高中化學(xué)說(shuō)課稿

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的高中化學(xué)說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。

高中化學(xué)說(shuō)課稿1

　　一、 說(shuō)教材

　　1.教材的地位和作用

　　鈉的重要化合物是本章教材的重點(diǎn)之一，本節(jié)知識(shí)是鈉單質(zhì)性質(zhì)的延伸和發(fā)展，鈉單質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中易失電子轉(zhuǎn)變?yōu)殁c的化合物，所以鈉單質(zhì)和鈉的化合物之間存在著必然的因果關(guān)系。只有既了解了鈉單質(zhì)的性質(zhì)又了解了鈉的化合物性質(zhì)，才會(huì)比較全面的了解鈉這種金屬。通過(guò)鈉單質(zhì)及鈉的重要化合物的學(xué)習(xí)，既復(fù)習(xí)鞏固了氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)，又為學(xué)習(xí)其他幾種重要金屬化合物奠定基礎(chǔ)和提供理論模式。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材，本著面向全體學(xué)生，使學(xué)生自主、全面、主動(dòng)發(fā)展的原則，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　【知識(shí)與技能】

　　1）、掌握鈉的重要化合物的性質(zhì)和用途。

　　2）、通過(guò)碳酸鈉和碳酸氫鈉的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能了解兩者性質(zhì)的差異、掌握二者的轉(zhuǎn)化關(guān)系及鑒別方法。

　　【過(guò)程與方法】

　　1）、通過(guò)碳酸鈉和碳酸氫鈉的對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)初步掌握對(duì)比、推理、歸納的能力。

　　2）、教學(xué)中通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和探究�？梢赃M(jìn)一步提高學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�和思維能力。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

　　1）、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，學(xué)生更容易體會(huì)到知識(shí)的形成過(guò)程，體驗(yàn)到動(dòng)手合作的樂(lè)趣，在交流中養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作的良好品質(zhì)。

　　2）、通過(guò)學(xué)習(xí)我國(guó)化學(xué)家侯德榜對(duì)世界制堿工業(yè)、我國(guó)化學(xué)工業(yè)作出的巨大貢獻(xiàn)，增加學(xué)生民族自豪感。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　根據(jù)教材及學(xué)生特點(diǎn)和已有知識(shí)，我確定如下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：過(guò)氧化鈉的性質(zhì)，碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化。

　　教學(xué)難點(diǎn)：Na2O2的性質(zhì)。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　在本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、以及鈉單質(zhì)的性質(zhì)等知識(shí)，能夠?qū)�化學(xué)反應(yīng)的得失電子情況及離子反應(yīng)的本質(zhì)做出正確的判斷。在能力上，學(xué)生已經(jīng)初步具備觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力，喜歡通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方式來(lái)研究物質(zhì)的性質(zhì)，可以通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、對(duì)比，歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

　　三、說(shuō)教法、學(xué)法：

　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定的“課程要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性�！币�“有助于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)知識(shí)和基本技能�！钡恼n程性質(zhì)，結(jié)合以上的學(xué)情，我確定了以下教法和學(xué)法

　　1、教法：設(shè)疑激趣、實(shí)驗(yàn)探究、分析對(duì)比、理論聯(lián)系實(shí)際等教學(xué)方法。以趣味實(shí)驗(yàn)→產(chǎn)生疑問(wèn)→提出問(wèn)題→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→觀察現(xiàn)象→分析原因→得出結(jié)論的程序進(jìn)行教學(xué)。

　　2、學(xué)法：觀察現(xiàn)象→分析原因→得出結(jié)論→綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法和實(shí)驗(yàn)探究、對(duì)比討論的學(xué)習(xí)方法。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程教學(xué)

　　第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，引生入境

　　設(shè)計(jì)“滴水生火”趣味實(shí)驗(yàn)

　　設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活學(xué)生思維。

　　第二環(huán)節(jié)：知識(shí)探究、思維培養(yǎng)

　　1.“滴水生火”實(shí)驗(yàn)探究

　　通過(guò)實(shí)驗(yàn)首先讓學(xué)生觀察Na2O2的樣品，得出Na2O2的物理性質(zhì)。緊接著設(shè)疑：水一般用來(lái)滅火，而我們的實(shí)驗(yàn)卻是滴水生火？

　　棉花為什么能夠燃燒？燃燒需要什么條件？通過(guò)一系列問(wèn)題的層層遞進(jìn)，將學(xué)生對(duì)Na2O2和H2O反應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，接著從方程式的角度對(duì)反應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行分析，得出Na2O2中的.-1價(jià)氧元素化合價(jià)既升高又降低，強(qiáng)化了氧化還原反應(yīng)的知識(shí)。（本部分內(nèi)容大約需要5分鐘）

　　2.“吹氣生火”實(shí)驗(yàn)探究

　　結(jié)合上述對(duì)Na2O2與H2O反應(yīng)的探討，又引入 “吹氣生火”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很自然地得出Na2O2與CO2反應(yīng)的產(chǎn)物。同時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系人在呼吸時(shí)吸入的是O2，呼出的是CO2的實(shí)際，講述Na2O2能用在呼吸面具上和潛水艇里作為O2的，這樣把性質(zhì)和用途自然地聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生易于理解和掌握。在妙趣橫生的實(shí)驗(yàn)探討中，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的興趣學(xué)習(xí)，既突出了重點(diǎn)、又突破了難點(diǎn)。然后在多媒體上以表格的形式總結(jié)歸納Na2O與Na2O2性質(zhì)。（本部分內(nèi)容大約需要8分鐘）

　　為了使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)能得以應(yīng)用和鞏固提升，我設(shè)置了如下兩個(gè)交流思考。

　　【交流思考1】鈉著火了怎么辦？

　　【交流思考2】鈉單質(zhì)放置在空氣中，最終變成了什么物質(zhì)？

　　以上兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，既是對(duì)鈉的氧化物知識(shí)的復(fù)習(xí)和運(yùn)用，又自然而然的引入了Na2CO3與NaHCO3知識(shí)的教學(xué)。（本部分內(nèi)容大約需要4分鐘。）

　　第三環(huán)節(jié)：Na2CO3與NaHCO3性質(zhì)對(duì)比

　　對(duì)于Na2CO3與NaHCO3兩者溶解性差異實(shí)驗(yàn)及水溶液性質(zhì)的檢驗(yàn)。操作比較簡(jiǎn)單，但有些差異比較細(xì)微，除了需要用眼仔細(xì)觀察外，還需要觸摸感受。所以我讓學(xué)生自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)。采用了分組討論，實(shí)驗(yàn)探究的方法。這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察、分析、探究的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。（本部分內(nèi)容大約需要6分鐘）。

　　Na2CO3與NaHCO3熱穩(wěn)定性實(shí)驗(yàn)探究。我設(shè)置的是演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)觀察，很容易得出兩者熱穩(wěn)定性的差異。

　　實(shí)驗(yàn)做完后，在多媒體上的表格中總結(jié)歸中Na2CO3與NaHCO3性質(zhì)對(duì)比。（本部分內(nèi)容大約需要8分鐘。）

　　在完成Na2CO3與NaHCO3性質(zhì)對(duì)比后。我又設(shè)置兩個(gè)交流思考。

　　【交流思考1】如何除去Na2CO3固體中的NaHCO3？如何除去Na2CO3溶液中的NaHCO3？

　　【交流思考2】如何鑒別Na2CO3和NaHCO3？

　　學(xué)生在小組討論中完成以上兩個(gè)問(wèn)題，我及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。（本部分內(nèi)容大約需要6分鐘。）

　　第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)。

　　此時(shí)，教學(xué)活動(dòng)已接近尾聲，我啟發(fā)學(xué)生回顧、再現(xiàn)知識(shí)，并把本節(jié)課的主干知識(shí)寫(xiě)到黑板上，起到提綱挈領(lǐng)、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。（本部分內(nèi)容大約需要3分鐘。）

　　第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)

　　五、說(shuō)板書(shū)

　　本節(jié)課運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，所以板書(shū)主要簡(jiǎn)明扼要的寫(xiě)出Na2O與Na2O2，Na2CO3與NaHCO3的主要性質(zhì)即可。（見(jiàn)附表）

　　教學(xué)評(píng)價(jià)：

　　本節(jié)課依據(jù)構(gòu)建主義理論，我設(shè)置了“滴水生火”和“吹起生火”兩個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，從而使學(xué)生很想知道什么物質(zhì)具有這樣的性質(zhì)，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)力的求知欲。營(yíng)造了很好的課堂情趣。同時(shí)又依據(jù)知識(shí)特點(diǎn)，用實(shí)驗(yàn)探究來(lái)完成對(duì)鈉的幾種化合物的認(rèn)識(shí)，充分體現(xiàn)了化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的主體意識(shí)。既提升了學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力、思維能力。又可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到科學(xué)研究的一般方法和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)品德，除此外還大量運(yùn)用了對(duì)比的學(xué)習(xí)方法，以表格的形式整理出來(lái)，使學(xué)生一目了然。完成了由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的上升，收到了較好的教學(xué)效果。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　鈉的重要化合物

　　一、 Na2O與Na2O2

　　1. 物理性質(zhì)：色、態(tài)

　　2. 化學(xué)性質(zhì)

　　Na2O2與H2O反應(yīng)：2Na2O2+2H2O=2 NaOH+ O2↑

　　Na2O2與CO2反應(yīng)：2Na2O2+2 CO2=2 Na2CO3+ O2

　　3. 用途：

　　二、 Na2CO3與NaHCO3

　　1. 物理性質(zhì)：色、態(tài)、溶解性

　　2. 化學(xué)性質(zhì)：

　　(1) 與酸反應(yīng) Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑

　　NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑

　　(2) 熱穩(wěn)定性 2NaHCO3=Na2CO3+H2O+CO2↑

　　(3) 用途

高中化學(xué)說(shuō)課稿2

　　在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，本節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)力求服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)科學(xué)探究完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，以幫助學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀，最終促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展�；�于這樣的理念，充分的尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角來(lái)考慮，設(shè)立學(xué)習(xí)任務(wù)和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　一、教材分析

　　1、教材的地位及其作用

　　《最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物—甲烷》選擇于人教版高中化學(xué)（必修2）第三章第一節(jié)，這一節(jié)是學(xué)生第一次接觸有機(jī)物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。烴作為一切有機(jī)物的母體，而甲烷又是最簡(jiǎn)單的有機(jī)物，學(xué)生對(duì)甲烷的理解將直接影響到今后對(duì)各種有機(jī)物的理解。

　　2、教材的功能與價(jià)值

　　提高公民的基本素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的有機(jī)物學(xué)習(xí)方法。學(xué)會(huì)用生活的眼光看化學(xué)，再用化學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：甲烷的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和取代反應(yīng)。

　　難點(diǎn)：建立甲烷的立體結(jié)構(gòu)模型，從化學(xué)鍵的層面認(rèn)識(shí)甲烷的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。

　　二、學(xué)情分析

　　1、知能儲(chǔ)備

　　知道甲烷是一種化石燃料，能從組成上認(rèn)識(shí)燃燒產(chǎn)物；不能從結(jié)構(gòu)角度認(rèn)識(shí)甲烷的性質(zhì)；儲(chǔ)備了物質(zhì)結(jié)構(gòu)和化學(xué)鍵知識(shí)，具備了學(xué)習(xí)甲烷的理論基礎(chǔ)。

　　2、學(xué)習(xí)方式

　　喜歡從熟悉的事物入手學(xué)習(xí)新知，對(duì)圖片、實(shí)物等感興趣，喜歡自己動(dòng)手。

　　3、認(rèn)知方式

　　缺乏對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的探究和建構(gòu)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能

　　了解甲烷的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和取代反應(yīng)，掌握甲烷的化學(xué)性質(zhì)。以甲烷的結(jié)構(gòu)為例，認(rèn)識(shí)有機(jī)物分子的立體結(jié)構(gòu)，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力；建立有機(jī)物“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途”的認(rèn)識(shí)關(guān)系。

　　2、過(guò)程與方法

　　運(yùn)用模型制作、實(shí)驗(yàn)探究、觀察、交流討論等手段，結(jié)合多媒體提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，運(yùn)用能力和形成有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)思想。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　通過(guò)能源危機(jī)及可燃冰開(kāi)發(fā)情況的.了解，讓學(xué)生感受到化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展的密切聯(lián)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，并體驗(yàn)科學(xué)探究的喜悅。

　　四、教法與學(xué)法

　　1、教學(xué)方法

　　“以問(wèn)題為索引，學(xué)生為主體”的科學(xué)探究，并與實(shí)驗(yàn)探究、多媒體有機(jī)的結(jié)合，營(yíng)造出師生互動(dòng)和諧的課堂。

　　2、學(xué)習(xí)方法

　　學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，充分的進(jìn)行探究和討論、交流。體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)特點(diǎn)。

　　五、教學(xué)思路

　　采用板塊教學(xué)，分為四個(gè)學(xué)習(xí)板塊。即：板塊一：甲烷的物理性質(zhì)；板塊二：甲烷的結(jié)構(gòu)探究；板塊三：甲烷的氧化反應(yīng)；板塊四：甲烷的取代反應(yīng)。在活動(dòng)中相互交流、相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為課堂的主體。并幫助學(xué)生形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)體現(xiàn)用途”的認(rèn)知關(guān)系。其流程圖如下：

　　六、教學(xué)環(huán)節(jié)

　　板塊一：自主建構(gòu)物理性質(zhì)。通過(guò)展示“可燃冰”的圖片，播放西氣東輸視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)情境引入新課。再向?qū)W生講述為了合理開(kāi)發(fā)并利用這些新能源，就有必要研究天然氣主要成分甲烷的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。展示一瓶甲烷氣體，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)觀察、閱讀教材，完成表格內(nèi)容，然后匯報(bào)。

　　設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解能源危機(jī)、通過(guò)對(duì)可燃冰貯量和開(kāi)發(fā)介紹，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、通過(guò)對(duì)西氣東輸工程的了解，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并引出《甲烷》課題。同時(shí)學(xué)生能從感性認(rèn)識(shí)上升到掌握物理性質(zhì)學(xué)習(xí)的一般方法。

　　板塊二：甲烷的結(jié)構(gòu)探究。學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成甲烷的分子式、電子式和結(jié)

　　構(gòu)簡(jiǎn)式的書(shū)寫(xiě)。老師評(píng)價(jià)后提出問(wèn)題甲烷究竟有著怎樣的結(jié)構(gòu)，學(xué)生開(kāi)始猜想。然后老師提供素材組織活動(dòng)，同學(xué)們分小組進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，然后再收集并展示大家的作品，進(jìn)行相互交流。

　　引導(dǎo)信息：

　　1、甲烷分子中的4條c—H鍵完全等同。

　　2、H與c之間的距離和每個(gè)夾角也完全相同。學(xué)生再重新思考自己作品的正誤，根據(jù)科學(xué)信息進(jìn)行交流和討論后，主要認(rèn)為甲烷存在正四邊形或正四面體這兩種結(jié)構(gòu)。在學(xué)生產(chǎn)生疑惑時(shí)，老師再給出第三條信息：如果把甲烷中的兩個(gè)氫原子換成兩個(gè)氯原子后也只有一種結(jié)構(gòu)，學(xué)生分小組再次動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，再結(jié)合科學(xué)信息得出甲烷是正四面體的立體結(jié)構(gòu)。用電腦制作出正四面體的立體結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)讓學(xué)生按照教材要求進(jìn)行手工制做，在實(shí)踐活動(dòng)中再次建構(gòu)甲烷的正四面體結(jié)構(gòu)。

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)甲烷結(jié)構(gòu)的研究，學(xué)會(huì)科學(xué)的質(zhì)疑和能根據(jù)科學(xué)信息進(jìn)行有效的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和表象能力。通過(guò)對(duì)甲烷的模型觀察，正確認(rèn)識(shí)了甲烷的分子結(jié)構(gòu)，為甲烷的性質(zhì)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

　　板塊三：甲烷的氧化反應(yīng)。創(chuàng)設(shè)情境，展示甲烷的比例模型和球棍模型，學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)猜想其性質(zhì)。分別將甲烷分別通入酸性高錳酸鉀溶液和加有石蕊試液的強(qiáng)堿溶液中。學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，交流和總結(jié)。得出結(jié)論：甲烷的性質(zhì)在通常情況下穩(wěn)定，但在點(diǎn)燃條件下就會(huì)燃燒。展示sTs素材讓學(xué)生感知甲烷是一種清潔燃料。

　　拓展知識(shí)：通過(guò)提供資料卡片和礦難圖片進(jìn)行安全教育。引導(dǎo)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)看待化學(xué)物質(zhì)給我們生活帶來(lái)的利與弊。

　　設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)方法研究甲烷的性質(zhì)，體驗(yàn)了結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一有機(jī)思想。sTs素材的呈現(xiàn)，提高了公民的基本素養(yǎng)，加深了學(xué)生對(duì)甲烷的認(rèn)識(shí)。

　　板塊四：甲烷的取代反應(yīng)

　　在兩支試管中都按比例收集好甲烷和氯氣，一支用紙包好避光，另外一支用點(diǎn)燃的鎂條照射進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)。學(xué)生觀察并思考以下兩個(gè)問(wèn)題：①實(shí)驗(yàn)中得到哪些信息。②從所得信息中你能獲得哪些啟示。然后小組內(nèi)交流和小組間匯報(bào)，得出結(jié)論甲烷與氯氣在光照條件下發(fā)生了反應(yīng)。

　　組織學(xué)生，用球棍模型制作出其可能的產(chǎn)物。學(xué)生再次動(dòng)手實(shí)踐運(yùn)用甲烷的結(jié)構(gòu)探究其性質(zhì)，展示同學(xué)們的作品，用電腦模擬其反應(yīng)的微觀過(guò)程，幫助學(xué)生從化學(xué)鍵的角度了解取代反應(yīng)的本質(zhì)。完成方程式書(shū)寫(xiě)，老師再分析和評(píng)價(jià)，并介紹取代產(chǎn)物的用途。

　　設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生了解學(xué)習(xí)和研究有機(jī)物的一般思維方法，形成一定的分析解決問(wèn)題能力。從物質(zhì)的微粒觀來(lái)分析化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)過(guò)程，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，明白實(shí)驗(yàn)手段是檢驗(yàn)物質(zhì)性質(zhì)的基本方法，并從中體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。

　　然后學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)潔工整，知識(shí)層次清晰的板書(shū)設(shè)計(jì)，對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧和總結(jié)。完成課堂反饋（設(shè)計(jì)這兩道試題的目的是從結(jié)構(gòu)和性質(zhì)兩個(gè)角度檢驗(yàn)“教”和“學(xué)”的效果，有助于下節(jié)課的教學(xué)實(shí)施。），再將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)聯(lián)系到生活中去，并上網(wǎng)了解沼氣的使用知識(shí)，然后給周圍的農(nóng)戶推廣，做一名節(jié)能減排的倡導(dǎo)者。

　　設(shè)計(jì)意圖：理論聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用并指導(dǎo)生活。

　　七、教學(xué)評(píng)價(jià)

　　對(duì)于本節(jié)課的重點(diǎn)甲烷的結(jié)構(gòu)和甲烷的性質(zhì)都是由老師提出了問(wèn)題，然后學(xué)生的觀點(diǎn)發(fā)生碰撞，然后師生一起分析提升，老師再幫助學(xué)生拓展視野，以促成學(xué)生認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)生情感的共鳴，最終促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

　　本節(jié)課的教學(xué)貫穿了兩條線索，即：生活線和知識(shí)線。從天然氣的利用到甲烷的氧化反應(yīng)體現(xiàn)其可做燃料，甲烷的取代產(chǎn)物在生活中的運(yùn)用，以及沼氣的推廣使用，西氣東輸工程等都體現(xiàn)了甲烷的社會(huì)價(jià)值。從物理性質(zhì)開(kāi)始了解甲烷，再?gòu)慕Y(jié)構(gòu)去了解化學(xué)性質(zhì)，甲烷的氧化反應(yīng)和取代反應(yīng)，這些性質(zhì)也體現(xiàn)了甲烷的用途，是一種很好的化工原料，體現(xiàn)了甲烷的學(xué)科價(jià)值。也幫助學(xué)生建立了結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)體現(xiàn)用途的認(rèn)識(shí)關(guān)系。

　　通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了用生活的眼光看化學(xué)，用化學(xué)的知識(shí)走進(jìn)生活。

