān)系總結(jié)出規(guī)律。為進(jìn)一步理解這層關(guān)系,又加一個(gè)驗(yàn)證——利用涂色表示小數(shù)再比較他們的大小,驗(yàn)證規(guī)律。完成后加一個(gè)小練習(xí);在下來(lái)時(shí)小數(shù)性質(zhì)的利用。這部分相對(duì)簡(jiǎn)單,介紹什么樣的時(shí)候會(huì)需要進(jìn)行化簡(jiǎn)和改寫(xiě),然后舉例說(shuō)明,接著練習(xí)鞏固。

  三、說(shuō)目標(biāo)

  1、讓學(xué)生理解和掌握小數(shù)的`性質(zhì),并能較熟練地熟練地運(yùn)用這性質(zhì)對(duì)小數(shù)進(jìn)行化簡(jiǎn)和改寫(xiě)。

  2、利用遷移規(guī)律,讓學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維,提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行判斷、推理的能力。

  四、說(shuō)重難點(diǎn)

  掌握小數(shù)性質(zhì)的含義

  歸納小數(shù)性質(zhì)的過(guò)程

  五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入

  1、師:老師今天需要大家?guī)蛡(gè)忙:我這兩天需要一個(gè)筆記本,于是去村里的兩個(gè)小賣(mài)部轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn),發(fā)現(xiàn)這兩家店對(duì)同一種本有不同的標(biāo)價(jià):左邊這家標(biāo)價(jià)是

  2.5元,右邊那家則是2.50元,大家?guī)臀页龀鲋饕,我?yīng)該選擇哪一家去買(mǎi)呢?

  [都一樣,任意選一家]

  師:為什么?為什么2.5元末尾添個(gè)0大小不變呢?究竟可以添幾個(gè)零呢?

  這節(jié)課我們就來(lái)研究這一方面的知識(shí)。

  【導(dǎo)入部分利用生活實(shí)際中的例子,并讓學(xué)生來(lái)幫忙,這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望. 】

  二、授新

  1.猜想性質(zhì)

  板書(shū)三個(gè)“1”,讓學(xué)生判斷是相等的,接著在第二個(gè)1后面添寫(xiě)上一個(gè)0,在第三個(gè)1的后面添寫(xiě)上兩個(gè)0,板書(shū)寫(xiě)成:1、10、100,提問(wèn):這三個(gè)數(shù)相等嗎?(不相等)

  你能想辦法使它們相等嗎?啟發(fā)學(xué)生回答可以添上長(zhǎng)度單位“米、分米、厘米”或“分米、厘米、毫米”就相等了。

  板書(shū):1分米=10厘米=100毫米。

  思考:(1)你能把它們改用“米”作單位表示嗎?

  [0.1米0.10米0.100米]

 。2)改寫(xiě)成用米作單位表示后,實(shí)際長(zhǎng)度有沒(méi)有變化?(沒(méi)有)說(shuō)明什么?(三個(gè)數(shù)量相等)

 。3)仔細(xì)觀察三個(gè)小數(shù)有什么變化?

  根據(jù)學(xué)生回答總結(jié):小數(shù)的末尾添零或去掉零,小數(shù)的大小不變。

  【這部分利用整數(shù)的數(shù)量關(guān)系到加入長(zhǎng)度單位后的關(guān)系一直引入到小數(shù)的數(shù)量關(guān)系,一步步使學(xué)生了解本節(jié)課的內(nèi)容,并且通過(guò)認(rèn)真觀察后可以自己歸納總結(jié)出性質(zhì)。】

  2、驗(yàn)證猜想

  為了驗(yàn)證我們的這個(gè)結(jié)論,我們?cè)賮?lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

 。1)出示做一做:比較0.30與0.3的大小

  師:你認(rèn)為這兩個(gè)數(shù)的大小相等嗎?(讓學(xué)生先應(yīng)用結(jié)論猜一猜)

 。2)想一下你用什么辦法來(lái)比較這兩個(gè)數(shù)的大小呢?

  出示課本做一做:在左圖中涂出陰影部分表示0.3,右圖中涂出陰影表示0.30,發(fā)現(xiàn)了兩幅圖什么相同,什么不同?

