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《書憤》說(shuō)課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總歸要編寫說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《書憤》說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《書憤》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
陸游的七言律詩(shī)《書憤》是高中語(yǔ)文選修中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞第一單元自主賞析第四課，這個(gè)單元的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“以意逆志”、“知人論世”的方法探究詩(shī)歌的意旨。學(xué)生在小學(xué)學(xué)過(guò)陸游的《示兒》，初中學(xué)過(guò)《十一月四日風(fēng)雨大作》、《訴衷情》，對(duì)陸游已經(jīng)有了初步了解，所以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容定為全面深入地了解陸游的生平經(jīng)歷，學(xué)習(xí)陸游的愛(ài)國(guó)詩(shī)詞，以《書憤》這首詩(shī)觀照整個(gè)南宋時(shí)代相類主題的詩(shī)詞，理解陸游等南宋愛(ài)國(guó)志士壯志難酬、年華空老、有心報(bào)國(guó)、無(wú)路請(qǐng)纓的悲憤情懷。根據(jù)上面的考慮，確定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)為：
知識(shí)與能力：（1）了解陸游的生平，知人論世，把握作者的思想感情。通過(guò)對(duì)南宋朝代背景的了解，掌握南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人的思想感情。(2)當(dāng)堂背誦并默寫全詩(shī)。
過(guò)程與方法：能初步鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言、表現(xiàn)技巧。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)陸游的愛(ài)國(guó)精神和高尚人格。
教學(xué)重難點(diǎn)：誦讀，通過(guò)反復(fù)的誦讀體會(huì)詩(shī)人蹉跎歲月、壯志未酬而又重新立誓報(bào)國(guó)的雙重情感。
二、說(shuō)教法
1、誦讀法：作為高二學(xué)生從字面上理解《書憤》，應(yīng)該說(shuō)難度不大，而且詩(shī)歌篇幅短小，那么教學(xué)中怎么來(lái)教這一課？我采取了以誦讀為突破點(diǎn)，在教學(xué)方式上采取“四讀”的板塊式教學(xué)方法。
2、探究式學(xué)習(xí)
�。�1）教師提出問(wèn)題，大家共同探討，深入了解課文。
�。�2）學(xué)生提出疑惑，教師點(diǎn)撥。
三、說(shuō)學(xué)法：
�。�1）學(xué)生在了解作者生平及寫作背景的基礎(chǔ)上，從誦讀入手，大聲朗讀，帶著感情朗讀，在反復(fù)的朗讀中體會(huì)詩(shī)人的豐富情感。
（2）針對(duì)教師的提問(wèn)學(xué)生積極思考討論回答，更深入地理解課文。培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
�。�3）學(xué)生提出自己學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，由其他同學(xué)或者教師解答，多方面理解課文。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課：學(xué)生齊背陸游的《示兒》和《十一月四日風(fēng)雨大作》，讓學(xué)生明確陸游詩(shī)歌的愛(ài)國(guó)主題。
�。ǘ┏踝x：體會(huì)情味，入文入境階段
方式：聽(tīng)朗讀錄音，教師范讀，學(xué)生自由誦讀，學(xué)生個(gè)別誦讀，學(xué)生齊讀。
解題：書：寫；憤：詩(shī)人內(nèi)心的悲憤之情
�。ㄈ┪鲎x：請(qǐng)學(xué)生概括詩(shī)中都書寫了哪些事情？抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的情感？
1、概括首聯(lián)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生抓住“早歲”一詞，“早歲”指早年，說(shuō)明這兩句是詩(shī)人在回憶往事，“氣”指收復(fù)失地的豪情壯志。這樣，學(xué)生很容易就能概括出首聯(lián)寫的是作者早年恢復(fù)中原的壯志。另外，抓住起句中“世事艱”在這里暗指投降派把持朝政。并在此時(shí)介紹這首詩(shī)的創(chuàng)作背景，點(diǎn)明“世事艱”是詩(shī)題中“憤”字的根源，“憤”是貫穿全詩(shī)的意脈。
2、頷聯(lián)，重點(diǎn)向?qū)W生介紹25年前的兩次抗金勝仗。
3、分析頸聯(lián)時(shí)，先介紹詩(shī)人陸游的生平經(jīng)歷。他從小深受家庭的愛(ài)國(guó)主義教育，童年又飽經(jīng)戰(zhàn)亂的艱辛，所以陸游從29歲入仕就積極主張抗金，但屢次受挫，不被朝廷重用，多次被罷黜還鄉(xiāng)，收復(fù)中原的希望一再破滅。直到寫作這首詩(shī)時(shí)，陸游又被罷官，并在家閑居6年，這次又被重新起用為嚴(yán)州知州的小官，這時(shí)他已經(jīng)61歲。
然后讓學(xué)生談“空”字的含義，就能更好的體會(huì)詩(shī)人年老體衰、功業(yè)未成、壯志未酬的情感了。
4、尾聯(lián)，陸游提到了諸葛亮的《出師表》，稱頌諸葛亮的出師北伐，讓學(xué)生分析陸游為什么特別喜歡吟詠諸葛亮？這時(shí)介紹南宋王朝在面對(duì)金人入侵時(shí)一貫主張退讓、求和，致使南宋在金人的侵略下茍延殘喘，處于存亡危急的境地。陸游生活在這樣的時(shí)代，一生以抗金復(fù)國(guó)、建功立業(yè)為己任，而諸葛亮身為蜀漢丞相，六次出兵北伐，“鞠躬盡瘁，死而后已”，當(dāng)然為陸游所欽慕。所以尾聯(lián)陸游自比諸葛亮，表明自己老驥伏櫪、壯心不已，仍以諸葛亮為榜樣，鞠躬盡瘁，至死不放棄恢復(fù)中原的志向。就在1206年，韓侂胄起兵抗金時(shí)，82歲的陸游仍躍躍欲試。
�。ㄋ模┞�(lián)讀
《書憤》所反應(yīng)的陸游“壯志難酬，年華空老”的人生際遇，無(wú)疑是一種悲劇，但是這種悲劇是他個(gè)人的悲劇，還是整個(gè)南宋時(shí)代所有抗金愛(ài)國(guó)志士共同的悲��？聯(lián)系同時(shí)代其他詩(shī)人作品回答。
引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過(guò)的詩(shī)詞中找出類似的詩(shī)句。（用投影打出）
1、陸游的《訴衷情》：胡未滅，鬢先秋，淚空流。此身誰(shuí)料，心在天山，身老滄州。
2、辛棄疾《破陣子》：了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發(fā)生！
3、岳飛《小重山》：白首為功名，舊山松竹老，阻歸程。欲將心事付瑤琴，知音少，弦斷有誰(shuí)聽(tīng)？
這三位詩(shī)（詞）人，同處南宋時(shí)代，他們的'志向都是一致的，“天下事”也好，“功名”也好，指的都是收復(fù)中原的大計(jì)。而他們的遭遇也驚人的相似，陸游是“鏡中衰鬢已先斑”“鬢先秋”、辛棄疾是“可憐白發(fā)生”、岳飛是“白首”。可見(jiàn)悲劇并不是陸游一個(gè)人的，報(bào)國(guó)無(wú)門、請(qǐng)纓無(wú)路、壯志難酬、年華空老是南宋所有有志抗金救國(guó)、收復(fù)中原的志士們共同的悲劇，甚至直到文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的以身殉國(guó)。他們的悲劇是時(shí)代的悲劇，他們的悲愴是英雄們共同的悲愴，陸游終生沒(méi)有解開(kāi)的情結(jié)不是他個(gè)人的情結(jié)，而是所有南宋愛(ài)國(guó)志士們共同的情結(jié)。
