《賣火柴的小女孩》說課稿
在教學工作者開展教學活動前，常常要根據教學需要編寫說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編精心整理的《賣火柴的小女孩》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《賣火柴的小女孩》說課稿1
各位老師：
大家好：
今天我說課的內容是人教版小學語文第十二冊第四組一篇講讀課文《賣火柴的小女孩》的第二課時。
一、說教材
《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是人教版小學語文第十二冊第四組的一篇精讀課文。課文講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。全文以火柴為線索，重點寫了賣火柴和擦火柴，本節(jié)課重點學習小女孩五次劃火柴所產生的美好幻象，表現了小女孩的悲慘命運。表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
二、說目標
《語文課程標準》
指出：“語文教學必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生學習的主動意識和進取精神�！备鶕滩牡闹R建構和學生的思維特點，我對本課時的教學目標制定如下：
�。ㄒ唬┙虒W目標：
1、了解作者虛實對比的表現手法，體會這種表現手法對“小女孩”命運的襯托效果。
2、引導了解童話的特點，激發(fā)學生閱讀安徒生童話的興趣。
3、有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。
4、了解小女孩五次擦燃火柴所見到的幻象，理解課文中一些含義深刻的句子，體會小女孩的悲慘命運。
5、通過對作家和作品的解讀，感受小女孩在饑餓、寒冷、痛苦和孤獨的殘酷現實中，對幸福生活的向往與執(zhí)著追求；培養(yǎng)學生悲憫的情懷和熱愛生活、積極向上的人生態(tài)度。
（二）教學重點：
1、引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情。
2、體會作者虛實對比的表現手法及其對“小女孩”命運的襯托效果。
�。ㄈ┙虒W難點：
1、理解課文最后三個自然段中一些含義深刻的句子。
2、了解作者虛實結合的表表現手法，體會對比的手法襯托“賣火柴的小女孩”命運的表達效果。在確立教學目標時，我充分考慮六年級學生的知識結構和年齡特點，合理安排教學目標，體現了教學目標的三維性。
如今的小孩子生活幸福，無法體會和感受當時小女孩生活的悲慘與辛酸，這是培養(yǎng)孩子同情心和人道主義精神的著力點。所以我把體會小女孩的悲慘生活，關注小女孩的命運，深入體會作者的思想感情確定為教學重難點。
工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。根據這一特點，從最后三個自然段含義深刻的語句中去體會作者的思想感情，又是本課的重難點之一。除了理解內容之外，我們也要注重表達方法的習得。美麗的幻象更迭出現，寫實和寫虛交替進行，形成了強烈的對比，虛實對比的寫法學生在小學階段接觸得比較少，所以，我認為本文的另外一個教學教學重難點是讓學生體會作者虛實結合的表達方式及表達的效果。
三、說教法
怎么教才能突破教學中的重難點，實現上述目標呢？我準備采用以下教法：
�。ㄒ唬扒榫辰虒W法”
教師通過朗讀創(chuàng)設情境，讓學生走進文本，體會小女孩的生活境遇。
（二）“啟發(fā)質疑法”
當學生了解了小女孩的'生活境遇后，我出示最后一段并提出質疑，讓學生帶著問題閱讀思考、交流討論，不僅培養(yǎng)了學生的思維能力，還加深了學生對課文內容的理解。
小女孩死了，為什么她嘴上還帶著微笑？小女孩悲慘地凍死街頭，是那么的不幸，作者卻為什么說她是幸福的呢？對課文最后的兩個“幸�！�，你是怎樣理解的？在當時的社會，對一個窮苦的孩子來說，死就等于幸福。這告訴我們什么呢？
�。ㄈ白x—思—議—寫”結合法
對于這種語言凄美、情感強烈且富于變化的文章，應當引導學生入情入境地讀，在讀中感悟，在先思中交流，這樣可以強化學生對課文內容和情感的理解和感悟。最后我巧妙利用小女孩和學生自己對比，打開同情話題，使情感得到熏陶和感染。
四、說學法
�。ㄒ唬├首x法
于永正老師說過：“講解是死的，朗讀才是活的，朗讀時賦予作品以生命�！遍喿x教學不能只停留在理解內容的層面上，而要注重發(fā)揮語言的感染力，注重學生的情感體驗。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，讓學生在讀中感悟，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情。
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《新課標》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。對于結尾難以理解的句子，我引導學生進行討論，讓學生在交流討論中體會感悟，加深了學生對課文的理解，培養(yǎng)了學生說和議的能力，增強了學生的團結協作意識。
五、環(huán)節(jié)設計：
《賣火柴的小女孩》我在設計本課時充分考慮了六級學生的年齡特點和理解能力，在第一課時讓學生熟讀課文、理清文章結構、了解了五次幻象的基礎上進行第二課時的教學設計。將本節(jié)課分以下幾步進行：
1 欣賞美文，感受魅力。
2、創(chuàng)設情境，初讀感知。
3、品讀課文，感受悲慘。
《賣火柴的小女孩》說課稿2
一．說教材
1、本課所處的地位和作用：
《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文第十二冊第四組的一篇講讀課文。學習這篇課文，要引導學生通過閱讀，了解一點外國文化，感受作品中蘊含的那種強烈的人道主義精神。要繼續(xù)培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，特別要引導學生讀進去之后，再從課文的內容想開去，以深化對課文的理解，進一步提高閱讀能力。而該課文是第四組的一篇精讀課文，也是一篇經典課文，地位尤其重要。
2、教材簡析：
這篇課文是安徒生的一篇著名的童話，它主要講了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。安徒生通過這篇童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先敘述了大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。
3、教學目標
《語文新課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。根據本課教材的特點和《語文新課程標準》的要求，我制定以下目標：
知識目標：
�。�1）學習生字新詞。
�。�2）初步理解課文，感受賣火柴的小女孩的命運的悲慘，體會作者的思想感情。
能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能從閱讀的內容想開去。
情感目標：重點學習1—4自然段。通過反復有感情地朗讀課文，體會小女孩的“可憐”，引起學生心靈的震撼，產生情感的共鳴，為學習小女孩擦燃火柴產生“幻象”部分奠定濃厚的情感基礎。
4、教學重點和難點
能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。這既是本課時的教學重點，又是教學難點。
二．說教法、學法
“教師教是為學服務的”，教師選擇恰當的教學方法，就能最大限度地調動學生的學習主動性，從而收到良好的學習效果。因此，在教學方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，并輔以“情境教學法”。達到情感上的共鳴。
1．自主讀悟，合作交流的方法：
學習的重要手段和途徑就是讀，讓學生人人參與到讀書中，人人動口，人人動腦，讓學生在讀中理解，領悟，品味，積累，進行聽說讀寫的語文實踐活動。讓學生以自我活動為中心，根據自己的經驗積累參與討論、交流、歸納、激活學生的內在動因，挖掘學生的學習潛能。
2．情境教學法
“在一定情境之中訓練語言事半功倍�！苯虒W是科學也是藝術，上好語文課首先要通過有效的調節(jié)方式，深化對語言文字的理解。
三、設計理念
閱讀是個性化的行為，《新課程標準》中指出：“學生對語文材料的反應是多元的，應尊重學生在學習過程中的獨特感受”，所以，在課堂教學中應“以人為本，以學定教”，讓學生自主學習，積極探究體驗，在合作中交流，“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律”，同時穿插師生對話，生生對話，引導學生在語言環(huán)境中感受、體會、領悟、運用，重視學生的讀、說，培養(yǎng)學生的語言感受力，讓課堂成為學生的課堂，教師成為參與者，引導者，甚至是旁觀者，真正體現“課程標準”提倡的人文精神。
四、說教學程序
教學過程
（一）談話導入，揭示課題。
上課開始，我先讓學生觀看《賣火柴的小女孩》，并以充滿感情的話語導入新課，把學生引入特定的情境，既讓學生初步了解課文，誘發(fā)學生情感，又激發(fā)學習興趣，達到“課伊始趣已生”的效果。
再引導學生交流課前查找的資料，簡單了解安徒生。讓學生收集有關的資料，就能加深對思想內容的理解，開拓學生的視野，增長見識，受到更多的啟發(fā)和教育。又突出了本篇教材的訓練重點。
