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詩(shī)教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的詩(shī)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
詩(shī)教學(xué)反思1
《己亥雜詩(shī)》由清代詩(shī)人龔自珍辭官后，北上接親人途中所做，共315首，因?yàn)槎紝懹诩汉ツ�，所以�?shī)名為《己亥雜詩(shī)》。教材上選的其中第二百二十首。學(xué)習(xí)古詩(shī)之前，引導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)作詩(shī)歌的背景。己亥年指的是1839年，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前一年，當(dāng)時(shí)清政府腐敗無(wú)能，對(duì)外卑躬屈膝，對(duì)內(nèi)大肆鎮(zhèn)壓，百姓過(guò)著黑暗的生活。學(xué)生在了解之后再去學(xué)詩(shī)，就更容易理解詩(shī)人表達(dá)的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生從“萬(wàn)馬齊喑”一詞體會(huì)當(dāng)時(shí)的'社會(huì)狀態(tài)，學(xué)生聯(lián)想萬(wàn)馬在一起應(yīng)該是“萬(wàn)馬奔騰”，一片朝氣蓬勃的景象，可詩(shī)中的“萬(wàn)馬齊喑”卻是向我們展示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的死氣沉沉，沒有任何生機(jī)。所以詩(shī)的最后“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”，抒發(fā)詩(shī)人愛國(guó)情懷。
詩(shī)教學(xué)反思2
《木蘭詩(shī)》是樂(lè)府民歌中流傳最廣的名篇之一。主人公花木蘭的傳奇故事在中國(guó)幾乎家喻戶曉。詩(shī)歌記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場(chǎng)，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事。詩(shī)歌韻律和諧，朗朗上口，表現(xiàn)了花木蘭的女兒情、英雄氣。因此在教學(xué)中，我從木蘭是一個(gè)“女英雄”切入，通過(guò)“初讀詩(shī)歌、感知故事——細(xì)讀詩(shī)歌、感受形象——深讀詩(shī)歌、對(duì)話木蘭”三個(gè)板塊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“原來(lái)英雄也嫵媚、女子亦剛強(qiáng)”的個(gè)性化解讀，品讀出了一個(gè)剛?cè)嵯酀?jì)、千嬌百媚、隱忍剛強(qiáng)的英雄形象。
一、深入解讀文本，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)
閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，即教師引領(lǐng)學(xué)生開始閱讀文本的角度、方式、方法。教師對(duì)切入點(diǎn)的選擇，實(shí)際上就是教師對(duì)如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標(biāo)的選擇，也是教師教學(xué)理念的外在表現(xiàn)。好的切入點(diǎn)使課堂衍生著意外和精彩，使師生享受這解牛析薪般的快感。
《木蘭詩(shī)》往往被視為英雄的贊歌。“英雄”是什么呢？英雄就是保家衛(wèi)國(guó)的人，會(huì)打仗，很勇敢�？墒顷P(guān)于“打仗”就寫了“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”一句，作者卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親擔(dān)心、決心出征、凱旋歸來(lái)及家人團(tuán)聚的歡樂(lè)。因此本文立意的重點(diǎn)不是花木蘭參加了戰(zhàn)爭(zhēng)和她戰(zhàn)斗的英勇，而在于她是一個(gè)“女英雄”。戰(zhàn)爭(zhēng)的責(zé)任本來(lái)并不在她，她之所以成為“英雄”，是因?yàn)樽鳛橐粋�(gè)女子，她承擔(dān)起了“阿爺”和“長(zhǎng)兄”也就是男性的職責(zé)。這個(gè)職責(zé)不單是家庭的，也是國(guó)家的。她主動(dòng)參戰(zhàn)，為國(guó)而戰(zhàn)，立了戰(zhàn)功卻辭官還鄉(xiāng)，享受父母、家庭的歡樂(lè)。這個(gè)英雄的內(nèi)涵，從承擔(dān)“家”的重?fù)?dān)開始，到為國(guó)立功，最后又回到家庭，享受親情的歡樂(lè)，文本突出的恰恰是一種非英雄的姿態(tài)，木蘭還尤其為自己成功的掩蓋了女性的`身份感到自豪！