通過(guò)以上的分析，就能讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)《書憤》這首詩(shī)來(lái)觀照整個(gè)南宋時(shí)代相類主題的詩(shī)詞，理解陸游等南宋愛(ài)國(guó)志士壯志難酬、年華空老、有心報(bào)國(guó)、無(wú)路請(qǐng)纓的悲憤情懷。
�。ㄎ澹┍匙x：背誦默寫檢查：叫三位同學(xué)上黑板默寫全詩(shī)，其他同學(xué)在下面默寫。讓學(xué)生能夠當(dāng)堂背下這首詩(shī)。
五、布置作業(yè)
課外寫作：我心目中的陸游（不少于600字）
六、板書設(shè)計(jì)
書憤
陸游
《書憤》說(shuō)課稿首聯(lián)：寫早年的雄心壯志憤：恢復(fù)中原的豪情壯志
頷聯(lián)：回憶25年前的兩次抗金勝仗
《書憤》說(shuō)課稿頸聯(lián)：寫年事已高，壯志難酬憤：歲月蹉跎、壯志難酬
尾聯(lián)：自比諸葛亮，表明恢復(fù)志向老驥伏櫪、壯心不已
《書憤》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
陸游的七言律詩(shī)《書憤》選編在高中語(yǔ)文第三冊(cè)第二單元第三課，這個(gè)單元收錄的都是唐宋詩(shī)詞，第三課選了六首唐宋詩(shī)，其中《書憤》是最后一首。學(xué)生在小學(xué)學(xué)過(guò)陸游的《示兒》，初中學(xué)過(guò)《十一月四日風(fēng)雨大作》、《訴衷情》，對(duì)陸游已經(jīng)了解，本課前五首詩(shī)中有王維的《山居秋暝》、杜甫的《登高》《蜀相》、李商隱的《錦瑟》，學(xué)生對(duì)律詩(shī)的特點(diǎn)也已經(jīng)了解了。所以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容定為全面深入地了解陸游的生平經(jīng)歷，學(xué)習(xí)陸游的愛(ài)國(guó)詩(shī)詞，以《書憤》這首詩(shī)觀照整個(gè)南宋時(shí)代相類主題的詩(shī)詞，理解陸游等南宋愛(ài)國(guó)志士壯志難酬、年華空老、有心報(bào)國(guó)、無(wú)路請(qǐng)纓的悲憤情懷。詩(shī)歌鑒賞和默寫也是高考中的一個(gè)大板塊，所以再設(shè)計(jì)兩個(gè)高考練習(xí)題。
古代詩(shī)詞是古代詩(shī)人心靈的透視，生活的縮影，字里行間流溢著詩(shī)人的激情。可以說(shuō)，每一個(gè)詞都經(jīng)過(guò)歷練，每一句詩(shī)都經(jīng)過(guò)生活的淘洗。即使平仄聲調(diào)，也如珠落玉盤。因此，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞首先要學(xué)會(huì)吟誦，，在反復(fù)的吟誦中，感知詩(shī)詞的聲韻美，在吟誦中激起想象，體味詩(shī)人的豐富情感。
根據(jù)上面的考慮，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)為：
1、知識(shí)目標(biāo)：（1）了解陸游的生平，知人論世， 披文入情，把握作者的思想感情 。通過(guò)對(duì)南宋朝代背景的了解，掌握南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人的思想感情。(2)當(dāng)堂背誦并默寫全詩(shī)。
2、能力目標(biāo)：能初步鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言、表現(xiàn)技巧。
3、情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)陸游的愛(ài)國(guó)精神和高尚人格。
4、重點(diǎn)：誦讀，通過(guò)反復(fù)的誦讀體會(huì)詩(shī)人蹉跎歲月、壯志未酬而又重新立誓報(bào)國(guó)的雙重情感。
5、難點(diǎn)：典故的運(yùn)用。
二、說(shuō)教法
1、誦讀法：作為高二學(xué)生從字面上理解《書憤》，應(yīng)該說(shuō)難度不大，而且詩(shī)歌篇幅短小，那么教學(xué)中怎么來(lái)教這一課？我采取了以誦讀為抓手，在教學(xué)方式上采取“五讀”的板塊式教學(xué)方法，這種方法既是教法，也是指導(dǎo)學(xué)法； 既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，又加強(qiáng)課堂容量，由詩(shī)人的一首詩(shī)到他的很多同一主題的詩(shī)，由這一個(gè)詩(shī)人作品到很多詩(shī)人的作品，以“愛(ài)國(guó)情”這樣一個(gè)主題統(tǒng)率整個(gè)課堂和教學(xué)材料，由《書憤》說(shuō)開(kāi)去，提煉出“千秋英雄愛(ài)國(guó)情”的宏大主題。教師應(yīng)對(duì)誦讀有具體指導(dǎo)。
2、探究式學(xué)習(xí)：（1）教師提出問(wèn)題，大家共同探討，深入了解課文。（2）學(xué)生提出疑惑，教師點(diǎn)撥。
三、說(shuō)學(xué)法：（1）學(xué)生在了解作者生平及寫作背景的基礎(chǔ)上，從誦讀入手，大聲朗讀，帶著感情朗讀，在反復(fù)的`朗讀中體會(huì)詩(shī)人的豐富情感。然后將古詩(shī)改寫為現(xiàn)代詩(shī)，在改寫中了解詩(shī)歌的內(nèi)容。做到當(dāng)堂背誦默寫。（2）針對(duì)教師的提問(wèn)學(xué)生積極思考討論回答，更深入地理解課文。培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。（3）學(xué)生提出自己學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，由其他同學(xué)或者教師解答，多方面理解課文。
四、說(shuō)課堂教學(xué)程序
（一 ）導(dǎo)入新課：請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生分別背誦陸游的《示兒》和《十一月四日風(fēng)雨大作》，讓學(xué)生明確陸游詩(shī)歌的愛(ài)國(guó)主題。
（二）介紹陸游的生平經(jīng)歷及南宋的歷史背景（用投影打出）
（三）誦讀
1、吟讀：體會(huì)情味，入文入境階段
方式：教師范讀，學(xué)生自由吟讀，聽(tīng)朗讀錄音，個(gè)別吟讀，學(xué)生老師評(píng)點(diǎn)，齊吟。
教師在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上明確提出吟讀要求，然后進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。通過(guò)教師范讀、學(xué)生試讀、聽(tīng)朗讀錄音、教師點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化吟讀的要求，在學(xué)生訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生掌握吟讀的要領(lǐng)。
2、譯讀 ：理解內(nèi)容，披文入情階段
這個(gè)環(huán)節(jié)接通了古典詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)，不僅讓學(xué)生入情，并且覺(jué)得有趣味有挑戰(zhàn)性，可以玩味； 學(xué)生分組活動(dòng)，全班交流，老師評(píng)價(jià)，突破難點(diǎn)。（學(xué)生改寫完后用投影打出，供學(xué)生參考）