（二）初讀課文，了解課文內容。
在這一環(huán)節(jié)中，我首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，討論，做到讀中知大意，理脈絡，讀通。
（三）檢查預習并理清課文的脈絡。
本課有6個生字，還有1個多音字，由于我班的學生對生字的識字方法掌握得較牢固，因此在教學中我采用開火車的形式來檢查學生的讀音，并理解多音字“噴”。
再引導學生認真地通讀幾遍課文，把課文讀正確，讀流利，初步整體把握故事的內容；然后引導學生說說自己讀懂了什么，教師再相機引導學生討論，再在集體學習中理清脈絡——課文主要寫了“賣火柴、擦火柴、悲慘地死去�！比糠�，降低了分段的難度。
（四）學習第一段。
�。�1）整體感知，了解大意。
精讀“賣火柴”這部分，我先讓學生自讀自悟，再結合具體語句段落相互交流感受，重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。這一部分雖不為本課的教學重點和難點，但學生對小女孩的現實生活的感受程度，直接決定著對下文的種種幻象和含義深刻的句子的理解深度。因此，教學中我認真引導學生在讀中感悟，自讀自悟，為精讀重點部分打好基礎。
我先指名讀，再讓學生說說讀懂了什么，用一個詞概括出來？再歸納出 “可憐”這個詞。抓住這一中心詞，展開第一段的教學，能省時高效。
�。�2）讀議結合，精讀理解。
1.（出示賣火柴的小女孩的）引導學生結合讀課文說出是從哪些地方讀懂這個小女孩的可憐？再讓學生用自己喜歡的方式讀一讀1—4自然段，邊讀邊劃出句子，并想想你讀懂了什么。（結合板書：可憐的小女孩）
2、讓學生選一兩句話讀一讀或結合課文用自己的話說一說小女孩的可憐。（學生自由交流，教師注意引導學生抓住關鍵詞、采用“邊讀邊想象”的方法、“比較法”等讀出或說出小女孩的“可憐”。師生共同歸納出小女孩的可憐體現在寒冷、饑餓、孤單、痛苦四個方面）。
再放手讓學生合作小組讀課文，說說又是從哪些語句讀懂這四個方面的內容。例如：理解小女孩的.可憐，我先引導學生抓住四句描寫冷的句子，重點指導第二句 “她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋。但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。”（這句話，作者在這篇童話中，沒有把要表達的意思全部直接描寫出來，句子蘊含著深刻的含意，我安排在課內指導學生讀懂。這段話表明女孩家里非常窮，她自己根本沒有鞋。在寒冬臘月，穿著一雙大拖鞋，根本不能御寒，就連這樣大的拖鞋還是她媽媽穿了很長時間的。）教學中我先扶學這一句，讓學生先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯系上下文體會這句話的意思，最后通過朗讀體會，總結學法，學生學到了學法，后面的句子就可以放手讓他們用自己喜歡的學習方法去體會小女孩的可憐，充分調動了學生的學習積極性，同時激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，發(fā)揮學生的主體作用。
小女孩的可憐還體現在“餓”。這一方面比較好理解，我放手讓學生理解。在理解“小女孩沒有歡樂、無人疼愛”這一方面，我主要抓住重點句：“雪花落在她的金黃色的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗�！本瓦@么一個美麗的女孩，卻有家歸不得：一是一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢；二是“她不敢回家，爸爸會打她”，“家里跟街上一樣冷”，風可以“灌”進去。在這樣的環(huán)境中，美麗純真無辜的小女孩是難以生活下去的，學生理解了這個句子，就為下文理解小女孩悲慘地死去打下了伏筆。同時也落實了“體會含義深刻的句子”的訓練重點，突破了難點。
（3）回歸整體，深化理解，引導從閱讀的內容想開去。
學生理解了小女孩的可憐體現在冷、餓、孤單、痛苦四個方面后。我再讓學生通過圖文結合，引導學生說說“看了這個‘可憐的小女孩！’你想到了什么，說給同學聽一聽�！币龑W生從課文的內容想開去，既突出了本組課文的訓練重點，又培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，受到了一次情感的熏陶，同時培養(yǎng)了學生的想象能力，達到一石三鳥的效果。
�。�4）標點符號“——”在課文第一段中連續(xù)出現三次，教學中不容忽視。我主要用小黑板出示：
“這是一年的最后一天——大年夜�！边@里的破折號起解釋作用。突出事情發(fā)生在大年夜。
“這是一雙很大的拖鞋——那么大，……”破折號在這里也起解釋作用，說明拖鞋具體有多大。
“因為這是大年夜——她可忘不了這個。”起補充說明的作用，忘不了的原因。讓學生在對比中體會破折號的用法。
最后配上風聲，努力創(chuàng)設情境，感情第一段，使學生再一次在整體感知第一段的基礎上，充分表達出對小女孩的同情，結束第一段的教學。
總之，第一段的教學體現整體——部分——整體的思想，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，努力使語言文字訓練和情感熏陶有機結合，自然地突出重點，突破難點。
《賣火柴的小女孩》說課稿3
各位老師：
我要說的是六年級一篇課文《賣火柴的小女孩》。這是一個童話故事，通過一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會的罪惡，表達了作者對勞動人民悲慘遭遇的同情。本文是進行語言文字訓練和情感教育的好材料，是落實重點訓練項目——理解含義深刻的句子的重點課文。課文可以分3課時教學。
我要說的是第一課時的教學，分教材理解、教學目標和教學程序三部分向老師們匯報：
先說說我對所教這部分教材的理解，我主要教的是課文的第一大段“賣火柴”，這一段內容比較散，共有四個自然段，先講小女陔怎么會赤著腳走路;接著講她已經在街上走上一整天;再講她聞到街上飄著烤鵝的香味;最后講她不敢回家。
根據大綱要求、教材特點和學生實際，我確定了以下4個教學目標：
1.學會3個生字和1個多音字，理解部分詞語的意思。
2.能根據標題給課文分段。
3.能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。這既是本課時的教學重點，又是教學難點。
4.初步感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活，激發(fā)愛社會主義祖國的思想感情。
圍繞以上目標，我設計了以下幾步教學程序，同時把教法和學法滲透在教學程序的各個層面之中。
第一步，導言揭題。
上課開始，我以充滿感情的話語導入新課，把學生引入特定的情境，同時也自然地交代了課文所寫的內容發(fā)生的時代背景，誘發(fā)學生情感，激發(fā)學習情趣，達到“課伊始趣已生”的效果。
第二步，檢查預習并給課文分段。
這一課生字共3個，還有1個多音字，我有針對性地安排練習，重點正音“�！焙汀皣姟�，理解“蹣跚”的義。再通過默讀課文，安排練習，寫出大意，濃縮為小標題，降低分段的難度。
第三步，學習第一段。
第一環(huán)節(jié)，整體感知，了解大意。
安排問題：小女孩留給你什么樣的印象?文中哪一句話最能概括這一意思?找出中心句“可憐的小女孩!”。抓住這一統(tǒng)攝全段的句子，展開第一段的教學，能省時高效。
第二環(huán)節(jié)，部分入手，精讀理解。
找描寫小女孩可憐的詞句，抓住四句描寫冷的句子，先重點指導第一句“在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”后面三句放手讓學生用自己喜歡的學習方法去體會小女孩的可憐，充分調動了學生的學習積極性，同時激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，嘗試使用自己的學習方法，發(fā)揮學生的主體作用。小女孩的可憐的第二方面是餓，我作略處理，進而理解“無人疼愛”這一方面，從而使理解句子的第一層次即理解比較簡單的句子的教學告一段落。
第二層次句子的理解是理解含義深刻的'句子，先扶學第一句“那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。”先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯系上下文體會這句話的意思，最后通過朗讀體會，之后小結學法，授之以漁，學生運用學法，遷移到另一句的學習，同時落實了本單元的訓練重點，突出了重點，突破了難點，努力達到葉老所說的“逐漸去扶翼，終酬放手愿”之理想境界。
第三環(huán)節(jié)：回歸整體，深化理解。
首先，回顧小女孩的可憐體現在冷、餓、沒有歡樂、無人疼愛四個方面。
其次，運用掛圖進行訓練，加深理解，以“可憐的小女孩!”為開頭或結尾說話。掛圖讓學生直觀地感受課文中描述的形象，學生在說話的過程中鞏固剛才所學的內容，培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，又受到了一次情感的熏陶，同時培養(yǎng)了想象能力，達到一石三鳥的效果。
最后配上風聲，努力創(chuàng)設情境，齊讀第一段，使學生再一次在整體感知第一段的基礎上，充分表達出對小女孩的同情，結束第一段的教學。
總之，第一段的教學體現整體——部分——整體的思想，遵循教師主導，學生主體，訓練主線的原則，突出讀的訓練，努力使語言文字訓練和情感熏陶有機結合，自然地突出重點，突破難點。