高中化學(xué)說(shuō)課稿3

　　各位評(píng)委老師大家好！我要說(shuō)課的內(nèi)容是，下面我將從教材，教法，學(xué)法，教學(xué)程序和板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面對(duì)本節(jié)課作如下說(shuō)明：

　　一.說(shuō)教材

　　1.教材的地位與作用：

　　本節(jié)課是新課標(biāo)人教版高中化學(xué) ，第 章，第 節(jié)，第 課時(shí)的內(nèi)容。這一

　　節(jié) ，而這一節(jié)的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生 。因此教好 ，不僅能直接幫助學(xué)生掌握好本章中的 ，而且也為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)的計(jì)算打下基礎(chǔ)。所以，教學(xué)不僅是本章的重點(diǎn)，也是整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一。

　　通過(guò)對(duì)教材的分析我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)

　　2.教學(xué)三維目標(biāo)：

　　（1）知識(shí)與技能

　　A、

　　B、

　　（2）過(guò)程與方法

　　A、

　　B、提高邏輯推理、抽象概括以及運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力。

　　c、通過(guò)以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的自主實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生類比推測(cè)、分析解決問(wèn)題和觀察的能力 、實(shí)驗(yàn)綜合能力，語(yǔ)言表達(dá)能力以及通過(guò)師生雙邊活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力

　　（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　A、通過(guò)學(xué)習(xí)概念的推導(dǎo)及應(yīng)用，形成相信科學(xué)、尊重科學(xué)、依靠科學(xué)的思想。

　　B、養(yǎng)成學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣及不斷進(jìn)取、創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。

　　c、培養(yǎng)學(xué)生抽象、聯(lián)想、想象思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；

　　D．從生活出發(fā)學(xué)化學(xué)，體驗(yàn)化學(xué)對(duì)生活、生產(chǎn)及科技發(fā)展的必要性和重要性。

　　3.教材的重，難點(diǎn)及確立依據(jù)：

　　通過(guò)仔細(xì)鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　A、

　　B、 重點(diǎn)的依據(jù)：只有掌握了 ，才能理解和掌握

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　A、

　　B、 難點(diǎn)的依據(jù)： 較抽象，不容易理解和掌握。

　　為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>

　　二、說(shuō)教法

　　教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，使之相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　那么，結(jié)合本節(jié)知識(shí)的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際水平，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我采用講授法、問(wèn)題探究法、實(shí)驗(yàn)探究法、知識(shí)遷移法、啟發(fā)式教學(xué)法、類比法、分析推理法、比較歸納法、分組討論法以及學(xué)生自學(xué)法等多種教學(xué)方法，（引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)、對(duì)比、啟發(fā)、綜合）并借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)模具和多媒體教學(xué)等教學(xué)手段，放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程，；力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的知識(shí)水平，使知識(shí)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生成為真正的主體，感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。

　　學(xué)情分析：從知識(shí)層面看，在必修階段已經(jīng)具備有機(jī)化學(xué)基本的類別概念，知道一些典型有機(jī)物的性質(zhì)。在選修5第一、二章的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)官能團(tuán)決定有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)、基團(tuán)的相互影響都有了一定的認(rèn)識(shí),但有待完善。

　　從能力層面看，具備了一定的分析、解決問(wèn)題的能力；設(shè)計(jì)分析簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的能力；對(duì)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一普遍規(guī)律比較熟悉，因此具有性質(zhì)預(yù)測(cè)的知識(shí)基礎(chǔ)，知道研究有機(jī)化合物的一般方法和流程，具備進(jìn)行探究活動(dòng)的能力。

　　因此在 學(xué)法指導(dǎo)上： 和教法相呼應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生采用觀察、對(duì)比、,遷移、分析、和實(shí)驗(yàn)探究等學(xué)習(xí)方法來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　�。ń虒W(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)，學(xué)是中心，會(huì)是目的。因此，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)、層層深入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。本節(jié)課，學(xué)生通過(guò)“問(wèn)題情景—實(shí)驗(yàn)探究—質(zhì)疑討論—f分析推理—整合運(yùn)用”的學(xué)習(xí)方法。此外結(jié)合反饋補(bǔ)救法，通過(guò)學(xué)生的習(xí)題檢測(cè)，注意觀察學(xué)生的反饋情況，以實(shí)現(xiàn)“培優(yōu)扶差，滿足每一位學(xué)生”。）

　　四、說(shuō)教學(xué)程序

　　俗話說(shuō)，“教學(xué)有法、教無(wú)定法”，結(jié)合化學(xué)新教材的`編寫(xiě)特點(diǎn)，為了完成本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，我是這樣安排的：

　　第一環(huán)節(jié)：知識(shí)回顧，新課引入�！皩�(dǎo)入舊概念，提出新問(wèn)題。”

　　(熟話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，因此在教學(xué)過(guò)程中密切聯(lián)系實(shí)際，呈現(xiàn)給學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材，這將能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；)

　　第二環(huán)節(jié)：新課學(xué)習(xí)，全民總動(dòng)員。

　　首先：

　　其次：

　　再次：

　　第三環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)

　　適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)一方面是學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)情況的反饋，另一方面，能夠鞏固加深學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)習(xí)得到正遷移。

　　第四環(huán)節(jié)：學(xué)生小結(jié)，教師補(bǔ)充

　　請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行課堂小結(jié)，適當(dāng)?shù)恼n堂小結(jié)是必要的，它不僅僅是本節(jié)教學(xué)知識(shí)的回放，還可將本節(jié)知識(shí)貫穿聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的分析歸納能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

　　板書(shū)不僅是本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的概括，更重要是能突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，使所學(xué)知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，因此十分重要。好的板書(shū)體現(xiàn)一個(gè)好老師的教學(xué)水平，也能夠幫助學(xué)生消化吸收課堂教學(xué)內(nèi)容，順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

高中化學(xué)說(shuō)課稿4

　　一、說(shuō)教材

　　《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》是普通高中化學(xué)課程的重要組成部分。該課程模塊有助于學(xué)生更深刻地理解實(shí)驗(yàn)在化學(xué)科學(xué)中的地位，掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)手段解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新精神和實(shí)踐水平。

　　“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”選自蘇教版《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》專題3課題2。本節(jié)課的主題是物質(zhì)的鑒別，鑒別的對(duì)象是跟生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的工業(yè)鹽（亞硝酸鈉）和食鹽，鑒別方法主要涉及被鑒物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，且給學(xué)生從物理性質(zhì)、組成與結(jié)構(gòu)等角度探討鑒別方法預(yù)留了充足的空間。

　　教材要求學(xué)生從已有知識(shí)出發(fā)，根據(jù)物質(zhì)的特性多角度設(shè)計(jì)物質(zhì)鑒別的實(shí)驗(yàn)方案，并展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究，感悟化學(xué)理論知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值，進(jìn)一步提升學(xué)生使用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的水平。

　　二、說(shuō)目標(biāo)

　　課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)與歸宿，對(duì)本課時(shí)教學(xué)我們?cè)O(shè)置了如下三維目標(biāo)。

　　知識(shí)與技能：通過(guò)度析NaNO2和NaCl結(jié)構(gòu)、組成與性質(zhì)的差異，學(xué)會(huì)物質(zhì)鑒別的基本技能。

　　過(guò)程與方法：通過(guò)NaNO2和NaCl的鑒別過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、操作、處理等實(shí)驗(yàn)綜合水平。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：以生活中如何防止誤食亞硝酸鈉中毒為載體，建立將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)，在合作學(xué)習(xí)中提升應(yīng)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的水平。

　　上述目標(biāo)的設(shè)置，我們?cè)诔浞煮w現(xiàn)性質(zhì)差異決定鑒別方法差異的同時(shí)，很好地注意了預(yù)設(shè)與生成、主體與主導(dǎo)、獨(dú)立與合作、收斂與發(fā)散、理論與實(shí)際等關(guān)系的處理。

　　三、說(shuō)過(guò)程

　　按照情境引課，情理結(jié)合，分合相輔，師生互動(dòng)，學(xué)用一致，持續(xù)升華的總原則，從不同物質(zhì)具有不同組成與性質(zhì)、不同組成與性質(zhì)決定不同鑒別方法、不同鑒別方法表現(xiàn)不同現(xiàn)象、不同鑒別方法需要作出合理選擇為出發(fā)點(diǎn)，整節(jié)課的教學(xué)架構(gòu)設(shè)置為“創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題”、“表現(xiàn)先行，尋找啟迪”、“激發(fā)思維，拓展思路”、“搜索信息，明晰方向”、“設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)論證”、“創(chuàng)新優(yōu)化，持續(xù)升華”等六個(gè)實(shí)施階段。其主要教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)意圖簡(jiǎn)述如下。

　　【教學(xué)過(guò)程】引入：通過(guò)工業(yè)鹽(亞硝酸鈉)中毒事件的視頻報(bào)道，提出“為何會(huì)出現(xiàn)這類嚴(yán)重的中毒事件？”的問(wèn)題；通過(guò)NaNO2樣品表現(xiàn)和NaNO2用途說(shuō)明，進(jìn)一步提出“如何通過(guò)鑒別法來(lái)避免這類中毒現(xiàn)象發(fā)生？”的問(wèn)題。

　　【設(shè)計(jì)意圖】以生活中發(fā)生的真實(shí)事件為學(xué)習(xí)背景，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)所應(yīng)注重的學(xué)習(xí)方向，使課堂迅速進(jìn)入一種有序、高效的教學(xué)狀態(tài)。把學(xué)習(xí)與研究放在解決實(shí)際生活問(wèn)題的背景之中，這種“告知”學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者為快速獲得學(xué)習(xí)結(jié)果而規(guī)劃系列的預(yù)期行為，并逐步將預(yù)期行為轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為，使實(shí)踐行為與準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)結(jié)果相匹配。

　　【教學(xué)過(guò)程】問(wèn)題1：怎樣用實(shí)驗(yàn)方法鑒別NaCl與NH4Cl兩種固體？在學(xué)生分組討論的基礎(chǔ)上，師生共同得出“焰色反應(yīng)法、氣體法（與NaOH固體反應(yīng)）、顯色法（與石蕊試液反應(yīng)）、顯色法（與pH試紙接觸）”等四種方案。

　　【設(shè)計(jì)意圖】奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)者頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可通過(guò)先給學(xué)習(xí)者表現(xiàn)一個(gè)先行組織者而加以激活，其用意旨在為新表現(xiàn)材料的學(xué)習(xí)提供一個(gè)觀點(diǎn)的框架，這樣有助于智慧技能的保持與遷移。

　　【教學(xué)過(guò)程】通過(guò)對(duì)NaCl與NH4Cl兩種固體鑒別方法的研究，我們能夠思考與整理出物質(zhì)鑒別所應(yīng)遵循的基本原理。即根據(jù)物質(zhì)的物理性質(zhì)差異、根據(jù)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)差異、根據(jù)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)差異等三方面。

　　【設(shè)計(jì)意圖】在分析固體NaCl與NH4Cl鑒別方法的基礎(chǔ)上，歸納提煉出物質(zhì)鑒別的常用原理，完成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)從個(gè)別到一般，從具體到抽象的升華，為鑒別NaNO2與NaCl固體提供了上位概念與規(guī)則的支撐，同時(shí)也為學(xué)生如何選擇所需信息和解決問(wèn)題的策略作好輔墊。

　　【教學(xué)過(guò)程】問(wèn)題2：要合理鑒別NaNO2和NaCl，已具有哪些知識(shí)儲(chǔ)備？（表現(xiàn)已經(jīng)完成的預(yù)習(xí)作業(yè)：搜索歸納NaNO2的性質(zhì)、用途，展示所寫(xiě)的科普小論文），投影表現(xiàn)NaNO2和NaCl的性質(zhì)對(duì)照表。

　　【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)查找資料、撰寫(xiě)科普小論文方式使學(xué)生了解NaNO2的性質(zhì)，它既提升了學(xué)生搜索、接受信息的水平，又培養(yǎng)了學(xué)生分析、處理信息的水平。性質(zhì)搜索結(jié)果與性質(zhì)比較最終以表格形式展示，不但表現(xiàn)了信息的高密度，同時(shí)凸現(xiàn)了NaNO2與NaCl在物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)上的差別。

　　【教學(xué)過(guò)程】問(wèn)題3：怎樣用實(shí)驗(yàn)方法鑒別NaNO2和NaCl兩種固體？（學(xué)生分組討論，初步形成簡(jiǎn)要實(shí)驗(yàn)方案）

　　師生共同歸納整理出要完成物質(zhì)鑒別的實(shí)驗(yàn)操作，必需綜合考慮方案設(shè)計(jì)、方案評(píng)價(jià)、方案實(shí)踐、方案反思等內(nèi)容。

　　【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、評(píng)價(jià)信息、吸收信息和利用信息的水平，從而優(yōu)化其思維的遷移、發(fā)散、收斂品質(zhì)，最終形成有序的多個(gè)從理論角度得出的實(shí)驗(yàn)鑒別方案。

　　【教學(xué)過(guò)程】對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的典型理論鑒別方案，師生共同實(shí)行從實(shí)踐視角的可行性評(píng)價(jià)，并分組進(jìn)入方案實(shí)踐（四人一組，實(shí)行有明確任務(wù)的分組實(shí)驗(yàn)，并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象與結(jié)論）。

　　【設(shè)計(jì)意圖】體現(xiàn)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的相互合作水平，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作水平，在實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)理論設(shè)計(jì)的合理性、簡(jiǎn)約性、安全性、可行性，凸顯實(shí)驗(yàn)的“動(dòng)”的功能，也彰顯實(shí)驗(yàn)的“靜”的功能(實(shí)踐對(duì)理論的評(píng)價(jià)功能)。

　　【教學(xué)過(guò)程】師生共同歸納與整理實(shí)行物質(zhì)鑒別，必需要有充足的知識(shí)儲(chǔ)備、必需掌握一般的鑒別流程。在此基礎(chǔ)上，思考物質(zhì)鑒別在理論與實(shí)踐中是否存有一定區(qū)別？

　　問(wèn)題4：建筑工人怎樣用簡(jiǎn)單的方法區(qū)分食鹽和工業(yè)鹽？

　　【設(shè)計(jì)意圖】知識(shí)的達(dá)成，水平的獲得需要持續(xù)的總結(jié)、持續(xù)的訓(xùn)練、持續(xù)的思索，并反璞歸真，讓理論知識(shí)、理論方法回歸生活，再次調(diào)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的激情和才智，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)化學(xué)的成功與喜悅，較好地實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的課堂目標(biāo)。

　　【教學(xué)過(guò)程】總結(jié)：驗(yàn)證與探究是物質(zhì)鑒別的基本思想，定性、定量方法；傳統(tǒng)、現(xiàn)代方法；局部、整體方法；基礎(chǔ)、綜合方法是溝通具體鑒別方法與物質(zhì)組成、性質(zhì)的橋梁，這些方法雖然在使用時(shí)一定存有具體情況具體對(duì)待的現(xiàn)象，但其獨(dú)立知識(shí)、水平的構(gòu)建應(yīng)即時(shí)融入化學(xué)學(xué)科的完整體系之中。

　　【設(shè)計(jì)意圖】即時(shí)的歸納、總結(jié)與提升，能凸現(xiàn)對(duì)完整、系統(tǒng)知識(shí)的有序構(gòu)建，也能強(qiáng)化對(duì)創(chuàng)新、綜合水平的優(yōu)化培養(yǎng)。

　　《化學(xué)世界中的自發(fā)過(guò)程》說(shuō)課稿

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　英國(guó)課程專家斯騰豪斯（LawrenceStenhouse）提出“教師即課程研究者（teachersascurriculumresearchers）”。新課程改革倡導(dǎo)教師參與課程的'編制與開(kāi)發(fā)。本著“教師參與課程與教材的開(kāi)發(fā)，創(chuàng)造性地使用教科書(shū)”的理念，力圖構(gòu)建“知識(shí)、方法、價(jià)值觀”有機(jī)融合的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂“知能情”多方面的育人功能。

　　基于此，本課題的設(shè)計(jì)主要突出以下幾點(diǎn)：

　　1、以“化學(xué)反應(yīng)中的自發(fā)過(guò)程的特征（即焓變與熵變的影響）”為線索，力求在探究過(guò)程中將科學(xué)本質(zhì)的“可證偽性”與科學(xué)研究中“證明”與“證偽”方法的使用體現(xiàn)給學(xué)生，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　2、以“熵增原理”為設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)，從簡(jiǎn)單的體驗(yàn)活動(dòng)中引出“環(huán)境保護(hù)與低碳生活”，協(xié)助學(xué)生建立準(zhǔn)確的人生觀與世界觀，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的育人功能。

　　【課標(biāo)分析】

　　《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）倡導(dǎo)高中化學(xué)課程以進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，內(nèi)容選擇上力求反映現(xiàn)代化學(xué)研究的成果和發(fā)展趨勢(shì)，積極注重21世紀(jì)與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

　　使學(xué)生在高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)中理解基本的化學(xué)概念和原理，理解化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提升科學(xué)探究水平。聯(lián)系本課題的內(nèi)容，課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求：“能用焓變和熵變說(shuō)明化學(xué)反應(yīng)的方向，對(duì)生產(chǎn)、生活和自然界中的相關(guān)化學(xué)變化現(xiàn)象實(shí)行合理的解釋”�？傮w來(lái)說(shuō)，課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的要求主要著眼于拓展學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)基本原理的理解，為可能的后續(xù)學(xué)習(xí)以及提升科學(xué)素養(yǎng)提供教學(xué)上的素材。

　　【教科書(shū)分析】

　　本課題位于人教版選修4第二章第四節(jié)，主要涉及用焓變與熵變作為化學(xué)反應(yīng)實(shí)行方向的判據(jù)，在科學(xué)視野欄目中給出了吉布斯自由能的判定式，其知識(shí)屬于化學(xué)反應(yīng)原理范疇。因?yàn)殪首兒挽刈儗?duì)高中生來(lái)說(shuō)屬于難度較大的內(nèi)容，所以教科書(shū)在知識(shí)的深度上實(shí)行了適度把握，并在編排順序上做了相對(duì)應(yīng)考慮，將本節(jié)課題放在本章的最后一節(jié)。另外，為了協(xié)助學(xué)生將新的知識(shí)吸納到原有認(rèn)知框架中，教科書(shū)設(shè)計(jì)的實(shí)例是從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。不過(guò)教科書(shū)在本節(jié)中沒(méi)有設(shè)計(jì)編寫(xiě)相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生難以利用直觀鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象促動(dòng)相對(duì)應(yīng)概念的理解。

　　【學(xué)情分析】

　　從本學(xué)科縱向維度上看，學(xué)生學(xué)習(xí)本課題時(shí)，已經(jīng)掌握了化學(xué)反應(yīng)的焓變等相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)也具備了對(duì)化學(xué)反應(yīng)從能量、速率、限度等維度研究的思想。本課題聯(lián)系以上知識(shí)，提出了研究化學(xué)反應(yīng)的另一個(gè)維度——方向（自發(fā)與非自發(fā)）問(wèn)題，并利用焓變判據(jù)和熵變判據(jù)綜合對(duì)化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)做出判斷。因?yàn)殪丶啊办卦鲈�理”�?nèi)容較抽象、陌生度較高，所以在教學(xué)中通過(guò)引入實(shí)際生活中體現(xiàn)“熵增原理”的物理變化和化學(xué)變化現(xiàn)象，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了認(rèn)知的感性材料，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)熵變和熵增做出一般性地常規(guī)探討，并且創(chuàng)造了學(xué)生充分發(fā)揮思維水平和交流水平的空間。

　　在科學(xué)方法的學(xué)習(xí)上，作為高二理科生，對(duì)常見(jiàn)的科學(xué)方法有一定水準(zhǔn)的理解，對(duì)科學(xué)探究的一般過(guò)程也有一定的體驗(yàn)。為了延伸學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的了解以及科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，本課題的科學(xué)探究中引入“證明法”與“證偽法”，在交替使用二者的同時(shí)讓學(xué)生了解科學(xué)探究中的“證明”與“證偽”方法及其對(duì)結(jié)果作出相對(duì)應(yīng)合理準(zhǔn)確的解釋。

