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滬教版一年級數(shù)學上冊物體的形狀說課簡析
一、教材與學情分析
《物體的形狀》是九年義務教育小學數(shù)學教材（滬教版）第一冊第四章的教學內(nèi)容。本單元是學生第一次接觸到數(shù)學中的另一分支——幾何。根據(jù)心理學的研究，學生對幾何的學習應該遵循“立體”——“平面”——“立體”的過程。本單元主要是初步認識、識別日常生活中經(jīng)常遇到的立體圖形，再通過描立體圖形的表面初步認識簡單的平面圖形。
通過三個多月的教學實踐，我了解到本班學生活潑好動，善于思考，不過語言表達能力不是很好，還需要教師的適當引導。他們對故事和游戲特別感興趣，并且喜歡動手操作。為了實現(xiàn)知識與生活的緊密結合，我讓學生從家中搜集形如魔方、牙膏盒、乒乓球、茶葉罐等的日常生活用品。在收集這些生活用品的過程中，通過與學生的隨機談話，我發(fā)現(xiàn)大部分學生對正方形、長方形、圓形這幾種常見的平面圖形已經(jīng)有了一定的了解，但對立體圖形幾乎沒有相關認知經(jīng)驗。他們大多數(shù)認為魔方是正方形，牙膏盒是長方形，乒乓球是圓形，甚至還有學生說茶葉盒是圓形。不過，也有個別學生準確說出了圓柱體的名稱，這讓我感到很意外。通過與一年級語文老師的交流，我了解到一年級學生識字量有限，目前還沒有學習“形”“柱”“體”等漢字，因此我在教學中要重點介紹這幾種形狀的名稱，教會學生正確的讀音，使之能準確認讀。
本節(jié)課為第一課時，根據(jù)課程標準和教材內(nèi)容，我制定了以下三個教學目標：（1）認知目標：知道正方體、長方體、球、圓柱體的名稱，初步感知其特征。（2）技能目標：能夠辨認這四種形狀的實物和圖形，并培養(yǎng)觀察能力和操作能力。（3）情感目標：激發(fā)學生的學習興趣，感受幾何圖形的美。本節(jié)課的教學重點是識別正方體、長方體、球、圓柱體的實物和圖形，教學難點是使學生初步建立空間觀念。
二、任務層次及意圖
基于對教材和學情的分析，我在《物體的形狀》這節(jié)課中嘗試采用了任務型教學法。任務型教學(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導學習者在課堂上完成任務來進行的教學。任務型教學法興起于20世紀80年代，是廣為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的一種外語教學方法。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。在我看來，任務型教學法不僅僅適用于語言教學，在數(shù)學教學尤其是強調(diào)動手操作的幾何課上也同樣適用。我在《物體的形狀》這節(jié)課中，通過有層次的具體可操作的任務，讓學生不斷體驗成功的喜悅，在輕松愉快的氣氛中習得新知。
本節(jié)課的任務設計分為以下三個層次：
1、 從經(jīng)驗出發(fā)，初步感知——“分一分”
此環(huán)節(jié)為課題引入部分，我要求小朋友們把學具袋中的積木整理分類。因為之前已學過分類的知識，小朋友們很容易想到按顏色分或按大小分。當然，也有的小朋友結合已有的生活經(jīng)驗，會嘗試著按形狀分，但此時他們對物體的形狀并沒有清晰的認識，可能只是按照正方形、長方形、圓形來分類。小組操作之后，我選取了按形狀分的一組，讓該組成員說說自己分類的依據(jù)，然后提出問題：“他們這樣按形狀分究竟對不對呢？今天我們就一起來討論《物體的形狀》�！�
在課的開始設計這樣一個操作性任務，其實是運用了遷移規(guī)律，引導學生探究學習。遷移是指一種學習對另一種學習的影響。在小學數(shù)學學習中，遷移是極其普遍的現(xiàn)象。學生利用已有的生活經(jīng)驗，將以往對圖形的初步認識應用到了這個任務過程中。教師可以根據(jù)學生完成此項任務的情況對學生的認知做進一步的分析和判斷，進而采取合適的教學策略開展新知的學習。
2、 整體感知，內(nèi)化吸收——“摸一摸”
在分別學習了正方體、長方體、球和圓柱體的名稱和特征之后，我設計了一個“摸寶貝”的游戲，讓學生在輕松活潑的游戲中對四種形狀的特征進行整體感知，以達到內(nèi)化吸收的目的。游戲是這樣設計的：教師準備一個可愛的小兔子背包，告訴小朋友們這個兔子肚子里藏著好多的寶貝，請小朋友上來摸一摸，看看里面有沒有剛才所學的四種形狀的物體。老師說一種形狀，小朋友就從小兔子肚子里摸出這種形狀的物品。