輕時(shí)就立志北伐中原，哪想到竟然是如此艱難。
我常常北望那中原大地，熱血沸騰啊豪氣如山。
曾記得瓜州渡痛擊金兵，雪夜里飛奔著樓船戰(zhàn)艦。
秋風(fēng)中跨戰(zhàn)馬縱橫馳騁，收復(fù)了大散關(guān)捷報(bào)頻傳。
想當(dāng)初我自比萬(wàn)里長(zhǎng)城，立壯志為祖國(guó)掃除邊患。
到如今垂垂老鬢發(fā)如霜，盼北伐盼恢復(fù)都成空談。
不由人緬懷那諸葛孔明，《出師表》真可謂名不虛傳。
有誰(shuí)能像孔明鞠躬盡瘁，率三軍復(fù)漢室北定中原！
3、背讀 ：積累語(yǔ)言階段
為了便于找到背誦的規(guī)律，先思考討論一個(gè)問(wèn)題：這首詩(shī)被稱為是陸游“一生感情（愛(ài)國(guó)）經(jīng)歷的藝術(shù)概括”，請(qǐng)找出詩(shī)歌中陸游的情感經(jīng)歷。（板書內(nèi)容要點(diǎn)、作者感情線索）
然后，自由背讀，齊背。
4、說(shuō)讀：思考探究階段
教師提問(wèn)(1)詩(shī)題為《書憤》，就全詩(shī)來(lái)看作者因何事而“憤”，作者“憤”的根源又是什么？
(2) 關(guān)于對(duì)“氣如山”的理解：資料注釋認(rèn)為“中原北望氣如山”的“氣如山”是“北望被金兵占領(lǐng)的大好河山，心中的郁憤堆積如山”之意。你同意“氣憤堆積如山”這一說(shuō)法嗎？
(3) 本詩(shī)主要表現(xiàn)手法是什么，請(qǐng)具體說(shuō)說(shuō)。(對(duì)比、用典。)
學(xué)生自由提問(wèn)，教師或者其他同學(xué)解答。
5、聯(lián)讀
《書憤》所反應(yīng)的陸游“壯志難酬，年華空老”的人生際遇，無(wú)疑是一種悲劇，但是這種悲劇是他個(gè)人的悲劇，還是整個(gè)南宋時(shí)代所有抗金愛(ài)國(guó)志士共同的悲�。柯�(lián)系同時(shí)代其他詩(shī)人作品回答。
引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過(guò)的詩(shī)詞中找出類似的詩(shī)句。（用投影打出）
1、陸游的《訴衷情》：胡未滅，鬢先秋，淚空流。此身誰(shuí)料，心在天山，身老滄州。
2、辛棄疾《破陣子》：了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發(fā)生！
3、 岳飛《小重山》：白首為功名，舊山松竹老，阻歸程。欲將心事付瑤琴，知音少，弦斷有誰(shuí)聽(tīng)？
這三位詩(shī)（詞）人，他們的志向都是一致的， “天下事”也好，“功名”也好，指的都是收復(fù)中原的大計(jì)。而他們的遭遇也驚人的相似，陸游是 “已先斑”“鬢先秋”、辛棄疾是 “可憐白發(fā)生”、岳飛是“白首”。可見(jiàn)悲劇并不是陸游一個(gè)人的，報(bào)國(guó)無(wú)門、請(qǐng)纓無(wú)路、壯志難酬、年華空老是南宋所有有志抗金救國(guó)、收復(fù)中原的志士們共同的悲劇，甚至直到文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的以身殉國(guó)。他們的悲劇是時(shí)代的悲劇，他們的悲愴是英雄們共同的悲愴，陸游終生沒(méi)有解開(kāi)的情結(jié)不是他個(gè)人的情結(jié)，而是所有南宋愛(ài)國(guó)志士們共同的情結(jié)。
（四）高考仿真練習(xí)
1、陸游詩(shī)作的突出特點(diǎn)是“多豪麗語(yǔ)，言征伐恢復(fù)事”。本詩(shī)哪兩句最能體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)，試加以分析。
2.對(duì)這首詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：（ ）
A.全詩(shī)共分兩層，前四句是回顧往事，表現(xiàn)青壯年時(shí)期的抗敵豪情和戰(zhàn)斗經(jīng)歷，后四句寫不被重用的悲憤和壯心不已的感情。
B.第二聯(lián)寫自己親臨抗金前線值得紀(jì)念的往事，字句里充滿了戰(zhàn)斗的豪情，又含有激憤和辛酸。
C.“千載誰(shuí)堪伯仲間”，既贊揚(yáng)諸葛亮無(wú)人可及，又表現(xiàn)了渴望效法諸葛亮干一番“北定中原”的大業(yè)的愿望。
D.全詩(shī)感情沉郁，氣韻雄厚，與李白詩(shī)風(fēng)相近。
（五）知識(shí)積累：陸游的名句（用投影打出）
1、山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。（《游山西村》）
2、紙上得來(lái)終覺(jué)淺, 絕知此事要躬行。（《冬夜讀書示子聿》）
3小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣杏花。（《臨安春雨初霽》）
�。┍痴b默寫檢查：叫三位同學(xué)上黑板默寫全詩(shī)，其他同學(xué)在下面默寫。注意幾個(gè)容易寫錯(cuò)的字：“那”“洲”“渡”“斑”。
（七）課外寫作：我心目中的陸游（不少于600字）
五、板書設(shè)計(jì)
書 憤
陸游
首聯(lián)：早年的雄心壯志； 憤——義
頷聯(lián)：恢復(fù)之志具體化； 憤——悲
聯(lián)：歲月蹉跎，壯志難酬 憤——憂
尾聯(lián)：自比諸葛亮，表明恢復(fù)志向 憤——忠
《書憤》說(shuō)課稿3
我從六個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)這篇課文的理解、設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)的原因依據(jù)
一、首先來(lái)說(shuō)教材和學(xué)生特點(diǎn)
《蜀相》是人教版全日制普通高中高二選修《中國(guó)古代詩(shī)歌散文鑒賞》第一單元第四課， 自主賞析篇目。本單元主要通過(guò)“以意逆志和知人論世”的鑒賞方法來(lái)理解古典詩(shī)歌的內(nèi)容和主旨，深切感受其中包孕的意蘊(yùn)美和情感美，從而提高學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌的鑒賞能力。
《蜀相》是杜甫的名篇，意象明朗，語(yǔ)言質(zhì)樸、感情真摯。這樣的名家名篇是進(jìn)行“以意逆志，知人論世 ”鑒賞的最好的文本。
而我所教的學(xué)生有一定的詩(shī)歌鑒賞基礎(chǔ)，卻還沒(méi)有形成系統(tǒng)的方法，能夠理解簡(jiǎn)單詩(shī)歌的表面內(nèi)容，不能準(zhǔn)確把握意象特征和關(guān)鍵詞的作用。
二、教學(xué)目標(biāo)
基于這學(xué)生情況和《教學(xué)大綱》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)詩(shī)歌鑒賞的要求，同時(shí)結(jié)合高考中對(duì)古典時(shí)能鑒賞能力的具體要求，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。
知識(shí)目標(biāo)：了解杜甫激起沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)（誦讀感悟法）
掌握詩(shī)歌鑒賞的基本方法：
能力目標(biāo)：把握詩(shī)歌形象，鑒賞詩(shī)歌情感的能力（合作探究）
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的、強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情。（走進(jìn)作者） 教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生把握詩(shī)歌的情與景，感受和品味詩(shī)歌的意境。
教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的思想感情，欣賞詩(shī)歌的意蘊(yùn)美
