二年級下冊數學說課稿
作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。說課稿要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的二年級下冊數學說課稿，希望能夠幫助到大家。
二年級下冊數學說課稿1
《過河》一課是北師大版義務教育課程標準實驗教材小學二年級數學下冊混合運算這一單元內容。本單元通過實際情境，初步感受混合運算與生活的密切聯(lián)系，并能運用混合運算的有關知識解決生活中的實際問題。在解決問題的過程中，了解先算乘除后算加減的運算順序，以及小括號在運算中的作用，并掌握相應的運算。
本課教材創(chuàng)設了“學生過河”這一學生感興趣的情境導入新課，來激發(fā)學生的學習興趣，也充分體現了“發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生參與知識發(fā)生，發(fā)展的過程”這一全新的教育理念，并通過學生“自主探索→合作交流→匯報→驗證→猜測→嘗試”等多種方式，使學生積極主動地參與到課堂學習活動中。
〖教材分析〗
本節(jié)課是在學生已經學習了“先乘除、后加減”的混合運算順序的基礎上，探索小括號的作用及帶有小括號的運算。
〖學生狀況分析〗
教材中創(chuàng)設了“過河”的情境，通過需要幾只船問題的解決，使學生體會到小括號的作用，得到有小括號算式的運算順序。
〖教學目標〗
1 、在解決問題的過程中體會到小括號的作用，能正確計算帶有小括號的運算。使學生養(yǎng)成先看運算順序，后進行計算的習慣。
2 、能在現實情境中發(fā)現問題，發(fā)展提出問題和解決問題的能力，提高合作交流能力。
3，結合解決問題的過程，體會數學與生活實際的密切聯(lián)系。
〖教學設計〗
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，提出問題
師生談話：同學們，你們喜歡出去玩嗎？都是怎么去的？你們坐過船嗎？有一些小朋友正要乘船出去玩呢！
課件（出示情境圖：書中第17頁圖）
教師行為：看看這幅圖，講一講發(fā)生了什么事。
學生活動：說一說圖意，數學信息及問題，相互補充。
教師行為：引導學生表達清楚，說完整。
（評析：充分利用“過河”這個情境圖，讓學生說一說圖的意思和解答什么問題，通過學生獨立思考，嘗試找出解決問題的方法及想法。教師通過與學生親切交流，拉近了教師與學生之間的距離，激發(fā)學生的參與愿望。同時，還培養(yǎng)學生獨立讀圖能力及獲取數學信息、提出數學問題的能力。）
（二）解決問題，探索新知
1、獨立探索
學生活動：試著獨立解決問題，將算式寫在練習本上。
教師行為：課件關注學生參與情況及解決問題的過程中出現的不同方法。根據學生回答，板書不同的算式，可能有：
A、29 + 25 = 54（人）54÷9 = 6（只）
B、29 + 25÷9
C、（29 + 25）÷9
D、29÷9 + 25÷9
教師行為：看看這些不同的算式，你想說點什么嗎請與組內同學說一說？
2、交流
學生活動1：小組合作交流，組內交流解決問題的辦法，相互比較、借鑒、反思。討論不同的算式，對每種方法的正誤交換意見，并進行解釋。
學生活動2：指名匯報討論結果，說一說想法與理由。其他小組可以贊成，可以反對，進行辯論。（教師行為：要掌握時間，組織學生討論，給予適當點撥。）
3、組織學生討論：“29 + 25÷9”是否符合解決問題的順序？
這個算式應該先算25÷9，再算加法，這種運算順序不符合問題的情景。在本題，應先算男女生總人數，即29+25。
怎樣解決運算順序問題呢？我們請小括號“（）”來幫忙。（部分學生可能提前知道這個（），可根據學生已有的經驗讓學生來說）
教師行為：課件誰來給大家介紹一下這個新朋友吧？叫什么名字？有了小括號的算式怎么讀呢？
學生活動：認識小括號的學生介紹小括號的名稱及讀法。
（評析：學生獨立試做，當把兩個算式合在一起時，可能會出現29+25÷9時，引導學生討論該算式是否符合解決問題的順序，結合具體情境發(fā)現問題。教師結合實際問題，讓學生通過自主探索、合作交流，確定運算順序后，產生請小括號來幫忙的內在需要。 A也是對的，鼓勵學生會用C列式。C簡潔，但不必硬性要求。）
4、探索出有小括號算式的運算順序。使學生領會到：有小括號時，先算小括號里面的。
學生活動：在本子上脫式計算（29 + 25）÷9。
教師行為：課件展示一名學生的書寫，并請這名學生說一說運算順序是先算小括號里的。
（三）聯(lián)系生活，拓展延伸
1、教師行為：加上小括號就可以先算加法了，小括號的作用大不大？課件做一做
學生活動：先獨立想一想，相互說一說，再全班交流。
�。ㄔu析：在練習中，先讓學生說說計算順序，再獨立計算，使學生進一步掌握有括號算式的運算順序，又調動了每個學生的學習積極性和主動性。）
2、課件比一比，比較：94—（25 + 19），94—25 + 19。
學生活動：脫式計算。
3，我們來做一個游戲吧！想玩嗎？在做游戲之前，我們要先進行分組。
課件算一算：我班有男生17人，女生19人。要進行小組活動，4人一組，可以分幾組？
4、課件游戲：我們就按照剛才分的小組進行游戲。
�。ㄔu析：這一環(huán)節(jié)使學生充分感受數學與生活的密切聯(lián)系，而且讓學生體會到小括號的作用及有小括號算式的運算順序。最后安排的游戲，不僅進一步鞏固了混合運算，同時還提高了學生們的.學習興趣。在趣味中學習，效果會更好。）
�。ㄋ模⿲嵺`活動，課后作業(yè)。
留意身邊的、生活中能用到小括號的數學問題，想辦法解決它，并記錄在數學日記中。
�。ㄔu析教師在教學中能很好地把知識與學生的生活聯(lián)系起來，使學生更好地理解小括號的作用，從而去應用它解決身邊的數學問題。）
�。ㄎ澹┱n堂小結
課件：本節(jié)課你有哪些收獲？
〖教學反思〗
本節(jié)課我結合“過河”這一情境，培養(yǎng)學生獨立看圖能力及獲取數學信息、提出問題的能力，同時激發(fā)學生的參與愿望。本節(jié)課教學層次清楚，給學生留有大量自主探索、合作交流的空間。通過全班交流，使學生探索出正確的運算順序，同時也使學生更好地理解小括號的作用以及有小括號的算式的運算順序。
本節(jié)課在教學中注重對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，時刻把學生當作教學的主線，在各環(huán)節(jié)穿針引線，關鍵處讓學生討論，重點部分讓學生交流、合作、新課部分，在“問題情境”牽動下，在老師的組織、指導、參與中，循序漸進地學習，鼓勵學生大膽匯報解決問題的方法，保護學生的好奇心、求知欲、樹立自信心，使學生對新知的理解得以加強，在學生求異探索、同思共想，動手操作，互說互議的過程中，更多的獲得展示自己的機會，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，愿與他人合作的好習慣與主動探索的精神也逐步養(yǎng)成。充分動用現代的好習慣與主動探索的精神也逐步養(yǎng)成。充分運用現代教學媒體，發(fā)揮計算機輔助教學的功能、直觀、形象、動態(tài)地展現知識的形成過程，有效地突破教學難點。通過生動有趣的畫面刺激學生的感官，調動學生的積極思維，幫助學生深刻理解新知，建立清晰表象，并有效地節(jié)約教學時間，優(yōu)化教學結構，提高教學效率，達到教學的目的。
二年級下冊數學說課稿2
今天我說課的內容是小學數學人教版教材第四冊第六單元的《克和千克》。本課在編排上有下面幾個特點：
�。�1）注意以學生已有經驗為基礎，提供學生熟悉的生活情境，幫助學生理解數學知識。
�。�2）通過多種方式幫助學生建立1克和1千克的觀念。
“克和千克”是小學數學量與計量知識的一個重要內容。學生在日常生活中已經對質量的概念有了一定的感性認識，建立了初步的質量觀念。這節(jié)課認識質量單位，不僅要讓學生知道質量單位的名稱（克和千克）和單位之間的進率（1千克=1000克），更重要的是感受和了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際生活中準確應用這兩個質量單位。為了做到這一點，教學時我讓學生通過看一看、掂一掂、比一比、猜一猜、稱一稱、說一說等實踐活動，了解1克、1千克有多重，從而初步建立起1克和1千克的觀念。同時使學生了解在生活中有各種各樣的秤可以幫助我們知道物品的質量。
根據《新課程標準》的要求，遵循班級學生的實際，并結合教材特點，我制定了如下教學目標：
1．從知識與技能方面來說，在具體的生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。
2．從過程與方法上來說，經歷觀察、實踐、估計等數學活動過程，初步學會用質量單位來描述現實生活中的物體的質量，在與同伴合作中解決質量問題，并能與他人交流思維的過程。
3．從情感、態(tài)度和價值觀方面來說，在建立質量觀念的基礎上,培養(yǎng)學生的估量物體質量的意識；同時培養(yǎng)學生的動手操作能力以及自主探索的精神。
以上目標在教學活動中相互滲透，達成了德育、智育、知識與能力的結合。
學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，也明白要想知道物體的輕重不能光靠眼睛去觀察，必須用秤來稱一稱。這說明學生建立了初步的質量觀念，但他們對質量的單位還缺乏認識，特別是1克、1千克的質量概念，理解起來還是比較困難。
所以，我在任務定位時，將教學重點確立為使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念。教學難點是在建立質量觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估算物體質量的意識。
《數學課程標準》在第一學段“數與代數”中指出：“在具體生活情境中，感受并認識克、千克、噸，并能進行簡單的換算�！倍昙墝W生初次接觸質量單位——克和千克�？撕颓Э嗽谌粘Ｉ钪杏兄鴱V泛的'應用，現實生活是學生學習數學的大課堂。因此，在本節(jié)課前，我先讓學生課前調查，讓學生積累一些關于質量的生活經驗。學生通過走進商店、超市、農貿市場去調查，發(fā)現了一些日常生活用品的質量，學生很自然地認識了各式各樣的秤，以及如何看秤。各種學習資源的整合，為本堂課教學奠定了基礎。