最后一步，略學第三段，切入結局，留下懸念。
《賣火柴的小女孩》說課稿4
（一）教材分析。
《賣火柴的小女孩》一文為人教版小學語文十二冊第五單元的一篇精讀課文，本單元內容均為外國文學或以外國人生活為題材的作品，《賣火柴的小女孩》就是十九世紀丹麥著名作家安徒生的一篇經典童話。它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事，作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
本文是學生自小就愛讀的童話，過去一直側重于欣賞故事情節(jié)和美麗的人物形象，而六年級的學生即將小學畢業(yè)，過渡到人生的.下一個階段，在這個轉型時期則應指導學生驅策中學生通話的表達方法及體會作者的思想感情。因此，根據《語文課文標準》對5—6年極段的目標要求，我確定 本課時的知識目標：學習作者基于現實展開合理想象的表達方法；過程和方法目標定位：在對課文重點內容的閱讀理解中體驗、感受小女孩的悲慘命運，領會作者的思想感情；情感態(tài)度目標：感受我們現在的幸福生活，學會關愛他人，幫助他人。
教材重點是寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴的亮光中看到的種種幻想。這些幻象的美好與小女孩現實生活的處境形成強烈的對比，更加襯托出小女孩的可憐和悲慘。教材的難點是最后三個自然段中的兩個句子，一是“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了�！焙� “她曾經多么幸福，跟著他奶奶一起走向新年的幸福中去”
（二）學情分析
本課故事性強，學生有學習興趣，經過幾年的閱讀理解訓練，已具備一定的理解能力，已基本能夠自己讀懂故事。只是在重難點內容的學習上，老師還需適當的點撥，教給他們理解故事中深刻含義的方法。
（三）教法、學法分析
根據課文特點和學生的情況，我主要采取“給方法，說思路，自讀悟”的方法教學。在老師以一處內容為例，指導方法之后，學生按照思路去學習。通過對重點詞句的比較體會來領悟思想感情。教師的作用在于幫助學生突破重、難點。
（四）教學程序
1、激趣導入。談話，用動畫故事，讓學生感知故事內容和童話生動的特點，引出大人讀童話的著眼點有什么不同。
2、回顧課文內容，板書小標題。
3、學習第一部分，重在體會小女孩現實生活之悲慘。抓“每一個窗子里都透出光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。”理解體會小女孩內心的想法引出下文的學習。
4、學習重點內容。以第5自然段為例，指導學生理解及感情朗讀，用同樣的方法自學其他四次擦燃火柴的內容。了解幻象是源于現實生活的需要，體會幻象的美好。
5、學習第三部分。抓住對難點句的理解和體會，來感受作者所表達的思想感情。
6、課外拓展。
一是讓學生感受現在生活的幸福學會珍惜和關愛別人；
二是學習品詞析句，體會童話深刻的含義，并將在課堂上學到的方法通過練習來鞏固。
《賣火柴的小女孩》說課稿5
一、教材分析
《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話，《賣火柴的小女孩》的說課稿。它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。我為這節(jié)課確定的教學目標是感受小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情，領悟作者基于現實合理想象的表達方法.引導學生在讀進去之后，再從課文的內容想開去，以深化對課文的理解，提高閱讀能力。
二、學情分析
這個故事很多學生已經聽過，理解內容并不難，但對思想感情的理解缺乏深度。 從內心和作者產生共鳴，學習作者的表達方法是學生學習的難點。
三、設計理念
教學是為了促進學生的發(fā)展，這是新一輪課程改革對教育提出的要求。的確，使學生掌握知識固然重要，但從長遠看，使學生在學習語文時，奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎對學生的一生更重要。在語文學習中，學生的發(fā)展是多方面的，既包括聽說讀寫能力的發(fā)展，也包括情感世界的豐富，觀察領悟能力的提高和探索創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。因此，我在設計《賣火柴的小女孩》一課時，著重體現了以下教學思想：
1、緊緊把握課程改革的方向
《語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。語文教學必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應答為載體的低效模式�！顿u火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。因此我在教學中，從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。
2、充分發(fā)掘課文的情感因素
閱讀教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗。《賣火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強烈，在教學中應充分挖掘，運用多種方式使學生體會小女孩的悲慘，激起對殘酷社會現實的不滿。
四、設計思路
1、把握一條情感脈絡 教學中應緊扣“由憐生愛 ， 由愛生悲 ， 由悲生憤”的情感脈絡，不斷提升學生的`情感體驗，升華情感。
2、培養(yǎng)三種能力
�。�1）探究感悟能力。作者的感情是通過語言文字表現的。她的“ 可憐”“幸�！斌w現在哪里？這些問題需要學生在自讀中自悟，在互相討論中加深理解和感受。
�。�2）、想象和表達能力。 如果你看到小女孩凍死街頭會怎么說。假如小女孩來到我們中間，你會說些什么？通過虛擬情境，一方面深化課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展學生的想象表達能力。
（3）、朗讀能力。課文感情充沛，適合訓練朗讀，因此要運用自由讀、范讀、指名讀等多種方式培養(yǎng)學生的朗讀能力。
五、說教法
我據這篇課文故事性強，學生感興趣讀的特點，主要采取“自學研討法”教學。學生自己感悟領會,小組交流合作。教師的主要作用是引導，幫助學生突破難點。
六、說學法
學生在教師的引導下，自主、合作、探究的解讀課文，感悟思想感情，工作匯報《《賣火柴的小女孩》的說課稿》。教師以讀代講，學生以讀悟情，以讀達情。
七、教學過程
1、故事導入
教師聲情并茂的朗讀課文，帶領學生進入情境。聽后讓學生說說，聽了這個故事你有什么感受。
2、創(chuàng)設情境
大年夜幸福的人家是怎樣的情景？可憐的小女孩在干什么？提出這兩個問題后，先讓學生自讀自悟，再以“可憐的小女孩！”為主線，小組內交流從第一段的哪些地方體會出她的可憐。通過創(chuàng)設這一情境，勾起學生對已有生活經驗的回憶 ，對小女孩悲慘的命運有一個初步感知。
3、小女孩的命運究竟如何？
學生帶著問題在文中尋找答案�？吹叫∨鏊澜诸^你會怎么說？學生自由想象、充分表達。接著讓學生對這一段質疑。小女孩明明那么不幸為什么說她是“幸�！钡�，帶著疑問學習第二段。
4、展開研讀
小女孩幾次擦燃火柴，每次她看到了什么？你從中體會到她的幸福了嗎？這是學生自主學習的主要環(huán)節(jié)，作以下安排：
(1)自學自研 學生自讀課文，思考分析，邊讀邊批注。教師在座間巡回指導，參與學生的活動，獲得反饋信息。
(2)全班交流 學生思考體會后，讓學生找出第一次幻想時小女孩感到幸福的句子教師指導朗讀。讀出火光的奇異，讀出她面對火爐時的喜悅，在讀中感悟的基礎上，想象她面對溫暖的火爐會說些什么？討論：她為什么會在火柴的亮光中看見火爐？
總結學習方法，先找出寫小女孩幸福的句子體會，再想象她面對烤鵝、圣誕樹、奶奶時會說些什么，最后討論為什么會幻想到烤鵝、圣誕樹、奶奶？學生再以同樣的方法自學二、三、四次幻想。然后在小組內 交流討論。
組長匯報學習成果。 如果這一切不是幻想， 它們真實的出現在你的面前，你會有這種幸福的感覺嗎？火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，哪一次幻想最讓你感動？指導朗讀第十段。讀出小女孩看到奶奶時的驚喜。
在擦燃一根火柴后，為什么又擦燃了“一大把”火柴？教師相機范讀第十一段。學生思考“沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方”是什么樣的。這樣的地方對小女孩來說存在嗎？
出示小女孩在天堂和凍死街頭的對比畫面，通過運用對比，可以使學生對小孩的悲慘命運有更加深刻的理解，也自然理解了兩個“幸�！钡囊馑�。
學生對小女孩的同情和對殘酷現實的不滿體會深入了，再讀文章最后兩個自然段感受會更深。
5、拓展創(chuàng)新
這是引導學生深化閱讀，運用創(chuàng)新的環(huán)節(jié)。這時讓學生想象“假如賣火柴的小孩來到我們中間，你會說些什么”。學生自由想象，充分表達，在小組內交流。
6、指導朗讀
在學生對課文內容有了深入的理解后，讓學生自由朗讀自己最喜歡的地方，小組內交流自己的體會。然后在全班交流，教師相機指導，鼓勵學生自由評議，以達到提高學生朗讀水平的目的。
7、總結、課后作業(yè)
學完課文，你有什么收獲和體會？
小女孩悲慘的命運令人同情，殘酷的社會現實令人不滿。賣火柴的小女孩永遠的離開了我們，但她的故事還在被一代代人傳誦著，引起更多人的思考。我們到底應該怎樣珍惜我們今天擁有的幸福？
