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《名字的故事》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的《名字的故事》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《名字的故事》教學(xué)反思1
《名字的故事》一課分為2課時(shí)執(zhí)教，在時(shí)間的布置上比較富余，第一教時(shí)主要學(xué)習(xí)寫(xiě)名字，用名字的筆畫(huà)線條巧妙地分割畫(huà)面空間。開(kāi)始創(chuàng)設(shè)了召開(kāi)新同學(xué)見(jiàn)面會(huì)的活動(dòng)情景，以書(shū)寫(xiě)名字、傳送名片的形式交流，同學(xué)反應(yīng)熱烈，在交流中增進(jìn)了相互了解，融洽相互感情。由于習(xí)慣影響，一個(gè)班級(jí)上下來(lái)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)寫(xiě)的名字普遍偏小，筆畫(huà)拘謹(jǐn)。對(duì)此，我在第二個(gè)班級(jí)上課時(shí)調(diào)整了教學(xué)戰(zhàn)略。我采用同學(xué)作業(yè)當(dāng)場(chǎng)反饋比較的形式，讓同學(xué)看看比比誰(shuí)把名字寫(xiě)得很大，很豐滿。形象直觀的比較一下子使同學(xué)發(fā)現(xiàn)把名字寫(xiě)大的優(yōu)點(diǎn)。為了協(xié)助同學(xué)克服寫(xiě)小字的缺點(diǎn)，我采用詼諧方式，要求他們寫(xiě)得“大名鼎鼎”、“頂天立地”，同學(xué)易記易學(xué)，饒有興趣。后來(lái)，把這環(huán)節(jié)空虛到教學(xué)設(shè)計(jì)中。同學(xué)通過(guò)涂一涂、練一練的繪畫(huà)實(shí)踐活動(dòng)，掌握了基本的色彩平涂方法和接色法，有的同學(xué)還學(xué)有余力，教師就鼓勵(lì)他們大膽變化，探索運(yùn)用其他的方法和資料創(chuàng)意表示，組合成“名字的故事”畫(huà)面。有的用繩線繞知名字，再填色，有的則先畫(huà)好彩色底版，再用漆筆畫(huà)寫(xiě)名字……用綜合方式表示無(wú)限創(chuàng)意。
在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)同學(xué)在寫(xiě)名字、填顏色的過(guò)程中，有局部同學(xué)的作業(yè)顏色很花，五顏六色的，卻識(shí)別不出寫(xiě)得什么名字。教師可建議同學(xué)從這幾方面調(diào)整修改。（1）把用濃重、粗黑的線條把字的'筆畫(huà)加粗、加重。（2）調(diào)整色塊，用刮蠟、罩色等方法減淡色彩的對(duì)比度。
在師生的互動(dòng)過(guò)程中，有些同學(xué)表示得相當(dāng)積極出色，而有個(gè)別的則表示淡漠，像個(gè)旁觀者。如何調(diào)動(dòng)這局部同學(xué)的積極性，讓每個(gè)同學(xué)都動(dòng)起來(lái)。我想可以通過(guò)談話、做游戲、與老師、同學(xué)合作描繪表示等形式，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，融入教學(xué)過(guò)程，在愉悅的活動(dòng)中提高他們的觀察力，豐富他們的想象力，和口頭表達(dá)能力，提升審美素質(zhì)，讓每個(gè)小朋友都有發(fā)展。
《名字的故事》教學(xué)反思2
《名字里的故事》是統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元的口語(yǔ)交際。本次口語(yǔ)交際的話題是說(shuō)說(shuō)“名字里的故事”。通過(guò)本次活動(dòng)，學(xué)生能清楚表達(dá)自己的想法，感悟父母對(duì)自己的期望與疼愛(ài)。在交流的過(guò)程中，學(xué)會(huì)把了解到的信息講清楚。聽(tīng)別人講話的時(shí)候，要有禮貌地回應(yīng)，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣及交際素養(yǎng)。
一、注重與單元語(yǔ)文要素的關(guān)聯(lián)
本單元是閱讀策略單元，口語(yǔ)交際是策略單元整體內(nèi)容的一個(gè)組成部分，和其他單元的口語(yǔ)交際是有區(qū)別的，特別是讓學(xué)生在口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)中，遷移運(yùn)用在本單元課文中學(xué)到的“預(yù)測(cè)”策略。