本教學設計的基本理念是：體現學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，通過學生的主動地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等活動建立克和千克的觀念。體驗到數學就在學生身邊，讓學生通過克和千克的學習，認識到學習數學的價值，從而激發(fā)學生繼續(xù)學習數學的興趣和熱情。
針對教學內容，以及對學生學習情況的分析，我在教學中采用了啟發(fā)式引導法、講解法、演示法、誘思探究等方法。這樣的教法既突出了教師的主導作用，又充分發(fā)揮了學生的主體性。
根據學生的知識基礎及認知規(guī)律，本節(jié)課主要采用分組實驗法，并把所學知識與生活中熟悉物品的質量建立聯(lián)系，這樣的學習方法，讓學生在操作中學習知識，使他們感受到數學就在我們的生活中。為了能順利完成本節(jié)課的教學任務，依據課堂設計的需要，我準備了多媒體課件一套，盤秤一個，天平一臺,水果兩個(一大一小)，重1千克的商品4種。學生每人準備一個2分硬幣、三袋分別約為1克、10克、100克重的大米和兩袋500克的食鹽。
新課程理念指出，學校教育中要確定新型的師生關系，構建融洽的學習氛圍，教師是教學過程的組織者、引導者和促進者，教學的目的在于促進學生的學習和發(fā)展。這節(jié)課的教學過程我準備分為四個環(huán)節(jié)：
1、情景激趣，談話導入
2、操作體驗，探究新知
3、實際應用，加深理解
4、全課總結，拓展延伸
下面分層說明我的教學設計。
1、情景激趣，談話導入。
我首先課件呈現一大一小兩個水果并提問：“你覺得哪個重？怎么知道的？”通過學生回答內容小結：同樣的事物可以用眼睛看來判斷哪個重哪個輕，并板書“看”；接著我將小的水果放下，出示一個盒子，提問：“這個水果和這個盒子哪個重？”然后讓回答問題的學生用兩只手分別掂一掂，小結：不是同樣的東西可以用手掂一掂的辦法判斷它們的輕重，并板書“掂”。接下來引導學生交流課前調查的各種商品的凈含量是多少，學生簡短的交流后，我利用多媒體出示商品圖片，讓學生仔細觀察商品的凈含量，由此引出“克和千克”，一邊板書課題，一邊說明“表示物品有多重，可以用克或千克做單位”，激發(fā)學生的學習興趣， 使學生感受數學與日常生活的密切聯(lián)系。
接著我告訴學生“克和千克”是國際上通用的質量單位，克用字母g、千克用字母kg表示，過渡到第二個環(huán)節(jié)。
2、操作體驗，探究新知。
這個環(huán)節(jié)分三層進行教學。
第一層：探究1千克。
先出示四種物品（1千克瓜子、1千克梨、兩袋重500克的食鹽和一根1千克重的火腿），讓學生猜猜它們的重量，然后啟發(fā)學生道：我們怎樣用個好辦法又快又準地知道它們的重量呢？引導學生想到用秤稱（師板書“稱”）。師隨機利用多媒體出示幾種常用的秤，啟發(fā)學生借助已有的生活經驗說說見過哪些秤，都是量什么東西的，激發(fā)學生將數學與實際生活緊密聯(lián)系起來，進一步感受數學與日常生活的密切聯(lián)系。之后我出示一臺盤秤，講解它的用法后，將四種物品依次放入秤盤中，讓學生仔細觀察指針的讀數，并說出重量，師板書：1千克。然后讓學生用手掂一掂自己的兩袋食鹽，并說說感覺。最后讓學生觀察教室里的東西，說說看有那些物體比1千克重？引導學生估計物體重量，培養(yǎng)推測意識，本環(huán)節(jié)教學結束。這樣通過掂、比、猜、稱、說等活動，讓學生充分感受1千克，增加學生對“千克”的感性認識，幫助學生形成千克的觀念。
第二層：認識1克、感受10克、100克。
這一環(huán)節(jié)先讓學生拿出一枚2分的硬幣,用手掂一掂,指名說一說感覺,然后教師將硬幣放入天平量,告訴學生這樣的一枚2分硬幣大約重1克。接著讓學生試著掂一掂桌上的三袋大米，說說哪袋的重量和這一枚2分硬幣一樣，進而引導學生通過比一比、估一估等活動推測出2號袋和3號袋大米的大約重量，感受“克”這個質量單位。這一層是過渡環(huán)節(jié)，設計了掂、說、估等活動，為學生感知和建立克和千克之間的進率做鋪墊。
第三層：領悟克和千克之間的進率。
這個環(huán)節(jié)以“回收大米”的小游戲開始，我用一個塑料袋到同學那里回收3號袋大米，即回收100克的大米，每裝進一袋，請同學們大聲地數出來，直到回收10袋，即1000克大米為止。然后問學生：“這1000克的大米有多重呢？”請學生拿在手里掂掂看，試著說說感覺。接著把它放在盤秤上稱，請學生讀出數字，說說這些大米與剛才量過的物品有什么關系。師小結并板書：1千克=1000克，隨即引導讀關系式。
在這個環(huán)節(jié)的最后，還要引導學生說說量物體時什么時候用克做單位，什么時候用千克做單位。
第四層：感受千克的日常應用。
這是一個關于年“體重”的游戲，旨在讓學生感受千克在生活中的簡單應用。開始先讓學生與同桌交流自己的體重是多少千克（這里不排除有說自己的體重是多少斤的，師要引導其把斤數按2斤等于1千克的換算關系換算成千克，并告訴其這是國際上通用的重量單位。）然后讓學生互相背一背，感受一下同桌的體重。結合書中的練習，安排了認體重秤的內容，利用課件來學習認體重秤，本環(huán)節(jié)結束。
3、實際應用，加深理解。
在這個環(huán)節(jié)，根據本班學生實際，結合書中練習，我設計了知識性和趣味性與一體的6個習題，包括填空、連線、選擇、判斷和趣味故事等內容。這樣聯(lián)系學生已有的生活經驗，加深對克和千克的理解。
4、全課總結，課外實踐。
教師以“這節(jié)課你都學會了什么”的問題，讓學生說出本節(jié)課學習的內容。然后出示“想一想”題：1千克的鐵和1000克的棉花誰重，以此激發(fā)學生的學習興趣，體會到數學的趣味性和數學就在我們的身邊。
七、說板書設計
由于本節(jié)課的重點是通過多種方式幫助學生建立1克和1千克的觀念。知道１千克＝1000克，所以把它寫在黑板的中間。我這樣板書起到畫龍點睛的作用，使重點難點更加突出。
附板書設計：
克和千克
g kg
1千克=1000克 看
掂稱
《數學課程標準》指出：學生是數學學習的主人，老師是數學學習的組織者、引導者與合作者。因此，學生的學習活動是數學的關鍵，根據班級學生的學情以及本堂課的任務，學生將會在具體的生活情境中，感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。他們會經歷觀察、實踐、估計等數學活動過程，初步學會用質量單位來描述現實生活中的物體的質量，在與同伴合作中解決質量問題，并能與他人交流思維的過程。在此基礎上,學生的估量物體質量的意識、動手操作能力以及自主探索的精神都將得以培養(yǎng)。
二年級下冊數學說課稿3
一、說教材
我說課的內容是人教版小學數學教材二年級下冊第二單元第一課時《除法的初步認識》。計算教學是小學數學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。
二、說教學目標
根據《課標》的要求，結合教材的特點及學生的實踐情況，制定了以下幾個目標：
１、讓學生初步了解除法的含義，明確“平均分”的意思，知道把一個數平均分成幾份，求每份是多少用除法計算。
�。�、認識除號，能正確地讀、寫除法算式。
�。�、通過操作活動，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，同時培養(yǎng)學生的實踐意識。
三、說教學重難點及關鍵
重點：通過實際分東西，使學生知道除法的含義。
難點：理解平均分的含義。
四、說教學過程
根據教材內容和學生掌握知識，安排以下教學過程
（一）嘗試“平均分”
第一環(huán)節(jié)：分一分
1、請同學們閉上眼睛，用手隨便把18根小棒分成兩份，數數看你的左手和右手里分別有多少根小棒？（這個環(huán)節(jié)的設計一是為了提高課的吸引力，二是為了讓學生感覺到隨便分，分成的兩分不相等，當然也不排除有的學生分得兩份相等。）
2、現在請同學們睜大眼睛仔細分，注意聽清楚老師的要求：
分成2份，每份的根數同樣多
分成3份，每份的根數同樣多
分成6份，每份的根數同樣多
分成9份，每份的根數同樣多
�。ㄔ谶@一環(huán)節(jié)中我有意的選中了18根小棒，因為18的因數比較多，從把18根小棒分成2份到分成9分，難度依次增加。為的是讓學生充分的操作體驗活動，學生不管用那種方法只要分開就行，不會分的學生可以尋求同學和老師的幫助，這一環(huán)節(jié)的主要目的是讓學生感受每份的根數同樣多這一現象，也就是什么樣的情況叫平均分。讓學生有一個感性的認識。同時幫助學生逐步回憶起上學期學過的相同的加數相加的情況。） 最后師生共同歸納：如果我們把小棒每份分得的根數同樣多，這種方法就叫平均分，平均分也就是每份分的同樣多。
第二環(huán)節(jié)，說一說
出示課件（葡萄，西瓜，蘋果），小組討論判斷哪組是平均分。
�。ㄔO計意圖： 這一層次安排了觀察、討論、交流等教學活動，幫助學生在感性經驗的支撐下建立起平均分的直觀模型，把學生實際生活中聽說過的見到的平均分現象展示給學生看，把生活和數學聯(lián)系起來，在學生感受“同樣多”的基礎上概括出什么叫平均分，符合兒童的思維特點，是學生在交流中互相借鑒、互相補充、調動了學生的學習主動性，提高了學生獨立獲得知識的能力）
第三環(huán)節(jié)，演一演
1小朋友，我們來分一分下面的里，把下面的梨平均放在3個盤子里，每個盤子放幾個？
（設計意圖：學生對平均分有了初步的.了解，這一環(huán)節(jié)，我們通過練習來讓學生對平均分進一步的理解，將學生對平均分的理論理解進行了實踐，讓學生在自主探究、合作交流中構建自己的認識體系，同時，獲得了積極的情感體驗）
2同學們把12根火柴每4個為一份，可以分幾份
�。ㄔO計意圖：這一環(huán)節(jié)對演一演的第一環(huán)節(jié)進行了鞏固，讓學生充分學習平均分，讓學生在練習中掌握平均分的知識，通過份數變化，觀察分的結果，深刻體會“平均分”，為認識除法積累豐富的知識）
小結：這兩種分法都是平均分的。象這種把6個梨平均放在3個盤子或把12根火柴每4個為一份，求每份是多少或分成多少份，像這些問題，在數學里我們要用到一種新的方法——除法來計算．今天這節(jié)課，我們就來學習《除法的初步認識》，教師指板書，齊讀課題《除法的初步認識》并教授除法知識