　　另一方面，當(dāng)代社會(huì)中的環(huán)境保護(hù)問(wèn)題與低碳生活也時(shí)刻影響著學(xué)生，他們已經(jīng)初步建立起了環(huán)境保護(hù)與節(jié)約資源的意識(shí)。本課題通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)發(fā)展學(xué)生相關(guān)認(rèn)知與情感，強(qiáng)化了從基本化學(xué)原理角度看待社會(huì)問(wèn)題的意識(shí)，促動(dòng)他們形成準(zhǔn)確的世界觀與人生觀。

　　【教學(xué)目標(biāo)分析】

　　知識(shí)與技能：

　　1.知道有利于化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)實(shí)行，但△H＜0不是判斷反應(yīng)自發(fā)的標(biāo)志。

　　2.知道△S＞0有利于化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)實(shí)行，但不是判斷反應(yīng)自發(fā)的標(biāo)志。

　　3.知道化學(xué)反應(yīng)的是否自發(fā)同時(shí)取決于△H和△S兩個(gè)因素的影響。

　　過(guò)程與方法：

　　1.體驗(yàn)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”與“角色扮演”的活動(dòng)過(guò)程，在活動(dòng)中觀察、描述、分析、推理和判斷現(xiàn)象與結(jié)論。

　　2.了解科學(xué)探究方法中的重要手段——“證偽”和“證明”。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　1.逐步形成從科學(xué)原理的角度理解身邊事物和變化的世界觀。

　　2.基于“熵增原理”的類比，體驗(yàn)環(huán)境保護(hù)與低碳生活的重要性和迫切性。

　　【學(xué)習(xí)內(nèi)容分析】

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容是本課題教學(xué)實(shí)施中的主體部分，結(jié)合已經(jīng)確立的教學(xué)目標(biāo)，以人教版化學(xué)選修4教科書(shū)為藍(lán)本，本著“源于教科書(shū)但不拘泥于教科書(shū)，用教科書(shū)教”的原則，選擇主要學(xué)習(xí)內(nèi)容�；�于學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的方向問(wèn)題（即化學(xué)反應(yīng)是否自發(fā)）理解的缺乏，教學(xué)設(shè)計(jì)中引入一些物理變化的過(guò)程來(lái)協(xié)助學(xué)生聯(lián)想和構(gòu)建關(guān)于自發(fā)過(guò)程的典型特征，結(jié)合焓變與熵變從實(shí)驗(yàn)探究中分析影響化學(xué)反應(yīng)是否自發(fā)的影響因素。在探究焓變和熵變因素的影響過(guò)程中引入“證明”與“證偽”的科學(xué)探究方法，豐富科學(xué)探究的手段。最后，結(jié)合“熵增原理”與“體驗(yàn)活動(dòng)”來(lái)協(xié)助學(xué)生形成準(zhǔn)確的世界觀，并結(jié)合當(dāng)下環(huán)境保護(hù)與低碳生活的重要性與緊迫性實(shí)現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)中的環(huán)境教育，引導(dǎo)學(xué)生建立準(zhǔn)確的人生觀。

　　主要教學(xué)內(nèi)容

　�。ń虒W(xué)重難點(diǎn)）

　　教法分析

　　學(xué)法分析

　　焓變對(duì)化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過(guò)程的影響

　�。ń虒W(xué)重點(diǎn)）

　　1、演示法：視頻建立感性認(rèn)知

　　2、討論法：分析推理探究假設(shè)

　　3、探究法：實(shí)驗(yàn)證明或證偽

　　4、討論法：得出探究結(jié)論

　　利用推理和歸納的分析方法，結(jié)合自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，了解焓變對(duì)化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過(guò)程的影響。

　　熵變對(duì)化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過(guò)程的影響

　�。ń虒W(xué)難點(diǎn)）

　　1、演示法：活動(dòng)建立感性認(rèn)知

　　2、講授法：介紹熵變概念

　　3、討論法：分析推理探究假設(shè)

　　4、探究法：實(shí)驗(yàn)證明或證偽

　　5、討論法：得出探究結(jié)論

　　利用歸納和演繹的邏輯分析方法，利用常見(jiàn)的化學(xué)反應(yīng)和物理變化，學(xué)習(xí)熵變對(duì)化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過(guò)程的影響。

　　熵變與環(huán)境保護(hù)

　�。ń虒W(xué)重點(diǎn)）

　　1、活動(dòng)體驗(yàn)法：角色扮演

　　2、討論法：環(huán)境保護(hù)與低碳生活或的必要性

　　從體驗(yàn)活動(dòng)中感受熵增原理的簡(jiǎn)單應(yīng)用，進(jìn)而樹(shù)立準(zhǔn)確的世界觀、價(jià)值觀、生活觀。

　　【教法與學(xué)法分析】

　　【教學(xué)流程】

　　1情境體驗(yàn)、引入課題

　　由生活常識(shí)引入自發(fā)與非自發(fā)過(guò)程（視頻播放：破鏡重圓、覆水難收）

　　2理解概念、明確任務(wù)

　　自發(fā)過(guò)程的定義，學(xué)習(xí)任務(wù)：研究化學(xué)變化中的自發(fā)過(guò)程的特征

　　3體驗(yàn)活動(dòng)、引發(fā)思考（焓變對(duì)化學(xué)反應(yīng)自發(fā)實(shí)行的影響）

　　水從高處自發(fā)流向低處的過(guò)程中什么物理量發(fā)生了變化？

　　4探究一：焓變對(duì)化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過(guò)程的影響

　　4.1引出探究、建立假設(shè)

　　探究一：能量對(duì)化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過(guò)程的影響。

　　假設(shè)一：化學(xué)變化的自發(fā)過(guò)程應(yīng)表現(xiàn)為放出能量，即：△H＜0

　　4.2方法引導(dǎo)、證明證偽

　　問(wèn)題：如何驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)是否成立？

　　方法引導(dǎo)一：證明：科學(xué)研究中，要證明一個(gè)假設(shè)成立，就是證明凡符合假設(shè)的所有情況都能得出結(jié)論。（一般為窮舉法）

　　證明：例舉大量支持假設(shè)的實(shí)例（4-5個(gè)）

　　結(jié)論：假設(shè)一能夠成立嗎？（設(shè)計(jì)之初是希望學(xué)生做出肯定的回答，進(jìn)而通過(guò)產(chǎn)生沖突引出“證偽法”，但實(shí)際教學(xué)中學(xué)生水平很強(qiáng)，通過(guò)獨(dú)立思辯做出了否定回答，認(rèn)為舉出反例即可假設(shè)，即直接可將“證偽法”引出。）

　　方法引導(dǎo)二：更能體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)特征的方法：“證偽”

　　證偽：要證明一個(gè)假設(shè)不成立，只需舉出一個(gè)反例即可。

　　證偽探究：利用所給試劑Ba(OH)2（s）、NH4Cl（s）設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證偽假設(shè)一。

　　4.3匯報(bào)結(jié)果、得出結(jié)論

　　匯報(bào)結(jié)果

　　探究結(jié)論

　　“證偽”實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)過(guò)程并不是必須表現(xiàn)為放出能量，即△H＜0不是判斷反應(yīng)自發(fā)的標(biāo)志。

　　“證明”實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：雖然很多實(shí)例支持了假設(shè)，但不能為假設(shè)的成立提供的確鑿證據(jù)。同時(shí)，證明的過(guò)程其實(shí)是在實(shí)踐中積累了經(jīng)驗(yàn)，即△H＜0有利于化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)實(shí)行。

　　5體驗(yàn)活動(dòng)、引發(fā)思考（熵變對(duì)化學(xué)反應(yīng)自發(fā)實(shí)行的影響）火柴棒的散落

　　6概念支架、例舉經(jīng)驗(yàn)

　　介紹熵及熵增原理，舉出常見(jiàn)的“熵增原理”的實(shí)例

　　7探究二：熵變對(duì)化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過(guò)程的影響

　　7.1引出探究、建立假設(shè)

　　探究二：混亂水準(zhǔn)對(duì)化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過(guò)程的影響

　　假設(shè)二：化學(xué)變化的自發(fā)過(guò)程應(yīng)表現(xiàn)為混亂度增加，即：△S＞0

　　7.2頭腦風(fēng)暴、自主探究

　　任選證明實(shí)驗(yàn)或證偽實(shí)驗(yàn)

　　試劑：CaCl2（aq）、H2SO4（aq）、Na2CO3（aq）

　　書(shū)寫(xiě)化學(xué)反應(yīng)式并說(shuō)出證明或證偽的理由。

　　7.3匯報(bào)結(jié)果、得出結(jié)論

　　探究結(jié)論

　　“證明”實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：△S＞0有利于化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)實(shí)行

　　“證偽”實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：△S＞0不是判斷反應(yīng)自發(fā)的標(biāo)志

　　8演示實(shí)驗(yàn)、整合結(jié)論

　　熱冰實(shí)驗(yàn)

　　整合結(jié)論：

　　化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)過(guò)程同時(shí)受△S和△H的影響。

　　△S＞0與△H＜0都是有利于化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)實(shí)行。

　　二者因素影響趨勢(shì)相同時(shí)：

　　△S＞0、△H＜0，反應(yīng)自發(fā)；

　　△S＜0、△H＞0，反應(yīng)非自反；二者因素影響趨勢(shì)不同時(shí)：

　　反應(yīng)是否自發(fā)取決于△S和△H哪種影響更大

　　9體驗(yàn)活動(dòng)、拓展思考

　　熵與環(huán)境保護(hù)

　　體驗(yàn)活動(dòng)：混亂的制造者與整理者

　　拓展思考：墨西哥灣漏油事件所耗費(fèi)……？

　　1、從“熵增原理”的角度思考人類社會(huì)的發(fā)展道路的選擇。

　　2、從“熵增原理”的角度思考二氧化碳的排放和收集比起來(lái)，何者難度更大，思考為什么要提倡“低碳生活”。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　化學(xué)世界中的自發(fā)過(guò)程

　　一、焓變對(duì)自發(fā)過(guò)程的影響

　　二、熵變對(duì)自發(fā)過(guò)程的影響

　　結(jié)論：

　　△S＞0、△H＜0，反應(yīng)自發(fā)；

　　△S＜0、△H＞0，反應(yīng)非自反；

　　【教學(xué)反思】

　　從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，本節(jié)課較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步形成了對(duì)化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過(guò)程的基本理解，能夠了解熵變及焓變對(duì)化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過(guò)程的影響。同時(shí)，通過(guò)一系列的課堂體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生深刻感受到熵增原理對(duì)實(shí)際生產(chǎn)生活的指導(dǎo)意義，進(jìn)而建立準(zhǔn)確的世界觀與價(jià)值觀。同時(shí)，通過(guò)“證明”和“證偽”的科學(xué)探究讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的豐富內(nèi)涵，進(jìn)一步理解科學(xué)本質(zhì)特征。但在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中如何掌握教學(xué)的深度和廣度，如何在課標(biāo)的基礎(chǔ)上合理地選擇與組織內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)情與教學(xué)環(huán)境做出相對(duì)應(yīng)的處理。

高中化學(xué)說(shuō)課稿5

　　一、說(shuō)教材

　　本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)九年級(jí)上冊(cè)第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》的第一課時(shí)，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用。

　　1、教材的地位和作用

　　質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子的初步知識(shí)，對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)開(kāi)始了從“質(zhì)”到“量”的過(guò)渡，也為之后化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)和計(jì)算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個(gè)重點(diǎn),也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)新課標(biāo)的精神、教材的編寫(xiě)意圖、本節(jié)的特點(diǎn)、初三學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn),確定本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為：

　　(1)知識(shí)與技能

　　使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律以及守恒的原因，學(xué)會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解釋和解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題。

　　(2)過(guò)程與方法

　　通過(guò)實(shí)驗(yàn)及分析，培養(yǎng)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力。

　　通過(guò)對(duì)化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)與質(zhì)量守恒原因的分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，使學(xué)生了解研究化學(xué)問(wèn)題的基本思路。

　　(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀

　　通過(guò)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勇于探索、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

　　對(duì)學(xué)生進(jìn)行透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的辯證唯物主義教育。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解質(zhì)量守恒定律的涵義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論，如何使學(xué)生理解質(zhì)量守恒的原因，從

　　而達(dá)到從定量角度理解化學(xué)反應(yīng)。

　　4、對(duì)教材的改進(jìn)

　　課本P88活動(dòng)與探究的方案一操作要求較高：因?yàn)椴ＡЧ茏茻岷蠹纫�迅速插入到錐形瓶中，又要恰好與瓶中的白磷接觸，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：在插入過(guò)程中，瓶?jī)?nèi)外的氣體是否發(fā)生了交換？為此，我作了如下調(diào)整：不用玻璃管引燃白磷，而用氣球套緊瓶口，再將錐形瓶放在石棉網(wǎng)上加熱至白磷自發(fā)燃燒完全。

　　課本方案二的操作容易給學(xué)生造成疑問(wèn)，水分會(huì)不會(huì)蒸發(fā)，空氣會(huì)不會(huì)溶解在液體中等。對(duì)此，我將小燒杯換成了錐形瓶，同樣在瓶口套上一只氣球，使學(xué)生看清反應(yīng)前后瓶?jī)?nèi)外物質(zhì)無(wú)交換，從而使實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程更嚴(yán)密、更科學(xué)，可以得出令人信服的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

　　二、說(shuō)教法

　　德國(guó)大教育家第斯多惠說(shuō)：“科學(xué)知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們�！痹趯W(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，學(xué)生的化學(xué)知識(shí)和對(duì)于化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解都屬于啟蒙階段，若探究過(guò)程不符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，過(guò)于放開(kāi)或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果，而且會(huì)挫傷學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的積極性。因此本節(jié)課我采用的是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究法和討論法。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　1.學(xué)情分析

　　(1)學(xué)生的知識(shí)狀況：已了解了元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，初步掌握了一些簡(jiǎn)單的`化學(xué)反應(yīng)。

　　(2)學(xué)生的能力狀況：初步掌握了簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能，而對(duì)化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。

　　(3)學(xué)生的心理狀況：學(xué)生剛開(kāi)始化學(xué)學(xué)習(xí)，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，我緊緊抓住這一點(diǎn)。

　　2.學(xué)法指導(dǎo)

　　(1)實(shí)驗(yàn)探究法：學(xué)會(huì)在科學(xué)探究中如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力。

　　(2)合作學(xué)習(xí)法：通過(guò)合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作互助的團(tuán)體意識(shí)。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　1、教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下：

　　2、教學(xué)過(guò)程：

　　(1)創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問(wèn)題

　　先由蠟燭燃燒，引出問(wèn)題一“在化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量會(huì)有什么變化呢？”接著介紹三位化學(xué)家對(duì)此進(jìn)行的研究，并著重介紹拉瓦錫的研究實(shí)驗(yàn)原理。進(jìn)而提出問(wèn)題二“是否所有化學(xué)反應(yīng)反應(yīng)物質(zhì)量總和都等于生成物質(zhì)量總和呢？”提出兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)①測(cè)定蠟燭燃燒前后的質(zhì)量變化和探究實(shí)驗(yàn)②鎂條在空氣中燃燒前后的質(zhì)量變化。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行分組探究實(shí)驗(yàn)。

　　設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，去親歷實(shí)驗(yàn)并感悟質(zhì)量變化的關(guān)系，這正是新課程所倡導(dǎo)的。

　　問(wèn)題三“由此你對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量變化關(guān)系得到了哪些結(jié)論？”學(xué)生可能有三種猜想：①化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量變��；②化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量變大；③化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量保持不變�！按_實(shí)如此嗎？”進(jìn)入第二流程。

　　(2)實(shí)驗(yàn)探究、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

　　①確定探究?jī)?nèi)容

　　為了減少探究的盲目性，先引導(dǎo)學(xué)生確定探究?jī)?nèi)容。

　　探究實(shí)驗(yàn)一：白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量變化情況

　　探究實(shí)驗(yàn)二：鐵釘和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量變化情況

　�、谠O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

　　由于學(xué)生對(duì)這兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的化學(xué)反應(yīng)原理都不了解，因而首先講解其原理。然后向?qū)W生提供以下實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，讓學(xué)生自主選擇，分組設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案。

　�、鄯纸M實(shí)驗(yàn)、分析討論

　　實(shí)驗(yàn)儀器和藥品：

　　探究實(shí)驗(yàn)一：天平、250mL錐形瓶、250mL燒杯、酒精燈、鑷子、三角架、石棉網(wǎng)、氣球、沙子、切好的白磷；

　　學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)一設(shè)計(jì)的方案可能主要有兩種類型：主要區(qū)別在于反應(yīng)容器是敞口還是封閉。學(xué)生對(duì)兩種方案分別實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，第一種方案的生成物質(zhì)量變大；第二種方案的生成物質(zhì)量不變�！熬烤鼓囊环N方案的結(jié)論正確？”讓學(xué)生對(duì)方案展開(kāi)評(píng)價(jià)。

　　設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引發(fā)學(xué)生的思維沖突，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，既可強(qiáng)化其設(shè)計(jì)興趣，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)思維。

　　經(jīng)討論得出：第一種方案有缺陷，因?yàn)闆](méi)有考慮白磷燃燒后重新進(jìn)入敞口容器的空氣質(zhì)量，所以得出生成物質(zhì)量變大的結(jié)論是不準(zhǔn)確的；第二種方案在密閉條件下進(jìn)行，整個(gè)操作

　　過(guò)程中容器內(nèi)外沒(méi)有物質(zhì)的交換，實(shí)驗(yàn)過(guò)程嚴(yán)密科學(xué)，結(jié)論令人信服。

　　探究實(shí)驗(yàn)二：天平、錐形瓶、氣球、鐵釘、硫酸銅溶液。

　　學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)二設(shè)計(jì)的方案也可能主要有兩種類型：主要區(qū)別也就在于反應(yīng)容器是敞口還是封閉。兩種方案的結(jié)果都是生成物質(zhì)量不變。通過(guò)討論得出：在常溫下反應(yīng)水分蒸發(fā)帶來(lái)的質(zhì)量誤差可忽略不計(jì)。

　　剛才兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的共同結(jié)果是——反應(yīng)前后質(zhì)量不變�！盀槭裁茨�？”這是學(xué)生理解的難點(diǎn)，于是我利用動(dòng)畫(huà)模擬突破難點(diǎn)，即進(jìn)入第三流程。

　　(3)動(dòng)畫(huà)模擬、突破難點(diǎn)

　　用動(dòng)畫(huà)模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過(guò)程，直觀形象地說(shuō)明：化學(xué)反應(yīng)中原子種類、數(shù)目和質(zhì)量肯定不變，至此得出，所有化學(xué)反應(yīng)都遵循的規(guī)律——質(zhì)量守恒定律。

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)并成功的嘗試實(shí)驗(yàn)，獲得結(jié)論，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要嚴(yán)謹(jǐn)，主動(dòng)建構(gòu)了屬于自己的認(rèn)知體系。

　　接著提問(wèn)“為什么蠟燭在空氣中燃燒后質(zhì)量變小，鎂條在空氣中燃燒后質(zhì)量變大呢？”通過(guò)討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到用質(zhì)量守恒定律分析化學(xué)反應(yīng)時(shí)，切記不要忽略反應(yīng)中進(jìn)入的或出去的氣體這類隱含的物質(zhì)。

　　(4)聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用

　　①100g水和100g酒精混合，質(zhì)量等于200g，這是否符合質(zhì)量守恒定律？為什么？

　　②高錳酸鉀在空氣中加熱后，固體質(zhì)量減少了，有人說(shuō)這個(gè)事實(shí)不符合質(zhì)量守恒定律，你說(shuō)對(duì)嗎？為什么？

　�、垡阎�12g木炭與32g氧氣恰好完全反應(yīng)，則生成二氧化碳的質(zhì)量是_______g；若6g碳在18g的氧氣中充分燃燒，生成二氧化碳______g，剩余______：______g，為什么？

　　第1題意在突出質(zhì)量守恒定律只適用于化學(xué)反應(yīng)中；第2題再次凸顯守恒的是反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量總和；第3題意在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律中“參加”兩字的含義。

　　設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問(wèn)題，使本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)得以強(qiáng)化，也鍛煉學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　(5)課堂小結(jié)

　　通過(guò)本課題的學(xué)習(xí)，你獲得了哪些知識(shí)？懂得了什么樣的化學(xué)學(xué)習(xí)方法？

　　五、教學(xué)設(shè)計(jì)反思

　　本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我主要采用教師引導(dǎo)，學(xué)生為主，師生協(xié)作，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以思維為重點(diǎn)的合作探究教學(xué)形式，著重了兩個(gè)體現(xiàn)、四個(gè)突出。