課堂上，復(fù)現(xiàn)姓氏，引導(dǎo)學(xué)生讀《姓氏歌》，由猜名字含義的游戲揭示口語(yǔ)交際的主題；再?gòu)氖煜さ娜宋锍霭l(fā)，讓學(xué)生試著運(yùn)用本單元學(xué)到的預(yù)測(cè)策略，猜一猜本班同學(xué)名字的含義或來(lái)歷，然后讓被猜中名字的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，是否猜對(duì)了，通過(guò)猜與答的游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、課前學(xué)習(xí)單
本次口語(yǔ)交際，為了便于資料的記憶與保存，我以課前學(xué)習(xí)單的形式讓學(xué)生做簡(jiǎn)單的記錄，設(shè)計(jì)了調(diào)查表，建議學(xué)生向家人了解自己的名字，家人名字的含義或故事，通過(guò)上網(wǎng)瀏覽或者查閱報(bào)刊書(shū)籍，了解中外名人名字，名字中的含義和故事。由于學(xué)生平時(shí)搜集資料沒(méi)有做到實(shí)處，收集的資料在反饋時(shí)出現(xiàn)了資料不全及資料有待商榷的現(xiàn)象，如：對(duì)于“李白名字的含義和故事”反饋時(shí)，兩名學(xué)生的答案有了分歧。
三、重視口語(yǔ)交際內(nèi)容的勾連
“講清楚”與“禮貌的回應(yīng)”是本次口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，三年級(jí)以前學(xué)生接觸到的口語(yǔ)交際就有涉及“口語(yǔ)交際”的基本要求，在教學(xué)中我有意識(shí)地將口語(yǔ)交際的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行勾連。
在學(xué)生講述自己的名字和含義時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：“剛才的同學(xué)講述自己的`名字與故事時(shí)，你們覺(jué)得講清楚了嗎？”“你有什么好辦法幫他們講得更清楚？”讓學(xué)生在自己思考與發(fā)言后，引導(dǎo)學(xué)生將“講清楚”與二年級(jí)上冊(cè)“按順序說(shuō)”、二年級(jí)下冊(cè)“清楚地表達(dá)想法，簡(jiǎn)單的說(shuō)明理由”等要點(diǎn)進(jìn)行勾連，從而明確，可先說(shuō)明白自己要介紹的名字，再有條理，有順序地講清這個(gè)名字的含義和來(lái)歷。在同學(xué)講的過(guò)程中,聽(tīng)的同學(xué)要注意什么？引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知,與二年級(jí)上冊(cè)“有禮貌地提問(wèn)”、二年級(jí)下冊(cè)“對(duì)感興趣的內(nèi)容多問(wèn)一問(wèn)”等要點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系。
四、情境教學(xué)
在整個(gè)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中自然而然的理解本次口語(yǔ)交際的重難點(diǎn)。課堂上，讓學(xué)生面對(duì)全班同學(xué)交際，同桌兩人之間交際，也可以是與老師之間的交際，進(jìn)行訓(xùn)練。在角色扮演中既考查學(xué)生“講”的能力，又訓(xùn)練學(xué)生的“聽(tīng)”，但是在本次口語(yǔ)交際“角色扮演”環(huán)節(jié)，效果不佳，課后老師們建議，在扮演中由老師來(lái)扮演奶奶角色，與孩子進(jìn)行交流，更能把孩子引入真實(shí)的情境中。這是本次口語(yǔ)交際的不足之處。
五、語(yǔ)言運(yùn)用
教學(xué)用語(yǔ)不具創(chuàng)造性，不夠精煉。在本課教學(xué)后，我反思自己的教學(xué)語(yǔ)言漏洞。教師應(yīng)該扮演一個(gè)穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，但是，教師一定要用自己的語(yǔ)言去感染學(xué)生，讓學(xué)生在語(yǔ)言情境下進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境。作為年輕教師，自身的教學(xué)素養(yǎng)有待提高，教學(xué)用語(yǔ)還要細(xì)摳，以及在課堂上如何起到老師真正的“穿針引線”作用都是我要努力實(shí)現(xiàn)的。
《名字的故事》教學(xué)反思3
成功之處:
1.新課程要求教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境。活動(dòng)是兒童重要的學(xué)習(xí)方式,對(duì)中低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),游戲是一種有趣而有實(shí)效的活動(dòng)方式,不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,同時(shí),還容易激發(fā)學(xué)生的思維,啟迪智慧。游戲中出現(xiàn)了學(xué)生熟悉的五個(gè)福娃的形象,增強(qiáng)了游戲的趣味性。