第四環(huán)節(jié)，想一想
1出剛才我們看過的圖片，寫出算式
�。ㄔO計意圖：本環(huán)節(jié)對所學的知識即刻進行了鞏固，讓學生在平均分的基礎上掌握除法，通過學生親身操作與教師示范演示相結合，使學生清楚地看到平均分的過程，形象直觀地理解除法含義。這樣有利于學生由動作思維——建立表象——抽象思維，使學生在探究知識的形成過程中，能力得到培養(yǎng)，學生的主體性得到發(fā)揮。）
2練一練
�。�1）球平均放在2個盒子里，每個盒子放幾個，并填上真確的答案
（2）的算式。用小棒擺一擺，再填的得數
�。�3） 把12根火柴平均分成幾堆，有幾種不同分法？ （先分一分，再寫出算式）
�。�4） 比一比，看誰寫得最多，你能寫出幾個算式？
�。ㄔO計意圖：學習不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自體驗，用自己的心靈去感悟。”因此，我在本環(huán)節(jié)設計了各種形式的練習，調動學生的各種感官進行參與，發(fā)揮學生在學習中的主動性，留給學生充分的時間與空間，以增強學生對前后的體驗與認識，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識與實踐能力，并從中感受生活中處處有除法）
二年級下冊數學說課稿4
各位老師：
大家好！我今天說課的內容是人教版小學數學二年級下冊第六單元中的《有余數的除法》。下面我將從教學目標、教法、學法、教學過程幾方面對本節(jié)課的是設計進行闡述。
一、 教學目標
1.通過創(chuàng)設情境和動手操作，讓學生感知有余數除法的意義。能在有余數除法的算式中表示商和余數。
2.引導學生在觀察、交流、操作等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發(fā)展的過程。
3.激發(fā)學生學習的興趣，感受數學與生活的密切聯(lián)系。
確定此目標基于以下三點：
一是基于對《數學課程標準》的理解。《課標》中指出，數學教學活動，特別是課堂教學應激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生數學思考，鼓勵學生創(chuàng)造性思維；注重培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣，是學生掌握恰當的數學學習方法。
二是對教材的分析。本節(jié)課的教學內容是人教版小學數學二年級下冊第六單元中“有余數除法”的內容。這節(jié)課是在研究了“正好分完”的情況后，再研究“分后還余”的情況。《有余數的除法》是《表內除法》知識的延伸和擴展。也是今后繼續(xù)學習除法的`基礎，具有承上啟下的作用。在教學本課時，我著重抓住“余數的認識及其含義”這個知識點進行教學。為了讓學生鞏固這個知識點，在新知授完以后，讓學生完成做一做的題目及練習冊中的題目。
三是對學情的分析。有余數的除法是在學生已經初步了解乘除法的意義，學會用乘法口訣求商的基礎上進行教學的，是對除法豎式進行學習，也是學習多位數除法的基礎。從教材上看，內容抽象，概念性強。從學生方面看，學生剛學過表內除法，比較習慣用乘法口訣求商，而有余數的除法不能直接用乘法口訣求商，學生比較難理解。尤其是對低年級學生來說，是有些困難的。
基于以上幾方面的思考，我將本節(jié)課的重點確定為：知道什么是余數以及有余數除法算式的書寫。教學難點確定為：理解余數的含義和實際意義。
二、 教法
《課標》中指出，教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。使學生 理解和掌握基本的數學知識與技能。本節(jié)課我采用講授法，引導觀察法、直觀操作法進行教學。
三、 學法
《課標》中指出，引導學生在觀察、交流、操作等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發(fā)展的過程。本節(jié)課我將指導學生采用自主探索、觀察發(fā)現、知識遷移等方法進行新知的探究。
四、 說教學過程
本節(jié)課分為四個教學環(huán)節(jié)。
第一個環(huán)節(jié)是復習引入，通過復習表內除法的意義為學習新知做鋪墊。
第二個環(huán)節(jié)是動手操作，自主探究。在這一環(huán)節(jié)主要是通過談話和動手操作，讓學生初步感受“余數”然后在交流中確定表示平均分時有剩余的方法。有余數的除法是一個新的知識點，在學生感受以后，直接出示算式，并引導學生讀出算式。再指導學生說出算式個部分的名稱。
第三個環(huán)節(jié)為鞏固練習，新知運用。在練習的過程中加深學生對有余數除法意義的理解，培養(yǎng)學生對知識的運用與理解。
第四個環(huán)節(jié)是課堂總結，理解升華。課堂總結是學生對知識系統(tǒng)掌握的情況，同時又能培養(yǎng)學生的概括能力和語言表達能力。
五、課后反思
本節(jié)課在處理分一分的環(huán)節(jié)時，學生出現了多一個和少一個的兩種說法，課前預設不夠充分，處理得有點倉促。其實可以問學生分幾份多一個，分幾份少一個，多一個少一個都叫剩余，由此引出了余數。這樣處理水到渠成，容易理解。
二年級下冊數學說課稿5
一、說教材
平移與旋轉是人教版二年級數學下冊第三單元的內容，平移與旋轉這兩種現象是生活中比較常見的幾何現象。課程標準不要求對這兩個概念進行定義，更不需要學生去背誦結論性語句，只要求學生緊密聯(lián)系生活實際去感知這些現象。
二、說學生
二年級學生在生活中見到很多平移和旋轉的運動現象，在他們的頭腦中已有比較感性的平移和旋轉意識，受生活經驗的限制，對于好多現象的判斷還有些模糊，更無法想象，不能透過現象用數學的眼光來抓住運動方式的本質。
三、說目標
知識目標：
1、通過生活事例，使學生初步了解圖形的平移變換和旋轉變換，結合學生的生活實際，初步感知平移和旋轉現象。
2、通過動手操作，使學生會在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。
技能目標：
使學生能正確判斷圖形的這兩種變換
數學思考：
在認識平移和旋轉現象中，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維；初步滲透變換的數學思想方法。
情感目標：
能積極參與對平移和旋轉現象的探究活動，感受數學與現實生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)對身邊平移和旋轉有關的某些事物的好奇心。
四、教學重難點
重點：
能判斷生活中的平移與旋轉現象。
難點：
1、對沒有旋轉到一周的物體的判斷，如蕩秋千等。
2、建立學生的空間觀點。
五、教學用具
教學用具：
多媒體課件、游樂園主題圖及各種游樂項目運動現象的部分圖等。
學具：
學生學環(huán)境中的書、文具盒、桌子、凳子等。
六、教學方式與方法
1、探究式師生互動學習方式
2、觀察法與分析法
七、說教學過程
本節(jié)課安排了六個層次，分別是玩一玩、學一學、說一說、畫一畫、做一做、練一練：
�。ㄒ唬┩嬉煌妗兄揭婆c旋轉運動現象
我是這樣引入的：今天老師和同學們一起到公園去玩一玩，（出示主題圖），哇，你發(fā)現了什么？（通過教師夸張的語言將學生吸引住，然后出示多媒體：旋轉椅、纜車、摩天輪、蹺蹺板、滑滑梯等。在認識的基礎上讓學生觀察它們是怎樣在動，并讓學生動起手來比一比，根據這些物體的運動進行分類，一類旋轉，一類平移，初步感知旋轉和平移現象。）
（二）學一學——分析平移和旋轉現象的`特征
�。ㄕn件出示旋轉動畫和平移動畫）讓學生說說什么是平移？什么是旋轉？讓學生通過實物的再次觀察抽象出：旋轉就是圍繞著一個中心轉動，運動方向發(fā)生改變。平移就是直直地移動，方向不發(fā)生改變。得出旋轉與平移這兩種現象的本質。
（三）說一說——例舉生活中的平移和旋轉現象，
找出旋轉與平移的特征以后，再讓學生列舉在生活中見到的旋轉與平移現象，在說的過程中教師要指導學生對現象描述的準確性和語言表達的完整性。例如：電風扇葉子的轉動是旋轉現象，學生很可能說成風扇葉子是旋轉現象等等。
列舉生活中的旋轉與平移現象以后，再讓學生眼睛閉上，邊想邊用手做一做，什么是旋轉？什么是平移？
�。ㄋ模┊嬕划嫛w驗在方格紙中畫出平移后的物體
本環(huán)節(jié)主要讓學生在方格紙上畫出沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。本知識點是本節(jié)課的重點，通過多媒體呈現“螞蟻搬家”游戲來互動學習突出重點,讓學生觀察分析得出：要看圖形平移了幾格，只要先找出一組對應點，再數一數對應點中間有幾格，對應點之間的格數就是圖形平移的格數。
（五）做一做——在做中體驗平移和旋轉現象
讓學生利用桌子、凳子、椅子、學具或自己的身體等做一做旋轉與平移現象。在做的過程中，教師注意觀察，將做的好的點到前面。讓他們表演并說說自己做的是哪種運動現象，下面的學生判斷正確與錯誤，并說說為什么？
等學生做完以后，教師用一根線栓住一只粉筆旋轉，讓學生判斷，然后停下，不做完一周，做蕩秋千狀，又問學生，這是什么現象？為什么？緊接著推門問：門的運動屬于什么現象？為什么？教師在學生回答的基礎上總結：象剛才粉筆運動和門的運動，雖然沒有做到一周，但是仍然是圍繞中心運動，屬于旋轉運動。然后讓學生列舉生活中這樣旋轉的現象。在這里通過老師的做很自然清晰地突破了難點。
�。┚氁痪殹鉀Q生活中的平移和旋轉問題
在前面學習的基礎上，再引導學生完成課后練習，第一題讓學生觀察之后便回答，然后核對。第二題讓學生獨立完成，然后指生說說為什么這樣畫？第三題，下列現象哪些是平移？哪些是旋轉？自己選擇用符號表示出來，然后指生說說為什么這樣判斷。第四題讓學生獨立完成，然后用動畫形式集體訂正。第五題作為課堂作業(yè)獨立完成。
八、板書設計
旋轉與平移
旋轉現象 平移現象
圍繞一個中心運動 直直地移動
方向發(fā)生改變 方向不變
九、本節(jié)課要注意的地方：
1、語言要富有激情，不要羅嗦，要簡練。
2、學生很可能要說出一些錯誤的旋轉與平移現象，要注意引導他們運用旋轉與平移的特征，去加以判斷。