二、教師適時(shí)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性解讀
“追問(wèn)”，在已提出問(wèn)題學(xué)生也有了一定的理解之后又再次補(bǔ)充和深化、窮追不舍，直到學(xué)生能夠理解透徹甚至出新出彩的問(wèn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出課堂是學(xué)生與老師、學(xué)生與書本，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，而追問(wèn)就是課堂教學(xué)中對(duì)話策略的重要組成部分，它要求教師在動(dòng)態(tài)發(fā)展的課堂教學(xué)過(guò)程中，能夠及時(shí)地捕捉學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)生成，并能隨機(jī)應(yīng)變地根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解程度知識(shí)的掌握程度對(duì)學(xué)生思維作即時(shí)的疏導(dǎo)、點(diǎn)撥�！白穯�(wèn)”無(wú)疑是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)指導(dǎo)策略。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂詩(shī)文，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述詩(shī)文內(nèi)容。注意在教學(xué)過(guò)程中要展開多種形式朗讀，為下一步背誦詩(shī)文做準(zhǔn)備，同時(shí)在理解詩(shī)文的環(huán)節(jié)注意把主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)探究、質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
詩(shī)教學(xué)反思3
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”《兒童詩(shī)兩首》之一《我想》簡(jiǎn)短的語(yǔ)言符合學(xué)生朗讀口味，生動(dòng)的畫面迎合學(xué)生本身的想法，所以學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中受到熏陶和啟迪。
課堂上，我先讓學(xué)生自由讀小詩(shī)，告訴老師：你覺得作者的想法美在哪里？學(xué)生紛紛說(shuō)出了自己覺得最美的愿望，說(shuō)出最喜歡的'畫面。有的說(shuō)把小手安在桃樹上，比放感覺更輕，有的說(shuō)“牽著萬(wàn)縷陽(yáng)光”用了擬人，仿佛看到小手牽著陽(yáng)光的手；有的說(shuō)“悠”看出悠閑地蕩著秋千，一邊還唱著春天的歌。在講到藍(lán)天是我的課堂的時(shí)候，我讓學(xué)生想象課堂上可能有些什么？學(xué)生聯(lián)系詩(shī)歌，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快樂(lè)中，他們說(shuō)小鳥是我的同桌，白云是我課桌，太陽(yáng)是我的老師……帶著豐富的想象，感受著優(yōu)美的語(yǔ)言文字，然后讓學(xué)生用自己語(yǔ)言朗讀，他們的情緒被激發(fā)，情感被點(diǎn)燃，讀著聽著，簡(jiǎn)直是美的享受。
當(dāng)學(xué)完整首詩(shī)時(shí)，我給學(xué)生自由展示的空間，讓他們學(xué)著也嘗試創(chuàng)造自己的詩(shī)，按照每一小節(jié)的格式和內(nèi)容，把自己身體的某些器官想象進(jìn)去寫。最后，他們都交上了自己的得意之作：
我想把嘴巴我想把耳朵，
嵌在風(fēng)箏上。安在夏天的森林。
和風(fēng)兒一起閑聊，聽昆蟲奇妙的音樂(lè)會(huì)，
和小鳥一起歌唱。聽小鳥在枝頭動(dòng)聽歌唱。
晃啊，晃——聽啊，聽——
嘗嘗白云像不像棉花糖。大自然多么美妙。
我想把頭我想把眼睛
安在花朵上，裝在大樹上，
飽嘗露水的甘甜，看小鳥如何飛翔，
欣賞花兒的綻放。瞧落葉美麗的舞蹈。
蕩啊，蕩——望啊，望——
花枝是我的秋千。欣賞大自然的奧妙。
我想把眼睛我想把鼻子
安在火箭上，安在蜜蜂身上。
帶著自己的疑問(wèn)，聞荷花清香，
牽著自己的夢(mèng)想。嗅熏衣草幽芳。
沖啊，沖——采啊，采——
沖上太空探究奧妙。抱著甜蜜回家鄉(xiāng)。
我想把嘴巴我想把耳朵
裝在竹葉身上，裝在大樹上。
吮吸春天的雨露，傾聽大樹的訴說(shuō)，
唱出沙沙的歌聲。數(shù)著年輪的增長(zhǎng)。
盼啊，盼——聽啊，聽——
詩(shī)教學(xué)反思4
１、本文是略讀課文，所以要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主獨(dú)立的讀書，把課文讀正確，讀流利，讀出感情。要充分注意到課文的體裁特點(diǎn)，讀詩(shī)要邊讀邊想象，要重視形象感悟、整體把握。