知識(shí)和能力目標(biāo)意在鞏固復(fù)習(xí)知人論世探究詩(shī)歌主旨的方法
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)是因?yàn)楦咧猩幱谑澜缬^和人生觀的形成期，杜甫的大我精神可以幡然學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立精神榜樣，有正面的引導(dǎo)作用。
依據(jù)具體詞句把握詩(shī)歌主旨、分析詩(shī)歌寫作技巧，上、這對(duì)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的生成幫助比較大，而對(duì)高二學(xué)生來(lái)說(shuō)通過(guò)具體詞語(yǔ)深入體味暗含在詩(shī)歌內(nèi)部的深沉情感較難，因此將這點(diǎn)設(shè)計(jì)為教學(xué)重難點(diǎn)
三、四、教法及學(xué)法
朱熹說(shuō)：事必有法，然后可成。教師采用的教學(xué)方法尤為重要。為了更好地讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主體，在教學(xué)過(guò)程中主要采用誦讀法、情境法、對(duì)比分析法，學(xué)法上主要采用朗讀感悟法、體驗(yàn)學(xué)習(xí)法、合作探究法。
五、教學(xué)過(guò)程：
前蘇聯(lián)教育家巴班斯基（1927－1987）提出了一個(gè)概念——教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。大意是說(shuō)在一定的教學(xué)條件下尋求合理的教學(xué)方案，使教師和學(xué)生花最少的時(shí)間和精力獲得最好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得最好的發(fā)展。
我的教學(xué)思路是：導(dǎo)入激發(fā)興趣——走進(jìn)作者熟悉知人論世——誦讀做到整體把握——探究明確主旨——能力拓展做到知識(shí)遷移——
1、導(dǎo)入
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也加深學(xué)生對(duì)詩(shī)人杜甫的了解和認(rèn)識(shí)，我以描繪杜甫一生式的語(yǔ)言導(dǎo)入新課，讓學(xué)生猜測(cè)描述的人物是誰(shuí)？意在鞏固詩(shī)人在學(xué)生頭腦中的印象為后面的“知人論世”做準(zhǔn)備
2、走進(jìn)作者部分，是在導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，對(duì)杜甫的一生有個(gè)更全面的了解，為課外鑒賞杜甫詩(shī) 歌打下良好基礎(chǔ)�！昂⒕兹A，吾知汝心”，這樣設(shè)計(jì)意在加深杜甫在學(xué)生心中的深刻印象。 從課堂學(xué)生反映來(lái)看，效果很好。
3、誦讀感知
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“每一個(gè)孩子就天性而言都是詩(shī)人，但是要讓他們心靈的琴弦響起來(lái)。”所以我設(shè)計(jì)了“誦讀體味”這一環(huán)節(jié)。
首先學(xué)生結(jié)合課后誦讀指導(dǎo)自讀感知，然后我播放視頻朗讀，創(chuàng)設(shè)情境，錄音之后學(xué)生再讀。“書讀百遍其義自現(xiàn)”。意在通過(guò)反復(fù)誦讀，加之視頻展示，學(xué)生可以感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。
4、知人論世 探究主旨
對(duì)詩(shī)歌的語(yǔ)言、形象、主旨情感、技巧進(jìn)行探究，主要采用知人論世的方法，設(shè)立情境將學(xué)生引入具體情境之中，讓學(xué)生與詩(shī)人杜甫展開(kāi)對(duì)話，與詩(shī)人杜甫換位思考從而準(zhǔn)確的體味本詩(shī)的內(nèi)在韻味，這一環(huán)節(jié)主要通過(guò)如下幾個(gè)問(wèn)題的探究來(lái)完成
在進(jìn)入合作探究之前，我用如下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥。
1、 你能將作者尋到的景物聯(lián)想成一幅畫面并描述出來(lái)嗎？同學(xué)們能猜測(cè)一下在這滿眼春色之中的詩(shī)人杜甫的內(nèi)心世界是怎樣的嗎？依據(jù)是什么？
�。ㄓ蛇@個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)導(dǎo)入對(duì)具體詞語(yǔ)“自”、“空”的品味，從語(yǔ)言的品味中探究詩(shī)人的內(nèi)心情感，通過(guò)這一步驟培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，同時(shí)培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力）
插入本詩(shī)的背景材料輔助學(xué)生對(duì)杜甫當(dāng)時(shí)心境的理解引導(dǎo)學(xué)生與杜甫換位思考，感受詩(shī)人內(nèi)心的寂寞蒼涼同時(shí)引出詩(shī)人以樂(lè)景寫哀情的反襯手法的運(yùn)用即本詩(shī)的寫作技巧一 ④ 讀后兩聯(lián)分析諸葛亮的形象？學(xué)生依據(jù)后兩聯(lián)的具體詞句展開(kāi)探究
5、吟詠體味：全班齊誦本詩(shī)再次感受，深入體味作者的情感
6、拓展延伸：
我選擇的篇目依然是杜甫的詩(shī)歌，難度略有提高，意在拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和知識(shí)的遷移能力，達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的“教是為了不需要教�！�
（五）板書設(shè)計(jì)
學(xué)生先做小結(jié)教師打出板書，意在鞏固本課內(nèi)容使學(xué)生對(duì)本課有個(gè)整體的回顧，同時(shí)查缺補(bǔ)漏彌補(bǔ)聽(tīng)課時(shí)的漏洞。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)設(shè)計(jì) 《書憤》讓學(xué)生對(duì)比鑒賞，
設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是因?yàn)樽鳂I(yè)能夠反應(yīng)學(xué)生對(duì)這堂課的理解程度，可以及時(shí)反饋總結(jié)十年心酸歡樂(lè)，收獲桃李芬芳
離開(kāi)校園，走上講臺(tái)，不知不覺(jué)已經(jīng)十年。回首十年樹(shù)人路，除了些許的眼淚心酸，更多的是歡聲笑語(yǔ)，桃李芬芳。
其實(shí)，生活本就不容易，作為被人稱為“靈魂工程師”的教師就更加的不容易。因?yàn)樗淌軐W(xué)生的`不理解、頂撞和家長(zhǎng)的無(wú)理取鬧，要承受成績(jī)高低比較的壓力，還要接受工資待遇不高的生活現(xiàn)狀。
在座的各位老師，當(dāng)你們遇到這樣的情況時(shí)是否有想過(guò)放棄教師這一職業(yè)呢？我有過(guò)，而且有過(guò)很強(qiáng)烈的沖動(dòng)，但是在父母的高壓政策下又回到了這三尺講臺(tái)。如今時(shí)過(guò)境遷，少了20幾歲的年輕沖動(dòng)，多了30來(lái)歲的心境平和，知道了人的一生中會(huì)遇到不順心的事，如果你不學(xué)會(huì)接受和原諒，就會(huì)活得痛苦、活得累。接受是一種態(tài)度，原諒是一種風(fēng)度。