舉辦“假如賣火柴的小女孩來到我們中間”的征文比賽，鼓勵有興趣的同學參加。推薦學生讀安徒生的其他童話，召開講故事比賽。
《賣火柴的小女孩》說課稿6
一、說教材
1、教材內容：
我教學的《賣火柴的小女孩》是人教版第十二冊第四組的一篇講讀課文。主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。
全文以火柴為線索，先寫小女孩在街上賣火柴，再寫小女孩蜷縮在墻角里擦火柴取暖，最后寫小女孩捏著燒過了的火柴梗凍死了課文可以分2課時教學。
2、教學目標：
結合教材特點和學生的知識技能現狀，我擬訂了以下教學目標，來引導課堂教學。
知識能力落實點：新課標規(guī)定“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展”。本課要求學生通過自學的方式學習生字、新詞；感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養(yǎng)學生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。
2過程方法指引點：新課標倡導以學生自主、合作、探究的學習方式為主，教師是學生學習活動的合作者、引導者和參與者。把課堂還給學生，讓學生通過小組合作的方式運用對比、想象、朗讀等多種方法，進一步理解文本，真正做到學生與文本對話、學生與作者對話，產生心與心的情感共鳴。
情感態(tài)度滲透點：新課標規(guī)定，“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容�！痹谶@篇童話中要讓學生感受到賣火柴的.小女孩痛苦的生活和當時黑暗社會里窮苦人民的悲慘命運；激發(fā)學生對小女孩以及對當時窮苦人民的深切同情。
3、教學重點及解決方法：
引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入領悟作者的思想感情，學習作者虛實結合的表達方式及表達效果，并能初步的運用。
解決這一重點我運用的主要方式就是讀中感悟，悟中理解，解中生情，用情朗讀，讓學生走進文本，走近小女孩，走近作者的心靈。
4、教學難點及突破方法：
理解課文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情。初步學習想象的手法并能簡單運用。
如何讓今天的小孩子體會到當年小女孩的生活環(huán)境，感受到小女孩的悲慘與痛苦，這是培養(yǎng)孩子同情心和人道主義精神的著力點。課
3文中有很多含義深刻的句子。我會緊緊抓住這些句子，把讀、思、品、議結合起來，充分發(fā)揮小組合作的作用，讓學生在讀、思、品中理解內容，在討論、交流中升華情感，體會到作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切的同情。具體到這一課時地教學目標有：
學習目標：
1、會寫6個生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。
2、有感情地朗讀課文，理清課文思路。
3、把握課文內容，關注課文中人物的命運，初步體會作者的思想感情。
學習重難點：
1、會認讀6個生字及詞語。
2、有感情地朗讀課文，把握課文內容，理清課文脈絡
二、說教法
根據課標提倡的人文、自主、合作、探究、創(chuàng)新的精神，老師既要退出課堂主角的位置又要把課堂交給學生，但我認為老師駕馭課堂的最高境界應是“放風箏”，可以讓風箏自由高飛，但它絕不可以脫線，這里的關鍵就在于如何把握“度”的問題。根據六年級學生的階段水平和本課的教學重難點，我決定運用“創(chuàng)設情境法”和“學生自主探索法”、“朗讀感悟法”。
本課是一篇凄美的經典童話，學生對課文的內容應該是耳熟能詳了，怎樣讓學生走進故事，深切感受故事內容并能從原來的思維模式
4中跳出來重新看待這篇充滿現實批判意味的故事，就要靠“情境創(chuàng)設法”了。我讓學生通過課下收集有關安徒生的資料，了解安徒生本身就是生于鞋匠家庭，童年生活貧困不堪，所以自然會對生活在下層的兒童充滿了同情。然后以大年夜做對比引入課題，再通過圖文，激起學生與作者的情感共鳴。然后通過學生小組合作的方式，不斷的交流從中有所感悟，獲得新的情感體驗。
三、說學法
對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，讓學生在讀中感受，在讀中自悟。教學中我會采取多種朗讀方式：課文泛讀，指名讀，配樂讀，師生合作讀等方式來學習，在理解中朗讀，在朗讀中領會，在朗讀中升華感情。以讀代講，適時點撥，使學生走進文本能夠深深的體會作者的思想感情，在濃郁的情境中努力激發(fā)學生學習的積極性和主動性。在重點詞句的研讀中我放手讓學生自行探究——自己發(fā)現問題、思考問題、最后解決問題；引導學生讀思結合，動靜結合，在研究中獲得成功的體驗，真正讓學生成為課堂的主人、學習的主載。
四、教學流程
本課共分二個課時來完成。
第一課時：認識生字、理解新詞，感知課文內容，概括文章大意；理清課文順序，有初步的情感體驗。（準確說讓學生了解課文寫了什么）
5并學習第一部分。
第二課時：通過理解含義深刻的句子，體會作者如何以虛實結合的方法寫出小女孩痛苦的生活和悲慘的命運的。（讓學生了解課文是怎么寫的）。拓展延伸，我主要分成兩個模塊：模塊一，為學生推薦其它有關描寫窮苦人民悲慘命運的文章，如《伏爾加河上的纖夫》、《我的弟弟“小蘿卜頭”》、《凡卡》等，加深學生對小女孩痛苦生活、悲慘命運的認識，激發(fā)濃厚的同情之感。模塊二，體會作者虛實結合的寫作手法，并能簡單的加以運用�？梢砸浴凹尤胭u火柴的小女孩來到我的身邊”為題進行大膽的想象。（讓學生領會并能簡單運用作者虛實結合的寫作手法）
在這里我主要說一下第一課時的流程。
1、談話導入，揭示新課、認識童話、了解作者。
以我們的大年夜和小女孩的大年夜對比引入課題，讓學生初步感受小女孩的寒冷、孤獨、饑餓。
讓學生不再把《賣火柴的小女孩》當作一篇童話來讀，而是把它當作一篇真正的文學作品來賞，為下面進一步體會文章的思想感情做一個很好的鋪墊。
2、檢查預習，認讀生字詞。
能正確讀寫下列詞語：火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿、櫥窗、閃爍、靈魂。知道兜的筆順、多音字“噴”
此目標可由學生獨立完成，教師指導并總結歸納。
63、整體感知，理清脈絡。
�。�1）、簡單地說一說課文講了一個什么故事。
�。�2）、按照故事的發(fā)展順序，把課文分成三段。
�。�3）把三段提煉成三個小標題。
四、創(chuàng)設情景，喚起對小女孩的深切同情
1、結合具體的語句說說文中那一句話最能說明小女孩目前的處境？從課文中哪些詞句可以看出來？
2、分析重點句型。
3、指名配樂朗讀。（播放《天鵝》。）
4、如果你是小女孩，你現在最需要什么？（溫暖、食物、疼愛等）具體體會小女孩的悲慘生活并抓住重點語句體會細節(jié)，配樂朗讀可以使學生深刻體會到作者在文本中寄予的對小女孩及所有生活在黑暗社會中的窮苦人民悲慘命運的深切同情。
五、作業(yè)
1、填表。
2、有感情的朗讀課文。
五、板書
板書主要寫出課文三個小標題，突出重點。
六、教學反思
《語文課程標準》強調學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發(fā)學生學習的興趣，注重培養(yǎng)學生自
7主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。在教學時，能夠反復讀，一次一次地與文本對話，領悟課文的內涵，感受到小女孩的悲慘。反復朗讀，升華學生情感。
在突破難點，領悟課文內涵之后，通過配樂朗讀，使學生的情感得到升華。學生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產生了深切的同情。
二、須改進之處
1、教學節(jié)奏松散，后面教學任務緊張。
2、讀得不夠，教師沒范讀，學生讀的較少。
《賣火柴的小女孩》說課稿7
一．說教材
1．教材分析
《賣火柴的小女孩》人教版第十二冊第三組的一篇講讀課文。主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。
2．教學目標
《語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式的設計。因而根據本科教材的特點和《標準》的要求，制定以下目標：
課時目標：1．認真閱讀課文，能說出小女孩幾次擦燃火柴；每次擦燃火柴以后，她看到了什么；我們從中可以體會到什么。
2．能有感情地朗讀課文。
3．教學重點和難點
�、耪J真閱讀課文，能跟同學們一起討論課后的三個問題；
⑵能找出課文中使自己感動的地方，并且說說自己的體會。
二．說教法、學法
傳統(tǒng)的教學結構，局限于實現引導學生理解教材，掌握和鞏固知識的近期目標，而現代化教學結構的目的，在有效地實現此種近期目標的同時，更追求培養(yǎng)學生探索、創(chuàng)造精神，訓練學生的自學能力，開發(fā)學生潛在的智能，增進民主和競爭意識的遠期教學目標，實現知識教育和發(fā)展教育的雙重價值，為此，本課教學主要采ó ;自學求索型 ;的課堂結構，并輔以“情境教學法”。
1．自學求求索型，課堂結構：
課堂以學生自我活動為中心，根據自己的經驗積累參與討論、交流、歸納、激活學生的`內在動因，挖掘學生的學習潛能。教師變繁瑣的“講”和“問”為適時的“啟”和“導”，變牽著學生走為服務于學生；學生變被動的“聽”和“答”為主動的“說”和“思”，變少數人的發(fā)言表演為人人參與的主動學習。