２、在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受，盡量在學(xué)生交流中拓展學(xué)生的思路，可以就語(yǔ)言進(jìn)行交流，可以就感受到的童年生活的快樂(lè)進(jìn)行交流。教師相機(jī)指導(dǎo)，如“讀《我想》，你覺得作者的想法美在哪？”“讀《童年的'水墨畫》這首詩(shī)，你看到了怎樣的畫面？這個(gè)畫面給你怎樣的感覺？”等，結(jié)合學(xué)生的感悟，引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀課文，讀出感情，讀出自己的感悟。
對(duì)《我想》一詩(shī)的朗讀，要讀出幻想的意味，邊讀邊想象，才能入境；對(duì)《童年的水墨畫》一詩(shī)，要讀出詩(shī)的意境。朗讀時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生評(píng)讀，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。
�。�、要重視語(yǔ)言的積累。對(duì)于這樣語(yǔ)言清新、意境優(yōu)美的兒童詩(shī)，可鼓勵(lì)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，把自己喜歡的內(nèi)容背誦下來(lái)；還可以結(jié)合《我想》，讓學(xué)生模仿寫出自己美妙的想象。
�。础⑷绻麑W(xué)生對(duì)兒童詩(shī)感興趣，可以舉辦兒童詩(shī)朗誦會(huì)、辦兒童詩(shī)主題手抄報(bào)，也可以向?qū)W生推薦幾首兒童詩(shī)，拓展閱讀，以豐富他們的語(yǔ)言積累，激發(fā)讀寫兒童詩(shī)的興趣。
詩(shī)教學(xué)反思5
《木蘭詩(shī)》是一首樂(lè)府民歌。為了達(dá)到有感情地朗讀課文，并在朗讀中進(jìn)入情境，感受木蘭的形象的教學(xué)目的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采用小組比賽的方式貫穿整個(gè)課堂，把課堂活動(dòng)分成三個(gè)版塊──我能讀準(zhǔn)、我能讀好、我能讀懂。意圖從三個(gè)層次出發(fā)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力：首先讀準(zhǔn)字音、知道詞語(yǔ)釋義，其次是能有感情的朗讀詩(shī)歌，達(dá)到熟讀成誦的目的，最后是讀懂木蘭的形象，提高學(xué)生概括人物形象的能力。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)這種層次分明的教學(xué)設(shè)計(jì)在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這節(jié)課我們需要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)方面有很大的幫助，能最大限度地讓所有同學(xué)的注意力都集中到課堂上來(lái)，并最終達(dá)到了較為滿意的教學(xué)效果。
同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了自己需要改進(jìn)的幾個(gè)方面：
首先是朗讀的時(shí)間把握方面，我用了近２０分鐘時(shí)間讓每個(gè)小組賽讀整首詩(shī)，導(dǎo)致完成人物形象分析這個(gè)教學(xué)任務(wù)時(shí)時(shí)間比較緊迫，因此我認(rèn)識(shí)到在賽讀時(shí)可以分段進(jìn)行，那么在時(shí)間的把握方面也就比較寬裕了。
其次是對(duì)于朗讀的語(yǔ)調(diào)分析方面，我做了較細(xì)致的分析，其實(shí)這里只要對(duì)感情基調(diào)做一次整體的把握就足夠了，學(xué)生在讀中體會(huì)情感，也許會(huì)更真切一些。
再次是在如何能讓學(xué)體學(xué)生的思維都“動(dòng)”起來(lái)方面，我做得還不夠。其實(shí)，讓每位同學(xué)都能提筆來(lái)寫一寫，是一個(gè)很好的方法，因此我意識(shí)到，在分析木蘭形象這個(gè)環(huán)節(jié)中，我可以讓學(xué)生在課文上做一些旁批──你從哪些情節(jié)了解到木蘭是一個(gè)怎樣的`人？請(qǐng)?jiān)谂赃厴?biāo)注出來(lái)，這樣也許會(huì)收到更好的效果。
最后是在生字詞的訓(xùn)練方面，某些同學(xué)回答錯(cuò)誤，我卻沒有意識(shí)到，沒有進(jìn)行及時(shí)的糾正。
總之，詩(shī)歌教學(xué)注重情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生情感的激發(fā)，注重以“讀”為本，熟讀成誦的訓(xùn)練，但這些在這堂課上沒有達(dá)到最佳的效果。我沒有讓學(xué)生沉浸在詩(shī)歌的氛圍中，徹底領(lǐng)會(huì)木蘭這一愛國(guó)女英雄的形象。