 。ǚ輸(shù)不同,正方形的大小和陰影面積的大小相同)

  這說(shuō)明0.30與0.3相等,證明剛才這個(gè)結(jié)論是對(duì)的。

  【在簡(jiǎn)單觀察出性質(zhì)以后,進(jìn)一步通過(guò)之前的知識(shí)去進(jìn)行驗(yàn)證,這樣不僅可以讓學(xué)生更深層次地理解知識(shí),而且可以培養(yǎng)學(xué)生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度以及探究問(wèn)題的一般步驟——先觀察猜想,再進(jìn)行驗(yàn)證!

  師:那如果我們現(xiàn)在說(shuō)“小數(shù)后面添上零或去掉零,小數(shù)的大小不變”這句話還對(duì)嗎?[不對(duì)]那如果是“小數(shù)點(diǎn)后面添上零或去掉零,小數(shù)的大小不變”呢?

  [不對(duì)]分別舉例說(shuō)明!具@一步主要使學(xué)生確切地理解添上零或去掉零的位置,一定要在小數(shù)的末尾】

  師:那如果我們現(xiàn)在說(shuō)“小數(shù)末尾添上零或去掉零,小數(shù)的意義不變”這句話還對(duì)嗎?【這一步主要使學(xué)生確切地理解添上零或去掉零后,一定是小數(shù)的大小不變,而意義有很大的不同】

  師:那整數(shù)有這個(gè)性質(zhì)嗎?也就是我們可以說(shuō)"整數(shù)末尾添上零或去掉零,大小不變”嗎?【強(qiáng)調(diào)出小數(shù)與整數(shù)的區(qū)別】

  判斷練習(xí)。

  下面的數(shù)中,哪些“0”可以去掉?

  3.9 0.300 1.8000 500

  5.780 0.0040 102.020 60.06

  3、小數(shù)性質(zhì)的利用

 。1)根據(jù)小數(shù)的性質(zhì),可以對(duì)小數(shù)進(jìn)行化簡(jiǎn)。(理解化簡(jiǎn)就是將其簡(jiǎn)單化)當(dāng)遇到小數(shù)末尾有“0”的時(shí)侯,例如,0.30,一般可以去掉末尾的“0”,把小數(shù)化簡(jiǎn)。(0.30=0.3)

  化簡(jiǎn)下面各小數(shù):

  0.70 105.0900 2.900 0.50600

  0.090 10.830 12.000 0.070

  (2)師:有時(shí)根據(jù)表示意義的需要,可以在小數(shù)的末尾添上0;(例如:0.3→0.30)

  還可以在整數(shù)的個(gè)位右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),再添上0,把整數(shù)寫(xiě)成小數(shù)的形式。比如:我們?cè)谏虉?chǎng)里看到的2元=2.00元,2.5元=2.50元

  出示:不改變數(shù)的大小,把0.2、4.08、3改寫(xiě)成小數(shù)部分是三位的小數(shù),怎樣改寫(xiě)?

  提醒:把整數(shù)改寫(xiě)成小數(shù)形式,在整數(shù)的個(gè)位右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),再添上“0”。

  三、鞏固深化

  1、下面的每組數(shù)中,哪些零可以去掉,用斜杠劃掉

  (1)3.09 0.300 1.8000 5.00

 。2)0.0004 12.002 60.06 500

  (3)0.090 12.00001 0.50605060 30.0

  2、化簡(jiǎn)下列小數(shù)

  102.020 54.300 110.030 200.0300

  3、判斷題。(打“√”,錯(cuò)的打“×”)

  (1)0.080=0.8()

 。2)4.01=4.100()

  (3)6角=0.60元()

 。4)30=30.00()

  (5)小數(shù)點(diǎn)后面添上“0”或去掉“0”,小數(shù)的大小不變。

  4、學(xué)校小賣(mài)部進(jìn)了一批冷飲,你能幫忙設(shè)計(jì)一下價(jià)格標(biāo)簽嗎?(要求都寫(xiě)成兩位小數(shù))

  鹽水棒冰每支5角

  隨便每支1元5角

  可愛(ài)多每支2元5角

  5、智力游戲:誰(shuí)能只動(dòng)兩筆,就可以在5、50、500之間劃上等號(hào)。(50變成5.0,500變成5.00)