下面結合一段教學實錄來分析此游戲的妙處所在。
師：請你摸出一個圓柱體。
（一個小朋友把手伸進小兔子背包，迅速拿出一個球，并得意地舉起來。）
師：喲，這是什么呀？請小朋友們一起告訴他。
生（齊）：球。
師：老師讓他摸的是什么呀？
生（齊）：圓柱體。
師：那你還想試試嗎？老師再給你一次機會。
（這位小朋友點了點頭，然后再次把手伸進背包，摸了一會兒，臉上露出驚奇的表情，說：“沒有了。”）
師：沒有了？真的嗎？
生1：真的沒有，里面沒有圓柱體了。
師：那老師來摸摸看。
�。ɡ蠋煱咽稚爝M背包，先摸出一個球，然后又摸出一個長方體，最后把背包倒過來使勁抖了抖……）
師：這位小朋友說對了，里面確實沒有圓柱體了。小朋友們，這個游戲好玩嗎？請你們晚上回家之后找一找自己家里還有沒有這四種形狀的物品，和爸爸媽媽一起做這個游戲，好不好？
整個游戲環(huán)節(jié)，課堂氣氛輕松活潑，小朋友們的思維也異常的活躍，玩的同時也深化了對物體形狀的認識。小朋友在摸的時候其實也在動腦，他們腦中會閃現(xiàn)出一個個不同物體的形狀，而臺下的其他小朋友此時也在思索，他們在猜測，他們在想象……
3、 復習鞏固，綜合運用——“練一練”
在游戲之后，我設計了課內(nèi)和課外兩個練習，目的是及時地對新知進行鞏固。課內(nèi)練習是教材第50頁的內(nèi)容，題為：小胖有那么多東西你能按形狀分一分嗎？這個練習不是讓學生動手做，而是讓他們“眼到，心到，口到”。具體過程是這樣的：步驟一：師生一起觀察圖片，說說小胖有哪些東西；步驟二：老師幫小胖按形狀將物品整理歸類，小朋友們當評委判斷對錯，并說明理由；步驟三：師生達成共識，說出各類物品形狀的名稱。這次的分類活動與剛開始分積木的活動有所不同，因為經(jīng)過系統(tǒng)的學習，學生對正方體、長方體、球和圓柱體這四種形狀的名稱及特征有了明確的認識，這個時候的分類活動就具有很強的指向性，能起到復習鞏固的作用。
為使新知進一步得到鞏固，并提高學生的綜合運用能力，我設計了以下三種不同題型的課外練習：
第一題是“連一連”，采用學生熟悉的連線形式，讓學生將日常生活用品和所學的形狀對應起來。
第二題是“把不同類的形體圈出來”，這種題需要學生對給出的四個模型的形狀一一判斷，找出不同類的一個并用圓圈圈出來。這一題共有兩個小題，第一小題要求學生正確判斷長方體和圓柱體，第二小題要求學生準確辨認正方體和長方體。辨別判斷的過程其實就是對新知回憶鞏固的過程。
第三題是“數(shù)一數(shù)、填一填”，從所給出的若干物體中分別數(shù)出正方體、長方體、圓柱體和球的個數(shù)。這一題是對本課所學知識的綜合運用，要求學生對四種形狀的特征必須有明確的認識。
三、反思與改進措施
人們常說，興趣是最好的老師。怎樣才能激發(fā)學生的興趣？怎樣才能讓小朋友們既玩得開心，又能學到真正的本領？我想到了游戲，游戲是低年級教學的一個有效手段。在這節(jié)課中，“摸寶貝”游戲的設計還是比較成功的，效果也很理想。首先，可愛的小兔子形象一出現(xiàn)，就引起了小朋友們的極大興趣。然后，“摸寶貝”的任務又點燃了小朋友們勇于挑戰(zhàn)的激情。在游戲過程中，無論是臺上的直接參與者，還是臺下觀看的小朋友，都會有精彩的體驗和不少的收獲。因此，在本節(jié)課三個層次的任務設計中，第二層次的“摸一摸”是比較滿意的一個設計。
通過實踐，我認為第三層次的任務設計還值得推敲，尤其是課外練習部分。從嚴格意義上講，課外練習的三種題型所考察的內(nèi)容其實是一樣的，都是考察學生對四種形狀的判別。而本課其實還有一個重要內(nèi)容，即探究四種形狀的運動特征，尤其是區(qū)別球和圓柱體的滾動方向，這方面的練習卻沒有涉及到。我認為可以再添加一個操作性的任務，讓學生用不同形狀的生活物品，如薯片罐、包裝盒、乒乓球、玻璃珠等，拼搭一個自己喜歡的作品。選擇拼搭的過程，其實就是鞏固新知的過程。在拼搭的時候，學生從穩(wěn)定性出發(fā)，勢必考慮物體能否滾動；而從整體的美觀效果而言，又必須綜合考慮各種物體的外形特征。這樣的任務不僅有利于學生鞏固新知，還能培養(yǎng)學生的觀察能力和動手操作能力，并且讓學生切身感受到幾何圖形的美。
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