詩(shī)教學(xué)反思6
本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩(shī)組成。一首寫出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個(gè)典型的兒童生活的剪影。因?yàn)楸疚氖锹宰x課文，所以我引導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立地讀書，把課文讀正確、流利，讀出感情。在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學(xué)生的思路。開課之前，我說(shuō)：“同學(xué)們，如果有一位神仙站在你面前，能幫你實(shí)現(xiàn)一個(gè)愿望，那你最大的愿望是什么？”學(xué)生沉思了片刻，開始說(shuō)話了：“我希望爸爸媽媽永遠(yuǎn)健康長(zhǎng)壽�！薄拔蚁Ｍ覀兗依锝�(jīng)常充滿幸福�！薄皇て鹎永�，學(xué)生都踴躍發(fā)言。讀《童年的水墨畫》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：你看到了怎樣的畫面？這個(gè)畫面給你怎樣的感覺？學(xué)生遲遲不敢舉手。
課堂上，我先讓學(xué)生自由讀小詩(shī)，告訴老師：你覺得作者的`想法美在哪里？學(xué)生說(shuō)出最喜歡的畫面。有的說(shuō)把小手安在桃樹上，比放感覺更輕，有的說(shuō)“牽著萬(wàn)縷陽(yáng)光”用了擬人，仿佛看到小手牽著陽(yáng)光的手；有的說(shuō)“悠”看出悠閑地蕩著秋千，一邊還唱著春天的歌。
當(dāng)學(xué)完整首詩(shī)時(shí)，我給學(xué)生自由展示的空間，讓他們學(xué)著也嘗試創(chuàng)造自己的詩(shī)，按照每一小節(jié)的格式和內(nèi)容，把自己身體的某些器官想象進(jìn)去寫，也可以寫自己看到的某一個(gè)畫面，下節(jié)課交上來(lái)檢查。
詩(shī)教學(xué)反思7
今天，我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了《兒童詩(shī)兩首》，一首是《我想》，這首詩(shī)寫了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳接在柳樹根上，想把眼睛裝在風(fēng)箏上，想把自己種在土地上，表達(dá)了兒童豐富的想象力以及對(duì)美的追求和向往；另一首詩(shī)是《童年的水墨畫》，攝取了一組兒童生活的鏡頭，表達(dá)了孩子們童年生活的快樂(lè)。兩首詩(shī)充滿了童真童趣，其想象大膽，語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，給人豐富的想象空間，讓人進(jìn)一步感受到了童年的美好。
本節(jié)課，我沒有過(guò)多的'分析講解，沒有課件演示，我只是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)歌，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，展開想象，腦海中浮現(xiàn)出詩(shī)歌描繪的美麗畫面，說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡哪個(gè)愿望，最喜歡哪個(gè)畫面，并說(shuō)一說(shuō)喜歡的理由，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌所描繪的畫面有自己的補(bǔ)充和拓展。邊讀邊想，邊讀邊體會(huì)，體會(huì)之后再讀，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快樂(lè)中。同時(shí)，讓學(xué)生真正感受閱讀的樂(lè)趣，我覺得這才是美妙的課堂教學(xué)，這才是審美閱讀，這才應(yīng)是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該追求的境界。
現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，有些教師可能過(guò)分注重語(yǔ)文的工具性了，可能過(guò)于注重讓孩子理解課文內(nèi)容的緣故，教學(xué)中常常不自覺地、按圖索驥式地帶著孩子機(jī)械閱讀文本，并不恰當(dāng)?shù)匾詫?shí)物或某些媒體漂亮的畫面，來(lái)直接代替孩子自己對(duì)課文的閱讀感受、想象、體驗(yàn)和理解。殊不知，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，特別是閱讀那些文學(xué)性較高的敘事類、抒情類文章，應(yīng)該十分重視和引導(dǎo)孩子展開個(gè)性化的審美閱讀，通過(guò)反復(fù)誦讀，啟發(fā)他們?cè)趯W(xué)文識(shí)字、感悟積累語(yǔ)言的同時(shí)，設(shè)身處地與作品里的人物進(jìn)行對(duì)話，展開心與心的交流；啟發(fā)他們寄情于作品中的山山水水，花草樹木，忘乎所以……而不是“對(duì)號(hào)入座”式的解讀作品，或機(jī)械地以所謂的“直觀”的圖畫、景物等來(lái)影響、干擾或替代孩子們自由自在的“悅讀”。