  四、課堂總結(jié)

《小數(shù)的性質(zhì)》說(shuō)課稿13

  一、教學(xué)內(nèi)容:

  人民教育出版社出版的原通用教材六年制小學(xué)課本《數(shù)學(xué)》第八冊(cè)第73頁(yè)例1~例4。

  二、教學(xué)目的:

  使學(xué)生掌握小數(shù)的性質(zhì),能運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)化簡(jiǎn)小數(shù),能根據(jù)實(shí)際需要不改變?cè)瓟?shù)的大小,寫(xiě)成指定位數(shù)的小數(shù)。

  三、學(xué)具準(zhǔn)備:

  同桌的兩名學(xué)生準(zhǔn)備用硬紙條做的米尺一把;長(zhǎng)短不一的紙條(長(zhǎng)度要大于5分米);剪刀一把。

  四、教學(xué)過(guò)程:

  師:[板書(shū):0.6元0.60元]0.6元、0.60元各表示多少錢(qián)?說(shuō)明了什么?

  生:0.6元表示6角錢(qián),0.60元也表示6角錢(qián)。說(shuō)明了0.6元等于0.60元。

  師:很好,[板書(shū):0.6元=0.60元]

  師:[板書(shū):5、50、500]“5、50、500”是三個(gè)大小不同的數(shù),誰(shuí)能添上不同的單位名稱(chēng)使它們所表示的量相等?

  生:5元、50角、500分。

  生:5分米、50厘米、500毫米。

  生:5米、50分米、500厘米。

  師:同學(xué)們都發(fā)表了自己的意見(jiàn),現(xiàn)在我們選其中的一組來(lái)研究。

  [板書(shū):5分米50厘米500毫米]

  這三個(gè)數(shù)量相等嗎?請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的長(zhǎng)紙條,再拿出自己用硬紙條做的米尺,第一大組的同學(xué)在長(zhǎng)紙條上量出5分米的長(zhǎng)度,剪下來(lái),第二大組的同學(xué)在長(zhǎng)紙條上量出50厘米的長(zhǎng)度,剪下來(lái),第三大組的同學(xué)量出500毫米的長(zhǎng)度,剪下來(lái)。

  [學(xué)生操作、教師巡視]

  師:同學(xué)們量得很好,請(qǐng)每個(gè)大組交上來(lái)一張剪好的紙條。[教師依次把5分米、50厘米、500毫米長(zhǎng)的紙條對(duì)齊貼在黑板上]你看出了什么?

  生:我看出了三張紙條一樣長(zhǎng)。

  師:對(duì),這說(shuō)明了5分米=50厘米=500毫米。

  [教師在黑板上的5分米、50厘米、500毫米中間添上等號(hào)]

  師:誰(shuí)能把5分米、50厘米、500毫米改寫(xiě)成用米作單位的小數(shù)?

  生:5分米是0.5米,50厘米是0.50米,500毫米是0.500米。

  師:[板書(shū):對(duì)齊上面板書(shū)的5分米、50厘米、500毫米,分別在它們的下面寫(xiě)上0.5米、0.50米、0.500米]0.5米、0.50米、0.500米相等嗎?為什么?

  生:相等。因?yàn)?分米=50厘米=500毫米。

  師:[板書(shū):0.5米=0.50米=0.500米]

  師:我們?cè)賮?lái)比較0.3和0.30的大小(見(jiàn)圖30)。

  請(qǐng)同學(xué)們拿出印好的兩個(gè)正方形,用陰影分別表示出0.3和0.30。

  [同時(shí)請(qǐng)一名學(xué)生在幻燈片上的正方形中分別畫(huà)上陰影,表示出0.3和0.30]

  師:[教師巡視]很好,同學(xué)們都畫(huà)完了,請(qǐng)看幻燈演示[用抽拉片將兩個(gè)正方形中的陰影部分重合]同學(xué)們看出了什么?

  生:0.3等于0.30

  師:[板書(shū):0.3=0.30]請(qǐng)同學(xué)們觀察0.3和0.30有什么相同的地方?