2．情境教學法
崔巒同志說過：“在一定情境之中訓練語言事半功倍�！苯虒W是科學也是藝術，羅丹說過：“藝術就是感情�！鄙虾谜Z文課首先要通過有效的調節(jié)方式，深化對語言文字的理解。
三．說程序
教學過程
一．檢查預習，導入新課
導入語：〔出示小女孩死去的圖片〕同學們，請看這張照片：在新年的太陽升起來的時候，一位小女孩坐在墻角里，她兩腮通紅，嘴上帶著微笑，但是她已經凍死了，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。如果你發(fā)現了她，你會說什么？（學生自由發(fā)言）
同學們你們真有愛心、同情心，但是在十九世紀的丹麥，就在這小女孩去世的第二天清晨，當時也有人發(fā)現了她，請看他們是怎么說的……〔出示句×；她想給自己暖和一下…… ;〕〔在學生談感受時，老師相機介紹背景〕
二．整體感知，明確目標
過渡語：就在人群中，有一個人也和大家一樣非常同情小女孩，他通過自己的想象寫下了一篇童話故事……（學生齊讀課題--注意激發(fā)學生的同情心）
你們愿意再一次快速地讀課文嗎？讀后還要有話要說：
〔投影題目〕小女孩幾次擦燃火柴？每次擦火柴后，她看到了什么？你從中可以體會到什么？
〔學生個體--小組--匯報〕
板書：現實：寒冷、饑餓、沒有歡樂、沒有愛
幻想：火爐、烤鵝、圣誕樹、奶 奶
小女孩為什么會有這些幻想？
小結：小女孩在大年夜的晚上又冷又餓，極度孤獨，無家可歸，于是就在臨死之前產生了與自己需要密切相關的幻景，而她做了什么，想到什么有誰知道呢？這些只是作者在現實的基礎上進行的合理的想象，是符合當時的情況的。我們寫作文，也要學習這種方法，在把事實寫清楚的基礎上，以事實為依據，展開合理的想象，把想到的也寫下來，使更具體，更感人。
三．理解課文，分層達標
過渡語：作者寄予對小女孩無限的同情，這在課文中充分體現了出來。中有許多讓我們感動的句子，〔出示學法〕其中有一些最能體現小女孩生活悲慘的，你們愿意把它找出來，再通過感情朗讀與大家一起分享嗎？
(讀課文--找句子--談體會--感情讀)
重點理解以下句子：
a.她敢從成把火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？
�。ㄋ桓也粱鸩�，因為要靠賣火柴來維持生活，而且爸爸知道了會打她，“終于”一次說明她經過了激烈的思想斗爭，她實在是冷得支持不住了。）
指導朗讀：讀出矛盾的語氣。
b.多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！
�。ā皽嘏笔遣寥蓟鸩窈蠼o小女孩帶來的感覺；“奇異”看出小女孩處于饑寒交迫的極度虛弱中，從真實的感覺逐漸變成了幻覺的狀態(tài)，因而產生了一系列的幻想。）
指導朗讀。
c.她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。
（“趕緊”、“一大把”可以體會到，小女孩見到奶奶時的心情是多么激動，留住奶奶的心情是多么急切。）
指導朗讀。
d.她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
（“沒有饑餓，沒有寒冷，也沒有痛苦的地方”就是死亡，就是離開這個世界。這句話說明，小女孩活在這個世界上只有寒冷，只有痛苦；死了才能擺脫寒冷，擺脫饑餓，擺脫痛苦�？梢娦∨⑹挚蓱z和悲慘，可見社會的黑暗與不公。）
指導朗讀。
e.第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。（板書：悲慘結局：凍死了。）
（“兩腮通紅”說明小女孩時凍死的； “微笑”說明她死時沒有感到痛苦，是在幻象的幸福和歡樂中死去的�；孟牒同F實，死亡與微笑形成了鮮明的對比，突出其悲慘，引發(fā)人們的同情。）
指導朗讀。
f．“她想給自己暖和一下……”人們說。
�。◤娜藗兊脑捴锌梢钥闯鋈藗儾⒉魂P心小女孩。）
指導朗讀。
g．誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
�。ǖ谝粋�“幸福”：小女孩臨死時是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；
第二個“幸�！保盒∨⑺懒司托腋Ａ�，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。
真正含義是受罪與死亡，透過這兩個“幸福”可以感受到作者的悲憤心情，感受到她對勞苦人民給予的深深同情和對貧富懸殊的社會的強烈不滿。）
指導朗讀。
四.小結結束
小結語:(與板書結合)從剛才同學們的朗讀中，老師也確實體會到了小女孩命運的悲慘和大家對她的同情。有一位叫劉倩倩的同學讀了這個催人淚下的童話故事以后寫了一首詩，獲得國際兒童詩金獎,原因是她富有愛心，寫得感情真摯，值得讀一讀，請大家也來感受一下。（幻示）
你別問，這是為什么？
媽媽給我兩塊蛋糕，
我悄悄地留下了一個。
你別問，這是為什么？
爸爸給我穿上棉衣，
我一定不把它弄破，
你別問，這是為什么？
哥哥給我一盒歌片，
我選出了最美的一頁，
你別問，這是為什么？
晚上，我把他們放在床頭邊，
讓夢兒趕快飛出我的被窩，
你別問，這是為什么？
我要把蛋糕送給她吃，
把棉衣給她擋風寒，
在一塊唱那最美麗的歌。
你們想知道她是誰嗎？
請去問一問安徒生爺爺，
她就是賣火柴的那位小姐姐。
板書設計： 賣火柴的小女孩
現實：寒冷、饑餓、沒有歡樂、沒有愛
幻想：火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶
悲慘結局：凍死了
《賣火柴的小女孩》說課稿8
各位評委老師：
大家好！我今天說課的題目是《賣火柴的小女孩》，下面我將從教材、教法學法、過程和板書設計等幾個方面來對本課進行說明。
一、說教材
1.本課所處的地位和作用
《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文三年級上冊的一篇精讀課文，學習這篇課文，要引導學生通過閱讀了解一點外國文化，感受作品中蘊含的那種強烈的人道主義精神。要繼續(xù)培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，特別要引導學生讀進去之后，再深入的理解課文。
2.學情分析
對于安徒生的童話，學生是不陌生的，這不僅是教材選用過安徒生的《丑小鴨》，還因為安徒生及其作品近百年來在中國廣泛的影響。對于三年級的學生來說，安徒生童話他們可能會覺行淺近，因此，我要準確定位教學目標，找準教學的切入點，給學生一個新的'規(guī)角，激發(fā)他們閱讀安徒生童話的興趣。
3.教學目標
�、僦R與技能：學會本課生字詞，有感情地朗讀課文，把握課文內容，感受小女孩命運的悲慘。
②過程與方法：通過對比、想像、朗讀等多種方法，了解作者實虛結合的表達方式，體會這樣表達的效果。
�、矍楦袘B(tài)度與價值觀：感受賣火柴的小女孩的悲慘的命運，激起對小女孩的同情之心，和對貧富懸殊社會現實的強烈不滿。
4.教學重點：從幻象中體會小女孩的悲慘生活，關注小女孩的命運。體會作者實虛結合的表達方式及表達效果。
教學難點:從含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
二、說教法、學法
針對本教材的特點，我主要采用情境教學、朗讀感悟的教學方法，使學生在有形的訓練之中無形地入情、入境、用心、動情最終獲得知識與情感的雙豐收，實現語言積累運用。在本課的教學中，我將滲透合作探究、聯系實際和聯系上下文理解含義深刻句子的學法。
三、教學過程
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，激發(fā)熱情
利用視頻播放小女孩死去的圖片：同學們，請看這張圖片，在新的一年的紅日中，一位小女孩坐在雪地中的墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑，但是她已經被凍死了，手里還捏著一把燒過的火柴梗�？吹竭@一幕，你會不會想，前一天的夜晚在這個小女孩究竟發(fā)生了什么?通過設疑的方式引領學生一起走進課文。這樣不僅可以立刻抓住學生的注意力，激起好奇心，還能培養(yǎng)學習熱情和豐富的想象力。
環(huán)節(jié)二：初讀課文，感知情節(jié)
這個環(huán)節(jié)我主要解決生字詞、大意、脈絡，引導學生初步感知故事情節(jié)，從而為進一步解讀課文做鋪墊。新課程強調培養(yǎng)學生自學生字詞的能力，因此我會請學生初讀課文，借助工具書弄清生字詞的讀音和意義，教師檢查效果。然后請學生快速瀏覽課文，想一想，本文講了一個什么故事?先寫什么，接著寫什么，最后寫什么?教師適當補充，明確：課文講的是一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。
環(huán)節(jié)三：品讀詞句，體會窮苦
這是本堂課的核心環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，我將引導學生從1-4自然段開始分析課文。引導學生把握描寫小女孩窮苦的關鍵語句，去體會小女孩的窮苦處境和人心的冷漠，完成本課時的重點教學內容。
1.“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。”(大年夜是全家人團聚的日子，而小女孩卻還在街頭賣火柴。天氣還那么冷，如果不是家里很窮，她的爸爸、媽媽怎么忍心讓她這樣在外面賣火柴呢?)