二年級下冊數學說課稿6
一、 說學情
我班的學生都是地處農村的孩子，雖然“分一分”在平時的生活中經常遇到，學生對之比較熟悉，也積累了一些的生活經驗。還通過上節(jié)課的“分物游戲”，學生初步認識了“平均分”、“同樣多”等含義，在知識上做好了一定的積累，由于學生的認知能力有限。低年級學生思維正處在由形象思維向抽象思維過渡，以具體直觀形象思維為主的階段。而這些學生活潑好動，已經具備了一定的動手操作能力。因此在教學時，要放手讓學生積極參與到“分一分”的活動中，使學生在動手操作的過程中，充分感知和體驗平均分的意義以及在實際生活中的作用。
二、說教材
教材內容：
教科書第60—61頁
教科書從“分蘋果”的情境引入兩個“分一分”活動，既可以按份數平均分，結果是每份分到幾個；也可以按每份的個數平均分，結果是可以分幾份。這兩種平均分是常見的平均分的兩種現實原型，它們分的前提與過程雖然有差別，但分的每份同樣多。 知識的前后聯(lián)系：
1、分蘋果這一課在學生已經學習了乘法的意義和2-5的乘法口訣以及本單元第一課時學習了分物游戲（小數目的平均分）初步理解平均分的意義的基礎上進行學習活動的。
2、本課在具體情境與操作活動的過程中去認識平均分的兩種現實原型，進一步體會平均分的意義。
3、為下一課學習大數目物品平均分做好鋪墊，同時也為今后學習除法的意義奠定基礎，理解“平均分”的具體含義，是今后突破學習除法難點的關鍵，除法是小學生比較難理解的數學概念。
教學目標：
（一）知識目標：
1、 結合 “分蘋果”的具體情境與學生親自動手操作的 過程，認識平均分的兩種現實原型：
�。�1）按份數平均分，結果是每份分到幾個；
�。�2）按每份的個數平均分，結果是可以分幾份；
2、進一步體會平均分的意義。
�。ǘ┠芰δ繕耍�
1、能通過具體操作或畫圖的方法解決一些平均分的簡單問題。
2、基本能用數學語言來表達自己分實物的過程。
（三）情感目標：
1、經歷與同學討論、交流的過程，感受合作與分享的愉快。
2、初步培養(yǎng)學生用多種策略解決問題的意識和習慣。
3、進一步體會數學與生活之間的聯(lián)系。
教學重點：
面對數量較少的物體，勇于采用多種方式進行平均分。
教學難點：
如何用恰當的數學語言描述自己平均分實物的過程。
三、 說教學方法
我認為，教學方法不應以直接傳授知識為主，而應以促進學生的智力、情感、意志等個性優(yōu)秀品質發(fā)展為主。教師不是為了教，而是幫助學生學。因此選擇的教法應以學生為中心，為學生的自主學習而服務，以培養(yǎng)學生學習能力為目的，以學生的發(fā)展為方向。這也是我縣課程改革的要求。因此在本課中，我采用了以下教法：
1、故事情境法；
2、激勵法；
3、多媒體輔助法；
4、開放式教學法 “教是為了不教”，可見教學貴在教給學生學習方法。教學中讓學生充分地參與探究，動手實踐，討論交流，獲取新知，領悟方法，形成解決問題的能力。
四、 說教學過程
為了實現以上教學目標，根據新課程倡導的理念和學生的年齡特征，本節(jié)課我以“分蘋果”這個故事情境貫穿整堂課的始末，引導學生在“實踐”中學習、在“實踐”中體驗，設計了如下教學流程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境 激趣引入
1、老師口述謎語學生猜謎底：同學們，喜歡猜謎語嗎？老師今天給大家?guī)砹艘粍t謎語：紅紅臉，圓又圓，親一口，脆又甜。
2、師：今天我們就來分蘋果。（板書課題：分蘋果）
【設計意圖：以猜謎的形式導入，激發(fā)了學生的學習興趣和探究新知的欲望�！�
�。ǘ┨骄啃轮� 操作體驗
1、師：有這么多又紅又大的蘋果，快來數一數有多少個吧？（課件出示主題圖）
2、活動一：分成3堆，每堆一樣多，可以怎樣分？
�、潘娜诵〗M討論。
要求：
�、倏梢韵泉毩幽X筋想一想，也可以利用小棒代替蘋果，邊說邊擺，關鍵要說清你分的過程。
�、谙胪昊驍[完后小組同學互相交流一下，看看有幾種分法，然后咱們比一比，看哪個小組同學最聰明，找到的分法最多。
【設計意圖：明確具體、層次分明的要求，讓學生操作起來有的放矢，又尊重學生思考能力的層次性�！�
�、茖W生動手分，小組討論分法，師巡視、指導。
�、羌w集中交流展示(說出結果并說一說自己的思考過程)，教師播放對應課件進行講解。
【設計意圖：通過擺學具、小組合作探究等開發(fā)學生思維，促進學生多層次思考，培養(yǎng)孩子良好的思維方式。利用生動的課件演示抓住學生的注意力，推動學生積極思考，逐步滲透分法多樣化，體驗解決問題的方法不是唯一的，開闊學生解決問題的思路，培養(yǎng)學生橫向思維能力�！�
3、活動二：每袋裝4個，需要幾個袋子？教師提出問題后，組織學生同桌之間進行操作，然后讓學生匯報自己是怎樣的，交流自己的想法。結合學生的方法，讓學生體會到平均分既可以按份數分，也可以按每份的個數分。
【設計意圖：同樣是12個蘋果，讓學生經歷按每份的個數進行平均分的操作與交流的過程，再次體會平均分的意義。】
4、說一說，兩次分蘋果有什么相同的地方？教師引導學生發(fā)現相同的地方，重點強調：都是12個蘋果平均分，且都是分完后每份個數是同樣多的。進一步體會把一些物體平均分可以是“每幾個一份地分”，也可以是“平均分成幾份”，但不論哪一種方法，最后結果是相同的，都是平均分。
【設計意圖：在學生認識兩次分蘋果都是平均分的基礎上，進一步讓他們認識到不論是按份數還是按每份的個數進行平均分，都可以通過具體操作得出結果。分完后，每份的個數都是同樣多，為學生認識除法做好鋪墊�！�
�。ㄈ┤の毒毩� 拓展運用
為了增加練習的趣味性，我設計了闖關游戲，先易后難設計了三關。
闖關游戲：
1、第一關 教師可提示學生圈一圈或用學具擺一擺來完成，同時讓學生說一說。
【設計意圖：通過小兔分胡蘿卜的情境，讓學生進一步體會“每幾個分一份”進行平均分的過程�！�
2、第二關 引導學生去圈一圈或動手擺一擺來解決問題，同時也讓學生說一說。
【設計意圖：這一道題是平均分的.兩種情況，一是按每份2個來分一分；二是按6份來分一分。主要是鞏固平均分的兩種情況�！�
3、第三關 引導學生動手操作，每解決完一到小題后，可讓學生在同學間交流，最后請不同情況的學生到講臺展示（說一說你是怎么做的）。
【設計意圖：這道題有兩層意思，一是通過圈一圈利用已經學習過的表內乘法來找出西瓜的總數，二是按每4個一份來平均分，能分成幾份�！�
這些闖關游戲以動促思，學生在操作探索知識中，親身經歷新知識的產生、形成過程，能充分展示每位學生的才能，突出學生的主體地位，更利于激發(fā)學生對新知識的興趣，同時學生在參與實踐活動中，抽象思維得到了發(fā)展，從而體驗到成功的喜悅。 闖關成功之后進入拓展延伸——智慧島
智慧島：這些小朋友還可以怎樣站隊？
教師展示情境圖后，要求學生根據圖中的信息找出有多少學生在站隊。再找出每排4人，可以排幾排？最后逐步解決還可以排……。整個活動可以在小組內進行。
【設計意圖：這是一道帶有開放性的問題。提供了學生站隊的素材，學生在練習中可以進一步體會“每幾個一份地分”的過程�！�
�。ㄋ模┗仡櫡此� 總結評價
這節(jié)數學課你學地開心嗎？你有什么收獲？你想提醒同伴們注意什么？
【設計意圖：通過總結學生既可以說知識上的收獲，也可以說情感上的收獲，還可以評價他人的學習表現，不但發(fā)揮了學生的主動性，而且將本堂課的內容進行了總結。學生的自我歸納與整理，梳理新知。同時通過學生的自我評價與教師評價相結合，豐富了對平均分的認識，更激發(fā)了學生學習數學的興趣�！�
二年級下冊數學說課稿7
估算是一種數學思想。“乘法的估算”就是在不需要精確計算的情況下，進行的一種簡便的、粗略的計算。要讓學生明白這種數學思想，具有估算的意識和能力，教學時結合學生的生活實際，讓學生按照自己的需要、思維習慣和個體差異，采取不同的估算策略，從而體會估算的實際意義，學習不同的估算策略，并能運用自己的估算策略解決實際問題。
一、猜一猜
師：(電腦出示校園圖)“同學們，誰了解我們學校多少啊!”
師：我們學校學生的人數有多少?(提供信息：大約是1700人，比1700人少)板書：1700
生1：1680師：少了生2：1695師：少了
生3：1699師：對并板書：16991700
師：我們學校的老師人數是多少?(提供信息：大約是70人，比70人多)
板書：70
生1：71師：少了生2：78師：多了
生3：75師;還是多了生4：73師：對
并板書：7370
師：我們的多功能教室的座位有多少個?(提供信息：大約是180個，比180個少)板書：180
生1：178師：多了生2：177師：真聰明
并板書：177180
師：我們學校的電腦有多少臺?(提供信息：大約110臺，比110臺少)
板書：110
生1：109師：多了生2：105師：少了
生3：106師：你真棒!并板書：106110
師：這些數中1699、73、177、106是什么數?1700、70、180、110是什么數?那么它們之間可以用什么符號連接呢?
生：準確數，近似數。約等號。分別寫出約等號。
板書：1699≈170073≈70177≈180106≈110
師：約等號象什么啊?
生1：“約等號象波浪一樣，等號是直直的兩個短橫�！�
生2：“我覺得約等號象飄揚的國旗�！�
生3：“我覺得約等號象是等號喝醉了酒一樣，歪歪扭扭的�！�
師：揭示課題，板書：乘法的估算
二、學習新課
師：學校關心每一個學生，準備購置一些物品。
師：(出示電腦)每臺電腦4980元，要購買6臺大約需要多少錢?
生1：4980+4980+4980+4980+4980+4980=29880
生2：4980×6=29880
生3：不對，它只要大約數，不需要準確數。
生4：4980×6≈30000把4980看成5000，5000×6=30000，所以4980×6≈30000
師：(出示購買影碟)每張8元，要買62張，帶500元夠嗎?
生1：62×8=496夠了
生2：60×8=4802×8=16480+16=496夠了
生3：62×8≈480把62看成60，60×8=480所以62×8≈480夠了
生4：62×8≈620把8看成10，62×10=620所以62×8≈620不夠
生5：62×8≈600把62看成60，8看成10，60×10=600所以62×8≈600不夠
師：引導分析，準確的數是多少?哪個估計的數與準確的數最接近呢?
生：把62看成60，60×8=480最接近496
師：“這說明了什么問題?”