　　1.兩個(gè)體現(xiàn)

　　(1)體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的教學(xué)理念；

　　(2)體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。

　　2.四個(gè)突出

　　(1)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn)；

　　(2)以思維為核心，開(kāi)展問(wèn)題探究；

　　(3)以學(xué)生為主體，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化；

　　(4)以小組為單位，構(gòu)建研究氛圍。

　　六.板書(shū)設(shè)計(jì)

　　第五單元課題1質(zhì)量守恒定律

　　一、質(zhì)量守恒定律：化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。

　　二、質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)——三不變

　　原子的種類不變；化學(xué)反應(yīng)前后原子的數(shù)目不變；原子的質(zhì)量不變。

　　三、應(yīng)用

　　紙張燃燒完后灰燼質(zhì)量小于原來(lái)紙張，為什么？

　　鎂帶燃燒完后白色生成物質(zhì)量大于鎂帶，為什么？

高中化學(xué)說(shuō)課稿6

　　一、教材

　　該部分內(nèi)容出自人教版高中化學(xué)必修2第三章第三節(jié)的內(nèi)容，“乙醇”這一部分涉及的內(nèi)容有：乙醇的物理性質(zhì)、乙醇的化學(xué)性質(zhì)、乙醇的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)時(shí)要注意從結(jié)構(gòu)的角度適當(dāng)深化學(xué)生對(duì)乙醇的認(rèn)識(shí)，建立有機(jī)物“(組成)結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途”的認(rèn)識(shí)關(guān)系，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)和研究有機(jī)物的一般方法，形成一定的分析和解決問(wèn)題的能力。

　　(過(guò)渡：教師不僅要對(duì)教材進(jìn)行分析，還要對(duì)學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，接下來(lái)我將對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析。)

　　二、學(xué)情

　　學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對(duì)乙醇有了一定的認(rèn)識(shí)，并且樂(lè)于去探究物質(zhì)的奧秘，因此本節(jié)課從科學(xué)探究和生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)入手，充分利用實(shí)驗(yàn)研究物質(zhì)的性質(zhì)與反應(yīng)，再?gòu)慕Y(jié)構(gòu)角度深化認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和探究精神。

　　(過(guò)渡：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：)

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　【知識(shí)與技能】

　　知道烴的衍生物;認(rèn)識(shí)到物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系;能說(shuō)出乙醇的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì);能寫(xiě)出乙醇的結(jié)構(gòu)。

　　【過(guò)程與方法】

　　通過(guò)乙醇的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的學(xué)習(xí)，建立“(組成)結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途”的有機(jī)物學(xué)習(xí)模式。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

　　體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和樂(lè)趣，逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系。

　　(過(guò)渡：根據(jù)新課標(biāo)要求與教學(xué)目標(biāo)，我確定了如下的重難點(diǎn)：)

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　【重點(diǎn)】乙醇的化學(xué)性質(zhì)。

　　【難點(diǎn)】建立乙醇分子的立體結(jié)構(gòu)模型。

　　(過(guò)渡：為了解決重點(diǎn)，突破重點(diǎn)，我確定了如下的教學(xué)方法：)

　　五、教學(xué)方法

　　實(shí)驗(yàn)探究法，講授法

　　(過(guò)渡：好的教學(xué)方法應(yīng)該在好的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用，接下來(lái)我將重點(diǎn)說(shuō)明我的教學(xué)過(guò)程。)

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)過(guò)程包括了四個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、新課講授、鞏固提升、小結(jié)作業(yè)。我將會(huì)這樣展開(kāi)我的教學(xué)：

　　環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

　　在這一環(huán)節(jié)中我會(huì)以“乙醇汽油的利與弊”為話題，請(qǐng)學(xué)生談一談他們的想法，引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的思考和警醒，培養(yǎng)學(xué)生的辯證意識(shí)。讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中意識(shí)到乙醇是一種與我們的生活聯(lián)系密切的有機(jī)物，引入對(duì)乙醇的學(xué)習(xí)。

　　環(huán)節(jié)二：新課講授

　　在這一環(huán)節(jié)中需要講解乙醇的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。

　　1.乙醇的物理性質(zhì)

　　我會(huì)讓學(xué)生通過(guò)觀察乙醇的顏色、狀態(tài)、氣味，結(jié)合自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)，得出結(jié)論。這一設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)概括的能力。

　　在講解乙醇的化學(xué)性質(zhì)之前，我會(huì)首先提問(wèn)學(xué)生乙醇的分子式是什么，它的結(jié)構(gòu)又是怎樣的。既然物質(zhì)的`結(jié)構(gòu)與性質(zhì)是有所關(guān)聯(lián)的，那么能否通過(guò)探究物質(zhì)的性質(zhì)推知物質(zhì)的結(jié)構(gòu)呢，從而進(jìn)入接下來(lái)的學(xué)習(xí)。

　　2.乙醇的化學(xué)性質(zhì)

　　教材涉及了兩個(gè)性質(zhì)：與鈉的反應(yīng)、氧化反應(yīng)。

　　(1)乙醇與鈉的反應(yīng)

　　我會(huì)首先請(qǐng)學(xué)生觀看乙醇與鈉反應(yīng)的視頻，并請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象判斷產(chǎn)物是哪種氣體。接下來(lái)提出鈉與烴不能反應(yīng)，請(qǐng)學(xué)生判斷乙醇分子中的氫的連接方式與烴分子中的氫的連接方式是否相同。接著讓學(xué)生根據(jù)乙醇的分子式寫(xiě)出乙醇可能的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，并最終通過(guò)小組討論確定乙醇的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為。在這里我會(huì)指出—OH即為羥基。

　　在此基礎(chǔ)上，我會(huì)讓學(xué)生對(duì)比乙醇和乙烷的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式有何不同，由此建立乙醇分子的立體結(jié)構(gòu)模型。從中提出烴的衍生物的概念，并且說(shuō)明之前學(xué)習(xí)的鹵代烴、硝基苯都屬于烴的衍生物，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)有著極其緊密的關(guān)聯(lián)，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生思考為什么乙醇和乙烷的化學(xué)性質(zhì)不同，乙醇與鈉反應(yīng)的本質(zhì)是什么，并寫(xiě)出相應(yīng)的化學(xué)方程式，引出有關(guān)官能團(tuán)的學(xué)習(xí)，由此建立有機(jī)物“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)”的學(xué)習(xí)模式。

　　(2)乙醇的氧化反應(yīng)

　　首先請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出乙醇在空氣中燃燒的化學(xué)方程式，思考乙醇還能不能發(fā)生其他的氧化反應(yīng)。接著請(qǐng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)3-3，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，根據(jù)教材判斷生成的具有刺激性氣味的氣體是什么，銅絲的作用是什么。并且通過(guò)分析銅絲先變黑后變紅的過(guò)程寫(xiě)出由乙醇生成乙醛的化學(xué)方程式：

　　在這里我會(huì)詳細(xì)講解在乙醇生成乙醛的過(guò)程中，乙醇分子內(nèi)的化學(xué)鍵是如何斷裂的，由此提出新的問(wèn)題，如果醇經(jīng)催化氧化能生成醛，醛應(yīng)該具有怎樣的結(jié)構(gòu)。在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的分析與解決問(wèn)題的能力。

　　最后請(qǐng)學(xué)生閱讀教材了解其他的有關(guān)乙醇、乙醛、乙酸相互轉(zhuǎn)化的信息。

　　環(huán)節(jié)三：鞏固提升

　　在這一環(huán)節(jié)我會(huì)請(qǐng)學(xué)生完成學(xué)案上有關(guān)乙醇的題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

　　環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

　　化學(xué)學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。課程最后，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學(xué)到了哪些知識(shí)，也可以回答學(xué)習(xí)的感受。

　　我也會(huì)給學(xué)生布置開(kāi)放性的作業(yè)，比如將本節(jié)課的知識(shí)應(yīng)用于生活生產(chǎn)中，或者讓學(xué)生搜集相關(guān)資料。這一作業(yè)的設(shè)置也能夠體現(xiàn)出化學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到化學(xué)的無(wú)處不在。

　　七、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　最后說(shuō)一下我的板書(shū)，板書(shū)內(nèi)容包括乙醇的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，乙醇的化學(xué)性質(zhì)有2個(gè)，我將其提綱挈領(lǐng)地反映在板書(shū)里，便于學(xué)生清楚它們之間的邏輯關(guān)系。

高中化學(xué)說(shuō)課稿7

　　各位專家、評(píng)委、老師：

　　大家好！我是來(lái)自黑龍江省哈爾濱市第九中學(xué)的申海英，今天我說(shuō)課的題目是化學(xué)選修4第三章第4節(jié)《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》。

　　我將從以下六個(gè)方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行說(shuō)明：教材分析、學(xué)情分析、三維目標(biāo)、設(shè)計(jì)思想、教學(xué)流程、教學(xué)反思

　　一、教材分析：

　　第三章《水溶液中的離子平衡》是應(yīng)用第二章所學(xué)的平衡理論，進(jìn)一步探討水溶液中的離子行為。而第四節(jié)《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》是新教材增加的內(nèi)容，是繼化學(xué)平衡、電離平衡、鹽類水解平衡之后又一個(gè)重點(diǎn)�？梢詭椭鷮W(xué)生更全面地了解水溶液中離子平衡相關(guān)的理論，使他們更加透徹地理解在溶液中發(fā)生離子反應(yīng)的本質(zhì)，及它們?cè)谏�活生產(chǎn)中的應(yīng)用，幫助學(xué)生形成辯證唯物主義世界觀。

　　二、學(xué)情分析：

　　認(rèn)知基礎(chǔ)：本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是高二理科學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)具有溶解度、離子反應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)，和動(dòng)態(tài)平衡的理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生更容易理解和接受。

　　心理特征：學(xué)生有了一定的理論基礎(chǔ)，有強(qiáng)烈的好奇心和探究愿望，對(duì)用所學(xué)理論解決問(wèn)題充滿期待。

　　三、三維目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫(xiě)教材的意圖，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，確立以下的三維目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)：

　　知識(shí)與技能：

　�。�1）了解難溶電解質(zhì)在水中的溶解情況及沉淀溶解平衡的建立過(guò)程，能描述沉淀溶解平衡；提高知識(shí)遷移能力和邏輯推理能力。

　　（2）能運(yùn)用平衡移動(dòng)的觀點(diǎn)對(duì)沉淀轉(zhuǎn)化過(guò)程進(jìn)行分析，知道沉淀轉(zhuǎn)化的本質(zhì)并能對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象以及生活中的一些相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解釋。

　　過(guò)程與方法：

　　在探究難溶電解質(zhì)的溶解平衡實(shí)驗(yàn)中，學(xué)會(huì)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立思考，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樹(shù)立對(duì)立統(tǒng)一的辯證唯物主義世界觀。

　　3.教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：難溶電解質(zhì)溶解平衡的建立

　　難點(diǎn)：建立“沉淀溶解”的微觀、動(dòng)態(tài)過(guò)程，了解沉淀轉(zhuǎn)化的本質(zhì)。

　　四、設(shè)計(jì)思想:

　　新課程倡導(dǎo)通過(guò)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考”，新教材的設(shè)計(jì)也更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，表情更加關(guān)注化學(xué)與生活、生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系。基于以上的理解，我采取了以下教學(xué)策略：

　　基于學(xué)的教，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

　　1．使用知識(shí)遷移的方法�；�于化學(xué)平衡，電離平衡，鹽類的水解平衡的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，站

　　在動(dòng)態(tài)平衡的高度理解沉淀溶解平衡的建立和移動(dòng)，舉一反三，觸類旁通。

　　2．以實(shí)驗(yàn)為載體進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。促進(jìn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　3．理論聯(lián)系實(shí)際。加強(qiáng)知識(shí)與生活生產(chǎn)的聯(lián)系，賦予知識(shí)實(shí)用價(jià)值。

　　（2）.應(yīng)用“四腦合一”的教學(xué)法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)，體驗(yàn)成功。

　　“四腦合一”是我承擔(dān)的科研課題，《新課程背景下應(yīng)用腦科學(xué)研究的成果開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能》的教學(xué)策略之一�！八哪X”是指大腦的生理性、認(rèn)知性、情感性、社會(huì)性特點(diǎn)�！八哪X合一”簡(jiǎn)而言之即在同一堂課的不同時(shí)段采取不同的教學(xué)方式比單一的方式效果好；采用符合大腦的認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法效果好；讓學(xué)生在適度興奮的情緒中學(xué)習(xí)效果好；讓學(xué)生有機(jī)會(huì)合作、交流、展示才華、體驗(yàn)成功的效果好�！八哪X合一”的教學(xué)策略改變了學(xué)習(xí)方式，提高了認(rèn)知水平，營(yíng)造了和諧課堂，取得了教和學(xué)的良好效果。

　　五、教學(xué)流程：分成六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

　　一）導(dǎo)入新課

　　播放溶洞景觀的圖片，指出溶洞里有千奇百怪的石筍、石柱、鐘乳石，你知道這些地貌的形成原因嗎？通過(guò)本節(jié)課《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》的學(xué)習(xí)，你將從反應(yīng)原理上弄清楚這個(gè)問(wèn)題。

　　通過(guò)設(shè)計(jì)情境，引入新課。以熟悉的事物激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒。

　�。ǘ�）分析課題，溫故知新。

　　設(shè)計(jì)以下四個(gè)階梯性問(wèn)題，采取對(duì)話方式，使學(xué)生溫故知新：

　　1.通過(guò)課題請(qǐng)你分析本節(jié)課的研究對(duì)象是什么？

　　2.該物質(zhì)所屬的類別是按什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類的？與強(qiáng)弱電解質(zhì)是否有一定關(guān)系？

　　3.什么是固體物質(zhì)的溶解度？難溶電解質(zhì)的溶解度在什么范圍？絕對(duì)不溶解的物質(zhì)有嗎？怎樣理解溶解性表中“不溶”的含義？

　　4.化學(xué)平衡、電離平衡、鹽類的水解平衡各是如何建立的？你認(rèn)為難溶電解質(zhì)的溶解平衡又是如何建立的呢？

　　通過(guò)以上問(wèn)題，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)與前面的內(nèi)容既有聯(lián)系又有區(qū)別。理解溶與不溶是相對(duì)的，沒(méi)有絕對(duì)不溶的物質(zhì)�？茖W(xué)家在100多年前就提出了這么科學(xué)辯證的論斷是非常難能可貴的，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義世界觀。所要學(xué)習(xí)的難溶電解質(zhì)只是溶解度小于0.01g的電解質(zhì)，可能是強(qiáng)電解質(zhì)，如Baso4,也可能是弱電解質(zhì)，如Al(oH)3。

　　此時(shí)學(xué)生通過(guò)積極思維，自己對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)做好了準(zhǔn)備，思維進(jìn)入興奮狀態(tài)。

　�。ㄈ�）類比分析，自主構(gòu)建“沉淀溶解”平衡的微觀、動(dòng)態(tài)過(guò)程。

　　首先做演示實(shí)驗(yàn)：通過(guò)向飽和氯化鈉溶液中加入濃鹽酸，產(chǎn)生白色沉淀。引導(dǎo)學(xué)生分析得出在Nacl的飽和溶液中鈉離子和氯離子仍然可以結(jié)合。繼而提出問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：為什么在加入濃鹽酸之前沒(méi)有晶體析出呢？

　　學(xué)生思考可得出結(jié)論：飽和氯化鈉溶液中鈉離子與氯離子結(jié)合的速率與溶解的速率相同，形成沉淀和溶解平衡狀態(tài)，所以不會(huì)有沉淀析出。Nacl(s)Na+(aq)+cl-(aq)，加入濃鹽酸，氯離子濃度增加，平衡發(fā)生逆向移動(dòng),才有Nacl結(jié)晶析出。

　　然后通過(guò)類比：將等物質(zhì)的量濃度，等體積的Nacl溶液和AgNo3溶液混合沉淀后，上層清液中是否存在Ag+和cl—呢？

　　學(xué)生通過(guò)對(duì)溶解度的分析，根據(jù)溶解度再小也不會(huì)等于零，得出一定存在Ag+和cl—，形成Agcl飽和溶液的'結(jié)論。接著提出問(wèn)題：那么固體Agcl和溶液中的Ag+和cl—是一種什么樣的狀態(tài)呢？這個(gè)狀態(tài)是怎樣形成的？學(xué)生很自然地想到也形成溶解和沉淀平衡。通過(guò)畫(huà)時(shí)間速率圖像，幫助學(xué)生理解這一過(guò)程。體會(huì)易溶電解質(zhì)和難溶電解質(zhì)只是溶解度大小不同，其溶解平衡的建立過(guò)程沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。

　　最后歸納總結(jié)：讓學(xué)生自己歸納總結(jié)得出難溶電解質(zhì)溶解平衡的概念，結(jié)合動(dòng)態(tài)平衡的特點(diǎn)總結(jié)難溶電解質(zhì)溶解平衡的特征。促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。

　　然后教師講述沉淀溶解平衡表達(dá)式：

　　Agcl(s)cl-(aq)+Ag+(aq)，強(qiáng)調(diào)各符號(hào)的意義，讓學(xué)生對(duì)比與電離方程式的區(qū)別，通過(guò)課堂練習(xí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行鞏固。

　　再將知識(shí)加以引申，促進(jìn)學(xué)生對(duì)反應(yīng)本質(zhì)的理解：提問(wèn)：在以前的學(xué)習(xí)中我們會(huì)認(rèn)為等物質(zhì)的量的cl-和Ag+會(huì)反應(yīng)完全，那么通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你對(duì)cl-和Ag+的反應(yīng)有新的認(rèn)識(shí)嗎？

　　這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的是想讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思維的角度，重新認(rèn)識(shí)有沉淀生成的離子反應(yīng)其實(shí)質(zhì)就是難溶電解質(zhì)建立沉淀溶解平衡的過(guò)程�；瘜W(xué)上規(guī)定，相當(dāng)量的離子互相反應(yīng)生成難溶電解質(zhì)，可以認(rèn)為反應(yīng)完全，方程式中用“=”表示，解決學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突。

　　以上是通過(guò)思維探究的方式進(jìn)行理論部分的學(xué)習(xí)，完成了沉淀溶解平衡的建立過(guò)程的分析，引導(dǎo)學(xué)生從微粒之間的相互作用分析問(wèn)題，建立微粒觀。深入地理解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，將知識(shí)進(jìn)行整體建構(gòu)，有機(jī)整合。

　　（四）、然后實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)影響沉淀溶解平衡的因素：

　　本環(huán)節(jié)按照提出方案、討論方案、實(shí)驗(yàn)探究、分析現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律環(huán)節(jié)進(jìn)行。

　　首先以改變哪些條件可以使mg(oH)2沉淀溶解為例，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究影響沉淀溶解平衡的因素。

　　根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)勒夏特列原理，學(xué)生會(huì)想到加熱，加水，加酸等方法，也有同學(xué)提出可以加入顯酸性的鹽，如：fecl3、NH4cl溶液溶液等方法。

　　把學(xué)生分成三個(gè)小組，每組按照一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行匯報(bào)并加以解釋。

　　第一組：加水和加熱現(xiàn)象不明顯，讓學(xué)生分析原因，借助于溶解度進(jìn)行分析可以促進(jìn)學(xué)生的理性思維發(fā)展。

　　第二組：加入NH4cl溶液后mg(oH)2溶解，到底是因?yàn)槿芤旱乃嵝允筼H-濃度減少，還是NH4+直接結(jié)合oH-形成弱電解質(zhì)使oH-濃度減少呢？教師適時(shí)提問(wèn)：是否通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證哪一個(gè)解釋是正確的？把課堂討論推向高潮。促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣撸?/p>

　　驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中選擇試劑是難點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析需要引入的離子是什么？需要改變的是什么？學(xué)生利用鹽類水解所學(xué)到的知識(shí)，可以想到cH3cooNH4。通過(guò)加入cH3cooNH4也能使mg(oH)2溶解，從而得出正確結(jié)論。