2.“在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著�！�(這么冷的天連鞋子都沒穿，可見她家生活十分窮苦)
3.“那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的�！�(小女孩沒有自己的鞋，出門穿媽媽的鞋，而且還是一雙對她來說太大的拖鞋。)
4.“小女孩只好赤著腳，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個硬幣。”(可以看出天氣真的很冷，還可以感受到這個社會人心的冷漠，沒有人對小女孩伸出援手，任由她在大年夜挨凍受餓。)
環(huán)節(jié)四：拓展延伸，提升素養(yǎng)
這個環(huán)節(jié)我將引導學生模擬小女孩在這頭賣火柴的情境，學生完成口頭是練習：因為家里太窮了，小女孩只好在大年夜，冒著風雪，赤著腳到街頭賣火柴。她又冷又餓地向前走。一雙小腳凍得紅一塊青一塊。但是，這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。
四、說板書設計
以上是我的教學全過程，下面我來說說板書設計，我主要堅持簡潔，鮮明，條理，重點突出的原則。將教授的內容傳遞給學生，清晰直觀，更有利于學生的理解和記憶，理解文章脈絡。
《賣火柴的小女孩》說課稿9
一、說教材
今天我執(zhí)教的是人教版小學語文六的級下冊第四組的一篇講讀課文《賣火柴的小女孩》。
《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是一篇講讀課文、一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認為這篇作品最光彩或者說最觸動人心的地方是小女孩用細細的火柴點燃美麗的幻覺世界的那一刻，因為小女孩用她那細細的火柴為黑暗而又寒冷的世界點燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個孩子們的縮影，他們是社會生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個弱者頑強不屈的抗爭與追求，這是安徒生自身的寫照。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產生了強烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛。
二、說目標
《語文課程標準》指出：語文教學必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式，根據本課教材的特點，我制定了以下教學目標：
知識與能力目標：
感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養(yǎng)學生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。
方法與過程目標：
通過對比、想像、朗讀等多種方法，增強對文本的理解，讓學生與作者的心靈產生共鳴。
情感、態(tài)度、價值觀目標：
感受賣火柴的`小女孩悲慘的命運，激起小女孩的同情之心。
教學重點：
感受賣小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的同情之心。
教學難點：
體會文中含義深刻的句子。
三、說設計理念：
對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的來說，“讀”是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情。
四、說教學過程：
《賣火柴的小女孩》我在設計本課時充分考慮了六級學生的年齡特點和理解能力，在第一課時讓學生熟讀課文、理清結構、主要讓學生體會了小女孩命運的不幸，并且通過讀引起了學生對小女孩的同情。第二課時的教學，我分成了以下幾個環(huán)節(jié)：
（一）、回顧不幸，情感鋪墊。
本節(jié)課的導入我以對上節(jié)內容多角度的回顧作為引入方法，再一次引發(fā)上節(jié)節(jié)沉積在心中對小女孩的同情，將他們的情緒定格在文本中，通過回顧小女孩的不幸，走進小女孩五次點燃火柴的過程中。
（二）、品讀過程，感受幸福。
感受小女孩幸福的過程是本文的重點也是難點， 針對這一過程，我采用了整體把握和細細品味兩種方法，先讓學生瀏覽整體把握幾次點燃都看見了什么，然后再認真、仔細的去品讀，在品讀過程中，做到邊讀邊思邊批畫，將自己在文中讀到的信息和感受寫在旁邊，最后再將這一感受融入文字，體現在朗讀上，通過朗讀來體現學生讀書的學習的效果。
課文中有兩句對于學生較難理解的句子，
�。�1）、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。
（2）、誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
所以，我把這兩句的理解放到最后去處理，由于學生對有了深刻的體會，學生可以理解到：對于這個小女孩來說，死了才能得到解脫，她最終的“幸�！本鸵馕吨劳�。難點也就迎刃而解了。
（四）走近人物，體驗人物。
在課堂最后，設置了拓展延伸內容：假如小女孩來到我們中間，你會對她說些什么，做些什么？通過這一環(huán)節(jié)，使學生將在課堂上所學到的，所體驗到的運用于生活實際，引發(fā)他們對現實生活的思考。
《賣火柴的小女孩》說課稿10
一．說教材
1．教材內容：
我教學的《賣火柴的小女孩》是人教版第十二冊第四組的一篇講讀課文。主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。
全文以火柴為線索，先寫小女孩在街上賣火柴，再寫小女孩蜷縮在墻角里擦火柴取暖，最后寫小女孩捏著燒過了的火柴梗凍死了課文可以分3課時教學。
2、教學目標：
結合教材特點和學生的知識技能現狀，我擬訂了以下教學目標，來引導課堂教學。
知識能力落實點：新課標規(guī)定“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展”。本課要求學生通過小組合作的方式學習生字、新詞；感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養(yǎng)學生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。
過程方法指引點：新課標倡導以學生自主、合作、探究的學習方式為主，教師是學生學習活動的合作者、引導者和參與者。把課堂還給學生，讓學生通過小組合作的方式運用對比、想像、朗讀等多種方法，進一步理解文本，真正做到學生與文本對話、學生與作者對話，產生心與心的情感共鳴。
情感態(tài)度滲透點：新課標規(guī)定，“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容�！痹谶@篇童話中要讓學生感受到賣火柴的小女孩痛苦的生活和當時黑暗社會里窮苦人民的悲慘命運；激發(fā)學生對小女孩以及對當時窮苦人民的深切同情。
3、教學重點及解決方法：
引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入領悟作者的思想感情，學習作者虛實結合的表達方式及表達效果，并能初步的運用。
解決這一重點我運用的主要方式就是讀中感悟，悟中理解，解中生情，用情朗讀，讓學生走進文本，走近小女孩，走近作者的心靈。
4、教學難點及突破方法：
理解課文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情。初步學習想象的手法并能簡單運用。
如何讓今天的小孩子體會到當年小女孩的生活環(huán)境，感受到小女孩的悲慘與痛苦，這是培養(yǎng)孩子同情心和人道主義精神的著力點。課文中有很多含義深刻的句子。我會緊緊抓住這些句子，把讀、思、品、議結合起來，充分發(fā)揮小組合作的作用，讓學生在讀、思、品中理解內容，在討論、交流中升華情感，體會到作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切的同情。
二、說教法
根據課標提倡的人文、自主、合作、探究、創(chuàng)新的精神，老師既要退出課堂主角的位置又要把課堂交給學生，但我認為老師駕馭課堂的最高境界應是“放風箏”，可以讓風箏自由高飛，但它絕不可以脫線，這里的關鍵就在于如何把握“度”的問題。根據六年級學生的階段水平和本課的`教學重難點，我決定運用“創(chuàng)設情境法”和 “學生自悟求索法”。
本課是一篇凄美的經典童話，學生對課文的內容應該是耳熟能詳了，怎樣讓學生走進故事，深切感受故事內容并能從原來的思維模式中跳出來重新看待這篇充滿現實批判意味的故事，就要靠“情境創(chuàng)設法”了。我讓學生通過課下收集有關安徒生的資料，了解安徒生本身就是生于鞋匠家庭，童年生活貧困不堪，所以自然會對生活在下層的兒童充滿了同情。然后以凄美曲風的《火柴天堂》引入課題，再通過圖文，激起學生與作者的情感共鳴。然后通過學生小組合作的方式，不斷的交流從中有所感悟，獲得新的情感體驗。
三、說學法
對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，讓學生在讀中感受，在讀中自悟。教學中我會采取多種朗讀方式：自由讀，指名讀，配樂讀，師生合作讀，想象畫面讀等方式來學習，在理解中朗讀，在朗讀中領會，在朗讀中升華感情。以讀代講，適時點撥，使學生走進文本能夠深深的體會作者的思想感情，在濃郁的情境中努力激發(fā)學生學習的積極性和主動性。在重點詞句的研讀中我放手讓學生自行探究——自己發(fā)現問題、思考問題、最后解決問題；引導學生讀思結合，動靜結合，在研究中獲得成功的體驗，真正讓學生成為課堂的主人、學習的主載。
四、教學流程
本課共分三個課時來完成。