生1：“估計的數字和準確的數字相差不遠。”
生2：“估計的數字和準確的數字相差的太遠的話，說明了估計的就不準確�！�
生3：“估計的數字可能比準確的數字多一點，也有可能比準確的數字少一點�！�
生4：“就是說估計的數字大約在準確數字的左右，不能多出來很多，也不能少的太多�！�
生5：“估計的數字不論比準確數字多還是少，我覺得要越接近越好�！�
三、應用與拓展
師：學校為了綠化校園，準備買一些樹，同學們來參謀參謀吧。
(出示：樟樹每棵28元，廣玉蘭每棵68元，鐵樹每棵103元，桂花樹每棵185元，松樹每棵57元，并介紹了每種樹的特點)
要求：買5棵樹，選哪種好?大約要花多少錢?說說你的理由。
………………
師：(出示買一個足球82元，一個籃球99元，一個排球78元，各買4個，一共大約要多少錢?)在自學本上做做，請學生講。
生1：82×4+99×4+78×4≈1040
生2：(82+99+78)×4≈1040
師：(出示10種書的價錢)
要求：不超過1000元，每種書購買在5——10本之間。
……………………
反思：學校是學生學習的地方，每一位學生都很關心自己的學校，本節(jié)課中教師就是利用了學生與學校的特殊的關系，從多方面讓學生感受到學校對自己成長的關心，也讓每個學生參與到學校的管理當中來，做學校的小主人，為學校的建設出謀劃策。這也是新教材對學生提出的要求，體現了人文關懷。另一方面，給學生創(chuàng)設一個良好的心理環(huán)境，讓他們可以大膽的表達自己的見解。語言是思維的外殼。孩子們怎么想的，只有通過他們的言語得以表現。在教學的過程中，老師注意給學生創(chuàng)設一個良好的心理環(huán)境，讓他們的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，這樣他們的想法和意見才得已盡情的流露和表述，不同的看法和結論才可以在一步步的.表達中得已完善，每個孩子的思維和情感也得到了發(fā)展。再次整節(jié)課的設計體現了選擇性、開放性、層次性、多樣性，給了學生探究的空間，不僅是形式的開放，還有理念的開放，層層遞進，信息量大，體現了算法的多樣化。重要的是體現了數學的特點，從生活中來，再回到生活中去，解決了生活中的問題，知識的獲取不是老師硬塞給孩子們，而是孩子們在具體的情景中積極的思考，不斷的發(fā)現問題、解決問題。課堂上生生、師生的交流和諧而又自然的融為一體，思維的碰撞不斷燃起知識的火花，孩子們的學習欲望自然高漲，學習的積極性和主動性也得以充分的發(fā)揮。學習知識的主動性也得到了最好的體現。
二年級下冊數學說課稿8
一、說教材
《克和千克》是小學數學二年級下冊的內容。要求學生認識兩個常用的質量單位克和千克，是學生對質量單位的初步嘗試，也是為后面“噸”的教學奠定基礎。從學生的感知規(guī)律和生活經驗出發(fā)，靈活處理教材，先認識克，再認識千克，然后理解克與千克的關系及知識應用。
圍繞這節(jié)課的內容，以新的教學理念作指導，結合課題的實驗方向確立了如下教學目標：
1、學生認識克和千克，對1千克、幾千克、1克、幾克有一定的感知，理解克與千克的關系，能進行簡單的質量計算。
2、繼續(xù)培養(yǎng)自主探究、合作交流的學習方法、鼓勵個性化的學習意識。
3、使學生充分體會到生活中處處有數學，培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力。
本節(jié)課的重點是對千克與克的認識并理解它們之間的關系，難點是對克的認識。
二、教法和學法
教法：這節(jié)課的教學對象是二年級學生，雖然他們已養(yǎng)成一定的學習習慣，但因年齡小，還是好動、好玩、好奇心強，根據這一特點，為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，教師在教學中以情境教學法為主，創(chuàng)設學生喜歡、熟悉的游戲情境、活動情境，讓學生充分去感受、發(fā)現，獲取新知，同時還采用啟發(fā)式教學、直觀教學等教學方法，為學生多樣化的學習方式創(chuàng)造了良好基礎。
學法：為了更好的突出學生的主體地位，體現并優(yōu)化多樣化學習方式，在學法上采用了讓學生掂一掂、說一說、估一估、稱一稱等多種形式的活動，讓學生積極動手、動口、動耳、動腦，在這種主動參與、自主探究、合作交流的過程中感悟新知。
三、教學過程
�。ㄒ唬┣榫硨�
1、教師：前幾天，同學們隨家長去超市購買了一些物品，還收集了一些常用物品的質量，我們一起交流一下好嗎？
生答：媽媽買的牙膏是30克，火腿腸一根是45克，我的體重是31千克，一袋大米是25千克……
師：同學們說了這么多，你有什么發(fā)現嗎？
生：有的后面帶：“克”，有的后面帶“千克”。
學生有可能答出：比較輕的用克作單位，比較重的用千克作單位。
2、點明課題。
師：要知道我們購買的物品的輕重，可以用什么方法？
生答：用秤稱。
3、課件展示生活中常見的幾種秤。
教師著重給學生介紹一下天平的組成及用法。
設計理念
教材呈現給我們是一個靜態(tài)的知識，它所創(chuàng)設的情境有些離本地學生的生活實際較遠。在本節(jié)課中，我先讓學生交流平時購物中的一些發(fā)現，學生學會了認識商品的質量標注，從而感受到克和千克的知識是真實的、親切的，就在我們的生活中，為學生學數學建立了充足的信心。
�。ǘ┰谏钪畜w驗感悟
1、克的認識
這部分內容主要從以下六個環(huán)節(jié)來進行：
�。�1）用手掂一掂：一枚2分硬幣有多重。
�。�2）用天平稱：一枚二分硬幣重約一克。
(3)再用手掂一掂：一克大約有多重？說說自己的感受。
�。�4）舉幾個生活中大約重一克的物品的例子。
(5)掂一掂桌子上的學習用品大約有多重，用天平稱一稱。
�。�6）用手掂一掂學習用品，說說自己的感受。[(轉自數學網 )]
2、千克的認識
千克的認識這部分內容主要從以下八個環(huán)節(jié)來進行：
（1）用手掂一掂：估一估一袋鹽大約有多重。
�。�2）看標注：一袋鹽重500克。
(3)教師問：兩袋鹽呢？
生答：1000克
�。�4）用手掂一掂兩袋鹽的.重量。
(5)教師問：兩袋鹽的重量用天平秤合適嗎？
生答：不合適。
教師：那應該用那種秤來稱呢？
生：彈簧秤。
生：臺秤。
�。�6）用彈簧秤稱兩袋鹽的重量，得出：1千克。
推出：1千克=1000克 板書：1千克=1000克
(7)找出重1千克的物品掂一掂，說說自己的感受。
（8）稱桌子上的學習用品稱一稱，掂一掂，說說自己的感受。
設計理念
傳統(tǒng)的教學中，知識形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了學生的操作與思維，學生無法體驗知識的形成過程。
在本節(jié)課中，我充分地給學生提供了“做數學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識。學生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品。學生通過大量的操作：稱一稱2分硬幣、數學書、1千克重的食鹽、書包等，對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質量，這些生活中的數學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。
�。ㄈ╈柟绦轮�
課件展示：
1、 寫出體重。
2、 在括號里填上合適的單位。
3、 連一連。
4、 找錯。
設計理念
本節(jié)課，學生對克和千克的認識如果僅僅停留在“一個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上是遠遠不夠的。在教學中，我充分讓學生動手掂一掂、動腦估一估、動口說說自己的感受，在愉快的學習氣氛中體會感悟1克和1千克的實際輕重，理解克和千克的關系，符合小學生好奇好勝的心理，增強了學習興趣，又讓學生充分享受了學習、交流、體驗成功的喜悅
二年級下冊數學說課稿9
說教材
《平移與旋轉》是人教版實驗教科書小學數學第四冊P41-42頁的教學內容，這部分內容是在學生會辨認銳角、鈍角，建立了有關幾何圖形概念的基礎上進行教學的，為今后的幾何學習打下基礎。圖形的平移和旋轉在學生的生活中并不陌生，而作為新課程新的教學內容則是學生第一次接觸。因此教材從生活實例入手，在大量感知的基礎上，讓學生體會和發(fā)現平移與旋轉的運動規(guī)律，并通過動手操作進一步理解和掌握平移的方法以及學會分辨平移和旋轉。
說學生
二年級學生在生活中見到很多平移和旋轉的運動現象，在他們的頭腦中已有比較感性的平移和旋轉意識，受生活經驗的限制，對于好多現象的判斷還有些模糊，更無法想象，不能透過現象用數學的眼光來抓住運動方式的本質。
說教學目標
知識與技能目標：學生結合生活實際，初步感知平移與旋轉現象，使學生能在方格圖上數出圖形平移的格數；
過程與方法目標：通過學生仔細觀察、動手操作讓學生感知平移和旋轉，合作探究圖形在方格圖上平移的方法。情感態(tài)度價值觀目標：通過說出日常生活中的平移與旋轉現象，感受數學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生學習數學的興趣。
說教學重難點
學生結合生活實際，初步感知平移與旋轉現象。
使學生能在方格紙上數出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的格數。
說教學用具
課件、動畫視頻、圖片、操作卡片。
說教學策略
為有效達成教學目標，突破教學難點，我在本節(jié)課采用多媒體環(huán)境教學，主要的教學策略有：自主參與，合作探究；動手實踐，拓展應用；運用媒體，整合資源；自主小結，體驗成功。
說教法
1、實踐操作法
二年級的學生還處于形象思維階段，建構主義學也認為，小學生學習數學是一個主動建構知識的過程，學生學習數學的過程不是被動地吸收課本上的現成結論，而是一個親自參與的充滿豐富而生動的思維活動。因此，本節(jié)課設計了讓學生看一看、說一說、剪一剪等一系列的操作活動，運用多感官參與學習，解決了數學知識的抽象性與小學生思維多依賴直觀這樣一個矛盾，促進學生思維的不斷發(fā)展。
2、游戲教學法
《數學課程標準》要求讓學生在生動具體的情境中學習數學，因此，本教學設計注重創(chuàng)設圖片情境，以激趣為基點，激發(fā)學生強烈的求知欲望，鞏固所學新知識。教育心理學中也說游戲是兒童的本性，結合本課教學內容抽象性的特點，我以圖片和游戲作為載體由淺入深地引入平移和旋轉的概念。
說學法
1、情境學習法
《數學課程標準》要求教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的`數學知識應用到生活中去，解決數學在現實生活中的問題，體會學習數學的重要性。因此，我讓學生從身邊事例中找出平移、旋轉的物體，培養(yǎng)學生在實際生活中學數學用數學的興趣。