　　第三組：學(xué)生對(duì)白色沉淀轉(zhuǎn)化為fe(oH)3紅褐色沉淀感覺(jué)新奇，討論的熱情非常高，得出“沉淀的轉(zhuǎn)化實(shí)際就是沉淀溶解平衡的移動(dòng)”這一結(jié)論非常興奮，體驗(yàn)到成功的喜悅。追問(wèn)：什么樣的沉淀之間轉(zhuǎn)化比較容易？學(xué)生通過(guò)比較溶解度可以得出正確結(jié)論。教師可以利用向Agcl沉淀溶解平衡體系中依次加入NaBr、Na2s演示實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

　　然后，通過(guò)匯總實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)影響沉淀—溶解平衡的因素。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　在探究環(huán)節(jié)，學(xué)生眼、手、口、腦等多感官參與，對(duì)大腦多通道信息輸入，符合大腦的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)效率高，印象深刻。學(xué)生體會(huì)探究的快樂(lè)和合作交流的喜悅，大腦的社會(huì)性特征得到滿足。

　�。ㄎ澹┛偨Y(jié)和提高：

　　讓學(xué)生從知識(shí)、方法等角度談本節(jié)課的收獲。起到概括知識(shí)內(nèi)容，總結(jié)學(xué)法的作用。

　　（六）習(xí)題反饋，加深理解：從生活情境中提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)以致用，提高科學(xué)原理在生產(chǎn)生活中的指導(dǎo)意義。其中最后一個(gè)問(wèn)題緊扣開(kāi)篇，首尾呼應(yīng)，呈現(xiàn)出一種渾然一體的感覺(jué)。

　　作業(yè)：活學(xué)活用，解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題；培養(yǎng)自學(xué)能力，為下節(jié)課做好預(yù)習(xí)。

　　1.鍋爐中常有水垢生成，會(huì)降低燃料的利用率，造成能源浪費(fèi)，也會(huì)影響鍋爐的使用壽命，形成安全隱患，因此要定期除去水垢。水垢中有caco3、mg(oH)2、caso4等成分，其中caso4不溶于酸，如何除去？

　　2.自學(xué)沉淀溶解平衡常數(shù)。如何把沉淀溶解平衡的移動(dòng)由定性判斷上升為定量判斷？如何用Qc判斷平衡的移動(dòng)？

　　以下是我的板書(shū)設(shè)計(jì)：（幻燈片）

　　六、教學(xué)反思：

　　本節(jié)課我分成了三個(gè)主要的時(shí)段采取不同的方法進(jìn)行教學(xué)，感覺(jué)學(xué)生的注意力一直很集中，熱情高。從課堂氣氛，學(xué)習(xí)效果看采取的知識(shí)遷移、思維探究、實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)方法比較合適。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與、積極表達(dá)的、給學(xué)生客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功�！八哪X合一”的教學(xué)取得了很好的效果。

高中化學(xué)說(shuō)課稿8

　　尊敬的各位老師，大家上/下午好。我是高中化學(xué)組的三號(hào)考生。今天，我說(shuō)課的題目是《亞鐵鹽和鐵鹽》。

　　本節(jié)課的內(nèi)容屬于化學(xué)實(shí)驗(yàn)性的內(nèi)容，這一部分的內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，凝練科學(xué)方法，建構(gòu)認(rèn)知模型，基于此我將從以下幾個(gè)方面開(kāi)展我的說(shuō)課：

　　一、說(shuō)教材

　　教材是進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)，是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體，是將課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展聯(lián)系起來(lái)的橋梁。

　　基于以上對(duì)教材的分析，依照《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，掌握Fe、Fe2+、Fe3+之間的相互轉(zhuǎn)化和化學(xué)性質(zhì)。

　　2、通過(guò)師生活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)探究，提高動(dòng)手能力和分析問(wèn)題的能力。

　　3、通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，感受化學(xué)的'魅力。

　　通過(guò)對(duì)以上教材和教學(xué)目標(biāo)的分析，我確立了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

　　【重點(diǎn)】鐵離子的檢驗(yàn)；Fe2+、Fe3+之間的相互轉(zhuǎn)化。

　　【難點(diǎn)】Fe2+、Fe3+之間的相互轉(zhuǎn)化。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在知識(shí)層面，學(xué)生已經(jīng)在初中已經(jīng)接觸了簡(jiǎn)單的金屬的化學(xué)性質(zhì)、金屬與酸反應(yīng)，這些金屬通性的相關(guān)知識(shí)，但是對(duì)于每一種金屬的相關(guān)性質(zhì)掌握的還不夠熟練，需要進(jìn)行細(xì)致的學(xué)習(xí)；在能力層面，學(xué)生的直觀感知能力已經(jīng)向邏輯思維能力進(jìn)行轉(zhuǎn)變。這些都是我在教學(xué)過(guò)程中著重注意的地方。

　　三、說(shuō)教學(xué)方法

　　在教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容確定以后，教師能否恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，就成為其能否完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的決定性因素。

　　因此，針對(duì)本節(jié)課，我采用的教學(xué)方法有講授法、談話法、小組討論法、實(shí)驗(yàn)法。我將會(huì)以實(shí)驗(yàn)法和小組討論法為主，以講授法和談話法為輔，通過(guò)這些方法，引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)方案，觀察每一個(gè)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　接下來(lái)我重點(diǎn)來(lái)談一談本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，我將從導(dǎo)入、新授、鞏固、小結(jié)和作業(yè)5個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)。

　　（一）情境導(dǎo)入

　　好的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)新概念、新原理、新知識(shí)做好鋪墊和準(zhǔn)備。因此我將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回想生活中常見(jiàn)的金屬元素，并提問(wèn)這些常見(jiàn)金屬中鐵都有哪些化學(xué)性質(zhì)和化合物呢？從而引入本節(jié)新課—亞鐵鹽和鐵鹽。

　�。ǘ�）新知探究

　　為了更好突出本節(jié)課的重難點(diǎn)，我將新授部分分為兩個(gè)環(huán)節(jié)。

　　環(huán)節(jié)一：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證Fe2+、Fe3+的性質(zhì)。

　　首先我會(huì)準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)試劑和實(shí)驗(yàn)器材，分別是FeSO4溶液、FeCl3溶液、酸性KMnO4溶液、氯水、0。1mol/LKSCN溶液、KI溶液、淀粉溶液、稀硫酸、NaOH溶液、鐵粉、銅片、鋅片、試管、膠頭滴管、鑷子。

　　我將會(huì)利用上述的實(shí)驗(yàn)用具和實(shí)驗(yàn)試劑，結(jié)合之前學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證Fe2+、Fe3+的性質(zhì)。學(xué)生可以根據(jù)兩者的性質(zhì)設(shè)計(jì)三組實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)一：①取5ml FeCl3溶液中滴加KSCN溶液，觀察顏色變化。②取5ml FeSO4溶液滴加KSCN溶液，觀察顏色變化；實(shí)驗(yàn)二：①取5ml FeCl3溶液中滴加KSCN溶液，觀察顏色變化。②取5ml FeSO4溶液滴加KSCN溶液，觀察顏色變化；實(shí)驗(yàn)三：①取10ml FeSO4溶液中放入鋅片，放置一段時(shí)間后觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。②取5ml FeSO4溶液加入新制氯水，觀察顏色變化。

　　設(shè)計(jì)三組實(shí)驗(yàn)后，預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論

　　環(huán)節(jié)二：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證Fe2+、Fe3+的性質(zhì)

　　我將會(huì)在這一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，首先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)一，在本實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以觀察到①中溶液顏色呈現(xiàn)紅色，②中無(wú)明顯的顏色變化。通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)Fe3+與SCN—發(fā)生反應(yīng)生成Fe（SCN）3，說(shuō)明可以硫氫化鉀溶液可以用于Fe3+的檢驗(yàn)。

　　接下來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)二，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可以觀察到發(fā)現(xiàn)①銅片的質(zhì)量減少，顏色中間從棕黃色發(fā)生了顏色變化，②中的鐵粉逐漸消失，溶液顏色逐漸從棕黃色變?yōu)闇\綠色。通過(guò)這一現(xiàn)象，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生共同總結(jié)Fe3+具有氧化性。

　　最后就是Fe2+氧化性和還原性的驗(yàn)證，這個(gè)通過(guò)實(shí)驗(yàn)三證明，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以觀察到①中的溶液淺綠色逐漸變淺，鋅的表面有析出，②溶液由淺綠色變?yōu)樽攸S色，黃綠色氣體逐漸消失。我會(huì)通過(guò)這些現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生了解Fe2+既具有氧化性又具有還原性。

　　（三）鞏固提升

　　為了鞏固所學(xué)知識(shí)，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生完成下面兩個(gè)問(wèn)題：1。現(xiàn)有一瓶掉標(biāo)簽的試劑，如何鑒別它的陽(yáng)離子是Fe2+還是Fe3+？2。展示一瓶放鐵粉的FeCl2溶液，提問(wèn)：固體是什么？有什么作用？

　　通過(guò)這一方式能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況，方便學(xué)生建立知識(shí)體系。

　�。ㄋ模┬〗Y(jié)

　　在這一環(huán)節(jié)，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生自主回答這節(jié)課的收獲，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行總結(jié)闡述，我也會(huì)進(jìn)行歸納補(bǔ)充，加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括能力。

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)

　　在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生課下以學(xué)習(xí)小組為單位，查閱資料，了解Fe2+、Fe3+在生活中的應(yīng)用和相關(guān)的鑒別方法，從而達(dá)到課后鞏固本節(jié)課內(nèi)容的效果。

　　五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

　　最后，我說(shuō)一下我的板書(shū)設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。板書(shū)內(nèi)容也更加的直觀。

　　以上是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，感謝各位老師的耐心聆聽(tīng)。請(qǐng)問(wèn)我可以擦去我的板書(shū)嗎？謝謝考官。

高中化學(xué)說(shuō)課稿9

　　一、學(xué)情分析

　�。ㄒ唬┙滩姆治觯�

　　本章的核心內(nèi)容是元素化合物知識(shí)，主要是應(yīng)用第二章的概念和理論知識(shí)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)，探討物質(zhì)在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用。以及人類對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。

　　本章各節(jié)教材密切結(jié)合本章的題目，都是從自然現(xiàn)象引出一節(jié)的核心內(nèi)容，采用了“從自然到化學(xué)，從化學(xué)到社會(huì)”“從自然界到實(shí)驗(yàn)室，從實(shí)驗(yàn)室到社會(huì)生活”的思路，將學(xué)生對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)、對(duì)社會(huì)生活實(shí)際的了解與化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)探究聯(lián)系在一起，開(kāi)闊他們認(rèn)識(shí)元素與物質(zhì)的視野，引導(dǎo)他們建構(gòu)更加富有應(yīng)用遷移價(jià)值的認(rèn)知框架。

　　（二）學(xué)生分析

　�。�1）認(rèn)知基礎(chǔ)

　　學(xué)生在對(duì)前面氧化還原反應(yīng)、鈉和氯氣的性質(zhì)、研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)在整體上對(duì)如何學(xué)習(xí)金屬元素和非金屬元素有了初步的認(rèn)識(shí)。

　�。�2）技能基礎(chǔ)

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)硫元素以前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了碳、氮兩種元素，已基本掌握根據(jù)化合價(jià)定性判斷物質(zhì)氧化還原性的規(guī)律，具備了一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作能力，能夠獨(dú)立進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作。

　�。ㄈ�）教學(xué)目標(biāo)

　　[知識(shí)與技能]

　　1、了解硫元素在自然界中的轉(zhuǎn)化，含硫物質(zhì)在自然界中的存在以及含硫物質(zhì)的主要來(lái)源；

　　2、認(rèn)識(shí)硫的物理性質(zhì)，從氧化還原的觀點(diǎn)理解硫既有氧化性又有還原性；

　　3、能列舉出硫在實(shí)際生活、生產(chǎn)中的一些重要用途。

　　[過(guò)程與方法]

　　1、通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)探究硫的物理性質(zhì)，培養(yǎng)觀察能力、分析能力、合作學(xué)習(xí)能力；

　　2、通過(guò)類比預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)探究、理論分析、實(shí)際應(yīng)用來(lái)探究硫的氧化性和還原性，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，了解科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力。

　　[情感態(tài)度與價(jià)值觀]

　　通過(guò)預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納、結(jié)論等探究過(guò)程的經(jīng)歷，體驗(yàn)探究的喜悅，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，感受硫的性質(zhì)及用途。認(rèn)識(shí)化學(xué)在生活中的作用，進(jìn)一步了解化學(xué)的價(jià)值。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)重點(diǎn)：探究硫單質(zhì)的氧化性和還原性

　�。ㄎ澹┙虒W(xué)難點(diǎn)：用氧化還原的觀點(diǎn)理解硫既有氧化性又有還原性

　　二、教法闡述

　�。ㄒ唬┮酝�教學(xué)的得與失

　　傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)科知識(shí)為中心，有利于知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握。教師容易控制課堂，把握上課時(shí)間。傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足之處是：學(xué)生更多的是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

　�。ǘ�）教學(xué)特點(diǎn)

　　運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究為核心的多樣化教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的`學(xué)習(xí)情景，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展不同的探究活動(dòng)，教師給予合理必要的指導(dǎo)、幫助、評(píng)價(jià)，歸納總結(jié)，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究技能。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖

　　復(fù)習(xí)提問(wèn)【知識(shí)回眸】：

　　1、氧化性、還原性與元素化合價(jià)的關(guān)系

　　2、氯氣與變價(jià)金屬反應(yīng)的規(guī)律

　　3、HClO、漂白粉、ClO2、活性炭能使物質(zhì)褪色（或漂白）作用原理辨析

　　4、酸性氧化物的化學(xué)性質(zhì)此部分是“知識(shí)準(zhǔn)備”，溫故而知新。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供知識(shí)和理論準(zhǔn)備，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。

　　新課導(dǎo)入[播放錄像]火山噴發(fā)

　　[講述]火山口黃色的物質(zhì)即為硫單質(zhì)。硫磺有廣泛的用途，可用于制硫酸、火藥、煙花爆竹等，還可以用來(lái)制硫磺軟膏醫(yī)治皮膚病。我們知道，物質(zhì)的用途決定于物質(zhì)的性質(zhì)。下面，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)硫單質(zhì)。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。讓學(xué)生在自然變化和工業(yè)生產(chǎn)中感受化學(xué)變化的奧秘和重要性。

　　活動(dòng)探究閱讀教材：關(guān)于自然界中不同價(jià)態(tài)硫元素的轉(zhuǎn)化

　　【展示】一些與硫有關(guān)的礦石的圖片，介紹自然界中不同價(jià)態(tài)硫元素的轉(zhuǎn)化。

　　【學(xué)生】用擬人手法概述“硫的家族”①家庭分布②家庭成員價(jià)態(tài)③家庭成員的相互轉(zhuǎn)化

　　探究活動(dòng)一：

　　【引導(dǎo)】物質(zhì)的物理性質(zhì)應(yīng)該從哪些方面去認(rèn)識(shí)？怎樣認(rèn)識(shí)硫單質(zhì)的物理性質(zhì)？顏色、狀態(tài)可通過(guò)觀察獲取信息，硬度、溶沸點(diǎn)、溶解度又如何研究？

　　[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生們暢所欲言，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，分小組交流討論

　　[演示實(shí)驗(yàn)]學(xué)生設(shè)計(jì)的合理方案可能較多，選取具有代表性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作。

　　<實(shí)驗(yàn)1>在三個(gè)試管中分別加入少量硫粉，觀察它的顏色、狀態(tài)；然后向其中分別加入等量的水、酒精、CS2觀察硫的溶解情況。

　　<實(shí)驗(yàn)2>取少量硫粉放在試管中，在酒精燈上將其加熱至熔化，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果歸納整理。

　　[歸納板書(shū)] 1、物理性質(zhì)：俗稱硫磺，淡黃色或黃色固體，不溶于水，微溶于酒精，易溶于二硫化碳，熔沸點(diǎn)不高，存在同素異形體（單斜硫、斜方硫）。

　　引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用研究物理性質(zhì)的基本方法：觀察、實(shí)驗(yàn)、分類、比較等來(lái)研究硫單質(zhì)的物理性質(zhì)。

　　活動(dòng)探究

　　探究活動(dòng)二：[學(xué)生總結(jié)]硫元素的常見(jiàn)價(jià)態(tài)有—2、0、+4、+6；

　　【引導(dǎo)】根據(jù)硫單質(zhì)的價(jià)態(tài)預(yù)測(cè)硫的化學(xué)性質(zhì)。（結(jié)合知識(shí)回眸1）

　　[學(xué)生預(yù)測(cè)]硫單質(zhì)的價(jià)態(tài)為0價(jià)，屬于硫元素所有價(jià)態(tài)的中間價(jià)態(tài)，所以應(yīng)該既有氧化性又有還原性。

　　【引導(dǎo)】以前面所學(xué)碳、氮的性質(zhì)研究方法為基礎(chǔ)，根據(jù)預(yù)測(cè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。

　　[學(xué)生設(shè)計(jì)]：

　　1 、氧化性：（0價(jià)→ —2價(jià)）可與一些金屬反應(yīng)。

　　2、還原性：（0價(jià)→+4、+6）可與氧氣反應(yīng)。

　　【實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證1】把研細(xì)的硫粉與鐵粉按照一定的比例（鐵粉稍過(guò)量）混合均勻，放在石棉網(wǎng)上堆成“S”狀，用灼熱的玻璃棒觸及一端。當(dāng)混合物呈紅熱狀態(tài)時(shí)，移開(kāi)玻璃棒，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

　　【現(xiàn)象】保持紅熱狀態(tài)；生成黑色粉末。

　　【講述】鐵單質(zhì)與硫單質(zhì)反應(yīng)生成硫化亞鐵，體現(xiàn)了硫單質(zhì)的氧化性。

　　【生寫(xiě)】反應(yīng)的化學(xué)方程式。Fe + S FeS

　　【設(shè)疑1】硫與氯氣相比，誰(shuí)的氧化性強(qiáng)？你判斷的依據(jù)是什么？

　　[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生們暢所欲言。

　　【對(duì)比總結(jié)】（結(jié)合知識(shí)回眸2）得出結(jié)論：氯氣與變價(jià)金屬反應(yīng)，生成高價(jià)態(tài)金屬氯化物，硫與變價(jià)金屬反應(yīng)，一般生成低價(jià)態(tài)金屬硫化物，氧化性不是很強(qiáng)。所以，氧化性：Cl2 > S

　　【設(shè)疑2】再加上氧氣，三者的氧化性如何比較？

　　[學(xué)生總結(jié)]氧氣與鐵反應(yīng)生成四氧化三鐵，高價(jià)低價(jià)兼而有之，所以氧化性應(yīng)介于兩者之間。

　　【結(jié)論】可以通過(guò)與變價(jià)金屬反應(yīng)的產(chǎn)物中金屬的價(jià)態(tài)高低來(lái)判斷非金屬的氧化性強(qiáng)弱。

　　【講述】S是一種比較活潑的非金屬，能與大多數(shù)的金屬化合，其難易程度與金屬的活潑性有關(guān)

　　【補(bǔ)充】a、鈉和硫反應(yīng)可在研缽中研磨完成：2Na + S Na2S b、銅絲可在S蒸氣中燃燒：2Cu + S Cu2S c、不與金、鉑等不活潑的金屬反應(yīng)d：特殊性：常溫下與汞反應(yīng)：Hg +S== HgS（應(yīng)用：防止汞中毒）

　　【實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證2】取少量硫粉放入燃燒匙中，將燃燒匙放在酒精燈上加熱至硫粉熔化后，迅速伸入底部有少量水的盛滿氧氣的集氣瓶中，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

　　【現(xiàn)象】在氧氣中劇烈燃燒有淡藍(lán)色火焰并產(chǎn)生刺激性有毒的氣體二氧化硫。

　　【生寫(xiě)】反應(yīng)的化學(xué)方程式：S + O2 SO2

　　【注意】硫與氧氣反應(yīng)生成二氧化硫而不是三氧化硫

　　【補(bǔ)充】硫還可以與其他非金屬反應(yīng)：S+H2 H2S S+2C CS2（表現(xiàn)氧化性）根據(jù)S化合價(jià)有—2、0、+4、+6價(jià)，以氧化還原反應(yīng)理論為支持，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析，做出正確的推理和判斷。使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更深入、更透徹，同時(shí)提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)重要途徑是化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

　　活動(dòng)探究

　　探究活動(dòng)三：

　　【問(wèn)題】某同學(xué)在做完硫的實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)試管內(nèi)壁上附著的硫很難除去，請(qǐng)你利用所學(xué)知識(shí)，幫他將試管洗干凈。