第一課時：認識生字、理解新詞，感知課文內容，概括文章大意；理清課文順序，有初步的情感體驗。（準確說讓學生了解課文寫了什么）
第二課時：通過理解含義深刻的句子，體會作者如何以虛實結合的方法寫出小女孩痛苦的生活和悲慘的命運的。（讓學生了解課文是怎么寫的）
第三課時：拓展延伸，我主要分成兩個模塊：模塊一，為學生推薦其它有關描寫窮苦人民悲慘命運的文章，如《伏爾加河上的纖夫》、《我的弟弟“小蘿卜頭”》、《凡卡》等，加深學生對小女孩痛苦生活、悲慘命運的認識，激發(fā)濃厚的同情之感。模塊二，體會作者虛實結合的寫作手法，并能簡單的加以運用。可以以“加入賣火柴的小女孩來到我的身邊”為題進行大膽的想象。（讓學生領會并能簡單運用作者虛實結合的寫作手法）
在這里我主要說一下第一課時的流程。
1、創(chuàng)設情境，揭示新課。
以《火柴天堂》這首歌引入課題，讓學生在凄美的曲風和歌詞中走近一片冰天雪地、冷清、孤寂的小女孩的身邊。
讓學生不再把《賣火柴的小女孩》當作一篇童話來讀，而是把它當作一篇真正的文學作品來賞，為下面進一步體會文章的思想感情做一個很好的鋪墊。
2、初讀課文，解決字詞。
以自己喜歡的方式自由讀課文，感知課文內容，理清課文順序并命名。（賣火柴、擦火柴、凍死）找出容易出錯的字音，辨別字形，如“蜷”與“卷”，“乖”與“乘”，“廚”與“櫥”等。能正確讀寫下列詞語：火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿、櫥窗、閃爍、靈魂。
此目標可由學生通過小組合作的方式完成，教師可在黑板上總結歸納。
3、創(chuàng)設情境問題，牽一發(fā)而動全身。
我會提出“在你眼中她是一個怎樣的小女孩？”這一個問題來引導整堂課的教學，從不同方式的讀，不同角度的讀，層層深入。
�、偈紫龋踝x課文后，你認為她是一個怎樣的小女孩？（可憐孤獨的小女孩）
�、诋嫵鑫恼轮兴忻鑼懶∨⒌木渥樱x一讀，體會一下“她是一個怎樣的小女孩？”（又冷又餓、無依無靠、痛苦悲慘的小女孩）
③畫出所有描寫“冷”的句子和“暖”的句子，讀一讀，體會“她是一個怎樣的小女孩？”（從“冷”和“暖”兩個角度下認識小女孩：天冷、心冷、周圍人情的冷漠，現實生活中的“冷酷無情”；火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，想象中永遠無法實現的“暖”）
通過三個不同角度的讀，可以使學生深刻體會到作者在文本中寄予的對小女孩及所有生活在黑暗社會中的窮苦人民悲慘命運的深切同情。
《賣火柴的小女孩》說課稿11
一、教學依據
《賣火柴的小女孩》，是人教版義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊第四單元的第一篇課文，是由丹麥作家安徒生所寫，乃一篇童話。它記述了一個賣火柴的小女孩在圣誕夜被凍死在街頭的故事，反映了當時貧富懸殊的社會現實，揭露了尖銳的社會矛盾。
課文結語有這樣一句話：“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去�！碧貏e意味深長。本節(jié)課我就想告訴學生：對于小女孩來說，也許只有死了才是幸福的！因為，我們所教的學生大多生活安逸無憂，一直在大人的呵護和愛中成長，往往忽略了自身的幸福，更無法理解小女孩的幸福。而長久的.使命告誡我，語文更主要是人文教育，是情感、態(tài)度、價值觀的教育。
二、預期目標
本節(jié)課，我預期的教學目標是讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文；并理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情，從而珍惜我們現在的生活。
三、教學方法
本節(jié)課，我主要采用以下幾種方法：
1、啟發(fā)誘導，讓學生成為課堂的主人。
依據《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我層層引導，讓他們從文中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘，并產生同情、憐憫之心。
2、合作探究，重視朗讀。
通過我和學生之間，學生同桌之間，小組之間的合作，引導學生從小女孩一次次擦燃火柴的種種幻想體會她的悲慘生活。
以及從含義深刻的句子中體會作者的思想感情。
3、讀寫結合，升華主題。
語文課不僅有使我們共鳴的情感，也應該有練習。所以我印發(fā)了學案，并布置了假如賣火柴的小女孩來到我們中間，我們想對她說什么？并且改寫課文，讓小女孩變得快樂幸福的作業(yè)題。
4、采用多媒體創(chuàng)設情境。
四、教學過程：
（一）創(chuàng)設情景，導入新課。
（二）出示目標，明確目標
（三）讀1—4段，初步感受小女孩命運的悲慘。
�。ㄋ模┳x5-10段，從小女孩一次次擦燃火柴所產生的種種幻象，體會小女孩命運的悲慘。
（五）讀最后三段，從含義深刻的句子中深刻體會作者的思想感情
�。┩卣寡由�
�。ㄆ撸┬〗Y、布置作業(yè)
五、教后反思
《賣火柴的小女孩》說課稿12
尊敬的各位領導及評委們：
大家好！現在我對《賣火柴的小女孩》第一課時的教學進行說課。
一．說教材
《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文第十二冊第四組第一篇講讀課文。這篇課文是安徒生的一篇著名的童話，它主要講了一個賣火柴的小女孩，在大年夜凍死街頭的故事。安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先敘述了大年夜，下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。
我主要教學的內容是課文的第一大段――“賣火柴”，這部分共有四個自然段，先講小女孩怎么會赤著腳走路；接著講她已經在街上走了一整天；再講她聞到街上飄著烤鵝的香味；最后講她不敢回家。突出體現了小女孩的“可憐”。
課文安排意圖：引導學生通過閱讀，了解一點外國文化，感受作品中蘊含的那種強烈的人道主義精神；引導學生讀進去之后，再從課文的內容想開去，以深化對課文的理解，進一步提高閱讀能力。
《語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式的設計。根據本學科教材的`特點和《標準》的要求，制定以下目標：
1.學習本課生字，理解詞語的意思。
2.整體感知課文，理清課文寫作條理。
3.重點學習1—4自然段。通過反復地有感情朗讀，引導學生從內容想開去，設身處地體會小女孩的“可憐”，引起心靈的震撼，產生情感的共鳴，激發(fā)學生對小女孩的同情。
二、說學法
依據《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。本節(jié)課教學中，我盡可能把課堂時間留給學生，教師只作相應點撥，只作宏觀調控教學進程，讓學生運用“自主閱讀——交流體會——想像補充——練筆延伸”的自學法來學習課文，這四類自學方法既相互獨立，又連為一體，在教學中逐步滲透，讓學生形成自學能力。
三、說教法
學生是課堂的主人，教師應該發(fā)揮主導作用。我采用“導讀——導思——導說——導遷”等輔導法，輔以多媒體教學，力求少講，教師輔導引路，引導讀與學生積極自學實現教與學的良性互動，并結合本課內容，力求遷移，發(fā)散，延展課堂教學，使教學有一定的深度。
四、說程序
圍繞以上目標，我設計了以下幾步教學程序，同時把教法和學法滲透在教學程序的各個層面之中。
�。ㄒ唬┳呓餐缴�
1.用課件出示安徒生資料，讓學生交流課前查閱的有關安徒生的資料，感受“童話大師”安徒生的偉大。
2.課外搜集安徒生的有關作品。
（二）走近小女孩感受“可憐”
31.創(chuàng)設情境，故事導入，充分調動了學生的學習積極性，同時使學生初步感受到了丹麥人民在本國統(tǒng)治階級和英國資產階級的雙重壓迫下的悲慘生活現實。
2.初讀課文，理清條理。
�。�1）聽錄音，結合課文內容概括出課文寫了一件什么事？
�。�2）想一想圍繞這件事，課文分為幾部分來寫？
3.檢查生字掌握情況
�。�1）指名帶讀生字，注意引導學生讀準字音，分清平翹舌音和前后鼻音。
�。�2）理解字詞：通過字形對比，辨析字義，等方式理解字義，聯系上下文理解詞語的意思。
�。�3）指導書寫，對學生書寫有困難的生字教師進行指導。如：“兜”“焰”。
4.反饋學習情況
�。�1）課文寫了一件什么事？（引導學生從時間、地點、人物、事件、結果方面來說）
�。�2）引導學生以寫小標題形式概括（賣火柴 擦火柴 凍死）
�。ㄈ┳哌M小女孩深化“可憐”
1.出示自學提示：用自己喜歡的方式讀課文1—4自然段，從哪些語句中你體會到小女孩的“可憐”，可以邊讀邊在語句旁做上批注，也可以在練習本上分條列出小女孩遭受了哪些不幸。
2.教師個別指導，引導學生做好旁注。
3.學生小組間交流反饋。
4.指名反饋學習感受，教師隨機誘導（教師注意引導學生抓住關鍵詞、采用“邊讀邊想象”、“情感朗讀”等方法讀出或說出小女孩的“可憐”。）
45.請同學們懷著對小女孩無比同情的感情讀一讀1－4自然段，自由品讀，指名個別讀。
6.小結：可憐的小女孩！在又冷又黑的大街上賣火柴的小女孩！她多么渴望有人來買她的哪怕一根小小的火柴！
四、板書設計：
賣火柴的小女孩
賣火柴
�。ǹ蓱z）擦火柴
凍死
《賣火柴的小女孩》說課稿13
一、說教材:
《賣火柴的小女孩》是義務教育六年制小學語文，第十一冊第六單元安徒生寫的一篇童話。它講了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。這是一篇情感教育的好材料！
二、說設計理念：
語文教學是為了促進學生語文綜合能力的發(fā)展，課堂上讓學生掌握知識固然重要，但從長遠看，學生品行的發(fā)展，能力的發(fā)展，語文綜合素養(yǎng)的提升，對一個學生的成長及將來來說更為重要。
因此，我在設計《賣火柴的小女孩》一課時，著重體現了以下教學思想：
1、大膽放手——讓學生成為課堂的主人。