2、小組合作法
通過合作交流培養(yǎng)學生能數學地進行交流，形成良好的數學素養(yǎng)，使學生從自己的經驗出發(fā)，在合作中探索、發(fā)現和發(fā)展，使學生從被動服從向主動參與轉化，從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛，使教師真正成為教學活動的組織者、引導者、合作者。
說教學過程
依據以上的教法學法，本課設計了如下四個教學環(huán)節(jié)：
一、創(chuàng)設情境、感受游樂園項目的平移和旋轉
新課標認為學生經驗是發(fā)展空間觀念的基礎。學生的空間知識來自豐富的現實原型，與現實生活關系非常緊密，這是他們理解和發(fā)展空間觀念的寶貴資源。而且兒童的注意力有強烈的直觀性和色彩性的特點，容易被生動有趣的事物所吸引，所以在開始的時候我就利用游樂園項目運動方式揭示平移和旋轉的現象。
課伊始，通過談話“游樂園“，了解學生對游樂園的熟悉程度，出示圖片認識各種游樂項目，播放視頻引導學生進入游樂園，讓學生用自己的動作、聲音、表情表現游樂項目的運動方式，并引導學生嘗試把運動方式起名，了解平移和旋轉，揭示課題。
二、探究新知，初步感受平移和旋轉
在學生形成初步感知后，再次回到游樂項目的卡片中，將學生帶入游樂園的情境中，然后就問學生：游樂園里各種游樂項目的運動變化相同嗎？（不同）你能根據他們不同的運動變化分分類嗎？我再創(chuàng)設體驗情境加深理解解，利用卡片以及學生親身體驗，引導學生探究發(fā)展平移的特征，當今的建構主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。我們是以自己的經驗為基礎來建構知識的，所以他們更關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，他們強調學習的主動性、社會性和情境性。因此，我又利用學生生活中的例子創(chuàng)設有關平移和旋轉現象的情境。讓學生發(fā)揮想象說出身邊有關平移和旋轉的例子，同時將為同學們提供的生活素材依次出現在屏幕上，然后讓學生自己進行區(qū)分，在比較中體會平移和旋轉的不同特點。讓學生學以致用，為了使學生進一步區(qū)別平移與旋轉，我設計了小練習（1）（2），內化新知。
三、解釋拓展，靈活運用平移與旋轉解決問題
著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展�！倍�，二年級的學生的思維還處于形象階段，只有借助多感官的參與學習才能更好的鞏固所學內容。同時，在這一環(huán)節(jié)教學后進行的是本課的重難點教學，經過了前三環(huán)節(jié)的教學，許多學生已經感覺疲憊，不免注意力有所下降。在這一環(huán)節(jié)的教學中，我讓學生自己動手創(chuàng)作平移和旋轉的手工，生動有趣的活動能再次將學生的注意力吸引過來，不僅加深對所學內容的理解，而且使學生在課堂后半段時間學習更加有效。
首先，我讓學生觀看新聞視頻黃河博物館平移搬家，讓學生感受平移的力量，自由表達其感受，，激發(fā)學生的求知欲，然后出示操作學具，合作探究小貓怎樣才能吃到小魚和老鼠？讓學生感受到了在方格紙上移動物體的樂趣后讓學生都參與數一數的練習。通過想一想，試一試，小組合作探究一個簡單圖形沿著水平方向、豎直方向平移后格數的不同方法。最后通過與學生一起利用平移和旋轉的運動方式創(chuàng)編舞蹈，再次調動多種感官參與感受平移和旋轉。
四、課堂小結
與學生交流這節(jié)課你學到了什么？有什么收獲？感受？
在最后的時候讓學生自己總結本課所學的內容，改變過去由老師總結的教學方法，讓學生將所學的知識及時內化，成為自己的知識。
說板書設計
本課運用了直觀比較的形式設計板書，簡單直觀的設計有利于學生進行比較和記憶，幫助學生了解知識的整體結構，掌握所學內容間的聯(lián)系和區(qū)別。
平移與旋轉
平移：物體或圖形在直線方向移動，而本身沒有發(fā)生方向上的變化。
平移現象：觀光梯、纜車、推拉窗戶……
旋轉：物體圍繞著某一點（一個中心）移動。
旋轉現象：鐘面的指針、摩天輪、螺旋槳……
整節(jié)課的教學設計以學生為主體，在教學中緊密結合教材內容，遵循學生的認知規(guī)律和心理特征，有意識的進行發(fā)展學生思維能力的訓練，讓每一位學生都能體會到學習的樂趣。
二年級下冊數學說課稿10
�。�、教材分析：本節(jié)課是小學數學義務教材第四冊第三單元的內容，是在同學認識了長度單位米的基礎上進行教學的，使同學進一步加深對長度單位的認識，為同學今后進一步學習長度單位間的化聚和其他幾何知識打下基礎。教材先通過讓同學用米尺丈量黑板的長度引入新的長度單位，接著用認一認，量一量，看一看，想一想等方法，讓同學認識這些長度單位，理解相鄰兩個單位之間的進率。練習的布置是這樣的：T１、２、３、６是實際操作題，使同學掌握丈量的方法，T４是填計量單位。T5是分米、厘米、毫米間的換算，以鞏固單位間的進率。
�。�、根據教材的編排意圖以和同學的實際情況，我根據新課程的理念，從知識技能、數學考慮、解決問題和情感態(tài)度幾方面動身，確定本節(jié)課的教學目標為：
（１）、讓同學在實踐活動中認識分米，厘米和毫米；建立分米，厘米和毫米的正確表象。
�。ǎ玻⒆屚瑢W在實際丈量的過程中，學會選擇合適的長度單位，了解長度單位之間的進率。
�。ǎ常�、讓同學在活動中提高參與學習的'意識和能力，形成解決問題的一些基本戰(zhàn)略。
�。ǎ矗�、讓同學體會數學與實際生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)同學估測的意識與合作意識。
�。�、本節(jié)課教學的重點、難點都是使同學建立分米、厘米、毫米的具體觀念。
�。�、教學關鍵：通過實踐操作，讓同學參與認一認、量一量、看一看、想一想、找一找等活動，協(xié)助同學建立分米、厘米、毫米的具體觀念。
�。怠⒏鶕竟�(jié)課的特點，為使教學順利進行，在教具上需要準備的是多媒體課件，學具需要準備大量的實物，如：圖釘、鉛筆、樹葉、繩子、紙條、硬幣等。
二年級下冊數學說課稿11
一、說教材
1、教材分析：（指的是教材的地位和作用）本節(jié)教學內容是在學生已學哪些知識基礎上進行的，是前面所學哪些知識的應用，又是后面將要學習的哪些知識的基礎，在整個知識系統(tǒng)中的地位如何。在學生的知識能力方面有哪些作用，對將來的學習有什么影響等。
2、學情分析：學生已有的知識基礎如何，有可能會出現什么問題。
3、教材處理：根據課堂教學需要，不盲目地依賴教材而循規(guī)蹈矩，創(chuàng)造性地對教材內容進行授課順序調整和補充，以縱橫知識聯(lián)系，降低學生認知難度。把有關知識、技能、思想、方法、觀點等用書畫文字等形式加工整理，轉化為導向式的教學活動。教材處理的目的是使學生容易接受、融會貫通，體現教師熟悉教材的程度，把握教材的能力。
教學重難點：
要指出本節(jié)的教學重點和難點具體內容以及確定重點和難點的依據。
教學目標：
教學目標分為知識目標、能力目標、情感目標。
�。�1）知識目標：結合具體情境，培養(yǎng)估算能力，探索加減混合運算的方法，并能正確計算。
（2）能力目標：提高學生從情境圖中獲取信息、提出問題的能力。
�。�3）情感目標：能運用所學知識，解決簡單的實際問題，體會數學與實際生活的聯(lián)系。
二、說教法、學法
1、說教法
通過創(chuàng)設買洗衣機的情境，改變學生學習數學的方式,讓學生自己發(fā)現問題，提出問題，并把解決問題的過程與學習加減法計算結合起來，讓學生積極主動地探索、解決數學問題、發(fā)現數學規(guī)律，使學生體會學習計算的必要性，發(fā)展數學應用意識，感受數學與生活的密切聯(lián)系，同時轉變教師角色，鼓勵與尊重學生的獨立意識，并為學生提供交流各自算法的機會，成為真正的組織者、引導者與合作者，關注學生的學習過程，培養(yǎng)學生學習數學的興趣，增強學好數學的信心。
2、說學法
通過創(chuàng)設買洗衣機的生活情境，讓學生在動手操作、自主探索、合作交流中理解了算理，掌握了算法，并經歷算法多樣化的過程。同時創(chuàng)設練習情景使原本枯燥、單調的教學變得有趣、飽滿、靈動，具有深度，富有創(chuàng)新。
三、說教學過程
第一環(huán)節(jié)談話導入：
同學們，昨天老師布置回家做一個家庭 調查，你們都調查了嗎？（前一天發(fā)給學生如下的調查表）
本環(huán)節(jié)旨在引起學生的好奇心，做這個調查表要干什么？引起學生對本節(jié)課的極大關注，為下一步解決問題奠定了基礎。
第二環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境，解決問題。
首先出示課件1.2：小剛踢球回家，看見奶奶在很費力地洗衣服，對奶奶說：奶奶太辛苦了，咱家買臺洗衣機吧！以及小剛的爸爸媽媽在外打工，常年不在家，爸爸每月寄回586元，媽媽每月寄回412元）。
要求學生根據課件內容，提煉出從中獲得的數學信息。在本環(huán)節(jié)中首先展示課件，吸引學生的眼球，數學信息顯而易見，既快速的集中了學生的注意力，又鍛煉學生收集信息能力和語言表達能力。
并根據找到的信息提出數學問題。
重點解決：爸爸媽媽一共寄回多少元？
然后進行估算。
本處體現問題性。問題是開啟任何一門科學的鑰匙，是生長新思想、新方法、新知識的種子。所以在教學中，我注重培養(yǎng)學生的問題意識，提高解決問題的能力。探討問題的資源來自于學生，縮短了數學與學生生活的距離
接著邊出示課件邊提出問題：小明和奶奶生活在一起，每月的生活費是780元，（在此引導學生理解什么是生活費），估計一下，去掉生活費還剩多少錢呢？交待學生去掉生活費還剩下得錢也就是節(jié)余。
在這一部分我又設計了一次估算，計算前讓學生先估一估，其目的是培養(yǎng)學生的估算意識，讓學生獨立思考。有利于學生學會自己去學習。
估算之后學生心里已經知道大約剩的錢數，然后再要求學生實際計算并指名到黑板前演示。
根據學生的板書，要求全班學生仔細觀察，看看它與我們前兩兩節(jié)課所學的內容有什么不同？
板書是學生自己生成的，根據板書再總結，這是本節(jié)課的重點，既引出三位數加減混合運算以及三位數加減混合運算的.順序，學生通過動腦動手---動腦這一過程，深刻體會本節(jié)重點。即脫式計算時要按照從左到右的順序進行計算，有括號先算括號里的；豎式計算時要注意相同數位對齊，從個位算起，注意是否有進位或退位。不論用豎式還是脫式，我們都要細心計算，規(guī)范書寫。
繼續(xù)看課件，邊看邊提出問題
對于小剛家余下的錢他們也有一個計劃。你們想知道嗎?