我們?cè)诟冻銮啻荷厝A、汗水心血的同時(shí)，也收獲了一路的歡聲笑語(yǔ)、桃李芬芳。校園整潔了，教室明亮了，設(shè)備先進(jìn)了，學(xué)生聽(tīng)話了。當(dāng)你走進(jìn)校園，所教的學(xué)生面帶微笑地和你打招呼，你的心是否如陽(yáng)光燦爛？當(dāng)你說(shuō)出我們班要爭(zhēng)得某某活動(dòng)第一，學(xué)生便卯足了勁去拼搏時(shí)，你是否會(huì)由衷地感動(dòng)？當(dāng)節(jié)假日來(lái)臨，你收到多少年前教過(guò)卻想不起來(lái)名字學(xué)生的電話問(wèn)候時(shí)，你是否有置身滿園春色之感，沒(méi)有后悔做一名老師呢？
回首這十年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我不再后悔做一名教師。愛(ài)因斯坦說(shuō)：能讓學(xué)生對(duì)老師尊敬的唯一源泉是教師的德與才。這次說(shuō)課，我更能體會(huì)這句話的真諦。“上天眷顧有準(zhǔn)備的人”這10年來(lái)，我認(rèn)真準(zhǔn)備每一堂課，認(rèn)真學(xué)習(xí)PPT、白板等可以提高課堂效率的新技術(shù)，認(rèn)真做好每一次培訓(xùn)的記錄，做到學(xué)有所用。十年耕耘，在校領(lǐng)導(dǎo)和語(yǔ)文組同仁的幫助下，我在教學(xué)方面也有了進(jìn)步，課堂教學(xué)得到認(rèn)可，班級(jí)成績(jī)較為突出，個(gè)人論文做過(guò)交流，課堂實(shí)錄獲過(guò)獎(jiǎng)項(xiàng)，尤其是在今年?yáng)|三省的說(shuō)課大賽上，獲得一等獎(jiǎng)。
教育上我也收獲很多：辦公桌上“排隊(duì)”站立的南果梨、教師節(jié)的蛋糕和鮮花，升旗凍手時(shí)送來(lái)的愛(ài)心手套，傷心委屈時(shí)的一個(gè)擁抱，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上奪冠時(shí)的尖叫，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，是我一生的美好回憶，我慶幸我是一名教師。雖有學(xué)生的不理解，但那是少數(shù)；雖有成績(jī)比較的壓力，更有學(xué)生勇奪第一的斗志；我雖生活清貧，但我精神卻富有，我有那么多的學(xué)生的關(guān)心和祝福，我有桃李滿天下的芬芳。
最后，我想把自己的一點(diǎn)心得感悟與在座各位領(lǐng)導(dǎo)老師分享：
幸福，是要腳踏實(shí)地；快樂(lè)，是不要攀比炫耀！珍惜所選擇的，愛(ài)自己所愛(ài)的，水中月，鏡中花，未必就好看！深秋落木一點(diǎn)綠，初冬白雪沁心脾。誰(shuí)說(shuō)生活多磨難，不過(guò)是修行未斷！
《書憤》說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
陸游的七言律詩(shī)《書憤》選編在高中語(yǔ)文《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》的第一單元“以意逆志，知人論世”。這個(gè)單元收錄的都是唐宋詩(shī)詞，第三課選了五首唐宋詩(shī)，其中《書憤》是最后一首。學(xué)生在小學(xué)學(xué)過(guò)陸游的《示兒》，初中學(xué)過(guò)《十一月四日風(fēng)雨大作》、《訴衷情》，對(duì)陸游已經(jīng)了解，所以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容定為全面深入地了解陸游的生平經(jīng)歷，學(xué)習(xí)陸游的愛(ài)國(guó)詩(shī)詞，以《書憤》這首詩(shī)觀照整個(gè)南宋時(shí)代相類主題的詩(shī)詞，理解陸游等南宋愛(ài)國(guó)志士壯志難酬、年華空老、有心報(bào)國(guó)、無(wú)路請(qǐng)纓的悲憤情懷。通過(guò)與課后一篇《臨安春雨初霽》的比較閱讀，讓學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞中要學(xué)會(huì)以意逆志，知人論世。
古代詩(shī)詞是古代詩(shī)人心靈的透視，生活的縮影，字里行間流溢著詩(shī)人的激情。可以說(shuō)，每一個(gè)詞都經(jīng)過(guò)歷練，每一句詩(shī)都經(jīng)過(guò)生活的淘洗。即使平仄聲調(diào)，也如珠落玉盤。因此，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞首先要學(xué)會(huì)吟誦，，在反復(fù)的吟誦中，感知詩(shī)詞的聲韻美，在吟誦中激起想象，體味詩(shī)人的豐富情感。
根據(jù)上面的考慮，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)為：
1、知識(shí)目標(biāo)：
�。�1）了解陸游的生平，知人論世， 披文入情，把握作者的思想感情 。通過(guò)對(duì)南宋朝代背景的了解，掌握南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人的思想感情。
�。�2）當(dāng)堂背誦并默寫全詩(shī)。
2、能力目標(biāo)：賞析《書憤》，掌握從語(yǔ)言和意象等方面賞析古詩(shī)的基本方法
3、情感目標(biāo)：繼承陸游“位卑未敢忘憂國(guó)”的愛(ài)國(guó)主義精神。
4、重點(diǎn)難點(diǎn)：1。通過(guò)品味詩(shī)歌語(yǔ)言，感受詩(shī)歌內(nèi)容。
2。通過(guò)分析詩(shī)歌意象，理解詩(shī)人陸游的愛(ài)國(guó)主義情懷。
二、說(shuō)教法
1、誦讀法：作為高二學(xué)生從字面上理解《書憤》，應(yīng)該說(shuō)難度不大，而且詩(shī)歌篇幅短小，那么教學(xué)中怎么來(lái)教這一課？我采取了以誦讀為主，在教學(xué)方式上采取“五讀”的板塊式教學(xué)方法，這種方法既是教法，也是指導(dǎo)學(xué)法； 既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，又加強(qiáng)課堂容量，由詩(shī)人的一首詩(shī)到他的很多同一主題的詩(shī)，由這一個(gè)詩(shī)人作品到很多詩(shī)人的作品，以“愛(ài)國(guó)情”這樣一個(gè)主題統(tǒng)率整個(gè)課堂和教學(xué)材料，由《書憤》說(shuō)開(kāi)去，提煉出“千秋英雄愛(ài)國(guó)情”的宏大主題。教師應(yīng)對(duì)誦讀有具體指導(dǎo)。
2、探究式學(xué)習(xí)：（1）教師提出問(wèn)題，大家共同探討，深入了解課文。（2）學(xué)生提出疑惑，教師點(diǎn)撥。
三、說(shuō)學(xué)法：（1）學(xué)生在了解作者生平及寫作背景的基礎(chǔ)上，從誦讀入手，大聲朗讀，帶著感情朗讀，在反復(fù)的朗讀中體會(huì)詩(shī)人的豐富情感。然后將古詩(shī)改寫為現(xiàn)代詩(shī)，在改寫中了解詩(shī)歌的內(nèi)容。做到當(dāng)堂背誦默寫。（2）針對(duì)教師的提問(wèn)學(xué)生積極思考討論回答，更深入地理解課文。培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。（3）學(xué)生提出自己學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，由其他同學(xué)或者教師解答，多方面理解課文。
四、說(shuō)課堂教學(xué)程序
（一 ）導(dǎo)入新課：古詩(shī)新唱《示兒》
�。ǘz查學(xué)生預(yù)習(xí)情況
1。反饋對(duì)導(dǎo)學(xué)案的檢查情況。
2。部分學(xué)生展示導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生再次討論解決問(wèn)題。
3。教師總結(jié)評(píng)價(jià)。
預(yù)想疑難問(wèn)題：
A1。陸詩(shī)的突出特點(diǎn)是“多豪麗語(yǔ)，言征伐恢復(fù)事”。