　　另一位同學(xué)利用如下原理清洗：

　　3S + 6NaOH（熱）= 2Na2S + Na2SO3 + 3H2O

　　在這一反應(yīng)中，體現(xiàn)了硫的（）

　　A、氧化性B、還原性

　　C、既有氧化性又有還原性

　　D、即無(wú)氧化性又無(wú)還原性擴(kuò)充知識(shí)，讓學(xué)生知道清洗硫的另一種方法就是用熱的強(qiáng)堿液。

　　活動(dòng)探究

　　探究活動(dòng)四：閱讀“資料在線”。先讓學(xué)生例舉自己了解的與生活有關(guān)的“硫黃的用途”，然后老師通過(guò)放映幻燈片的形式多介紹一些與生活有關(guān)的實(shí)例：黑火藥、煙花爆竹、火柴、硫磺皂鈣硫合劑、化肥、殺蟲(chóng)劑、硫酸、制藥等都與硫元素有關(guān)。展示硫在人類生活生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生思考生活中硫的其它用途。通過(guò)幻燈片的展示，加深學(xué)生對(duì)硫的印象。

　　知識(shí)小結(jié)

　　【小結(jié)】：引導(dǎo)學(xué)生用擬人的手法概括

　　總結(jié)①“硫的家庭”（存在、價(jià)態(tài)、轉(zhuǎn)化）；②硫的自述（相貌、性格、特長(zhǎng)），對(duì)硫的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途進(jìn)行總結(jié)。

　　學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

　　1、下列說(shuō)法正確的是（）

　　A、硫是一種淡黃色易溶于水的固體

　　B、硫在過(guò)量的氧氣中燃燒生成三氧化硫

　　C、硫粉與鐵粉加熱生成硫化亞鐵

　　D、硫是一種硬度很大，熔沸點(diǎn)很高的固體

　　2、黑火藥爆炸所發(fā)生的主要化學(xué)反應(yīng)為：

　　S+2KNO3+3C K2S+3CO2↑+N2↑

　　在此反應(yīng)中硫體現(xiàn)出了什么性質(zhì)？并標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移。設(shè)計(jì)課堂練習(xí)目的是通過(guò)學(xué)生參與和討論，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

　　課下作業(yè)

　　1、本節(jié)課我們依據(jù)氧化還原反應(yīng)的規(guī)律，推測(cè)并尋找到合適的氧化劑和還原劑，實(shí)現(xiàn)了單質(zhì)硫向—2價(jià)硫和+4價(jià)硫的轉(zhuǎn)化。下節(jié)課將由同學(xué)們自己來(lái)設(shè)計(jì)方案，探究不同價(jià)態(tài)（0，+4，+6）硫元素之間的轉(zhuǎn)化。

　　2、結(jié)合知識(shí)回眸3和4預(yù)習(xí)下節(jié)內(nèi)容。探究作業(yè)目的是向?qū)W生滲透探究意識(shí)，不僅在課上還有課下，從而激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

　　四、教學(xué)說(shuō)明

　�。ㄒ唬┌鍟�(shū)說(shuō)明

　　板書(shū)設(shè)計(jì)力圖突出本節(jié)課的重點(diǎn)，即硫的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。同時(shí)附有副板書(shū)。

　�。ǘ�）時(shí)間安排

　　復(fù)習(xí)提問(wèn)新課導(dǎo)入活動(dòng)探究知識(shí)小結(jié)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)課下作業(yè)

　�。ㄈ�）說(shuō)課綜述

　　本節(jié)課旨在在教師的誘導(dǎo)下，讓學(xué)生親自體味實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，激發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，真正成為新知識(shí)的探究、發(fā)現(xiàn)、和構(gòu)建者。

高中化學(xué)說(shuō)課稿10

　　一、教材分析

　　1、教材的內(nèi)容、地位和作用

　　《氨》選自高中第二冊(cè)教材第一章《氮族元素》的第二節(jié)。在第一冊(cè)教材中，第一章《化學(xué)反應(yīng)及其能量變化》、第三章《物質(zhì)的量》介紹了基本概念和基本理論，第二章《堿金屬》、第四章《鹵素》則是使學(xué)生獲得元素化合物知識(shí)的初步感性認(rèn)識(shí)，第五章《物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律》是將這種感性認(rèn)識(shí)上升到理論高度，隨后安排的第六章《氧族元素》和第七章《碳族元素》都可看作是在物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)《氮族元素》這一章，可以使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論分析、研究、解決元素化合物知識(shí)的方法。

　　《氨》主要介紹氨的分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，另外穿插了介紹了什么是極性分子。從課題內(nèi)容的整體安排來(lái)看，教材體現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途”的思想，并通過(guò)與學(xué)生已有知識(shí)聯(lián)系，不斷完善和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。課題中還安排了豐富的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)驗(yàn)證、探究、討論、分析等活動(dòng)得出結(jié)論，因此具有鮮明的學(xué)科特色。學(xué)習(xí)本課題，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法，還可以使學(xué)生對(duì)生產(chǎn)生活中與氨有關(guān)的物質(zhì)的性質(zhì)有一定了解。

　　2、教學(xué)目標(biāo)分析

　　(1)知識(shí)與技能目標(biāo)

　　掌握氨的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及二者之間的關(guān)系;掌握極性分子的判斷方法;訓(xùn)練學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能。

　　(2)能力目標(biāo)

　　通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、觀察、分析的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

　　通過(guò)對(duì)氨的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系的分析，培養(yǎng)學(xué)生以理論指導(dǎo)元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的能力。

　　通過(guò)氨分子結(jié)構(gòu)和極性的分析，培養(yǎng)學(xué)生類比、對(duì)比、抽象、綜合、歸納的思維能力。

　　(3)情感目標(biāo)

　　通過(guò)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　本課題重點(diǎn)：從氨的結(jié)構(gòu)出發(fā)，分析推斷氨的性質(zhì)。

　　本課題難點(diǎn)：極性分子的理解和判斷。

　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1、教學(xué)思想比

　　(1)認(rèn)知規(guī)律

　　高二學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)堿金屬、鹵素、氧族、碳族等多族元素化合物知識(shí)，并已經(jīng)把這些實(shí)踐上升到理論高度，因此，在本課題的教學(xué)中，運(yùn)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論，學(xué)習(xí)氨的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)之間的關(guān)系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

　　(2)認(rèn)知過(guò)程

　　通過(guò)以往的學(xué)習(xí)，高二學(xué)生已經(jīng)掌握了元素化合物知識(shí)的一般學(xué)習(xí)方法，因此，在本課題的教學(xué)中，仍可沿用“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途”的學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。

　　2、教學(xué)手段

　　(1)實(shí)驗(yàn)

　　高二學(xué)生已經(jīng)掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，可以設(shè)計(jì)和動(dòng)手操作一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，既充滿好奇，又能由表及里，從現(xiàn)象出發(fā)，深入思考事物的本質(zhì)。所以，在教學(xué)中，完全可以充分利用這個(gè)課題中豐富的實(shí)驗(yàn)素材，采取學(xué)生實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)與探究實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法實(shí)施實(shí)驗(yàn)。

　　(2)多媒體

　　作為這個(gè)課題的難點(diǎn)，“分子的極性”很抽象，教師使用常規(guī)教學(xué)手段，比如借助模型或者板演等，都需要學(xué)生有很強(qiáng)的空間想象能力，學(xué)生接受得很吃力，教學(xué)也就顯得枯燥死板。所以，引進(jìn)多媒體手段，充分利用動(dòng)畫(huà)和圖片等，把小的分子模型放大，把靜止的變成活動(dòng)的，把抽象的變成可以直接感知的，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　三、教法分析

　　1、對(duì)比分析法

　　將分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類對(duì)比，便于學(xué)生分析極性分子和非極性分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);將氨和不同酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為對(duì)比實(shí)驗(yàn)，便于學(xué)生分析氨與酸反應(yīng)的本質(zhì)。

　　2、實(shí)驗(yàn)探究法

　　通過(guò)教師的演示，學(xué)生的動(dòng)手操作，觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探究氨的性質(zhì)。

　　3、多媒體輔助法

　　合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段，將靜態(tài)事物動(dòng)態(tài)化，將抽象事物直觀化，以突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　4、演繹推理法

　　運(yùn)用已有氧化還原反應(yīng)的知識(shí)，通過(guò)邏輯演繹，推導(dǎo)氨的還原性。

　　5、講解法

　　四、學(xué)法指導(dǎo)

　　聯(lián)合國(guó)教科文組織報(bào)告——《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》振聾發(fā)聵的發(fā)出警告：明天的文盲將不是目不識(shí)丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人。因此，重視學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法等，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過(guò)程中致力追求的一個(gè)目標(biāo)。

　　結(jié)合本課題的內(nèi)容，教師可以從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生利用生活素材，提煉總結(jié)氨的物化性質(zhì)。

　　2、緊緊抓住事物內(nèi)部的因果關(guān)系，由“果”導(dǎo)“因”或由“因”推“果”。如抓住“氨易溶于水”(果)探求“氨的結(jié)構(gòu)”(因)，或根據(jù)“氮元素的化合價(jià)”(因)推測(cè)“氨具有還原性”(果)。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生用類比、對(duì)比等思維方法，使新知識(shí)與已有知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，以增進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解。如將“分子的極性”與“鍵的極性”進(jìn)行類比，將“極性分子”與“非極性分子”進(jìn)行對(duì)比等。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生變正向思維為逆向思維，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解和運(yùn)用。如在分析氨為極性分子后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果AB3型分子為非極性分子，它可能的`空間結(jié)構(gòu)是什么呢?”

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　設(shè)計(jì)思想：知識(shí)為載體，思維為主線，能力為目標(biāo)，設(shè)疑探索，實(shí)驗(yàn)貫穿，整個(gè)教學(xué)程序中注重師生互動(dòng)。

　　共分為五個(gè)環(huán)節(jié)：

　　導(dǎo)入新課

　　新課教學(xué)

　　課堂小結(jié)

　　鞏固練習(xí)

　　課后研究

　　第一個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課

　　為了激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)提供生活素材，使學(xué)生從中提煉出氨的物化性質(zhì)，采用一段新聞視頻導(dǎo)入新課。這段新聞介紹了本地處置一起液氨泄漏事故的經(jīng)過(guò)。(見(jiàn)圖1)

　　另外，還可從這段新聞中截取一些能夠體現(xiàn)氨的物理性質(zhì)的圖片，放在下面的教學(xué)環(huán)節(jié)中使用。(見(jiàn)圖2)

　　(圖1) (圖2)

　　第二個(gè)環(huán)節(jié)：新課教學(xué)

　　為了使“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途”的學(xué)習(xí)線索更明確，把本課題的知識(shí)內(nèi)容分解成以下四個(gè)模塊。

　　溶解性

　　氨水

　　結(jié)構(gòu)

　　堿性

　　銨鹽

　　還原性

　　硝酸

　　結(jié) 構(gòu)…………… 性 質(zhì) ………… 用 途

　　(1)結(jié)構(gòu) ——運(yùn)用多媒體 突破難點(diǎn)

　　學(xué)生在新聞中了解到氨易溶于水，很自然想到：為什么呢?這就需要先學(xué)習(xí)氨的結(jié)構(gòu)。從氮的原子結(jié)構(gòu)和氨的分子組成入手，使用球棍模型，分析氨的分子結(jié)構(gòu)。

　　氨是三角錐形結(jié)構(gòu)，為什么就易溶于水呢?這就需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)什么是極性分子。這里是教學(xué)的難點(diǎn)，為了突破教學(xué)瓶頸，使用多媒體。

　　先展示分子模型的圖片，通過(guò)類比、對(duì)比的分析方法，使學(xué)生理解什么是極性分子，并能夠根據(jù)已知分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行判斷(見(jiàn)圖3)。然后使用ACDLABS/3D viewer軟件繪制分子結(jié)構(gòu)的三維動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維，思考“AB3、AB4 型分子如為非極性分子，它們可能的結(jié)構(gòu)”，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解和運(yùn)用。(見(jiàn)圖4)

　　(圖3) (圖4)

　　在這里，多媒體手段的應(yīng)用既激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生由現(xiàn)象抽象出事物共同屬性的能力。分組討論這種形式可使學(xué)生發(fā)揮群智群力，在精心設(shè)置的問(wèn)題臺(tái)階的幫助下，順利突破本課題的教學(xué)難點(diǎn)。

　　(2)溶解性 ——驗(yàn)證性分組實(shí)驗(yàn)

　　學(xué)習(xí)了分子的極性后，由相似相溶規(guī)律，很容易解釋氨為什么易溶于水。當(dāng)然，教師還應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明，氨易溶于水，還有其他方面的原因，為以后學(xué)習(xí)氫鍵埋下伏筆。

　　氨易溶于水，能否在課堂上通過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證呢?由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并分組完成噴泉實(shí)驗(yàn)。

　　通過(guò)實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，小結(jié)氨的物理性質(zhì)，并講解氨水的有關(guān)問(wèn)題。剛才新聞中截取的圖片應(yīng)用于此。

　　(3)堿性 ——探究性對(duì)比實(shí)驗(yàn)

　　氨溶于水呈堿性，氨能不能與酸反應(yīng)，答案就很明顯了。這個(gè)模塊中的演示實(shí)驗(yàn)是在課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一定改進(jìn)。一是改進(jìn)了操作方法，使用集氣瓶，使現(xiàn)象更集中，更易于觀察;二是增加了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，先后使用難揮發(fā)性和易揮發(fā)性酸與氨氣反應(yīng)，形成對(duì)比實(shí)驗(yàn)，便于學(xué)生進(jìn)行探究性思考。(見(jiàn)圖5)

　　(4)還原性 ——補(bǔ)充演示實(shí)驗(yàn)

　　氨還有沒(méi)有其他性質(zhì)呢?學(xué)生從化合價(jià)入手，猜想氨有還原性。學(xué)生的猜想對(duì)不對(duì)呢?補(bǔ)充兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證

高中化學(xué)說(shuō)課稿11

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

　　大家好!我上的這節(jié)課是人教版選修5第三章第四節(jié)《有機(jī)合成》的基礎(chǔ)課

　　一、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求

　�、排e例說(shuō)明烴類物質(zhì)在有機(jī)合成和有機(jī)化工中的重要作用。

　�、普J(rèn)識(shí)鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的組成和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，知道它們的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

　　二、教學(xué)背景分析

　　1.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析:

　　有機(jī)合成是本章的最后一節(jié)，在以往的教科書(shū)中沒(méi)有專門講解。本節(jié)教學(xué)要在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)再現(xiàn)烴及烴的衍生物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、相互轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，初步學(xué)習(xí)有機(jī)合成的過(guò)程;理解有機(jī)合成遵循的原則;初步學(xué)會(huì)使用逆推法合理地設(shè)計(jì)出有機(jī)合成的線路;同時(shí)培養(yǎng)并提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際合成問(wèn)題的能力，為學(xué)生順利學(xué)習(xí)本模塊第五章進(jìn)入合成有機(jī)高分子化合物時(shí)代及選修一《化學(xué)與生活》的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);同時(shí)讓學(xué)生感受合成的有機(jī)物與人們生活的密切關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有機(jī)合成是有機(jī)化學(xué)服務(wù)于人類的橋，是有機(jī)化學(xué)研究的中心，是化學(xué)工作者改造世界、創(chuàng)造未來(lái)最重要的手段，對(duì)學(xué)生滲透熱愛(ài)化學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的思想教育。

　　2. 學(xué)生情況分析：有機(jī)合成是有機(jī)物性質(zhì)的應(yīng)用，要求學(xué)生在前兩章及本章前三節(jié)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上熟練掌握好各類有機(jī)物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、相互衍生關(guān)系以及重要官能團(tuán)的引入和消去等基礎(chǔ)知識(shí)。因此在本節(jié)之前我們上了一節(jié)《烴及烴的衍生物》的鞏固課，幫助學(xué)生把學(xué)過(guò)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)形成知識(shí)網(wǎng)，使學(xué)生能夠正確理解官能團(tuán)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的辯證關(guān)系，掌握重要有機(jī)物相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，能夠從斷鍵、成鍵的角度正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式，讓學(xué)生的認(rèn)知盡可能達(dá)到其“最近發(fā)展區(qū)”，這樣為我們本節(jié)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　基于以上分析，我制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)

　　三、本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識(shí)目標(biāo)：①使學(xué)生掌握烴及烴的衍生物性質(zhì)及官能團(tuán)相互轉(zhuǎn)化的一些方法

　�、谧寣W(xué)生初步了解逆向合成法的思維方法

　　2.過(guò)程與方法：

　�、偻ㄟ^(guò)小組討論、歸納、整理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)有機(jī)物性質(zhì)和官能團(tuán)轉(zhuǎn)化方法的歸納能力。

　�、谕ㄟ^(guò)有機(jī)物的合成方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的逆合成分析法的邏輯思維能力以及信息遷移能力。

　�、弁ㄟ^(guò)分析有機(jī)合成過(guò)程鞏固各類有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。

　　3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

　　①體會(huì)新物質(zhì)的不斷合成是有機(jī)化學(xué)具有的特殊的科學(xué)魅力，對(duì)學(xué)生滲透熱愛(ài)化學(xué)的教育。

　�、谂囵B(yǎng)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)。

　　③加強(qiáng)學(xué)生的溝通能力和合作學(xué)習(xí)能力;以化學(xué)主人翁的身份體會(huì)化學(xué)學(xué)科在生產(chǎn)、生活中的實(shí)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)流程與教學(xué)設(shè)計(jì)

　　㈠教學(xué)設(shè)計(jì)理論依據(jù)

　　布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論。

　　㈡教學(xué)策略與方法選擇標(biāo)準(zhǔn)

　　根據(jù)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容與層次，化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的具體特征，高二學(xué)生的年齡與思維發(fā)展情況，我班學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力特征，化學(xué)學(xué)科的特征(研究方法思想、邏輯結(jié)構(gòu))，教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)能力及我�；瘜W(xué)教學(xué)的技術(shù)條件。

　�、缃虒W(xué)策略

　　小組合作式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)

　�、柚�、難點(diǎn)突破

　　本節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)逆合成分析法，我首先讓學(xué)生閱讀教材，初步了解逆合成分析法，再讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)來(lái)理解逆合成分析法的思維方法，最后利用圖表引導(dǎo)學(xué)生掌握合成草酸二乙酯的逆推法，體會(huì)逆合成分析法的思維過(guò)程。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　【活動(dòng)1】

　　我利用多媒體展示有關(guān)福島核電站起火爆炸、核輻射危害、核輻射防護(hù)服及生活中的有機(jī)合成材料，通過(guò)社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題的呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力引出本節(jié)要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生了解有機(jī)合成在人類社會(huì)進(jìn)步中的意義，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

　　【活動(dòng)2】

　　學(xué)生自學(xué)教材初步了解有機(jī)合成的定義、任務(wù)、過(guò)程。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是：讓學(xué)生獨(dú)立利用教材內(nèi)容資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解什么是有機(jī)合成、明確要進(jìn)行有機(jī)合成的任務(wù)是什么、要完成有機(jī)合成需要怎樣的過(guò)程、如何進(jìn)行思考等，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和信息素養(yǎng)。

　　【活動(dòng)3】

　　學(xué)生小組討論用盡可能多的方法合成乙烯、氯乙烷、乙醇。本活動(dòng)的目的是：從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，以便學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)和掌握的'規(guī)律的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)思考、交流、評(píng)價(jià)不僅知道了如何制取乙烯、氯乙烷、乙醇，更重要的是還知道了可以用過(guò)已經(jīng)學(xué)過(guò)的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)用多種方法制取同一物質(zhì)，激活了學(xué)生理解新知識(shí)的橋梁。為順利完成活動(dòng)4提供了真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。

　　【活動(dòng)4】

　　學(xué)生通過(guò)完成練習(xí)歸納完成問(wèn)題導(dǎo)學(xué)3，再現(xiàn)官能團(tuán)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。目的的在于讓學(xué)生在利用活動(dòng)3中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親身感受到某種官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化有多種方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。滲透在實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行物質(zhì)合成時(shí)，必須依據(jù)某些原則選取合理的方法，從而順利過(guò)渡到逆合成分析法。