2. 教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的組織者、支持者和參與者。通過(guò)讓學(xué)生講自己、講家人、講他人名字的故事,培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和與他人合作交流的意識(shí),并獲得更深層次的情感體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中,站在學(xué)生的'角度,設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)自己名字里的故事進(jìn)行展示交流的環(huán)節(jié),學(xué)生感受到自己被別人欣賞,被別人尊重,會(huì)引發(fā)主動(dòng)與別人交流的意愿,更自信、更輕松地與別人交流。
不足之處:
應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行,教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用,學(xué)生能回答的,教師一定不能代為回答,一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。
《名字的故事》教學(xué)反思4
《名字的故事》是大班下學(xué)期主題不一樣的我中的一節(jié)社會(huì)課，這節(jié)課主要是對(duì)自己的一個(gè)認(rèn)識(shí)和感受中國(guó)姓氏的豐富。在這節(jié)課中，我覺(jué)得自己存在著許多不足的地方，下面我來(lái)進(jìn)行一個(gè)課后的反思。
一、教學(xué)準(zhǔn)備
我在上課之前，事先請(qǐng)幼兒向家長(zhǎng)了解自己的名字的寫(xiě)法、含義及小故事。我又擔(dān)心小故事孩子們聽(tīng)了會(huì)忘、或者小故事太長(zhǎng)孩子們會(huì)記不住，所以還特地通知家長(zhǎng)把孩子名字的故事寫(xiě)在了紙上。 我讓能自己來(lái)說(shuō)自己名字的故事的人自己來(lái)講，不會(huì)講的就我來(lái)講，小朋友聽(tīng)的都很認(rèn)真，但是有些沒(méi)有帶來(lái)故事的孩子就顯得有一些失落了。另外，家長(zhǎng)寫(xiě)出來(lái)的孩子名字的故事中有一些個(gè)別的詞匯，比如說(shuō) “星辰”這個(gè)詞語(yǔ)，孩子們是理解不了的，可孩子的名字中又有辰這個(gè)字，我也不能換掉星辰這個(gè)詞語(yǔ)，只能給幼兒解釋一下這個(gè)詞語(yǔ)，但我覺(jué)得我臨時(shí)的解釋好像不是很好，所以我覺(jué)得應(yīng)變能力還應(yīng)該加強(qiáng)。
二、常規(guī)方面
今天是開(kāi)學(xué)的第一周，也是孩子們讀書(shū)的第二天，很多孩子還沒(méi)有進(jìn)入讀書(shū)的狀態(tài)，特別是聽(tīng)到其他孩子的名字的故事的時(shí)候，引起了孩子們的好奇心，孩子們顯得有一點(diǎn)興奮，場(chǎng)面也有點(diǎn)的控制不住了。所以我覺(jué)得尤其是在開(kāi)學(xué)的'時(shí)候，一定要重視常規(guī)的培養(yǎng)，讓孩子們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣才能學(xué)到更多的本領(lǐng)。另外，有一點(diǎn)很重要的就是一定要在孩子們?nèi)堪察o下來(lái)，再開(kāi)始繼續(xù)上課，不然的話，我說(shuō)的再響，孩子們的聲音也很響，大家根本都聽(tīng)不到我在說(shuō)什么，孩子們也就學(xué)不到本領(lǐng)了。
三、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
我覺(jué)得這節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)沒(méi)有體現(xiàn)出層次性，沒(méi)有一步一步一來(lái)。前面環(huán)節(jié)和后面環(huán)節(jié)沒(méi)有很好的銜接，過(guò)渡的太快了，好像有一種一步好了馬上換了一步的感覺(jué)。所以我覺(jué)得這節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)我應(yīng)該再斟酌一下，把從小的自己然后慢慢引申到大的國(guó)家的名字——中國(guó)人。
總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)我自己身上還存在著許多不足的地方，有很多不成熟的地方。這是新學(xué)期的開(kāi)始，希望我能在新的學(xué)期中，能夠取得更大的進(jìn)步。
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