A4。詩(shī)題解讀：書：即書寫，憤：心中不平、不滿意。兩個(gè)字合起來(lái)，即：寫寫我心中的不平。
B5。詩(shī)人“書”了哪些事？
早歲那知世事艱，中原北望氣如山。
�。ā皶痹缒昊謴�(fù)中原之志。）
樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。
�。ā皶� 兩次抗金勝利之役。）
塞上長(zhǎng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑。
（“書”年事已高、壯志未酬之情。）
出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間。
�。ā皶本囱鲋T葛、渴望建功立業(yè)之愿。）
�。ㄈ⿲�(dǎo)引探究
請(qǐng)基于導(dǎo)學(xué)案“課前預(yù)習(xí)案”B5，以小組為單位討論完成“課內(nèi)探究案”B6。 B6。作者從哪些方面表現(xiàn)了不平？或憂憤了什么？
明確：A．憂憤國(guó)家：金人入侵、國(guó)土淪陷、被迫遷都。
B．憂憤朝政：求和偏安、打擊主戰(zhàn)派、政治黑暗。
C．憂憤自己：年老體衰、功業(yè)無(wú)成、壯志未酬。
附加問(wèn)題：本詩(shī)頷聯(lián)有哪些意象，有何作用？
明確：第二聯(lián)：“樓船夜雪瓜州渡，鐵馬秋分大散關(guān)”由六個(gè)名詞疊加，省略了
相關(guān)的動(dòng)詞，體現(xiàn)了詩(shī)歌的精煉性和含蓄性。而且名詞疊加產(chǎn)生了巨大的藝術(shù)效果，給人一種聲勢(shì)浩大、勇猛進(jìn)攻、抵御敵寇、收復(fù)失地的抗敵場(chǎng)面。（且此聯(lián)全用名詞，意象兩兩相合，便有兩幅開(kāi)闊、壯盛的戰(zhàn)場(chǎng)畫卷。意象選取甚為干凈、典型。）
這種名詞疊加的藝術(shù)手法對(duì)后世影響較大，例如元代馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙》就是連續(xù)地運(yùn)用名詞疊加，營(yíng)造濃郁的抒情意境�！翱萏倮蠘�(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。”
2。請(qǐng)結(jié)合對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的分析，以小組為單位討論完成“課內(nèi)探究案”C7。 C7。這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么樣的感情？
明確：詩(shī)人借北望中原，回顧了青年時(shí)的凌云壯志和火熱的戰(zhàn)斗生活。抒發(fā)了自己報(bào)國(guó)無(wú)門、壯志難酬、虛度年華的滿腔激憤，激昂中透著悲愴。
3。把握詩(shī)人感情，以小組為單位討論完成“課內(nèi)探究案”C8。
C8。這首詩(shī)用了什么表現(xiàn)手法來(lái)表現(xiàn)作者的這種思想感情？
明確：？借古諷今（用典）。
用了兩個(gè)典故：塞上長(zhǎng)城，出師一表。
“塞上長(zhǎng)城”的典故出自《南史·檀道濟(jì)傳》南朝時(shí)劉宋名將檀道濟(jì)曾自稱為“萬(wàn)里長(zhǎng)城”�；实垡�?dú)⑺�，他說(shuō)：“自毀汝萬(wàn)里長(zhǎng)城�！标懹我源俗栽S，可見(jiàn)其少時(shí)之磅礴大氣，捍衛(wèi)國(guó)家，揚(yáng)威邊地，舍我其誰(shuí)？然而，如今呢？詩(shī)人壯志未酬的苦悶全懸于一個(gè)“空”字。
“出師一表”出自《三國(guó)志》。尾聯(lián)用典明志，包含詩(shī)人對(duì)諸葛亮的推崇、仰慕之情，并以此自勉。但老驥伏櫪，陸游的壯心不死，他仍渴望效法諸葛亮的“鞠躬盡瘁”，干一番與伊、呂相伯仲的報(bào)國(guó)大業(yè)。這種志愿至老不移，甚至開(kāi)禧二年（1206）他已是八十二歲的高齡時(shí)，當(dāng)韓佗胄起兵抗金，“耄年肝膽尚輪囷”（《觀邸報(bào)感懷》），他還躍躍欲試。
用典使詩(shī)文含蓄，曲折，不直露。
��？對(duì)比手法。
對(duì)比手法：詩(shī)中的.“憤”，主要通過(guò)兩個(gè)對(duì)比表現(xiàn)出來(lái)。一是理想和現(xiàn)實(shí)的對(duì)比。詩(shī)人北望中原，豪氣如山。以塞上長(zhǎng)城自許，然而世事多艱。理想被現(xiàn)實(shí)擊得粉碎。二是詩(shī)人早年形象與晚年形象的對(duì)比。早年氣壯如山，“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”，何等豪邁，如今對(duì)鏡自照，衰鬢蒼顏，歲月不居，年華空老！而這一切的根遠(yuǎn)就是朝廷的主和派，詩(shī)人心中之“憤”焉得不涌上筆端？
（四）典題檢測(cè)
1。對(duì)詩(shī)中詞句的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是：（ C ）
A。詩(shī)題中“書”是書寫的意思，“書憤”即是抒發(fā)內(nèi)心的郁憤之情。
B�！爸性蓖麣馊缟健币庵^北望中原，收復(fù)故土的豪情壯志堅(jiān)定如山。
C�！叭祥L(zhǎng)城”比喻能捍衛(wèi)國(guó)家安全的人物。“空自許”即詩(shī)人不認(rèn)為自己是這樣的人物。
D�！俺鰩煛敝钢T葛亮的《出師表》，“伯仲”本指兄弟，這里指可以相比。
2。對(duì)這首詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：（ D ）
A。全詩(shī)共分兩層，前四句是回顧往事，表現(xiàn)青壯年時(shí)期的抗敵豪情和戰(zhàn)斗經(jīng)歷，后四句寫不被重用的悲憤和壯心不已的感情。
B。第二聯(lián)寫自己親臨抗金前線值得紀(jì)念的往事，字句里充滿了戰(zhàn)斗的豪情，又含有激憤和辛酸。
C。“千載誰(shuí)堪伯仲間”，既贊揚(yáng)諸葛亮無(wú)人可及，又表現(xiàn)了渴望效法諸葛亮干一番“北定中原”的大業(yè)的愿望。
D。全詩(shī)感情沉郁，氣韻雄厚，與李白詩(shī)風(fēng)相近。
四、課程小結(jié)：
1。提問(wèn)：這首詩(shī)題為“書憤”，就全篇來(lái)看，作者“憤”從何來(lái)？
明確：從時(shí)事維艱、國(guó)運(yùn)衰微的時(shí)代背景中來(lái)。
從報(bào)國(guó)無(wú)門、衰鬢先斑的個(gè)人境遇中來(lái)。
2。總結(jié)：這首詩(shī)是詩(shī)人幾十年生活經(jīng)歷的生動(dòng)概括。它借北望中原，回顧了青年時(shí)的凌云壯志和火熱的戰(zhàn)斗生活，抒發(fā)了詩(shī)人壯志難酬、老邁年高的感嘆和對(duì)投降派的強(qiáng)烈憤慨。
（五）課后鞏固
1。背誦全詩(shī)。
2。請(qǐng)以“我心目中的陸游”為題寫一篇隨筆，不少于500字。
《書憤》說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
《蜀相》和《書憤》分別是高二語(yǔ)文選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第一單元第四、五篇課文。本單元教學(xué)目標(biāo)為掌握詩(shī)歌鑒賞的重要方法“以意逆志，知人論世”。以意逆志即我們?cè)诮庹f(shuō)詩(shī)歌的時(shí)候，要正確理解詞義、字義，結(jié)合自己的切身體會(huì)去推測(cè)作者的本意，從作品的整體出發(fā)，由表及里地理解詩(shī)歌的主旨。知人論世即結(jié)合作家思想和時(shí)代背景理解作品�！妒裣唷肥嵌鸥Φ拿�，是一首七言律詩(shī)。杜甫作為為“詩(shī)圣”，一生經(jīng)歷分為四個(gè)時(shí)期，留下大量詩(shī)篇這樣的名家名篇是進(jìn)行“以意逆志，知人論世 ”詩(shī)歌鑒賞指導(dǎo)的最好教材，本課的學(xué)習(xí)，將為學(xué)生學(xué)習(xí)本單元其他作品”打下良好的基礎(chǔ)。