　　【活動(dòng)5】

　　學(xué)生自學(xué)教材體會(huì)“逆合成分析法”在有機(jī)化學(xué)中的應(yīng)用，并展示合成草酸二乙酯的逆推法。

　　本活動(dòng)的內(nèi)容是本節(jié)的重點(diǎn)及核心知識(shí)，讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)自主合作探究性學(xué)習(xí)理解這些重點(diǎn)知識(shí)、核心知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)案上采用圖表引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建乙二酸二乙酯逆合成分析法的思維過(guò)程。讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)利用逆合成分析法設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物的合成路線，通過(guò)交流展示培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力及自信心，進(jìn)一步體會(huì)如何利用逆推法解決具體有機(jī)合成問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，給學(xué)生充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，感受成功的喜悅，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　【活動(dòng)6】

　　學(xué)生討論小結(jié)有機(jī)合成的原則，在前面的活動(dòng)中已經(jīng)滲透了有機(jī)合成的一些原則，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過(guò)討論歸納總結(jié)�？紤]到本節(jié)是有機(jī)合成的第一節(jié)基礎(chǔ)課，鑒于學(xué)生的基礎(chǔ)，可能總結(jié)不夠全面，我再利用大屏幕幫助學(xué)生完善。這樣可為以后評(píng)價(jià)合成線路打下基礎(chǔ)。

　　學(xué)生觀看大屏幕“20世紀(jì)在有機(jī)合成方面獲諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的重要事件” ，對(duì)學(xué)生滲透熱愛(ài)化學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的思想教育。

　　【達(dá)標(biāo)訓(xùn)練】

　　達(dá)標(biāo)訓(xùn)練共安排了兩道題，一題涉及的是正合成分析法，另一題是逆合成分析法。難度逐漸加深。

　　【活動(dòng)7】

　　學(xué)生完成達(dá)標(biāo)訓(xùn)練1，再小組討論，最后板演展示化學(xué)方程式。

　　本題已經(jīng)給出合成路線，只要求學(xué)生根據(jù)合成路線寫(xiě)出各步反應(yīng)的化學(xué)方程式。本題所寫(xiě)的化學(xué)方程式均是以前沒(méi)有學(xué)過(guò)的，但是可利用官能團(tuán)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系正確寫(xiě)出化學(xué)方程式。學(xué)案將本題作為達(dá)標(biāo)訓(xùn)練第一題的目的有三個(gè)：一是通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生了解如何畫(huà)合成路線圖;二是通過(guò)化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)考察學(xué)生對(duì)官能團(tuán)相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的掌握情況，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力;三是讓學(xué)生感覺(jué)此題并不簡(jiǎn)單，但經(jīng)過(guò)思考又可以解出正確答案，增強(qiáng)學(xué)生的自信心及成就感。

　　【活動(dòng)8】

　　學(xué)生用5分鐘獨(dú)立完成，用2分鐘組內(nèi)討論合成路線，學(xué)生搶答展示合成線路。

　　第2題要求學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出合成路線，考察學(xué)生對(duì)本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況，使教師做到心中有數(shù)，為下一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

　　【總結(jié)】通過(guò)分析、總結(jié)本節(jié)課重點(diǎn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有機(jī)合成在人類生活中的重大意義，體會(huì)到新化合物的不斷合成使有機(jī)化學(xué)具有特殊的魅力。引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，體驗(yàn)化學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力。

高中化學(xué)說(shuō)課稿12

　　各位老師大家好！今天我給大家說(shuō)課的內(nèi)容是離子鍵，位于高一化學(xué)必修2第一章第三節(jié)《化學(xué)鍵》的第一課時(shí)。接下來(lái)我將從教材，教法，教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材的地位和作用

　　離子鍵是高一化學(xué)必修2第一章第三節(jié)《化學(xué)鍵》的第一課時(shí)。

　　初中化學(xué)中已經(jīng)介紹了離子的概念，學(xué)生也已經(jīng)知道Na+和Cl-由于靜電作用結(jié)合成化合物NaCl，又知道物質(zhì)是由原子、分子和離子三種微粒構(gòu)成的，但并沒(méi)有涉及離子鍵的相關(guān)概念。

　　本節(jié)的離子鍵內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)、元素周期律和元素周期表后在原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對(duì)分子結(jié)構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)，目的是使學(xué)生進(jìn)一步對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論有一個(gè)較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，從而揭示化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，也為今后更深層次的學(xué)習(xí)化學(xué)奠定基礎(chǔ)。

　　2、教學(xué)目標(biāo)的確立

　　根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合《新課標(biāo)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，我確定了以下三維目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能

　　1.掌握離子鍵的概念。

　　2.掌握離子鍵的形成過(guò)程和形成條件，并能熟練地用電子式表示離子化 合物的形成過(guò)程。

　　過(guò)程與方法

　　1.通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)用對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律認(rèn)識(shí)問(wèn)題；

　　2.學(xué)生能掌握由個(gè)別到一般的研究問(wèn)題的方法；從宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)事物的科學(xué)方法。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　1、激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)的好奇心；

　　2、通過(guò)離子鍵的形成過(guò)程的分析，學(xué)生可以獲得懷疑、求實(shí)、創(chuàng)新的精神。

　　3、 教學(xué)重難點(diǎn)分析

　　根據(jù)知識(shí)本身的難易程度再結(jié)合學(xué)生的理解水平和我對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，我確定了以下教學(xué)重難點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn) ①離子鍵和離子化合物的概念。

　　②用電子式表示離子化合物的形成過(guò)程。

　　教學(xué)難點(diǎn) 用電子式表示離子化合物的`形成過(guò)程。

　　二、說(shuō)教法

　　本節(jié)教材涉及的化學(xué)基本概念較多，內(nèi)容抽象。根據(jù)高一學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們雖具有一定的理性思維能力，但抽象思維能力較弱，還是易于接受感性認(rèn)識(shí)。

　　根據(jù)教材內(nèi)容我將運(yùn)用實(shí)驗(yàn)演繹法，歸納總結(jié)法，提問(wèn)引導(dǎo)法來(lái)實(shí)施教學(xué)。 我將在課堂上引導(dǎo)學(xué)生使用討論總結(jié)，板書(shū)演繹，習(xí)題鞏固的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

　　三、說(shuō)過(guò)程

　　（根據(jù)本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)具體的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：）

　　1、新課引入：

　　引入問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)思考：

　　①為什么物質(zhì)的種類遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于元素的種類？

　　②分子、原子、離子是怎么構(gòu)成物質(zhì)的？這些微粒之間到底存在怎樣的相互作用？

　　通過(guò)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。

　　2、新課教學(xué)：演示金屬鈉與氯氣的反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)

　　化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，所以我會(huì)給學(xué)生演示金屬鈉與氯氣的反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并思考以下兩個(gè)問(wèn)題：①這個(gè)反應(yīng)的微觀過(guò)程是怎么樣的？②產(chǎn)物NaCl是怎么形成的？通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示從而激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。接著由我來(lái)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用核外電子排布知識(shí)解釋NaCl的形成，并引出離子鍵的概念，分析其成鍵本質(zhì)，相互作用等。

　　由于離子鍵的概念比較抽象，用電腦演示離子鍵形成的過(guò)程并設(shè)計(jì)成動(dòng)畫(huà)，能很好地幫助學(xué)生理解離子鍵的形成及概念。

　　3、組織討論

　　從產(chǎn)物NaCl和其他常見(jiàn)的離子化合物中元素所在元素周期表中的位置來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行分組討論構(gòu)成離子鍵的物質(zhì)。之后，由小組派代表發(fā)表小組討論的結(jié)果，最后由我來(lái)評(píng)價(jià)總結(jié)。通過(guò)小組討論的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅能互相溝通、增進(jìn)友誼、交流觀點(diǎn)、合作性學(xué)習(xí)，而且其歸納總結(jié)能力也將得以鍛煉。同時(shí)也可以活躍課堂氣氛。

　　4、過(guò)渡并設(shè)問(wèn)引出電子式：

　　在了解完離子鍵的概念之后，我將提出以下兩個(gè)問(wèn)題：

　�、偃绾涡蜗蟮乇硎驹�子的最外層電子?

　�、谌绾斡幂^為形象直觀的方法表示物質(zhì)的形成過(guò)程？

　　來(lái)引出電子式并激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入探究問(wèn)題的好奇心。

　　講解電子式的概念并帶領(lǐng)學(xué)生了解原子，陰、陽(yáng)離子的表示方法。盡量用較為形象的記憶方法進(jìn)行講解�；瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程中的課堂提問(wèn)是師生交流過(guò)程中的重要形式，是突破重難點(diǎn)的重要手段，是老師點(diǎn)拔的重要途徑，所以我會(huì)設(shè)置思考題判斷電子式的正確性，采取提問(wèn)的方法讓學(xué)生訂正，鞏固新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。 從錯(cuò)誤中歸納總結(jié)出書(shū)寫(xiě)原子和陰陽(yáng)離子的要點(diǎn)，同時(shí)，因?yàn)殡娮铀频臅?shū)寫(xiě)，尤其是陰離子的書(shū)寫(xiě)學(xué)生較容易犯錯(cuò)，故以習(xí)題鞏固歸納其要點(diǎn)加深學(xué)生印象。

　　5、離子化合物的電子式書(shū)寫(xiě)及用電子式表示離子化合物的形成過(guò)程。

　　這是本節(jié)的課重難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生最易犯的是眼高手低的毛病。為了加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，課堂上我會(huì)先用電子式表示出三種類型的離子化合物的形成過(guò)程，說(shuō)出書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)，然后讓學(xué)生根據(jù)出寫(xiě)出一些常見(jiàn)的三種類型的離子化合物的形成過(guò)程，并讓學(xué)生在黑板上板書(shū)。之后再指出錯(cuò)誤所在，得出書(shū)寫(xiě)時(shí)的注意事項(xiàng)。這樣，學(xué)生聽(tīng)起課來(lái)十分專心，印象也深。

　　6、課堂小結(jié)：

　　我會(huì)帶著學(xué)生一起回顧這節(jié)課所講的內(nèi)容，列出本節(jié)課的知識(shí)框架，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。并留給學(xué)生的思考問(wèn)題：這節(jié)課我們了解了金屬和非金屬之間的相互作用，那么非金屬單質(zhì)及化合物之間存在什么作用？為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

　　四、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　化學(xué)鍵

　　一、離子鍵

　　Na+Cl2===2NaCl

　　1、定義：帶相反電荷離子之間相互作用稱為離子鍵。

　　成鍵本質(zhì)：靜電作用

　　成鍵微粒：陰、陽(yáng)離子

　　相互作用：靜電作用

　　形成條件：活潑金屬和活潑非金屬化合。

　　存在物質(zhì)：離子化合物

　　二、電子式

　　1、定義：在元素符號(hào)周圍用小黑點(diǎn)(或×)來(lái)表示原子的最外層電子的式子叫電子式。

　　a 原子

　　b 離子（陰、陽(yáng)離子）

　　2、用電子式表示物質(zhì)形成過(guò)程：

　　離子化合物（AB，A2B，AB2型）

　　AB型離子化合物：

　　AB2型離子化合物：

　　A2B型離子化合物：

　　注意：

　　1.離子須標(biāo)明電荷。

　　2.相同的原子可以合并寫(xiě)，相同的離子要單個(gè)寫(xiě)。

　　3.陰離子要用方括號(hào)括起來(lái)。

　　??”寫(xiě)成“====”。 4.不能把“?

　　5.用箭頭標(biāo)明電子轉(zhuǎn)移方向（也可不標(biāo)）。

高中化學(xué)說(shuō)課稿13

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材簡(jiǎn)析

　　本說(shuō)課的內(nèi)容是化學(xué)學(xué)科人教版高中選修3第四章《生命中的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)物質(zhì)》的第一節(jié)《油脂》。

　　2、本節(jié)教材的地位和作用

　　糖類、油脂、蛋白質(zhì)是生命的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)物質(zhì)，是人體需要的主要營(yíng)養(yǎng)素，也是重要的工業(yè)原料。人類衣、食、住、行等生活必需品中糖類、油脂、蛋白質(zhì)，廣泛運(yùn)用于生活的方方面面，學(xué)習(xí)內(nèi)容與人的生活、生命及社會(huì)活動(dòng)息息相關(guān)，通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠提高科學(xué)素養(yǎng)，豐富生活常識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到“身邊化學(xué)”“生命的化學(xué)”，欣賞化學(xué)魅力，熱愛(ài)學(xué)習(xí)化學(xué)。

　　從知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系看，此部分內(nèi)容在必修2中均有涉及，在必修2中，糖類、油脂、蛋白質(zhì)課程要求只是從組成和性質(zhì)上認(rèn)識(shí)。在選修5中由于學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)烴的衍生物中各種官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和反應(yīng)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)和理解。對(duì)于對(duì)有機(jī)化學(xué)感興趣的學(xué)生則要求從結(jié)構(gòu)角度認(rèn)識(shí)油脂的性質(zhì)，教學(xué)中要突出“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的基本思想。

　　本節(jié)內(nèi)容有著承上啟下的作用，是烴的衍生物知識(shí)的延續(xù)和發(fā)展，從單官能團(tuán)的化合物延續(xù)發(fā)展到多官能團(tuán)化合物。在學(xué)習(xí)本章內(nèi)容的過(guò)程中即對(duì)前面所學(xué)習(xí)的知識(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，加深認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)也學(xué)習(xí)新知識(shí)。

　　油脂是人類主要食物之一，也是重要的工業(yè)原料。課標(biāo)要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)油脂的組成和結(jié)構(gòu)，掌握油脂的性質(zhì)和應(yīng)用。學(xué)生對(duì)烴的衍生物中各種官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和反應(yīng)具有一定的認(rèn)識(shí)和理解，是學(xué)習(xí)本節(jié)的理論基礎(chǔ)。另一方面這些有機(jī)物在自然界有著廣泛的分布，學(xué)生在生活中更是經(jīng)常接觸，具有較好的感性認(rèn)識(shí)，是學(xué)習(xí)本節(jié)的另一有利條件。

　　3、本節(jié)教材內(nèi)容分析

　　本節(jié)教材包括三部分內(nèi)容：

　�、庞椭�的結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)。

　�、朴椭�的加工和利用。

　�、欠试砣ノ墼�理及合成洗滌劑知識(shí)。

　　油脂的結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)。著重強(qiáng)調(diào)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的基本思想。

　　油脂的加工和利用，著重強(qiáng)調(diào)性質(zhì)與用途的關(guān)系。

　　肥皂去污原理及合成洗滌劑知識(shí)，著重強(qiáng)調(diào)原理的相似性。

　　4、教學(xué)目標(biāo)分析

　　課程標(biāo)準(zhǔn)

　　認(rèn)識(shí)油脂、糖類的組成和性質(zhì)特點(diǎn)，能舉例說(shuō)明油脂、糖類在食品加工和生物質(zhì)能源開(kāi)發(fā)上的應(yīng)用。

　　知識(shí)與技能目標(biāo)：

　　了解油脂的概念、用途以及物理性質(zhì)；理解油脂的結(jié)構(gòu)、油脂的氫化及皂化反應(yīng)；掌握油脂的化學(xué)性質(zhì)；了解肥皂及洗滌劑的去污原理等聯(lián)系生活實(shí)際的知識(shí)。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：

　　用結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一化學(xué)基本思想指導(dǎo)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)觀察能力、知識(shí)遷移能力和推理能力。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

　　情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

　　激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的品質(zhì)。

　　5、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：油脂的概念、結(jié)構(gòu)；油脂的化學(xué)性質(zhì)、油脂的氫化及皂化反應(yīng)等概念。

　　難點(diǎn)：油脂的結(jié)構(gòu)、油脂的皂化反應(yīng)及化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)。

　　二、說(shuō)教法

　　教學(xué)活動(dòng)是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)，教學(xué)中要教師要從新課程教學(xué)本質(zhì)的定位——“交往”的視角，正確認(rèn)識(shí)和實(shí)踐師生民主、互動(dòng)、平等的相互關(guān)系，教師應(yīng)成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。此外，還應(yīng)聯(lián)系化學(xué)在健康、環(huán)境、材料等方面應(yīng)用的實(shí)際案例，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生產(chǎn)、生活中與化學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，拓寬視野，開(kāi)闊思路，綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識(shí)分析和解決有關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科的實(shí)用價(jià)值。

　　為此，我采用了“問(wèn)題解決”的教學(xué)模式，即采用“①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境→②提出問(wèn)題→③分析問(wèn)題→④解決問(wèn)題→⑤強(qiáng)化遷移”相結(jié)合的教學(xué)方法：

　　創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。油脂的組成和結(jié)構(gòu)是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)，可以用遷移、替代、變換、延伸等思維方法進(jìn)行突破。通過(guò)選擇適當(dāng)?shù)拿襟w和方法，讓學(xué)生通過(guò)自讀、自學(xué)、實(shí)驗(yàn)、討論等方法，解決問(wèn)題。從而提高學(xué)生收集、處理有關(guān)資料、文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)的能力，并在探索中訓(xùn)練概括新知識(shí)的能力，提出解釋或解決問(wèn)題的方案，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)烴的衍生物中各種官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和反應(yīng)具有一定的認(rèn)識(shí)和理解，在生活中更是經(jīng)常接觸油脂，因此，在教學(xué)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用對(duì)比討論、自學(xué)閱讀、分析歸納、實(shí)驗(yàn)等方法，將學(xué)生的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察思考，勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和認(rèn)識(shí)過(guò)程統(tǒng)一為一個(gè)整體。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序

　　教學(xué)思路：

　�、賱�(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境→②提出問(wèn)題→③分析問(wèn)題→④解決問(wèn)題→⑤強(qiáng)化遷移。

　　設(shè)計(jì)思路：

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入新課

　　通過(guò)血液化驗(yàn)單中甘油三酯直接引入油脂的定義、結(jié)構(gòu)。

　　（二）教學(xué)過(guò)程

　　1。油脂的定義、結(jié)構(gòu)。

　�。�1）先讓學(xué)生寫(xiě)出甘油的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，包括羥基在左邊的豎式、羥基在右邊的豎式、碳架橫寫(xiě)的'結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，再寫(xiě)出酯化產(chǎn)物。然后選取不同學(xué)生書(shū)寫(xiě)的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，用實(shí)物投影儀進(jìn)行展示、對(duì)比、討論、糾正。

　�。�2）以金龍魚(yú)油的成分引入油和脂的區(qū)別及成分。

　　對(duì)比討論“酯”和“脂”的區(qū)別、“礦物油”（如汽油）與油脂的區(qū)別

　　2。油脂的性質(zhì)

　　創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題組織教學(xué)

　　問(wèn)題一：金龍魚(yú)油所倡導(dǎo)的膳食脂肪酸的均衡比例1：1：1的含義是什么？

　　通過(guò)對(duì)金龍魚(yú)的配料分析，引導(dǎo)學(xué)生理解飽和脂肪酸與不飽和脂肪酸、單不飽和與多不飽和的區(qū)別，從系統(tǒng)命名法的角度理解n—3、n—6的含義。

　　問(wèn)題二：為什么食用油或者食用調(diào)和油的成分達(dá)到1∶1∶1的比例，就會(huì)變成固體？

　　引導(dǎo)學(xué)生理解油脂的不飽和度與其熔沸點(diǎn)的關(guān)系。

　　問(wèn)題三：金龍魚(yú)的配料中為什么要有抗氧化劑？

　　引導(dǎo)學(xué)生掌握油質(zhì)的性質(zhì)及其保存，并理解油脂氫化的原理及目的。分析狀態(tài)的變化、反應(yīng)類型。

　　問(wèn)題四：油脂屬于酯類，從其官能團(tuán)出發(fā)，它還應(yīng)具備什么性質(zhì)？分析斷鍵方式。

　　油脂的水解反應(yīng)規(guī)律與酯的水解反應(yīng)規(guī)律完全相同。油脂在堿性條件下的水解反應(yīng)也叫皂化反應(yīng)。

　　問(wèn)題五：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)油脂的堿性水解產(chǎn)物，確定油脂的組成和結(jié)構(gòu)？