語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。語文教學必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。整堂課，我充當的是引路人的角色，在引導學生把握課文基調，把握文章中心句的基礎上，放手讓學生自讀、自悟。
在品讀文章的詞句中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘，并產生同情、憐憫之心。
2、大刀闊斧——重組教材。
《賣火柴的'小女孩》是義務教育六年制小學語文，第十一冊第六單元安徒生寫的一篇童話，經我壓縮后變成一則簡短的童話故事，拿到五年級的班級去上，引導學生抓住中心句學習課文，通過多種方式的朗讀，感受賣火柴的小女孩的可憐身世與悲慘的遭遇，喚醒人們去關注并關愛象小女孩一樣被窮苦生活所折磨的人。
3、自讀自悟——體會小女孩的可憐。
依據《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示課件，圖片等，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學們對小女孩的同情。
4、讀寫結合——升華主題。
語文教學，應該是聽、說、讀、寫的緊密結合，為了把學生對賣火柴的小女孩同情之情表達出來，我安排了一處課堂寫話，假如賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對她說（）；假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會（）這樣做。、的緊密結合通過課堂寫話，不僅加深了學生對小女孩悲慘遭遇的理解，還進行了一次愛的教育與洗禮，懂得只有人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間！懂得愛并珍重愛，學生能明白這一點實屬不易！
三、說教法、學法。
我根據這篇課文故事性強，學生感興趣讀的特點，主要采取“自學研討法”教學。學生自己感悟領會,小組交流合作。教師的主要作用是引導，幫助學生突破難點。在學習過程中，為了達到更好的教學效果，我主要采用多媒體教學，這樣既直觀又有能提起學生的學習興趣。同時，讓學生在教師的引導下自主、合作、探究的解讀課文，感悟思想感情。教師以讀代講，學生以讀悟情，以讀達情。
四、說教學過程：
一、創(chuàng)設情景，導入新課。
1、播放圣桑的《天鵝》，營造氣氛，教師講述。
在遙遠的丹麥，有一天，天冷極了，下著雪，又快黑了。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著�！盎鸩瘢u火柴了，先生，請問你需要火柴嗎？，“小姐，請買盒火柴吧？”……一整天，誰也沒有買過她的一根火柴，誰也沒有給過她一個錢�？蓱z的小女孩，又冷又餓，最后，她死了，在舊年的大年夜凍死了……
這就是安徒生筆下的《賣火柴的小女孩》，這是一位可憐的《賣火柴的小女孩》，也是一位值得人們同情的《賣火柴的小女孩》。
二、初讀課文，感受小女孩的可憐。
1、給學生配上鋼琴曲《羅米歐與朱麗葉》讓他們自由朗讀。
同學們喜歡用什么方式讀課文？（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀）
要求：想一想，這篇童話故事主要講了一件什么事，讀后你有什么感受？
2、反饋交流，感知課文內容。
�。ǜ吲d—生氣—難過—不平—氣憤）說說你為什么會有這些感受？
三、品讀中心句，質疑領悟全文。
�。ㄒ唬┧僮x課文，找出文中的中心句。（投影出示）
第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
a抓�。捍竽暌�、凍死、體會小女孩的可憐
（二）品讀課文1、2自然段。
通過自己與小女孩的比較，通過朗讀體現小女孩在大年夜，孤單無助，孤苦伶仃地在街上賣火柴，產生同情，憐憫之心。
�。ㄈ┱n件——小女孩五次擦燃火柴產生的幻想
四、升華和延伸（投影出示）。
�。�、假如賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對她說：“”
假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會（怎么做）
五、老師贈言（投影出示）
人類在探索太空，征服自然之后，終將會發(fā)現自己還有一股更大的力量，那就是愛的力量。
——夏爾丹
六、課外作業(yè)：
1、看一本安徒生童話集。
2、改寫賣火柴的小女孩。使她成為一個幸福而快樂的女孩。
《賣火柴的小女孩》說課稿14
一、說教材
1.本課所處的地位和作用：
《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文第十二冊第四組的一篇講讀課文。學習這篇課文，要引導學生通過閱讀，了解一點外國文化，感受作品中蘊含的那種強烈的人道主義精神。要繼續(xù)培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，特別要引導學生讀進去之后，再從課文的內容想開去，以深化對課文的理解，進一步提高閱讀能力。而該課文是第四組的一篇精讀課文，也是一篇經典課文，地位尤其重要。
2.教材簡析：
這篇課文是安徒生的一篇著名的童話，它主要講了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。安徒生通過這篇童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先敘述了大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。
二、說教學目標
《語文新課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。根據本課教材的特點和《語文新課程標準》的要求，我制定以下目標：
知識目標：
�。�1）學習生字新詞。
�。�2）初步理解課文，感受賣火柴的小女孩的`命運的悲慘，體會作者的思想感情。
能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能從閱讀的內容想開去。
情感目標：重點學習1—4自然段。通過反復有感情地朗讀課文，體會小女孩的“可憐”，引起學生心靈的震撼，產生情感的共鳴，為學習小女孩擦燃火柴產生“幻象”部分奠定濃厚的情感基礎。
4.教學重點和難點
能讀懂課文第一部分中的含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。
三、說教法、學法
在教學方法的選擇上，我主要采用“先學后教”的方法，以此引導學生自讀自悟，合作交流，達到情感上的共鳴。
四、說教學過程
�。ㄒ唬⿲�
上課開始，通過以充滿感情的話語導入新課，并把學生引入特定的情境，既讓學生初步了解課文，誘發(fā)學生情感，又激發(fā)學習興趣，達到“課伊始趣已生”的效果。
再引導學生交流課前查找的資料，簡單了解安徒生。讓學生收集有關的資料，就能加深對文章思想內容的理解，開拓學生的視野，增長見識，受到更多的啟發(fā)和教育。又突出了本篇教材的訓練重點。
《賣火柴的小女孩》說課稿15
一、說教材
我今天講的是人教版第十二冊第四組中的《賣火柴的小女孩》，這是一篇童話，他為我們講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。揭露了資本主義社會的黑暗，表達了作者對勞動人民悲慘遭遇的同情，本文是進行語言文字訓練和情感交流的好材料，因此，在教學本課時我準備分三課時：第一課時初讀課文，解決字詞知識，理清課文脈絡；第二課時精讀“賣火柴、擦火柴”部分；第三課時學習小女孩凍死部分，理解課文最后兩個自然段的含義，進行小練筆。
我要說的是第一課時。
二、說教學目標
根據本課教材特點和課程標準的要求及學生實際，我制定如下教學目標。
1、學會生字、新詞。
2、正確流利地朗讀課文。
3、初步了解課文內容，理清課文脈絡。
4、初步感受小女孩的悲慘命運，激發(fā)學生的同情心。
三、說教法、學法
“教師教完是為學生學服務的”，教師選擇恰當的教學方法，就能最大限度的調動學生學習的主動性，從而收到良好的學習效果。因此本節(jié)課主要采用學生自主讀和做交流的方法并配以情境教學法進行教學。
四、設計理念
閱讀是個性化行為。標準中指出：學生對語文材料的反應是多元的，應尊重學生在學習過程中的獨特感受。因此，本節(jié)課中引導學生人人參與到讀中，人人動口、人人動腦，讓學生在讀中理解、領悟、品味、積累，讓課堂真正成為學生的課堂。真正體現課程標準的人文精神。
五、說教學程序
1、談話導入。
上課開始我先以高興的語調詢問學生每一年當中那一個節(jié)日你是最高興的？為什么高興？學生會說出理由，然后轉折老師這一接課也給你們帶來了一個發(fā)生在大年與的故事，然后播放《賣火柴的小女孩》flash動畫的情景朗讀，接下來讓學生說說聽后的.心情和感受。這樣導入將學生引入了一個特定的情境當中。學生自然會把自己和小女孩進行對比，激發(fā)學生的同情心，同時還激發(fā)了學生的學習興趣。
接下來在引導學生了解安徒生開拓學生視野，增長見識。
2、初讀課文，落實基礎知識。
接下來讓學生自讀課文，自己解決字詞知識，然后檢測。這樣安排可是因為六年級學生有較強的獨立識字能力，這樣做才能把基礎知識落到實處。
3、再讀課文，把握課文整體內容，理清課文脈絡。
這一部分由于本文篇幅較長，文中多音字較多、學生要達到把課文讀準、讀通、理清脈絡就要多讀、反復讀。因此，這部分教學讓學生選擇自己喜歡的一段練讀，然后展示給同學，比一比看誰讀的通順，讀的流利。讓學生在聽、讀的過程中把握課文的整體，這樣才能為深入理解課文內容做好鋪墊。
課的結尾讓學生用簡練的語言概括故事的主要內容，檢測學生讀文的效果，為下節(jié)課做鋪墊。
這就是我設計本節(jié)課的想法，對于六年級語文講讀課的第一課時到底怎樣上，都應解決哪些問題我也把握不準，也想借本次活動向各位領導、老師請教，這也是我們高年組教師的一個疑惑。
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