(看屏幕：奶奶每天操持家務非常辛勞，所以他們準備把節(jié)余下來的錢攢起來買一臺620元的洗衣機。小剛做思考狀。)
師：同學們，你們能幫助小剛解決這個問題嗎?。
課件引起了學生的注意，激發(fā)了學生的好奇心。學生的好勝心很強，同時這又是發(fā)生在自己身邊的事，只是平時從不參與，這次讓他們自己做管家，學習興趣一下子激發(fā)出來。對幫助小剛解決問題個個信心十足，立即投入了積極思考的狀態(tài)中。
最后進行小組討論，全班交流階段。小組成員按每組4人進行合理搭配，有利于合作交流。
討論之后可能會生成如：
生1：218＋218＝436 620－436＝184 攢3個月
生2： 218＋218＝436 436＋218＝654 攢3個月
生3：620－218＝402 402－218＝184 攢3個月這三種算法，鼓勵算法多樣化，鍛煉學生靈活運用不同的方法解決生活中簡單問題，并對結果的合理性進行判斷。
本環(huán)節(jié)的設計初衷是給學生創(chuàng)造機會，讓他們自己去發(fā)現問題，提出問題。由于是生活中的素材，因此，人人參與，課堂氣氛熱烈。由于每個人的思維不同，解決問題的方法也是多種多樣，學生的個性得到充分體現。
第三環(huán)節(jié)鞏固練習，知識拓展
請同學們做自己家的管家，用自己喜歡的方式計算出購買計劃中的商品，用每月節(jié)余的錢，需要攢幾個月，有困難的同學請老師幫忙。
本環(huán)節(jié)旨在鞏固本課的重點，難點，如果單純地出一道題，學生會感到枯燥乏味，但讓他們計算自己家的理財計劃，學生的情緒又高漲起來。
第四環(huán)節(jié)回顧總結
師：同學們，這節(jié)課我們用所學的知識解決了生活中的問題，學會了如何進行三位數加減混合運算，那你能告訴大家在計算時要注意什么嗎？
生自由交流。
二年級下冊數學說課稿12
一、說課內容
義務教育人教版《小學數學》二年級下冊第12～14頁《平均分》
二、教材簡析
除法是本冊教學的重點內容，它的含義又是建立在“平均分”的基礎上的，因此平均分這部分知識就充分顯示出它的基礎性和重要性。教材安排了兩教時，主要是讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義。包括以下幾層內容：
（1）例1通過主題圖創(chuàng)設情境，由“每份分得同樣多”引出平均分的含義。
�。�2）通過例2、例3，讓學生經歷平均分的過程，進一步建立平均分的概念。例2是已知總數和份數的等份除，例3是已知總數和每份數的包含除。本課時的教學內容是例1、例2。通過平均分的學習，為學生學習除法積累豐富的感性知識，從而順利地理解除法含義。
根據新課標要求和以上教學內容的特點，本課要達成的教學目標如下：
1、讓學生通過實踐操作明確“平均分”的含義，形成平均分的表象。初步了解平均分的多鐘方法。
2、培養(yǎng)學生自主探究、動手操作、合作交流的能力。
3、在實踐探究中培養(yǎng)學生的平等意識、體驗用數學解決實際問題的成就感。
除法的含義是建立在平均分含義的基礎上，因此我覺得本課的教學重難點是引導學生主動探究出“平均分”的含義，形成表象。而兩年級學生的思維完整性還不夠，因此本課的教學難點讓學生初步了解平均分的多種方法，為除法的認識和計算作準備。而要突出重點、突破難點的關鍵是讓學生始終在生活情境中學習探究，并通過動手操作經歷問題解決的過程，從而形成清晰的表象。（轉載數學網）
三、教學設想
為達成教學目標，設計本課時我意圖體現如下教法：
1、采用主題式教學，以具體生動的生活情境為依托，激發(fā)學生學習的興趣和主動探究的積極性；
2、通過多次的動手操作，引導學生多種感官參與，經歷數學的建模過程。
3、以小組合作為主要學習形式，每個活動面向全體，同時在開放性練習的設計上又注重個性的張揚。
同時又設計了與教法相適應的學法，即：
1、讓學生始終在具體的情境中經歷“提出問題、理解問題和解決問題”的過程。
2、通過小組合作，給每個學生創(chuàng)造充分的動手實踐機會，在各種形式與內容的分一分活動中體驗平均分的特點和方法。
3、練習的設計注重學生問題解決能力的培養(yǎng)，基礎的問題解決在新授后同步完成；綜合的實踐應用放在課尾，以開放生動的形式加以呈現。
鑒于以上教學法的設想，我在備課時對教材內容做了自己適當的處理，并試圖用以下一個教學流程來展示我的教學：
1、通過分配獎品的實際問題的提出和解決，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在自主選擇分配方法上感受平均分和不平均分各自的作用，同時初步理解“每份分得同樣多”的含義。
2、通過小組合作平均分配禮物，在經歷平均分的過程中，進一步明確平均分的含義，會用簡潔而完整的話敘述平均分的結果。
3、通過判斷練習，鞏固平均分的特點，引導學生按要求平均分，并能把不平均分變成平均分。
4、再次小組合作，引導學生用不同的方法平均分，并在匯報交流時，進行分法的優(yōu)化，滲透除法的計算。
5、開放創(chuàng)新的綜合練習：“我是小小設計師”，通過學生感興趣的“為演出服選擇紐扣式樣和數量”，培養(yǎng)學生運用所學的平均分知識靈活創(chuàng)新地解決實際問題，并為下節(jié)課包含除作準備；同時，能在最后的結果中發(fā)現“被除數不變，除數越小（大），商就越大（�。钡某ㄒ�(guī)律，并注重學生審美意識和統(tǒng)籌安排能力的培養(yǎng)。
四、教學實施
備課時的教學理念、教學意圖必須通過課堂教學實踐，通過學生動態(tài)表現的綜合分析才有其真正的價值和意義。在開展對本課教學時我分以下幾個步驟努力實施我的備課精神：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
�。�1）談話創(chuàng)設情境：小朋友，我們莊市小學的活動可豐富啦，在剛剛結束的`語文知識競賽當中，XX班的XX、XX、XX分別取得了第一名，第二名，第三名，學校準備了6本精美的筆記本獎勵給這三個小朋友，你覺得怎么分比較好呢？（學生自由發(fā)言）
�。�2）這三個小朋友非常聰明，在數學測驗當中她們又獲得了并列第一名，還是6本筆記本作為獎品，這次你會怎么分？
�。�3）比較這兩種不同的分法，你發(fā)現什么？到小組里說一說吧。
�。�4）小結：是呀，像第二次每個小朋友分得同樣多，這樣的分法叫做什么？（平均分）
（5）第二次你們?yōu)槭裁雌骄帜�？（因為他們名次相同�?/p>
第一次是平均分嗎？為什么這樣分？
�。�6）師：是的，在生活中有時需要平均分，有時卻不需要平均分。
現在這三個小朋友想把6要筆記本送給結對的兩個小伙伴，怎么分比較好？
�。總�小朋友都分3本）
（7）這種分法叫什么？那么我們可以這么說：把6本筆記本平均分給2個小朋友，每個小朋友分到3本。
誰能這樣說一說？自己說一遍吧。
�。�8）6本本子平均分給幾個小朋友？（2個）平均分給2個小朋友，我們也可以看作平均分成2份，每個小朋友分到幾本？（3本）可以說每份都是3本。說明每份分得怎么樣？（同樣多）
像這樣，每份分得同樣多就叫做平均分。
�。ǘ⿲嵺`操作，體驗平均分的過程
1、創(chuàng)設情境
新學期，XX小學的愛心小火苗行動開始了！每個小組也把準備好的獎品送給你
們組結對的小朋友吧�？纯茨銈兘M的學習用品是什么？共有幾件？要求平均分給幾個結對的小朋友？
2、小組合作，分一分，說一說，并把結果填在紙上
匯報；媒體任意出示下面幾句話：
把4個鉛筆盒平均分給4個小朋友，每個小朋友分到（）個。
把12塊橡皮平均分給6個小朋友，每個小朋友分到（）個。
把8把尺子平均分給2個小朋友，每個小朋友分到（）把。
把10本本子平均分給2個小朋友，每個小朋友分到（）本。
3、同步練習，鞏固平均分的特點
寒假里，XXX家來了幾個結對的小朋友，他拿出了好多好吃的招待他們。想一想，是平均分嗎？為什么？
�。�1）10個香蕉：4、6
（2）12個面包：3、3、3、3
�。�3）8盒年奶：3、3、2
�。�4）把八塊巧克力平均分給四個小朋友，誰分的對呢？（書上16面第二題。用手勢表示）
師：第三種第份分得的同樣多，為什么不對呢？
�。ㄒ笫瞧骄纸o四個小朋友，它是平均分給兩個小朋友，每份數和份數搞錯了。）
那你覺得在平均分的時候要注意什么呢？
�。ㄒ辞宸值姆輸担倏纯疵糠菔遣皇峭瑯佣啵�
�。ㄈ┻M一步經歷平均分的過程，探究多種方法
1、師：我們學校也準備了一些圖書要送給手拉手兄弟班級呢。15本書平均分給5個小朋友，每個小朋友分到幾本？你們會怎么分？小組合作分一分吧。
2、匯報結果（學生可能有不同的方法，但聰明的學生就會在平均分的時候，用上乘法口訣來幫忙，為學習除法作了準備）
3、每人動手分一分
低年級的小朋友制作了許多賀卡，一共有九張，平均分給三個手拉手班級，每個班分到幾張，選你喜歡的方式按要求分一分，并說一說分的結果。
你是怎么分的？為什么這么分？
4、想一想，說出分的結果
大隊部還準備了12個書包，平均分給希望小學4個班，每班分到（）個
（四）全課總結
�。ㄎ澹┰俅误w驗，拓展思維
1、創(chuàng)設情境，提出活動要求
六一節(jié)的時候，我們要和結對的小朋友同臺表演呢。學校設計了一些演出服（出現5種式樣的衣服，）少了些什么？一起來當一回小小設計師，小組合作為這些漂亮的衣服配上紐扣吧。
先聽清楚老師的要求：每組都有12粒紐扣，平均釘在一種式樣的衣服上，每次要分完哦，你們想平均釘在幾件衣服上，試一試擺一擺，并把結果填在練習紙上。
2、學生匯報，媒體出示結果
12釘在（1）件衣服上，每件衣服釘（12）粒。
12釘在（2）件衣服上，每件衣服釘（6）粒。
12釘在（3）件衣服上，每件衣服釘（4）粒。
12釘在（4）件衣服上，每件衣服釘（3）粒。
12釘在（6）件衣服上，每件衣服釘（2）粒。
12釘在（12）件衣服上，每件衣服釘（1）粒。
問：仔細觀察結果記錄，你們發(fā)現了什么？
你們知道為什么釘的件數越多，平均每件的紐扣數就越少呢？（總數不變）
小朋友們真了不起，想出了這么多種方案，選出你們覺得最適合這件衣服漂亮的配法，將紐扣粘在真正的樣品上。完成的小組，就一來將你們的作品展示給大家吧！
二年級下冊數學說課稿13
一、說教材
我說的內容是小學數學第四冊的有余數的除法。
有余數的除法，是從表內除法向表外除法過渡的橋梁，是學習多位數除法的基礎。從教材上看，內容籠統(tǒng)，概念性強。從同學方面看，同學剛學過表內除法，比較習慣用乘法口訣來求商，而有余數的除法不能直接從乘法口訣中求商，要用豎式計算，但對于豎式每一步的意思以和具體寫法同學較難理解。總之，對于低年級同學來說，學習掌握這樣一個知識跨度較大的內容，是比較困難的。針對這一狀況，我的教學目標確定為：
1、通過擺一擺，分一分，以和生活中的大量實例，來理解“余數”這一基本概念。
2、學會有余數除法的試商方法，書寫格式，能進行簡單的有余數除法的計算等一系列基本技能。
3、能運用所學知識，解決綜合性的應用問題，培養(yǎng)同學觀察判斷和邏輯推理能力。
本課的重點是：知道什么是“余數”
本課的難點是：理解為什么“余數要比除數小”
二、說教學過程
1、激趣導入。我主要通過游戲“猜猜看”。（在規(guī)定的時間內讓同學在紙上依次畫紅、黃、藍三種顏色的圓圈，比一比誰畫得多，畫好后，將自身畫的個數數出來寫在張上，老師不用看，就能猜出你所畫的最后一個的顏色。）這個游戲的設計在于激發(fā)同學的學習興趣，并且為后面的學習埋下伏筆：小朋友們學完了這節(jié)課，也能和老師一樣能猜出圓圈的顏色了。
2、感受新知，探究新知。在這一環(huán)節(jié)我主要通過大量生活中的實例，讓同學來感受“余數”。
�。�1）讓同學來分一分桔子。6個桔子平均分成3份，7個桔子平均分成3份。
在分好后說一說，兩次分有什么不同？同學會說出第一次分分完了，第二次怎么分都有一個剩下。這就讓同學初步感知余數的概念，觸和到新舊知識的連接點上。