語(yǔ)文課堂就應(yīng)是學(xué)生快樂(lè)的天地，就應(yīng)是一門陶冶人的藝術(shù)，就應(yīng)讓學(xué)生展開想象的翅膀，就應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)自信的大門。教師就必須重視朗讀、重視指導(dǎo)朗讀的方法、重視創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，真正讓朗讀成為語(yǔ)文課堂的美麗風(fēng)景。
詩(shī)教學(xué)反思8
本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩(shī)組成。一首寫出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個(gè)典型的兒童生活的剪影。
本課采用以讀代講的方式，不去分析講解，也不用課件演示，只是引導(dǎo)學(xué)生在一遍遍的誦讀中，展開想象，腦海中浮現(xiàn)詩(shī)歌所描繪的生活畫面，再聯(lián)系實(shí)際生活說(shuō)一說(shuō)自己的感受。在朗讀交流中體會(huì)童年生活的快樂(lè)，感受閱讀的樂(lè)趣。
當(dāng)學(xué)生讀到《我想》時(shí)說(shuō)，“我小時(shí)候也有這樣奇妙的想法，”《童年的'水墨畫———江上》中的場(chǎng)景時(shí)談到，“我也有過(guò)這樣的事”，“我種過(guò)雞蛋”，“我拔過(guò)小貓的胡子”……幾句話一下子打開了學(xué)生記憶的閘門。他們開始滔滔不絕的說(shuō)起自己小時(shí)候的趣事。
看到這種情況，我隨機(jī)布置學(xué)生進(jìn)行小練筆，把自己的童年趣事寫成詩(shī)歌。效果還真的很明顯，孩子們的詩(shī)歌充滿童趣，令人忍俊不禁。
詩(shī)教學(xué)反思9
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第六組是集中編排、課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)，主題是“輕叩詩(shī)歌的大門”，分兩大板塊——“詩(shī)海拾貝”和“與詩(shī)同行”。
今天，我在家長(zhǎng)開放日上向家長(zhǎng)展示的是“詩(shī)海拾貝”的主題選定課（即開題課）。整堂課上，學(xué)生熱情高漲，詩(shī)聲瑯瑯，十分投入。
要知道，中國(guó)是詩(shī)歌的國(guó)度，詩(shī)又是文學(xué)的起源，古今中外，無(wú)數(shù)的詩(shī)歌向?qū)W生奔涌而來(lái)。面對(duì)這浩渺的詩(shī)海，如何不迷失方向，并在詩(shī)海的漫游中拾到五彩斑斕的貝殼，是學(xué)生面臨的最大的、也是必須要克服的困難。
詩(shī)海拾貝中有六首詩(shī)，從最早的詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》到現(xiàn)代詩(shī)的開創(chuàng)者郭沫若的《天上的街市》，從國(guó)內(nèi)的詩(shī)作到國(guó)外的名篇，為學(xué)生提供了廣闊的閱讀空間。在這節(jié)起始課，我就緊緊抓住這六首詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力，閱讀興趣確定實(shí)踐的主題。但是孩子們選擇的主題往往容易偏大，難以開展，如：學(xué)生要研究元曲，研究李白，比較國(guó)內(nèi)外的詩(shī)歌……顯然不容易操作，有些甚至連專家都難以入手。于是，我就以這六首詩(shī)為引子，引導(dǎo)學(xué)生給詩(shī)歌分類：根據(jù)主題來(lái)分，可分成送別詩(shī)、愛國(guó)詩(shī)、詠物詩(shī)等；根據(jù)詩(shī)歌的發(fā)展史來(lái)分，可分成《詩(shī)經(jīng)》、唐詩(shī)、宋詞、元曲、現(xiàn)代詩(shī)等；根據(jù)地域來(lái)分，可分為國(guó)內(nèi)的和國(guó)外的詩(shī)歌……接著引導(dǎo)孩子對(duì)自己選擇的主題進(jìn)行聚焦，學(xué)會(huì)遵循“選題宜小不宜大”的原則，如：同樣是研究宋詞，可以引導(dǎo)孩子就研究某一個(gè)詞作者，對(duì)同一詞牌名的.不同作品進(jìn)行收集、欣賞……這樣的點(diǎn)小，易操作，貼近學(xué)生的實(shí)際。可就學(xué)生反饋所選的主題來(lái)看，我在課堂上的“聚焦小實(shí)踐點(diǎn)”的意圖落實(shí)得還不夠好，所以在選題前是否還可以更加明確地告訴學(xué)生“詩(shī)歌可以根據(jù)多條線來(lái)分類，其中都有相互交叉的，如果選擇某一條線上的某一個(gè)點(diǎn)來(lái)確定自己的主題”。這樣，學(xué)生選擇的主題點(diǎn)會(huì)更小，更容易操作，學(xué)生的收獲也將更多。