  生:0.3和0.30都是小數(shù)。

  生:它們的整數(shù)部分都是0,十分位上都是3。

  生:它們的大小都不夠1。

  生:它們的大小相等。

  師:再看看它們有什么不同的地方?

  生:0.3是一位小數(shù),0.30是兩位小數(shù)。

  生:0.3的百分位上沒(méi)有0,0.30的百分位上有0。

  師:同學(xué)們說(shuō)得都對(duì),它們最主要的相同點(diǎn)是大小相等,最主要的不同點(diǎn)是0.30的百分位上有個(gè)“0”,現(xiàn)在看看這個(gè)“0”在小數(shù)的什么地方?

  生:這個(gè)“0”在小數(shù)的最后面。

  生:這個(gè)“0”在小數(shù)的末尾。

  師:對(duì),這個(gè)“0”在小數(shù)的末尾。今天我們專(zhuān)門(mén)來(lái)研究小數(shù)末尾的“0”。

  [教師指著板書(shū)的等式0.3=0.30]從左往右看有什么變化?

  生:小數(shù)的末尾添了個(gè)“0”。

  師:從右往左看有什么變化?

  生:小數(shù)的末尾去掉了“0”。

  師:它們的大小變了嗎?

  生:它們的大小沒(méi)變。

  師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏辞懊姘逖莸牡仁健?/p>

  0.5米=0.50米=0.500米

  從左往右看小數(shù)的末尾怎樣?

  生:小數(shù)的末尾添上了“0”。

  師:從右往左看小數(shù)的末尾怎樣?

  生:小數(shù)的末尾去掉了“0”。

  師:它們的大小變了嗎?

  生:它們的大小沒(méi)有變。

  師:[再指著第一次板演的等式0.6元=0.60元]請(qǐng)同學(xué)們從左往右看,再?gòu)挠彝罂,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?它們的大小怎樣?

  生:從左往右看小數(shù)的末尾添上了“0”,從右往左看小數(shù)的末尾去掉了“0”,它們的大小沒(méi)有變。

  師:同學(xué)們觀察得很好,這就是今天我們要學(xué)的“小數(shù)的性質(zhì)”。

  [板書(shū)課題]

  請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)第74頁(yè)看第二段,誰(shuí)來(lái)讀?

  生:[讀]小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”,小數(shù)的大小不變。這叫做小數(shù)的性質(zhì)。

  師:[在黑板上出示小數(shù)的性質(zhì)]小數(shù)的性質(zhì)分幾部分內(nèi)容?請(qǐng)你講一講。

  生:分兩部分內(nèi)容,一是小數(shù)的末尾添上“0”,小數(shù)的大小不變,二是小數(shù)的末尾去掉“0”,小數(shù)的大小不變。

  師:很好!學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)有什么用途呢?請(qǐng)同學(xué)們看第74頁(yè)第三段。[看完后請(qǐng)學(xué)生回答]

  生:根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)可以把小數(shù)化簡(jiǎn)。

  師:對(duì),怎樣化簡(jiǎn)小數(shù)呢?

  [出示例3]把0.70和105.0900化簡(jiǎn)。

  生:把0.70末尾的零去掉。

  師:[板書(shū):0.70=0.7]105.0900這個(gè)小數(shù)化簡(jiǎn)時(shí)只能去掉哪里的“0”?誰(shuí)上來(lái)指一指?

  生:只能去掉小數(shù)末尾的“0”。

  師:[板書(shū):105.0900=105.09]

  下面我們進(jìn)行鞏固練習(xí)(做練習(xí)十九第2、3兩題)。

  1.下面的數(shù),哪些“0”可以去掉,哪些“0”不能去掉?

  3.90 0.300 1.8000 500

  5.780 0.0040 102.020 60.06

  2.化簡(jiǎn)下面的'小數(shù)。

  0.40 1.850 2.900 0.50600

  0.090 10.830 12.0000 0.0750

  [學(xué)生做練習(xí),教師巡視、輔導(dǎo),然后集體訂正,及時(shí)反饋矯正]

  師:學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)還有什么用途呢?請(qǐng)看課本第74頁(yè)第四段,看完后回答。

  生:根據(jù)需要可以在小數(shù)的末尾添上“0”。

  生:可以把整數(shù)改寫(xiě)成小數(shù)的形式。

  師:對(duì),[出示例4]

  例4 不改變數(shù)的大小,把0.2、4.08、3改寫(xiě)成小數(shù)部分是三位的小數(shù)。

  生:0.2=0.200

  生:4.08=4.080

  師:很好,根據(jù)什么可以這樣改寫(xiě)?