�。�2）將11個蘋果平均分給3個小朋友，設問：假如每人分2個，剩下5個，可以這樣分嗎？這時就有同學會回答，5個還能再分給3個小朋友每人1個，還剩下2個，這時老師追問：2個還能再分嗎？同學會回答，不能分了。通過這個壞節(jié)，讓同學有了“不能再分的就是余數”這一基本概念。
�。ǎ常├蠋熓种杏�10顆五角星，要獎勵給今天表示的4位同學，應該怎么分�。空l來協(xié)助老師來分呢？讓多個同學上來分一分，老師對他們分的結果給予評價，讓同學更深刻地明確“不能再分的就是余數”。
3、用數學方法表示。對前面分的'結果用數學方法表示出來，再翻開書本50頁，參照例題，來自學有余數的除法的橫式、豎式的寫法。教師在同學寫完后給予簡單點評并說明各局部的意義。我認為這局部同學在前面學習了除法豎式的基礎上，完全可以自學。
接下去通過評價性的活動，看看小動物們做對了嗎？出示三個豎式，來比較，觀察除數和余數的關系，會發(fā)現其中一個小動物粗心大意做錯了，余數比除數大了，還能再分。這一環(huán)節(jié)讓同學進一步明確了不能再分的才是余數，也就是“余數一定要比除數小”。
4、練習鞏固新知。通過直觀的練習，40÷7，26÷6，讓兩位同學上來板演，別的同學下面做。做完后集體講評。這一環(huán)節(jié)可以很清楚地發(fā)現同學掌握新知的情況，并可以根據同學的錯誤來鞏固試商的方法，其實明確了“余數一定要比除數小”，試商也是不成問題的了。
5、回到游戲“猜猜看”。這時候同學有種躍躍欲試的心理，通過學習這節(jié)課的知識，來想一想，老師是用什么方法這么快說出圓圈的顏色的，我們能不能用這種方法來試試呢？這時師生一起來研討這一方法，從而掀起課堂上的一個小高潮。在抓住同學的閃光點，找到方法后，讓同學來猜一猜。然后設問：在我們的生活中，有沒有這樣的例子，讓同學先來說一說。教師可舉一個例子：我們班去春游，要去劃船，每條船最多坐7人，我們班39個小朋友要用多少條船？這一例子將數學問題引用到生活中去，讓同學來解決生活中的實際問題。
三、說課堂小結
讓同學來說一說這節(jié)課我們學到了什么？
總的來說，這節(jié)課讓同學在玩中學，在學中玩，在不知不覺中理解了“余數”的概念，并提高了自身的思維判斷能力。
二年級下冊數學說課稿14
一、說教材
1、教材內容
說課的內容是九義教材第四冊P106～P108《統(tǒng)計》。
2、教材簡析
這部分內容是建立在學生已有的一些簡單的統(tǒng)計圖表知識的基礎上進行教學的。統(tǒng)計知識在人們的日常生活、生產實踐和科學研究中的應用越來越廣泛，統(tǒng)計思想是數學中的一個重要思想。義務教育小學數學教學大綱，把統(tǒng)計知識作為小學數學基礎知識的重要組成部分并特別強調讓學生體會統(tǒng)計的過程,和對統(tǒng)計結果的簡單分析，讓學生早些掌握一些統(tǒng)計的思想方法，既有利于提高應用所學知識以解決實際問題的能力。從中體會統(tǒng)計的作用，感受數學與社會的聯(lián)系，又能使學生從部分數據出發(fā)，經過分析從中找出規(guī)律，逐步培養(yǎng)處理信息的能力。同時新課程標準中也明確指出要讓學生充分經歷一些收集、整理、描述和分析的過程，掌握處理數據的技能等等的要求。
3、教材結構
分析教材內容可以看出，本節(jié)課包含四個知識的內容。即調查入學時的體重情況填寫統(tǒng)計表；收集現在（二年級）的體重情況填寫統(tǒng)計表；把入學以及現在的體重情況統(tǒng)一填寫到同一個統(tǒng)計表中；整理、分析表內信息回答簡單的`問題。但從本地學生情況實際出發(fā)，以及條件的限制，所以本人對教材內容進行了略微的調整，將調查入學時的體重情況填寫統(tǒng)計表改為統(tǒng)計本地區(qū)天氣情況，也與現實生活緊密地聯(lián)系在一起。同時，按照教材的邏輯性將知識整合在新課程改革的目標中。
4、教學目標
�。�1）知識目標：能運用信息的手段、新的學習方法收集整理數據完成簡單的復合式統(tǒng)計圖。
�。�2）情感目標：能根據統(tǒng)計圖表中的數據提出并解答簡單的問題，感受生活中處處有數學，結合實例有機地進行家鄉(xiāng)情的教育。
�。�3）能力目標：培養(yǎng)學生觀察、分析和操作的能力；培養(yǎng)學生的合作意識。
5、教學重點是：體驗收集、整理數據的過程。
6、教學難點是：能對數據進行合理有效的分析；
二、說教法
教學方法的多樣化，能充分調動學生的學習積極性。
1、多媒體設置生活情境引入法。借助計算機這一圖文并茂的多媒體教學工具，結合日常生活中鮮活的實物、實例引入，調動學生學習的積極性。
2、實際操作發(fā)現法。讓學生親身參與測量體重的活動中，通過小組交流等多種教學手段和方法收集、整理數據，為教學增添生動性和趣味性，同時也充分調動學生的學習積極性。
三、說學法
1、自主學習法：讓學生去親身體驗數據產生的過程，使學生的認識不僅僅停留在表面，積極組織學生人人參與，以學生為主體，結合教材內容，緊密生活實際，讓學生自己帶著數學走入生活，解決和分析生活中的一些數學問題，從而提高學生的分析、估計、判斷能力為以后的終生學習打下基礎。
2、交流互補法：通過同學之間相互講解、演示、操作等方法讓學生開動腦筋，互相討論，找出解決問題的途徑。
3、練習促進法：通過有針對性地練習，使學生形成技能技巧，達到舉一反三的目的。
四、說教學過程的設計
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，激趣導入
通過獎勵笑臉人來激發(fā)學生興趣，引起學生的注意，啟發(fā)學生要善于觀察、積極思維，參與體驗，逐漸領會怎樣學習的方法。
�。ǘ⿵土曥柟蹋繕宿D化。
加強新舊知識的聯(lián)系，為本課知識的學習作出鋪墊。
�。ㄈ┳灾鲗W習，合作研討。
通過多媒體課件學生自己演示，主動探究；教師引導，師生共同探知。
讓學生選擇自己喜歡的方式，根據收集的數據制作出不同形式的復式統(tǒng)計表。通過學生的獨立探究，使學生經歷學習過程，獲得成功的體驗，使學生在參與中體驗，在體驗中發(fā)展。并利用生生對話，相互啟發(fā)，碰撞出智慧的火花，以交流促發(fā)展。
�。ㄋ模﹪L試遷移，拓展延伸。
本節(jié)課制訂了一個評價量規(guī)，用一朵花的花瓣代表四個小組，在上課過程中，根據各小組的參與情況進行獎勵，獎品是一個笑臉，貫穿整堂課。一是給學生營造一個競爭、協(xié)作的氛圍，二是當本節(jié)課結束時作為評價各小組的一個依據，并暗含著又一個生活中的統(tǒng)計，當進行評價時，學生提出：可以統(tǒng)計各組的笑臉的多少，作為評價標準。笑臉人變成了統(tǒng)計的對象，使學生感受到統(tǒng)計這一知識無處不在，來源于生活，又應用于生活。通過這一情境的創(chuàng)設，為學生提供更大的思考、探索的空間和機會。
�。ㄎ澹┙處熜〗Y，激勵評價。
本課設計讓學生通過的學習，在內心感受到統(tǒng)計知識與生活的密不可分，同時，與信息技術的結合，也使學生體會到了隨著電腦的普及，電腦在生活中的用途越來越大，在學習中可以經常用到電腦來幫助我們解決問題。通過圍繞測量體重的主題進行資料收集、分析資料、形成假設等活動，培養(yǎng)學生多渠道獲取信息的能力，從中培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)現、分析、推理等實踐能力。通過師生、生生的交流和交往，開展各種靈活多樣的研究活動，有利于提高學生的交際能力和表達能力。有利于培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力。
二年級下冊數學說課稿15
一、說教材
《辨認方向》是北師大版第四冊第三單元的教學內容。本內容經常出現在學生的生活經歷中，是培養(yǎng)他們空間觀念的好素材，但學生實際應用比較少，本課是第一課時，是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。教材的內容與學生的生活密切聯(lián)系，為學生提供了思考與合作交流的空間。
教學目標：
1、認識東北、東南、西北、西南四個方向；在辨認方向的活動中，進一步發(fā)展空間觀念。
2、結合具體情境給定一個方向（東、南、西或北），能辨認其余七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的位置，體驗數學與現實生活的密切聯(lián)系。
3、會辨認平面示意圖，并根據平面示意圖解決生活中的問題。
教學重難點：
結合具體情境給定一個方向（東、南、西或北），能辨認其余的七個方向。
教材分析：
本節(jié)課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向的基礎上，進一步學習辨認東南、東北、西南、西北四個方向，并能用這些詞語描述物體所在的位置。教材設計的活動與學生生活密切聯(lián)系，為學生提供思考與合作交流的空間。因此，在教學中借助學生已有的知識和生活經驗，創(chuàng)設現實的活動情境，增加學生探索、體驗的機會，讓所有學生都能參與到數學活動中去。
二、說學校及學生狀況
我班上的學生對數學學習充滿興趣，遇到問題敢于發(fā)表自己的想法，敢于嘗試解決，思維比較活躍。由于學生在二年級上學期已經學習了東、南、西、北這四個基本方向，因此對于本課的`學習是有一定知識基礎的。
三、說教程
整節(jié)課，我們的想法是：“（運用）生活經驗→（獲得） →數學知識→（解決） →實際問題”，我在設計本節(jié)課時力求突出三點：
1、創(chuàng)設情境，圍繞“學校周圍的建筑”情境貫穿全課始終。
小學數學應該是生活中的數學，生活化、活動化的問題情境容易引發(fā)學生的興趣和問題意識，使學生產生自主探索和解決問題的積極心態(tài)。初上課時我以“建動物園”的情境來激發(fā)學生的興趣，使孩子們明確辨認方向是生活中必不可少的知識。結尾我針對學生辨認方向的情況進行評價總結，使孩子們能夠充分體會驗學習的樂趣。
2、結合生活經驗，學會辨認方向。
《數學新課程標準》明確要求“使學生感受數學與現實生活的密切聯(lián)系”，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。但是生活的范圍很大，因此，我選取了學生周圍的環(huán)境作為本節(jié)課學習的素材，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。我以家學校地點為中心，周圍的建筑物為背景圖，從說說各建筑物在學校的位置關系出發(fā)，引導學生說出東、南、西、北四個方向的建筑物，學生發(fā)現除了這四個方向以外還存在其它4個方向，雖然學生以前沒學過東南、東北、西南、西北這4個新方向，但他們在日常生活中對這些方向已有所了解，但還是不夠準確，因此，我嘗試讓學生說說這四個方向，在此基礎上，分別說一說動物園等分別在家學校的什么方向，我抓住一個方向，在演示、討論的過程中完善學生對新方向的認識，在他們頭腦中建立初步的方向框架。
3、動手實際操作，體驗學習過程。
生活數學并不能永遠停留在生活情境中，要對數學知識進行提升、建模，要在具體的生活情境中抽象出數學的規(guī)律，數學的方法。數學活動離不開體驗，學生對八個方向都有體驗，而且我還引導學生設計制作方向板，根據教室實際方向正確使用，從新知到應用，讓學生逐漸脫離手中有形的方向板，在心中構建一個無形的方向板，使孩子們能正確辨認方向。
4、以“生活實踐”的回歸，解決數學問題。
數學“源于生活，又用于生活”，在生活中發(fā)現數學問題并研究數學的問題和規(guī)律，反過來又運用數學的方法和規(guī)律解決生活中的問題。所以在新知學習后，我設計了幾個層次逐步深入的活動，活動的載體也有目的的由簡單到復雜、由平面向空間轉移，讓學生的思維從平面到立體，由書本畫面到生活實際拓展。
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