詩(shī)教學(xué)反思10
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段的課程目標(biāo)中提出：“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感�！北窘M綜合性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的詩(shī)歌世界，通過(guò)搜集和整理詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌、朗誦詩(shī)歌、寫作童詩(shī)等活動(dòng)，進(jìn)一步了解詩(shī)歌，感受到詩(shī)歌的魅力。
落實(shí)了創(chuàng)作童詩(shī)。通過(guò)幾天來(lái)的活動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了不同種類不同形態(tài)的詩(shī)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征、審美特點(diǎn)、心理、情感，自由創(chuàng)作童詩(shī)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力、思維能力等方面，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美意識(shí)和藝術(shù)鑒賞力上，發(fā)揮自己獨(dú)特的作用。學(xué)生還把自己創(chuàng)作的詩(shī)歌編成詩(shī)集，雙手捧著學(xué)生的詩(shī)集，喜樂(lè)無(wú)比。里面有詩(shī)歌、詞、插圖，做得非常認(rèn)真精致。
我和同學(xué)們還組織了詩(shī)歌朗誦會(huì)，詩(shī)歌朗誦以小組的形式開展，小組成員全員參加，體現(xiàn)出團(tuán)結(jié)合作精神。學(xué)生們找材料、篩選材料、排練、主持等，忙得不亦樂(lè)乎！再全班舉行詩(shī)歌朗誦會(huì)�？粗鴮W(xué)生們活潑可愛的身影，一幕幕自編自導(dǎo)的詩(shī)歌，感動(dòng)無(wú)比，真為學(xué)生們的表現(xiàn)而嘆服，我深深地體會(huì)到了他們那種濃濃的興致！
詩(shī)歌朗誦會(huì)后，我們還進(jìn)行了一次詩(shī)歌知識(shí)競(jìng)賽，先分小組出題，再組合，篩選，弄出一套適合我們的詩(shī)歌知識(shí)競(jìng)賽題目。在班上做題，互相改錯(cuò)，既增加了學(xué)生的人人出題能力的能力，還擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。
最后是談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)詩(shī)歌的心得體會(huì)，并以書面的'形式寫出自己的真實(shí)感受。這環(huán)節(jié)的主要目的，是讓學(xué)生回想幾天的合作學(xué)習(xí)灑下的一串串汗珠，收獲的一點(diǎn)點(diǎn)心得，憧憬的一個(gè)個(gè)夢(mèng)想。懂得有付出就有收獲。也充分提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
詩(shī)教學(xué)反思11
《兒童詩(shī)兩首》由《我想》和《童年的水墨畫》兩首兒童詩(shī)組成�！段蚁搿穼懥艘粋�(gè)孩子一連串美妙的的幻想，表達(dá)了兒童豐富的想象力及對(duì)美的追求和向往�！锻甑乃嫛吠ㄟ^(guò)一組兒童生活的鏡頭，表現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂(lè)。
教學(xué)此文時(shí)，先要求學(xué)生把課文讀正確、讀流利、讀得有感情。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著問(wèn)題再讀，如，讀《我想》，你覺得作者的.想法美在哪里？讀《童年的水墨畫》時(shí)，你看到了怎樣的畫面？這個(gè)畫面給你怎樣的感覺？這樣學(xué)生更好地品味了詩(shī)歌的意境及兒童豐富的想象力。學(xué)完這兩首詩(shī)后，再讓學(xué)生進(jìn)行比較朗讀，理解這兩首詩(shī)歌有什么不同，使他們進(jìn)一步感悟兒童詩(shī)的特點(diǎn)。然后讓學(xué)生試著仿寫兒童詩(shī)。
整節(jié)課以讀為主，讓學(xué)生在讀中感悟，以讀引想，以讀引說(shuō)。由于這是兒童詩(shī)，和孩子們的生活很貼近，所以讀后，讓孩子們說(shuō)出他們的感悟，都能夠做到有話可說(shuō)。要他們仿寫詩(shī)歌時(shí)，大多數(shù)都寫得較好，想象力豐富，充滿了童趣。
詩(shī)教學(xué)反思12