　　通過(guò)學(xué)生的討論，得出實(shí)驗(yàn)步驟：

　�。�1）待測(cè)液（油脂的堿性水解后的濾液）與新制氫氧化銅懸濁液的反應(yīng)（可以在此補(bǔ)充一元醇與鄰二醇的區(qū)別）；

　�。�2）待測(cè)液與氯化鈣或氯化鎂溶液的反應(yīng)；

　　（3）待測(cè)液與酸性高錳酸鉀溶液或溴的四氯化碳溶液反應(yīng)。

　　五、課堂教學(xué)反思

　　這節(jié)課突出“創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題解決、實(shí)驗(yàn)探究”的課堂教學(xué)理念。以日常生活中的化學(xué)問(wèn)題為線索，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查、討論、咨詢、對(duì)比、實(shí)驗(yàn)等多種方式獲取化學(xué)知識(shí)，教師的協(xié)助歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性；訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察、歸納總結(jié)能力。并讓學(xué)生體會(huì)探索科學(xué)的樂(lè)趣。認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，理解和處理生活中的有關(guān)問(wèn)題。突出新課標(biāo)的理念，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和興趣。

高中化學(xué)說(shuō)課稿14

　　今天我說(shuō)課的題目是甲烷，本內(nèi)容共計(jì)一個(gè)學(xué)時(shí)，在這里，我和大家分享下我對(duì)這個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我將從以下7個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

　　一、教材分析

　　《最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物——甲烷》位于高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)課程教科書(shū)必修2的第三章《有機(jī)化合物》的第一節(jié)。教材的主要內(nèi)容為甲烷的結(jié)構(gòu)（包括結(jié)構(gòu)式、電子式），甲烷的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。甲烷的化學(xué)性質(zhì)又包括氧化反應(yīng)、取代反應(yīng)以及受熱分解。將《甲烷》這一節(jié)放在這里，是考慮到學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已學(xué)過(guò)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識(shí)，如共價(jià)鍵、極性分子和非極性分子等基礎(chǔ)知識(shí)，具備了學(xué)習(xí)本章的理論基礎(chǔ)。烴又是一切有機(jī)物的母體，學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)。而甲烷作為結(jié)構(gòu)最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物又是學(xué)習(xí)烴的入門，所以讓學(xué)生掌握好甲烷的知識(shí)，就是為學(xué)習(xí)烴、烴的衍生物及接下來(lái)學(xué)習(xí)有機(jī)部分內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，因?yàn)榻滩脑O(shè)置時(shí)有機(jī)化學(xué)與前面部分內(nèi)容的聯(lián)系不是非常緊密，對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)部分學(xué)的不是很好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這是學(xué)習(xí)化學(xué)的新的開(kāi)始，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，更多的鼓勵(lì)學(xué)生，無(wú)疑會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

　　二、學(xué)情分析

　　在制定任何一個(gè)教學(xué)方案前，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生有所了解。我們知道，學(xué)生在初三化學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)甲烷有了初步了解；本教材原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)和化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)也為學(xué)習(xí)甲烷的結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。我所要教的學(xué)生，他們思維開(kāi)闊，動(dòng)手能力較強(qiáng)，但他們也存在基礎(chǔ)較弱，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)等特點(diǎn)。因此，我們應(yīng)該意識(shí)到，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)在甲烷分子結(jié)構(gòu)以及甲烷取代反應(yīng)的學(xué)習(xí)上，存在一定的障礙。據(jù)此,我作了以下的教學(xué)目標(biāo)

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　結(jié)合以上分析，我設(shè)立了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)之前，還應(yīng)該了解教學(xué)大綱的要求（了解甲烷的物理性質(zhì)和用途，理解甲烷的氧化反應(yīng)和取代反應(yīng)）。以下就是我所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)

　　程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

　　知識(shí)與技能目標(biāo)：

　　1、知道甲烷正四面體結(jié)構(gòu)，以及其與穩(wěn)定性的聯(lián)系。

　　2、能夠?qū)懗黾淄槿紵�、甲烷和氯氣取代反�?yīng)方程式，并正確記憶反應(yīng)現(xiàn)象。

　　3、學(xué)會(huì)由現(xiàn)象到本質(zhì)的分析方法

　　過(guò)程與方法目標(biāo)

　　1 、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、觀察、討論、合作等方法建立有機(jī)物的認(rèn)識(shí)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力。

　　2 、培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出規(guī)律的能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　1、深入認(rèn)識(shí)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”“內(nèi)應(yīng)，外因辯證關(guān)系”等哲學(xué)思想。

　　2、 通過(guò)能源危機(jī)及甲烷燃料的了解，感受化學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　結(jié)合學(xué)情分析和目標(biāo)設(shè)定，我認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)在于理解甲烷的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和它的化學(xué)性質(zhì)以及取代反應(yīng)的概念，而本節(jié)課的難點(diǎn)在于了解甲烷的分子結(jié)構(gòu)與化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系以及甲烷與氯氣的取代反應(yīng)機(jī)理。

　　五、教學(xué)方法

　　（先不換頁(yè)）為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我對(duì)整個(gè)課程的把握如下：引入主題，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣→提出問(wèn)題→引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題→分析問(wèn)題→引出答案→歸納總結(jié)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師在教學(xué)活動(dòng)中起到帶領(lǐng)、教導(dǎo)和解說(shuō)的作用。(ppt下一頁(yè))因此在本節(jié)課中，我的任務(wù)是把學(xué)生引入甲烷這一主題，然后介紹甲烷的物理性質(zhì)，再借助甲烷的結(jié)構(gòu)模型、甲烷制取、氧化反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)以及甲烷取代反應(yīng)的視頻等形象生動(dòng)的方法讓他們理解和掌握甲烷的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。在模型構(gòu)建及問(wèn)題分析部分，可嘗試小組合作的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生更多的參與到課堂中來(lái)，培養(yǎng)和提高學(xué)生動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力，也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　本節(jié)課教學(xué)設(shè)定以甲烷的結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途為教學(xué)主線，各環(huán)節(jié)加入學(xué)生參

　　與元素，而教師則在其中起到穿針引線、歸納提升的作用。下面請(qǐng)大家跟隨我一起走進(jìn)課堂。

　　1、甲烷的物理性質(zhì)

　　主題引入：以低碳經(jīng)濟(jì)作為切入點(diǎn)，引出了在低碳經(jīng)濟(jì)背景下日益受到大家重視的能源物質(zhì)——甲烷。

　　提出問(wèn)題：日常生活中可以看得到的天然氣是什么顏色，有什么味道？

　　分析問(wèn)題：借助日常生活中的天然氣的外觀，講解甲烷的無(wú)色無(wú)味的氣體；再?gòu)募淄榈姆肿邮匠霭l(fā)，講解甲烷的密度和溶解性。

　　解決問(wèn)題：無(wú)色無(wú)嗅，密度比水小（0.717g/l），極難溶于水。

　　作用：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握甲烷的物理性質(zhì)。將理論化學(xué)與生活化學(xué)聯(lián)系起來(lái)的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生親切感，增加學(xué)習(xí)興趣。

　　2、甲烷的分子式與結(jié)構(gòu)式

　　提出問(wèn)題：甲烷的化學(xué)表達(dá)式怎么寫(xiě)？

　　引導(dǎo)思維：利用球棍模型將甲烷分子結(jié)構(gòu)形象化，引導(dǎo)學(xué)生思考并寫(xiě)出甲烷的分子式與結(jié)構(gòu)式。

　　分析并解決問(wèn)題：給出甲烷的分子式（ch4）與結(jié)構(gòu)式、電子式的圖片。根據(jù)圖示，分析甲烷的分子式，結(jié)構(gòu)式以及電子式。甲烷分子是以碳原子為中心，四個(gè)氫原子在四個(gè)頂點(diǎn)的正四面體。

　　作用：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解并掌握甲烷的分子式與結(jié)構(gòu)式。

　　3、甲烷的化學(xué)性質(zhì)

　　主題引入：日常生活中的'天然氣可以燃燒，操作不當(dāng)可致人中毒。在生活中，天然氣具有易燃性，易爆性，是否說(shuō)明它的化學(xué)性質(zhì)活潑。

　　引入問(wèn)題：甲烷會(huì)與什么物質(zhì)發(fā)生什么反應(yīng)？

　　分析問(wèn)題：通過(guò)觀看甲烷制取、氧化反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)和取代反應(yīng)的視頻，逐步引出甲烷的化學(xué)性質(zhì)。借助甲烷分子的結(jié)構(gòu)模型，從其特殊的分子結(jié)構(gòu)出發(fā)，動(dòng)手拆解模型，加深學(xué)生對(duì)甲烷結(jié)構(gòu)的理解，同時(shí)分析甲烷具有上述化學(xué)性質(zhì)的原因。

　　引出答案：引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式給出甲烷的化學(xué)性質(zhì)；從甲烷的分子結(jié)構(gòu)特性出發(fā)，向?qū)W生解說(shuō)甲烷氧化反應(yīng)、取代反應(yīng)、加熱分解反應(yīng)等具體性質(zhì)。 作用：使用形象生動(dòng)的模型、實(shí)驗(yàn)與視頻，加深他們對(duì)甲烷結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系的理解，幫助學(xué)生掌握甲烷的性質(zhì)，靈活記憶甲烷的化學(xué)性質(zhì)及化學(xué)反應(yīng)式。

　　4、歸納與總結(jié)

　　依據(jù)板書(shū)，與學(xué)生一起復(fù)習(xí)這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在這一節(jié)課，學(xué)習(xí)了： a.甲烷的分子式ch4、結(jié)構(gòu)式與電子式甲烷分子結(jié)構(gòu)示意圖 甲烷分子球棍模型

　　b.甲烷的物理性質(zhì)：甲烷是氣體，而且它無(wú)色無(wú)嗅，密度比水小，極難溶于水。

　　c.甲烷的氧化反應(yīng)：

　　d.甲烷的取代反應(yīng)：

　　練習(xí)：課后習(xí)題。

　　七、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　甲烷

　　一、甲烷的結(jié)構(gòu)

　　分子式：ch4 電子式： 結(jié)構(gòu)式： 分子結(jié)構(gòu)示意圖：

　　二、甲烷的性質(zhì)

　　1. 物理性質(zhì)：無(wú)色、無(wú)嗅氣體，密度比空氣小，極難溶于水。

　　2. 化學(xué)性質(zhì)

　　a. 甲烷的氧化反應(yīng)：ch4 + 2o2co2 + 2 h2o （放熱反應(yīng)）

　　b. 甲烷的取代反應(yīng)：

　　c. 甲烷的加熱分解：ch4 c + 2h2 點(diǎn)燃

　　以上，我從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教程等方面說(shuō)明了甲烷教學(xué)的內(nèi)容、方法以及采用以上設(shè)計(jì)方案的原因。希望各位專家領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本次說(shuō)課提出寶貴意見(jiàn)。

高中化學(xué)說(shuō)課稿15

　　一、說(shuō)教材

　　《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》是普通高中化學(xué)課程的重要組成部分。該課程模塊有助于學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)科學(xué)中的地位，掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　　“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”選自蘇教版《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》專題3課題2。本節(jié)課的主題是物質(zhì)的鑒別，鑒別的對(duì)象是跟生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的工業(yè)鹽（亞硝酸鈉）和食鹽，鑒別方法主要涉及被鑒物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，且給學(xué)生從物理性質(zhì)、組成與結(jié)構(gòu)等角度探討鑒別方法預(yù)留了足夠的空間。

　　教材要求學(xué)生從已有知識(shí)出發(fā)，根據(jù)物質(zhì)的特性多角度設(shè)計(jì)物質(zhì)鑒別的實(shí)驗(yàn)方案，并開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，感悟化學(xué)理論知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值，進(jìn)一步提升學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　二、說(shuō)目標(biāo)

　　課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)與歸宿，對(duì)本課時(shí)教學(xué)我們?cè)O(shè)置了如下三維目標(biāo)。

　　知識(shí)與技能：通過(guò)分析NaNo2和Nacl結(jié)構(gòu)、組成與性質(zhì)的差異，學(xué)會(huì)物質(zhì)鑒別的基本技能。

　　過(guò)程與方法：通過(guò)NaNo2和Nacl的鑒別過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、操作、處理等實(shí)驗(yàn)綜合能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：以生活中如何防止誤食亞硝酸鈉中毒為載體，建立將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)，在合作學(xué)習(xí)中提高應(yīng)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　上述目標(biāo)的設(shè)置，我們?cè)诔浞煮w現(xiàn)性質(zhì)差異決定鑒別方法差異的同時(shí)，很好地注意了預(yù)設(shè)與生成、主體與主導(dǎo)、獨(dú)立與合作、收斂與發(fā)散、理論與實(shí)際等關(guān)系的處理。

　　三、說(shuō)過(guò)程

　　按照情境引課，情理結(jié)合，分合相輔，師生互動(dòng)，學(xué)用一致，不斷升華的總原則，從不同物質(zhì)具有不同組成與性質(zhì)、不同組成與性質(zhì)決定不同鑒別方法、不同鑒別方法呈現(xiàn)不同現(xiàn)象、不同鑒別方法需要作出合理選擇為出發(fā)點(diǎn)，整節(jié)課的教學(xué)架構(gòu)設(shè)置為“創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題”、“呈現(xiàn)先行，尋找啟迪”、“激發(fā)思維，拓展思路”、“搜索信息，明晰方向”、“設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)論證”、“創(chuàng)新優(yōu)化，不斷升華”等六個(gè)實(shí)施階段。其主要教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)意圖簡(jiǎn)述如下。

　　【教學(xué)過(guò)程】引入：通過(guò)工業(yè)鹽(亞硝酸鈉)中毒事件的視頻報(bào)道，提出“為何會(huì)出現(xiàn)這類嚴(yán)重的中毒事件？”的問(wèn)題；通過(guò)NaNo2樣品呈現(xiàn)和NaNo2用途說(shuō)明，進(jìn)一步提出“如何通過(guò)鑒別法來(lái)避免這類中毒現(xiàn)象發(fā)生？”的問(wèn)題。

　　【設(shè)計(jì)意圖】以生活中發(fā)生的真實(shí)事件為學(xué)習(xí)背景，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)所應(yīng)關(guān)注的學(xué)習(xí)方向，使課堂迅速進(jìn)入一種有序、高效的教學(xué)狀態(tài)。把學(xué)習(xí)與研究放在解決實(shí)際生活問(wèn)題的背景之中，這種“告知”學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的'預(yù)設(shè)，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者為快速獲得學(xué)習(xí)結(jié)果而規(guī)劃系列的預(yù)期行為，并逐步將預(yù)期行為轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為，使實(shí)踐行為與正確的學(xué)習(xí)結(jié)果相匹配。

　　【教學(xué)過(guò)程】問(wèn)題1：怎樣用實(shí)驗(yàn)方法鑒別Nacl與NH4cl兩種固體？在學(xué)生分組討論的基礎(chǔ)上，師生共同得出“焰色反應(yīng)法、氣體法（與NaoH固體反應(yīng)）、顯色法（與石蕊試液反應(yīng)）、顯色法（與pH試紙接觸）”等四種方案。

　　【設(shè)計(jì)意圖】奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)者頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可通過(guò)先給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)一個(gè)先行組織者而加以激活，其用意旨在為新呈現(xiàn)材料的學(xué)習(xí)提供一個(gè)觀念的框架，這樣有助于智慧技能的保持與遷移。

　　【教學(xué)過(guò)程】通過(guò)對(duì)Nacl與NH4cl兩種固體鑒別方法的研究，我們可以思考與整理出物質(zhì)鑒別所應(yīng)遵循的基本原理。即根據(jù)物質(zhì)的物理性質(zhì)差異、根據(jù)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)差異、根據(jù)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)差異等三方面。

　　【設(shè)計(jì)意圖】在分析固體Nacl與NH4cl鑒別方法的基礎(chǔ)上，歸納提煉出物質(zhì)鑒別的常用原理，完成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)從個(gè)別到一般，從具體到抽象的升華，為鑒別NaNo2與Nacl固體

　　提供了上位概念與規(guī)則的支撐，同時(shí)也為學(xué)生如何選擇所需信息和解決問(wèn)題的策略作好輔墊。

　　【教學(xué)過(guò)程】問(wèn)題2：要合理鑒別NaNo2和Nacl，已具有哪些知識(shí)儲(chǔ)備？（呈現(xiàn)已經(jīng)完成的預(yù)習(xí)作業(yè)：搜索歸納NaNo2的性質(zhì)、用途，展示所寫(xiě)的科普小論文），投影呈現(xiàn)NaNo2和Nacl的性質(zhì)對(duì)照表。

　　【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)查找資料、撰寫(xiě)科普小論文方式使學(xué)生了解NaNo2的性質(zhì)，它既提高了學(xué)生搜索、接受信息的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生分析、處理信息的能力。性質(zhì)搜索結(jié)果與性質(zhì)比較最終以表格形式展示，不但呈現(xiàn)了信息的高密度，同時(shí)凸現(xiàn)了NaNo2與Nacl在物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)上的差別。

　　【教學(xué)過(guò)程】問(wèn)題3：怎樣用實(shí)驗(yàn)方法鑒別NaNo2和Nacl兩種固體？（學(xué)生分組討論，初步形成簡(jiǎn)要實(shí)驗(yàn)方案）

　　師生共同歸納整理出要完成物質(zhì)鑒別的實(shí)驗(yàn)操作，必需綜合考慮方案設(shè)計(jì)、方案評(píng)價(jià)、方案實(shí)踐、方案反思等內(nèi)容。

　　【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、評(píng)價(jià)信息、吸收信息和利用信息的能力，從而優(yōu)化其思維的遷移、發(fā)散、收斂品質(zhì)，最終形成有序的多個(gè)從理論角度得出的實(shí)驗(yàn)鑒別方案。

　　【教學(xué)過(guò)程】對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的典型理論鑒別方案，師生共同進(jìn)行從實(shí)踐視角的可行性評(píng)價(jià)，并分組進(jìn)入方案實(shí)踐（四人一組，進(jìn)行有明確任務(wù)的分組實(shí)驗(yàn)，并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象與結(jié)論）。

　　【設(shè)計(jì)意圖】體現(xiàn)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的相互合作能力，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)理論設(shè)計(jì)的合理性、簡(jiǎn)約性、安全性、可行性，凸顯實(shí)驗(yàn)的“動(dòng)”的功能，也彰顯實(shí)驗(yàn)的“靜”的功能(實(shí)踐對(duì)理論的評(píng)價(jià)功能)。

　　【教學(xué)過(guò)程】師生共同歸納與整理進(jìn)行物質(zhì)鑒別，必需要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備、必需掌握一般的鑒別流程。在此基礎(chǔ)上，思考物質(zhì)鑒別在理論與實(shí)踐中是否存在一定區(qū)別？

　　問(wèn)題4：建筑工人怎樣用簡(jiǎn)單的方法區(qū)分食鹽和工業(yè)鹽？

　　【設(shè)計(jì)意圖】知識(shí)的達(dá)成，能力的獲得需要不斷的總結(jié)、不斷的訓(xùn)練、不斷的思索，并反璞歸真，讓理論知識(shí)、理論方法回歸生活，再次調(diào)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的激情和才智，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)化學(xué)的成功與喜悅，較好地實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的課堂目標(biāo)。

　　【教學(xué)過(guò)程】總結(jié)：驗(yàn)證與探究是物質(zhì)鑒別的基本思想，定性、定量方法；傳統(tǒng)、現(xiàn)代方法；局部、整體方法；基礎(chǔ)、綜合方法是溝通具體鑒別方法與物質(zhì)組成、性質(zhì)的橋梁，這些方法雖然在運(yùn)用時(shí)一定存在具體情況具體對(duì)待的現(xiàn)象，但其獨(dú)立知識(shí)、能力的構(gòu)建應(yīng)及時(shí)融入化學(xué)學(xué)科的完整體系之中。

　　【設(shè)計(jì)意圖】及時(shí)的歸納、總結(jié)與提升，能凸現(xiàn)對(duì)完整、系統(tǒng)知識(shí)的有序構(gòu)建，也能強(qiáng)化對(duì)創(chuàng)新、綜合能力的優(yōu)化培養(yǎng)。

【高中化學(xué)說(shuō)課稿】相關(guān)文章：

高中化學(xué)說(shuō)課稿01-15

高中化學(xué)說(shuō)課稿08-12

高中化學(xué)優(yōu)秀說(shuō)課稿08-12

高中化學(xué)說(shuō)課稿模板08-09

高中化學(xué)說(shuō)課稿優(yōu)秀11-18

高中化學(xué)說(shuō)課稿模板08-12

高中化學(xué)教學(xué)反思08-24

高中化學(xué)教學(xué)論文08-23

高中化學(xué)優(yōu)秀教案01-11

高中化學(xué)個(gè)人總結(jié)03-02