《蜀相》前兩聯(lián)寫景，通過(guò)精巧的煉字藝術(shù)，情景交融，表達(dá)了獨(dú)特的情感和意蘊(yùn)；后兩聯(lián)抒情，表達(dá)了對(duì)諸葛亮豐功偉績(jī)的崇敬和思慕，由諸葛亮的壯志未酬，不僅表達(dá)了詩(shī)人杜甫對(duì)其的痛惜，而且概括了古今英雄在國(guó)家危難之時(shí)，有才無(wú)命，壯志難酬的悲慨。
《書憤》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書高二語(yǔ)文選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第一單元第五篇課文。本詩(shī)的教學(xué)內(nèi)容定為全面深入地了解陸游的生平經(jīng)歷，學(xué)習(xí)陸游的愛(ài)國(guó)詩(shī)詞，以《書憤》這首詩(shī)觀照整個(gè)南宋時(shí)代相類主題的詩(shī)詞，理解陸游等南宋愛(ài)國(guó)志士壯志難酬、年華空老、有心報(bào)國(guó)、無(wú)路請(qǐng)纓的悲憤情懷。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
古代詩(shī)詞是古代詩(shī)人心靈的透視，生活的縮影，字里行間流溢著詩(shī)人的激情�？梢哉f(shuō)，每一個(gè)詞都經(jīng)過(guò)歷練，每一句詩(shī)都經(jīng)過(guò)生活的淘洗。即使平仄聲調(diào)，也如珠落玉盤。因此，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞首先要學(xué)會(huì)吟誦，，在反復(fù)的吟誦中，感知詩(shī)詞的聲韻美，在吟誦中激起想象，體味詩(shī)人的豐富情感。
根據(jù)上面的考慮，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)為：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)：
1 知識(shí)與能力：圍繞《蜀相》《書憤》分析中國(guó)知識(shí)分子的歷史使命、社會(huì)角色等一系列文化現(xiàn)象，拓展學(xué)生的文化視野，品味詩(shī)中寫景的詩(shī)句，體會(huì)煉字技
巧，把握其中蘊(yùn)涵的作者情感。
2、過(guò)程與方法：反復(fù)有感情誦讀，學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞以意逆志、知人論世的基本方法，對(duì)《書憤》和《蜀相》兩首作品進(jìn)行比較鑒賞， 培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞答題能力。學(xué)生自主交流、積極探究， 在合作學(xué)習(xí)中 體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的情操和對(duì)理想境界追求的精神。
（二）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：以意逆志，品味詩(shī)中寫景的詩(shī)句，體會(huì)煉字技巧。
難點(diǎn)：知人論世，準(zhǔn)確把握詩(shī)中蘊(yùn)涵的作者情感。
三、說(shuō)教學(xué)方法
�。ㄒ唬┱f(shuō)教法
1、誦讀法：反復(fù)吟誦，細(xì)細(xì)品味詩(shī)歌蘊(yùn)含的思想感情，感知詩(shī)歌的聲韻美。
2、探究式學(xué)習(xí)：（1）教師提出問(wèn)題，大家共同探討，深入了解課文。
�。�2）學(xué)生提出疑惑，教師點(diǎn)撥。
�。�3）。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，采用講析和討論相結(jié)合的方
法。
3。點(diǎn)撥法。對(duì)于詩(shī)歌，點(diǎn)撥最能體現(xiàn)意境的語(yǔ)句或詩(shī)歌的特點(diǎn)。
�。ǘ┱f(shuō)學(xué)法：（1）學(xué)生在了解作者生平及寫作背景的基礎(chǔ)上，從誦讀入手，大聲朗讀，帶著感情朗讀，在反復(fù)的朗讀中體會(huì)詩(shī)人的豐富情感。然后將古詩(shī)改寫為現(xiàn)代詩(shī)，在改寫中了解詩(shī)歌的內(nèi)容。做到當(dāng)堂背誦默寫。（2）針對(duì)教師的提問(wèn)學(xué)生積極思考討論回答，更深入地理解課文。培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。（3）學(xué)生提出自己學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，由其他同學(xué)或者教師解答，多方面理解課文。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。（由簡(jiǎn)介諸葛亮導(dǎo)入）諸葛亮天縱奇才，工于智謀，同時(shí)又忠心耿耿，謙恭廉潔，歷代倍受人們的尊敬和歌頌。三國(guó)以后，人們創(chuàng)作了大量歌詠他的詩(shī)歌，或歌頌他的高風(fēng)亮節(jié)，或艷羨他的得遇明主，當(dāng)然，也有作品慨嘆他壯志難酬。在眾多的詩(shī)人中間，杜甫和陸游關(guān)于諸葛亮的詩(shī)最多，今天，我們就來(lái)看看這兩位異代大詩(shī)人詠?lái)炛T葛亮的詩(shī)各自有怎樣的特點(diǎn)。
�。ǘ┲苏撌溃航榻B杜甫、陸游的生平經(jīng)歷及各自的'歷史背景（用投影打出）
�。ㄈ┱b讀，了解詩(shī)歌基調(diào)，初步把握誦讀。
1、先讀《蜀相》，后讀《書憤》。通過(guò)誦讀，熟悉作品，從不同角度體會(huì)詩(shī)中的意境。
杜甫的《蜀相》感情基調(diào)的是感傷、追懷、嘆惋的心情。
陸游的《書憤》基調(diào)是悲憤，然而并不絕望，還有豪壯的感情蘊(yùn)藉其中。
2、教師指導(dǎo)朗讀
方式：（1）吟讀 教師范讀，學(xué)生自由吟讀，聽(tīng)朗讀錄音，個(gè)別吟讀，學(xué)生老師評(píng)點(diǎn)，齊吟。
的指導(dǎo)。通過(guò)教師
范讀、學(xué)生試讀、聽(tīng)朗讀錄音、教師點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化吟讀的要求，在學(xué)生訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生掌握吟讀的要領(lǐng)。
�。�2）譯讀 ：理解內(nèi)容，披文入情階段
性，可以玩味； 學(xué)生分組活動(dòng)，全班交流，老師評(píng)價(jià)，突破難點(diǎn)。
例如：年輕時(shí)就立志北伐中原，哪想到竟然是如此艱難。
3、背讀 ：積累語(yǔ)言階段 當(dāng)堂背誦兩首詩(shī)
（四）比較閱讀鑒賞：思考探究階段
從以下幾個(gè)方面找出兩首詩(shī)的異同？
1、社會(huì)背景：離亂時(shí)代
2、作者經(jīng)歷：晚年之作 胸懷大志 不得重用
——（創(chuàng)作時(shí)間、生活境遇）
3、主要意象：諸葛亮： 杜甫——忠心、功績(jī) （慨嘆）
陸游——矢志不渝（羨慕）
——（同樣以諸葛亮為主要意象，作者描述的側(cè)重點(diǎn)有何不同？）
4、個(gè)人情感： 杜甫——不得重用的痛苦（曠古悲涼）
�。▔阎倦y酬） 陸游——渴望北伐復(fù)國(guó) （建功立業(yè)）
——（陸游以諸葛自況，渴望建功立業(yè)）補(bǔ)注：作此詩(shī)時(shí)，陸游已是61歲的老人。此時(shí)他已罷官6年，只掛著一個(gè)空職蟄居故鄉(xiāng)。直到作此詩(shī)，才因任權(quán)知軍州事（暫時(shí)主持地方隊(duì)伍和民政事物）而被起用。因此，詩(shī)的內(nèi)容兼有追懷往事和重新立誓報(bào)國(guó)的兩重感情。
總結(jié)：
表達(dá)技巧： 杜甫——情景交融