《給詩(shī)加“腰”》的閱讀材料讓我們學(xué)習(xí)了詩(shī)人用詞的精妙，讀這樣的故事讓我們不禁想到王安石的“綠”和賈島的“推敲”故事，感受著詩(shī)眼的誕生過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，揣摩著如何欣賞名家詩(shī)篇，我覺得首先要明白這首詩(shī)是描寫什么的，是狀物、寫景、還是詠物記人；接下來(lái)，就要逐字逐句地分析、理解其中的含意；最后，體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)中要抒發(fā)的情感�！对�(shī)中的“秋”》告訴我們讀詩(shī)有些好辦法：①聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)意境；②從詩(shī)句中展開想象；③不同的詩(shī)加以比較。例如，在讀李白的《古朗月行》時(shí)可以用邊想象畫面邊感受意境的方法去體會(huì)“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤，又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端”的美妙描寫，可以用已學(xué)過(guò)的中國(guó)地形西高東低的知識(shí)來(lái)理解“恰似一江春水向東流”這樣的句子，還可以用對(duì)比的手法來(lái)讀高適的《別董大》和王維的《送元二使安西》，體會(huì)詩(shī)人與友人分別時(shí)的情感等等，運(yùn)用這些方法，可以幫助我們走近詩(shī)人，理解他們的思想感情，這樣，讀了李清照《如夢(mèng)令》，就能體會(huì)到詩(shī)人對(duì)自己“紅顏易老”的哀嘆含蓄；讀了南唐后主李煜的《虞美人》，就能知道什么叫亡國(guó)之痛了，也能想到蘇軾《赤壁懷古》的.一腔豪情。
“與詩(shī)同行”活動(dòng)雖暫告一段落，但我覺得徜徉在詩(shī)歌海洋里的感覺，真是太奇妙了！如果把詩(shī)歌比作海洋，我們只得到了滄海的一滴水；如果把詩(shī)歌比作花園，我們得到的僅僅是百花中的一朵小花。我還得繼續(xù)在詩(shī)的海洋里遨游，盡情地享受詩(shī)歌無(wú)窮的魅力。
3、活動(dòng)展示等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春
（1）當(dāng)一回小詩(shī)人
“同學(xué)們，我們要想對(duì)古詩(shī)有更多的了解，還需要更多的時(shí)間，下更大的功夫�！对�(shī)論》中寫道‘江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。’努力吧同學(xué)們，更好的詩(shī)歌也許會(huì)在你的筆下產(chǎn)生！”
假如
作者：黃清和
假如
我是一只小鳥
在蔚藍(lán)的天空中
自由的飛翔
快樂(lè)地唱響悅耳的贊歌
假如
我是一朵春天的小花
我會(huì)釋放出迷人的芳香
送給世界
送給人們
送給辛勤的蜜蜂、蝴蝶
……
假如
我是一條小溪
我要滋潤(rùn)萬(wàn)物
讓禾苗吮吸我甘甜的乳汁
讓花朵綻放艷麗的色彩
假如
我是一片從林
我要遮住火辣辣的太陽(yáng)
讓人們?cè)跇潢幭鲁藳?/p>
讓小鳥在樹上筑巢
讓螞蟻在樹下安家
讓……
詩(shī)教學(xué)反思13
本課由《我想》和《水墨畫》這兩首兒童詩(shī)組成。第一首詩(shī)充滿了兒童神奇豐富的想象，表達(dá)了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想，具有非常濃郁的兒童詩(shī)特點(diǎn)。而第二首詩(shī)則攝取了童年生活的三組畫面，生動(dòng)表現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂(lè)。教學(xué)這課時(shí)，本課知識(shí)點(diǎn)為：
1、借助拼音或工具書讀準(zhǔn)本課出現(xiàn)的生字“丫”“汲”，掌握詞語(yǔ)“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫”等詞語(yǔ)。
2、通過(guò)有感情地朗誦，想象，感受兒童豐富想象力，嘗試著寫寫兒童詩(shī)。
詩(shī)的教學(xué)，特別是現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)，我覺得還是要讓學(xué)生多讀，在讀中感悟，以讀引想，以讀引說(shuō)。由于這是兒童詩(shī)，和孩子們的生活很貼近，所以讀后，讓他們說(shuō)時(shí)，個(gè)個(gè)都有話可說(shuō)，連平時(shí)游離于課堂之外的堅(jiān)堅(jiān)也不停地舉手發(fā)言，還勇敢地站起來(lái)示范朗讀�？粗麄兏吲e的小手，聯(lián)想平日有些課堂的沉悶，看來(lái)，問(wèn)題還是出現(xiàn)在老師如何有效地引導(dǎo)這里。只有當(dāng)孩子們喜歡時(shí)，這樣的課堂，才是最有成就感，最有效的課堂！有些孩子在下課后興致勃勃地拿著他剛改寫好的詩(shī)，迫不及待地念給我聽，看著他那認(rèn)真的'模樣，真是欣慰！此課不足之處在于，對(duì)時(shí)間的把握不好，過(guò)多的讓學(xué)生說(shuō)，沒有很好地體現(xiàn)出老師的調(diào)控引導(dǎo)作用，但反過(guò)來(lái)想，如果孩子們熱情高漲還不讓說(shuō)的話，不知又會(huì)產(chǎn)生怎么樣的效果？