  生:根據(jù)小數(shù)的性質(zhì):小數(shù)的末尾添上“0”,小數(shù)的大小不變。

  師:怎樣把“3”改寫(xiě)成小數(shù)部分是三位的小數(shù)呢?

  生:在“3”的右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),再添上3個(gè)“0”,3=3.000。

  師:很好,在整數(shù)的個(gè)位右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),再添上“0”,就能把整數(shù)改寫(xiě)成小數(shù)的形式。下面我們進(jìn)行練習(xí)(做練習(xí)十九第4、5兩題)。

  1.用“元”作單位,把下面的錢(qián)數(shù)改寫(xiě)成小數(shù)部分是兩位的小數(shù)。

  3元2角 18元 6角 1元零3分

  2.不改變數(shù)的大小,把下面的數(shù)改寫(xiě)成小數(shù)部分是三位的小數(shù)。

  5.4 30.04 7 8.01

  13 4.87 0.9 185.34

  [學(xué)生做練習(xí),教師巡視輔導(dǎo),集體訂正]

  師:[掛出小黑板]我們?cè)龠M(jìn)行下一項(xiàng)練習(xí)。

  3.把左右兩邊相等的數(shù)用直線連接起來(lái)。

  0.300 2.08

  0.003 2.80

  2.080 0.030

  2.800 20

  20.00 0.3

  [請(qǐng)一名同學(xué)在小黑板上連線]

  師:為什么0.003不和0.030連接起來(lái)呢?

  生:因?yàn)?.003和0.030不相等。

  師:對(duì)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏聪乱坏琅袛囝}。

  4.判斷(對(duì)就打“√”,錯(cuò)就打“×”)。

  小數(shù)點(diǎn)末尾添上“0”或者去掉“0”,小數(shù)的大小不變,這叫做小數(shù)的性質(zhì)。( )

  [請(qǐng)一名同學(xué)在小黑板上判斷]

  師:這位同學(xué)打的是“×”,錯(cuò)在哪里?

  生:應(yīng)該是:小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”,小數(shù)的大小不變。而不是“小數(shù)點(diǎn)&

《小數(shù)的性質(zhì)》說(shuō)課稿14

  一、教材

  1.教學(xué)內(nèi)容:五年制小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)第三單元小數(shù)的意義和性質(zhì)第三課時(shí):“小數(shù)的性質(zhì)”(課本第64-65頁(yè),例1—例4)包括:

  (1)小數(shù)的性質(zhì);

  (2)小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用(六年制第八冊(cè)第四單元)。

  2.教材所處地位:本節(jié)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開(kāi)始,為后面學(xué)習(xí)小數(shù)四則計(jì)算做了必要的準(zhǔn)備,起鋪墊作用。

  3.教材的重點(diǎn)和難點(diǎn):對(duì)小數(shù)的性質(zhì)這一概念的理解是本節(jié)的難點(diǎn),小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用是本節(jié)的重點(diǎn)。

  4.教學(xué)目標(biāo):

  (1)識(shí)記理解小數(shù)的性質(zhì);

  (2)根據(jù)需要把小數(shù)化簡(jiǎn)或是把整數(shù)改寫(xiě)成指定數(shù)位的小數(shù)。

  二、教法

  1.通過(guò)直觀、推理讓學(xué)生充分感知,然后經(jīng)過(guò)比較歸納,最后概括小數(shù)的性質(zhì),從而使學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維,進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。

  2.采用快樂(lè)教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼以及采用對(duì)口令搶答等多種形式的鞏固練習(xí),使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué),把數(shù)學(xué)課上得有趣、有益、有效。

  三、學(xué)法

  通過(guò)本節(jié)教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用直觀的教學(xué)手段理解掌握新知識(shí),學(xué)會(huì)有順序地觀察問(wèn)題、對(duì)比分析問(wèn)題、概括知識(shí)及聯(lián)想的.方法。

