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《父親的謎語(yǔ)》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的《父親的謎語(yǔ)》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
在經(jīng)歷了詳細(xì)復(fù)述、概括課文主要內(nèi)容的反復(fù)訓(xùn)練之后，學(xué)生對(duì)這兩項(xiàng)訓(xùn)練的表達(dá)方法都有所掌握。本學(xué)期在這一單元中又提出了簡(jiǎn)要復(fù)述的要求，學(xué)生初次接觸，很容易與前兩者混淆，所以，教師們?cè)诩w議課活動(dòng)中，在指導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述時(shí)，重在方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步明確三者的不同之處，教學(xué)下來(lái)，在這方面花費(fèi)的時(shí)間較多，學(xué)生表達(dá)有難度。
《父親的謎語(yǔ)》是一篇抒寫父愛(ài)的小散文。通過(guò)回憶父親小時(shí)候給作者猜謎語(yǔ)的情景，淋漓盡致地展現(xiàn)了一位父親對(duì)女兒細(xì)膩而深沉的父愛(ài)。設(shè)定的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)文本，反復(fù)誦讀文本，體會(huì)偉大的父愛(ài)，感悟人間真情。學(xué)生對(duì)于父親眼睛的描寫應(yīng)該只是淺層次的理解，如何創(chuàng)設(shè)情境，讀說(shuō)結(jié)合，感悟體味，則是教學(xué)的難點(diǎn)。于是，“讀”始終貫穿整個(gè)課堂。
聽(tīng)了李老師的公開(kāi)課。同時(shí)我自己也在班級(jí)里進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，不由得思考著：只聞其聲，是否算得上一堂語(yǔ)文課？并不盡然。像“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”地讀書，勢(shì)必事倍功半。這就需要我們備課時(shí)多多細(xì)讀文本，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，不斷引導(dǎo)調(diào)控，采用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生多讀。盡可能使學(xué)生的各個(gè)感官朝著一個(gè)方向，發(fā)揮感知的優(yōu)勢(shì)，用心去讀，讀通、讀懂、讀出味、讀出情。只有抓住“讀”這一關(guān)鍵，才能真正讓學(xué)生進(jìn)入“語(yǔ)言”。
《父親的謎語(yǔ)》教學(xué)，通常都是讓學(xué)生找出描寫父親眼睛的語(yǔ)句，隨之展開(kāi)教學(xué)。雖教學(xué)流程挺順，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生也有體會(huì)，但總感覺(jué)這樣的教學(xué)之下，學(xué)生的感悟還是挺空的。于是，我們教研組設(shè)計(jì)了一些教學(xué)環(huán)節(jié)，多讀則通，多讀則懂，讀以致寫。
設(shè)計(jì)一：
我們圍繞著“猜謎語(yǔ)”這個(gè)學(xué)生特別感興趣的環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，當(dāng)他們一下子就猜出了謎底時(shí)，我問(wèn)作者是不是像你們一樣一下子就猜出謎底了呢？文中是怎么說(shuō)的？（我想了半天也想不出來(lái)。）換上一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)會(huì)更好。（苦思冥想、絞盡腦汁）自然而然理解了這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，并熟記心中。出示填空：當(dāng)我苦思冥想，覺(jué)得小腦瓜發(fā)脹的時(shí)候，父親_______________________。父親如何給我一個(gè)巧妙的提示？讀讀課文，用“——”劃出句子，認(rèn)真讀讀兩遍，想想“巧妙”在哪里？通過(guò)朗讀，重點(diǎn)抓住“父親的眼睛”來(lái)體會(huì)。父親的眼睛會(huì)啟發(fā)我，閉上眼睛，就像——“晚上關(guān)箱子”，睜開(kāi)眼睛就像——“早上開(kāi)箱子”，把眼睛湊近我，就像在告訴我——“鏡子里有個(gè)細(xì)妹子”（我們采用引讀的方法，抓關(guān)鍵的動(dòng)作來(lái)體會(huì)父親的眼睛為我排憂解難。）又挖掘了一處，破折號(hào)表示什么？當(dāng)學(xué)生回答有困難時(shí)，老師的范讀會(huì)是一個(gè)很好的啟發(fā)和引領(lǐng)——父親為什么故意把聲音延長(zhǎng)呢？最終在讀中感悟出父親說(shuō)話的語(yǔ)氣也是他的一種巧妙的提示。之后我安排了分工（不同角度、不同方面）讀第6節(jié)，用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)作者是怎樣猜出這個(gè)謎語(yǔ)的？讀中積累語(yǔ)言，為簡(jiǎn)單復(fù)述做好了鋪墊。
設(shè)計(jì)二：
父親又開(kāi)始教我編謎語(yǔ)了，引出第二個(gè)謎語(yǔ)，鏡子里有個(gè)怎樣的老頭？為了更好的理解“飽經(jīng)憂患”，我簡(jiǎn)介作者，突出了父女相依為命。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，我們適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們想象什么使父親飽經(jīng)憂患？父親飽經(jīng)憂患而——早白了頭發(fā)；父親飽經(jīng)憂患而——（滿臉的皺紋；雙手粗糙；累彎了腰……）我想對(duì)父親說(shuō)——利用好文本留白，挖掘了一處很好的情感升華點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)的自然的情境中，讓那個(gè)不辭辛勞但還是陪伴著女兒的父親形象立體起來(lái)，那種深沉的父愛(ài)自然而然的流淌在學(xué)生的心中。之后的朗讀才能真正讀中味、讀出情來(lái)。
科學(xué)的指導(dǎo)朗讀，不僅能幫助學(xué)生讀通、讀懂，還能引領(lǐng)學(xué)生讀出味、讀出情，我想這應(yīng)該能算得上是真正的語(yǔ)文課。
4、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題
“學(xué)起于思，思起于疑”。課堂提問(wèn)不單單是一個(gè)技巧問(wèn)題，而是教師的教學(xué)技能和智慧的集中體現(xiàn)，問(wèn)題的有效性就決定了課堂教學(xué)的效率。因此問(wèn)題設(shè)計(jì)要講究發(fā)問(wèn)方式，提問(wèn)角度，使問(wèn)題提的巧，發(fā)人深思，激發(fā)情趣。每一問(wèn)都應(yīng)該追求“一石激起千層浪”的效果。
�。�1）中心問(wèn)題，引領(lǐng)全文
直奔文章要核心，想想課文從哪些方面來(lái)介紹了“國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)”的奇妙之處的？”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)深度走進(jìn)精讀。
�。�2）激思之問(wèn)，研讀促讀
在學(xué)生整體感知全文明白，課文是從設(shè)計(jì)面大、傳遞信息快、內(nèi)容多三方面來(lái)說(shuō)明國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的奇妙時(shí)。再次引導(dǎo)學(xué)生：哪些語(yǔ)句講了互聯(lián)網(wǎng)傳遞信息快？哪些語(yǔ)句講了互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容多？再次引導(dǎo)了學(xué)生讀書探究，也引導(dǎo)了學(xué)生抓住了重點(diǎn)，最后準(zhǔn)確地找出“天涯咫尺”“無(wú)所不有”“巨大的蜘蛛網(wǎng)”等語(yǔ)句。
通過(guò)議課活動(dòng)，帶著雷老師這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，孩子們走進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐，一起享受著課堂教學(xué)的快樂(lè)，起到了事半功倍的效果
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