如何把握兒童詩(shī)的特點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高學(xué)生創(chuàng)新水平的目的呢？結(jié)合近日對(duì)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第九課《兒童詩(shī)兩首》（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材）的教學(xué)，筆者認(rèn)為，創(chuàng)造生動(dòng)的情境，引導(dǎo)孩子用心靈去感受詩(shī)中情感，在詩(shī)情與童心的融匯交流中產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而有所感、有所悟、有所思，創(chuàng)造出屬于自己的個(gè)性篇章。
詩(shī)教學(xué)反思14
因?yàn)檫@篇是略讀課文，又是由兩篇詩(shī)歌組成，所以在教學(xué)時(shí)我將朗讀作為重點(diǎn)來(lái)把握。不斷通過(guò)他們一遍一遍的朗讀，自己理解其中的大意再加上這兩組詩(shī)的大意不難理解，所以很容易把握。但是在朗讀這方面還是沒有達(dá)到我的預(yù)期效果，究其原因可能是朗讀方式單一，提不起學(xué)生的興趣，認(rèn)為朗讀就是完成任務(wù)，而不是把自己的真實(shí)情感放入詩(shī)歌中去體會(huì)。令我意外的是：如果有一名學(xué)生很認(rèn)真、繪聲繪色的讀起來(lái)，別的同學(xué)就會(huì)因此發(fā)出陣陣笑聲。在課后我仔細(xì)反思了這一情況，認(rèn)為在之前的朗讀教學(xué)中就沒有將孩子帶入到課文的情境中，朗讀只是干巴巴的。突然有學(xué)生認(rèn)真讀反而令他們不自在，所以發(fā)出笑聲。基于這種原因，我認(rèn)為最重要的就是要給他們創(chuàng)設(shè)朗讀的環(huán)境，我一直認(rèn)為環(huán)境是能改變一些孩子想法的。首先我就要做個(gè)示范作用，在朗讀方面多多練習(xí)。在每節(jié)課的朗讀中都要矯正他們的'“習(xí)慣”。
其次，在學(xué)習(xí)《童年的水墨畫》時(shí)由于時(shí)間的關(guān)系，我沒有讓學(xué)生充分的自學(xué)，而是某些問(wèn)題都是由我發(fā)出，沒有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，顧在理解大意上不透徹。
詩(shī)教學(xué)反思15
本節(jié)課要完成兩首詩(shī)的講解。《我想》寫了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，把腳丫接在柳樹根上，把眼睛裝在風(fēng)箏上，把自己種在春天的土地上，童年是多么的美好幸福�！锻甑乃嫛芬蕴S的鏡頭捕捉了童年生活中的典型場(chǎng)景，如“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”生動(dòng)地展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)快樂(lè)場(chǎng)面。
本節(jié)課的成功之處就是較好的完成了課程目標(biāo)，即：
1．借助拼音讀準(zhǔn)生字“丫”“汲”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、水、墨畫”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀詩(shī)歌，想象詩(shī)歌描繪的意境，體會(huì)兒童豐富的想象力，感受童年幸�？鞓�(lè)的生活和美好的愿望，并嘗試課下自己寫一首小詩(shī)。結(jié)合課前導(dǎo)讀及《同步訓(xùn)練》，可以說(shuō)比較全面。
美中不足是，引導(dǎo)讀還是做的不好，學(xué)生讀的.時(shí)候沒有激情，課堂上老師講得太多，放給同學(xué)們的時(shí)間太少。再就是在體會(huì)作者寫作目的也即思想感情方面不是很深刻，這個(gè)需要在習(xí)題講解的時(shí)候重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下。
在今后的教學(xué)中，要學(xué)會(huì)以學(xué)生為中心，給同學(xué)們足夠的時(shí)間去理解、思考和討論。能夠自主解決的問(wèn)題一定要靠自己，老師有時(shí)候只是一個(gè)輔助的左右，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以引導(dǎo)，而不是全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)生的思考。所以一定要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。