  四、教學(xué)程序

 。ㄒ唬┱勗挿▽(dǎo)入新課

  在商店里,經(jīng)常把商品的標(biāo)價(jià)寫(xiě)成這樣的小數(shù):手套每雙2.50元,毛巾每條3.00元。這里的2.50元、3.00元分別是多少錢(qián)?(2.50元是2元5角,3.00元是3元)為什么能這樣寫(xiě)呢?這是小數(shù)的一個(gè)重要性質(zhì),是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并板書(shū)“小數(shù)的性質(zhì)”。

  (二)講授新課

  1.研究小數(shù)的性質(zhì)

  (1)出示例1,比較0.1米,0.10米和0.100米的大小。

  首先讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的米尺(10厘米以上),在米尺上找出1分米、10厘米、100毫米是同一點(diǎn),說(shuō)明:1分米=10厘米=100毫米(板書(shū))。

  請(qǐng)同學(xué)們看米尺想,1分米是1/10米,可寫(xiě)成怎樣的小數(shù)?(0.1米);10厘米是10個(gè)1/100米,可寫(xiě)成怎樣的小數(shù)?(0.10米),100毫米是100個(gè)1/1000米可寫(xiě)成怎樣的小數(shù)?(0.100米)

  板書(shū):因?yàn)?分米=10厘米=100毫米

  所以0.1米=0.10米=0.100米

  在這里應(yīng)用直觀演示法,變抽象為具體。然后板書(shū)準(zhǔn)備比較,觀察上下兩個(gè)等式,說(shuō)明0.1、0.10、0.100相等,再添上“因?yàn)椤薄ⅰ八浴、“=”?/p>

  A.從左往右看,是什么情況?(小數(shù)的末尾添上"0",小數(shù)大小不變)

  B.從右往左看是什么情況?(小數(shù)的末尾去掉"0",小數(shù)大小不變)

  C.由此,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?(小數(shù)的末尾添上"0"或去掉"0",小數(shù)的大小不變)

  在這里應(yīng)用了比較法,便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律,揭示規(guī)律,總結(jié)性質(zhì)。

  (2)為了進(jìn)一步證明小數(shù)性質(zhì)的可靠性出示例2:比較0.30和0.3的大小。(圖略)

  教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)例2。

  教師指示,學(xué)生思考:

 、僮髨D是把一個(gè)正方形平均分成幾份?(100份)陰影部分占幾分之幾?(30/100)用小數(shù)怎樣表示?(0.30)

 、谟覉D是把一個(gè)正方形平均分成幾份?(10份)陰影部分占幾分之幾?(3/10)用小數(shù)怎樣表示?(0.3)

  ③引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)從圖上可以看出:0.30是30個(gè)1/100,也是3個(gè)1/10。0.3是3個(gè)1/10。所以得出:0.30=0.3。

  ④由此,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?

  師生共同小結(jié)、板書(shū)如下:

  例2:0.30=0.3

  小數(shù)的末尾添上"0"或者去掉"0",小數(shù)的大小不變,這叫做小數(shù)的性質(zhì)。

  為了幫助學(xué)生對(duì)小數(shù)性質(zhì)的理解,教師強(qiáng)調(diào)指出:為什么在小數(shù)的末尾添"0"或去"0",小數(shù)的大小就不變呢?(因?yàn)檫@樣做,其余的數(shù)所在數(shù)位不變,所以小數(shù)的大小也就不變。舉例說(shuō)明)小數(shù)中間的零能不能去掉?能不能在小數(shù)中間添零?(都不能,因?yàn)檫@樣做,其余的數(shù)所在數(shù)位都變了,所以小數(shù)大小也就變了。舉例說(shuō)明)整數(shù)是否具有這個(gè)性質(zhì)?(沒(méi)有,理由同上第二點(diǎn))

  2.小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用

  教師談話:根據(jù)這個(gè)性質(zhì),遇到小數(shù)末尾有"0"的時(shí)候,一般地可以去掉末尾的"0",把小數(shù)化簡(jiǎn)。

  (1)化簡(jiǎn)小數(shù)

  出示例3:把0.70和105.0900化簡(jiǎn)。

  提問(wèn):這樣做的根據(jù)是什么?(把小數(shù)末尾的"0"去掉,小數(shù)的大小不變)弄清題意后,學(xué)生回答,教師板書(shū):0.70=0.7;105.0900=105.09。通過(guò)這組練習(xí)鞏固新知,為以后小數(shù)作結(jié)果要化簡(jiǎn)作準(zhǔn)備。

  口答:課本“做一做”第1題。

  (2)把整數(shù)或小數(shù)改寫(xiě)成指定數(shù)位的小數(shù)

  教師談話:有時(shí)根據(jù)需要,可以在小數(shù)的末尾添上"0";還可以在整數(shù)的個(gè)位右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),再添上"0",把整數(shù)寫(xiě)成小數(shù)的形式。

  如:2.5元=2.50元3元=3.00元

  出示例4:不改變小數(shù)的大小,把0.2、4.08、3改寫(xiě)成小數(shù)部分是三位的小數(shù)。

  小組討論后,2人板演,其余學(xué)生齊練,訂正,表?yè)P(yáng)。

  0.2=0.20xx.08=4.0803=3.00

  練習(xí):口答課本第65頁(yè)的“做一做”第2題。

  討論小結(jié):改寫(xiě)小數(shù)時(shí)一定要注意下面三點(diǎn):

  A.不改變?cè)瓟?shù)的大。

  B.只能在小數(shù)的末尾添上"0";

  C.把整數(shù)改寫(xiě)成小數(shù)時(shí),一定要先在整數(shù)個(gè)位右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)后再添"0"。(想一想為什么)

  3.學(xué)生仔細(xì)閱讀課本第64頁(yè)的例1、例2,記住并理解小數(shù)的性質(zhì);閱讀課本第65頁(yè)例3、例4掌握小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用。

  五、鞏固練習(xí)

  1.練習(xí)十三第1題:下面的數(shù),哪些"0"可以去掉,哪些"0"不能去掉?指名同桌對(duì)口令,其余學(xué)生當(dāng)小評(píng)委。

  第2題:把相等的數(shù)用線連起來(lái),先在書(shū)上填好后,再提問(wèn)找朋友。一個(gè)同學(xué)在第一欄里按順序報(bào)數(shù),其他同學(xué)準(zhǔn)備當(dāng)朋友。

  第3題:下面的數(shù)如果末尾添"0"哪些數(shù)的大小不變,哪些數(shù)的大小變化?小組討論,提問(wèn)訂正,找規(guī)律(小數(shù)的末尾添"0"大小不變,整數(shù)的末尾添"0"大小變了)。

  第4題:化簡(jiǎn)下面小數(shù),采取搶答來(lái)完成。

  第5題:先填書(shū)上再口答訂正。

  2.練習(xí)十三第6題:用元作單位,把下面的錢(qián)數(shù)改寫(xiě)成小數(shù)部分是兩位的小數(shù)。2人板演,其余學(xué)生齊練,評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。

  附板書(shū)設(shè)計(jì):

  小數(shù)的性質(zhì)

  例1:比較0.1米、0.10米和0.100米的大小。

  因?yàn)?分米=10厘米=100毫米

  所以0.1米=0.10米=0.100米

  0.1=0.10=0.100

  ──────→

  ←──────

  例2:0.30=0.3

  小數(shù)的末尾添上"0"或者去掉"0",小數(shù)的大小不變。這叫做小數(shù)的性質(zhì)。

【《小數(shù)的性質(zhì)》說(shuō)課稿】相關(guān)文章:

小數(shù)的性質(zhì)說(shuō)課稿08-12

小數(shù)的性質(zhì)說(shuō)課稿11篇08-19

小數(shù)的性質(zhì)08-16

“小數(shù)的性質(zhì)”教學(xué)預(yù)案08-16

小數(shù)性質(zhì)和數(shù)的改寫(xiě)08-16

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思08-22

對(duì)小數(shù)性質(zhì)表述的商榷08-07

數(shù)學(xué)小數(shù)的性質(zhì)教案03-04

小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思04-22

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思01-15