陸游——用典明志
作品風(fēng)格： 杜甫——沉郁（深沉蘊(yùn)藉）
陸游——（悲憤）悲壯
—— 因此基調(diào)悲憤，然而并不絕望，蘊(yùn)藉著豪壯的感情。
板書： 以意逆志、知人論世
社會(huì)背景：離亂時(shí)代
作者經(jīng)歷：晚年之作、胸懷大志、不得重用
主要意象：諸葛亮： 杜——忠心、功績(jī) （慨嘆）
陸——矢志不渝 （羨慕）
個(gè)人情感： 杜——不得重用的痛苦（曠古悲涼）
�。▔阎倦y酬） 陸——渴望北伐復(fù)國(guó) （建功立業(yè)）
表達(dá)技巧： 杜——情景交融
陸——用典明志
作品風(fēng)格： 杜——沉郁
陸——悲壯
相同點(diǎn)：1。背景：《書憤》和《蜀相》都作于動(dòng)亂年代
2。都借用諸葛亮事跡表達(dá)情感
不同點(diǎn)：1。情感：《蜀相》是杜甫晚年之作 抒發(fā)了對(duì)諸葛亮出師未捷身先死的惋惜和不得重用的痛苦；陸游的《書憤》則表達(dá)了收復(fù)失地的壯志，抒發(fā)了壯志未酬 功業(yè)未成的憤懣
2。寫作手法：《蜀相》借樂(lè)景抒哀情“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”；《書憤》用典、白描、對(duì)比
3。作品風(fēng)格：杜甫 沉郁頓挫 陸游 慷慨悲壯
體裁：
相同：都是抒情律詩(shī)
不同： 蜀相偏重是 詠史詩(shī) 書憤偏重在 抒情詩(shī)
內(nèi)容：
蜀相：敘事——三顧和兩朝，概括的寫史，丞相祠堂何處尋寫詩(shī)人尋找祠堂，引出下文的懷古
寫景——映階碧草自春色的春景，景象凄涼
抒情——抒發(fā)詩(shī)人功業(yè)未就的感慨
書憤：敘事——詩(shī)人早年的兩次勝仗，豪邁、悲壯
抒情——詩(shī)人以 檀道濟(jì) 自比，贊揚(yáng)諸葛亮，同時(shí)表達(dá)自己的懷才不遇，以及 報(bào)國(guó)無(wú)門 的感情
主要意象：
相同——都 引用諸葛亮的事例，借古傷今
感情：
不同—— 蜀相著重是 惋惜之情，因?yàn)槎鸥θ松F困潦倒，仕途坎坷，功業(yè)未就 書憤著重是 贊揚(yáng)諸葛亮的才華、羨慕諸葛亮遇到明主，因?yàn)殛懹蔚娜松笃鸫舐洌鲝埧菇�，但�?bào)國(guó)無(wú)門
時(shí)代背景：
相同—— 杜甫的時(shí)代背景是 安史之亂，國(guó)家內(nèi)部的動(dòng)亂，屬于臣子犯上作亂 陸游的時(shí)代背景是 靖康之恥，金人入侵，是民族矛盾
不同—— 從詩(shī)中的透出的危機(jī)感上 比較，陸詩(shī)比杜詩(shī)更濃厚
寫作技巧：
不同—— 杜甫的蜀相 前兩聯(lián)寫景 屬于 借景抒情 和 以樂(lè)景襯哀情 后兩聯(lián) 借古傷今、借古諷今
陸游的書憤 采用 用典 的手法，用了檀道濟(jì)和諸葛亮，用典的好處是高度概括的抒發(fā)所要表達(dá)的情感， 還用了 對(duì)比 的手法，用“早歲”的勝仗 對(duì)比 現(xiàn)在的“衰鬢先斑”
總之 就是感情色彩不同啦~
杜詩(shī)就是 惋惜諸葛亮 出師未捷身先死。再抒發(fā)自己 功業(yè)未就 （有才沒(méi)人用吖~）的 遺憾（畢竟他寫這首詩(shī)的時(shí)候都58歲左右了）
陸詩(shī)就是 贊揚(yáng)、羨慕諸葛亮被明主重用、能夠?qū)崿F(xiàn)諸他自己的人生抱負(fù)。再抒發(fā)自己 報(bào)國(guó)無(wú)門 的憤懣（結(jié)合陸游的身世——積極抗金不被任用）。
《書憤》說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
陸游的七言律詩(shī)《書憤》選編在高中語(yǔ)文《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》的第一單元“以意逆志，知人論世”。這個(gè)單元收錄的都是唐宋詩(shī)詞，第三課選了五首唐宋詩(shī)，其中《書憤》是最后一首。學(xué)生在小學(xué)學(xué)過(guò)陸游的《示兒》，初中學(xué)過(guò)《十一月四日風(fēng)雨大作》、《訴衷情》，對(duì)陸游已經(jīng)了解，所以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容定為全面深入地了解陸游的生平經(jīng)歷，學(xué)習(xí)陸游的愛(ài)國(guó)詩(shī)詞，以《書憤》這首詩(shī)觀照整個(gè)南宋時(shí)代相類主題的詩(shī)詞，理解陸游等南宋愛(ài)國(guó)志士壯志難酬、年華空老、有心報(bào)國(guó)、無(wú)路請(qǐng)纓的悲憤情懷。通過(guò)與課后一篇《臨安春雨初霽》的比較閱讀，讓學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞中要學(xué)會(huì)以意逆志，知人論世。
古代詩(shī)詞是古代詩(shī)人心靈的透視，生活的縮影，字里行間流溢著詩(shī)人的激情。可以說(shuō)，每一個(gè)詞都經(jīng)過(guò)歷練，每一句詩(shī)都經(jīng)過(guò)生活的淘洗。即使平仄聲調(diào)，也如珠落玉盤。因此，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞首先要學(xué)會(huì)吟誦，，在反復(fù)的吟誦中，感知詩(shī)詞的聲韻美，在吟誦中激起想象，體味詩(shī)人的豐富情感。
根據(jù)上面的考慮，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)為：
1、知識(shí)目標(biāo)：
（1）了解陸游的生平，知人論世， 披文入情，把握作者的思想感情 。通過(guò)對(duì)南宋朝代背景的了解，掌握南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人的思想感情。
（2）當(dāng)堂背誦并默寫全詩(shī)。
2、能力目標(biāo)：能初步鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言、表現(xiàn)技巧。
3、情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)陸游的愛(ài)國(guó)精神和高尚人格。
4、重點(diǎn)：誦讀，通過(guò)反復(fù)的誦讀體會(huì)詩(shī)人蹉跎歲月、壯志未酬而又重新立誓報(bào)國(guó)的.雙重情感。
5、難點(diǎn)：
�。�1）“以意逆志，知人論世”在詩(shī)歌中的重要性。
�。�2）詩(shī)歌中的典故的運(yùn)用。
二、說(shuō)教法
1、誦讀法：作為高二學(xué)生從字面上理解《書憤》，應(yīng)該說(shuō)難度不大，而且詩(shī)歌篇幅短小，那么教學(xué)中怎么來(lái)教這一課？我采取了以誦讀為主，在教學(xué)方式上采取“五讀”的板塊式教學(xué)方法，這種方法既是教法，也是指導(dǎo)學(xué)法； 既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，又加強(qiáng)課堂容量，由詩(shī)人的一首詩(shī)到他的很多同一主題的詩(shī)，由這一個(gè)詩(shī)人作品到很多詩(shī)人的作品，以“愛(ài)國(guó)情”這樣一個(gè)主題統(tǒng)率整個(gè)課堂和教
學(xué)材料，由《書憤》說(shuō)開(kāi)去，提煉出“千秋英雄愛(ài)國(guó)情”的宏大主題。教師應(yīng)對(duì)誦讀有具體指導(dǎo)。
2、探究式學(xué)習(xí)：（1）教師提出問(wèn)題，大家共同探討，深入了解課文。（2）學(xué)生提出疑惑，教師點(diǎn)撥。
三、說(shuō)學(xué)法：（1）學(xué)生在了解作者生平及寫作背景的基礎(chǔ)上，從誦讀入手，大聲朗讀，帶著感情朗讀，在反復(fù)的朗讀中體會(huì)詩(shī)人的豐富情感。然后將古詩(shī)改寫為現(xiàn)代詩(shī)，在改寫中了解詩(shī)歌的內(nèi)容。做到當(dāng)堂背誦默寫。（2）針對(duì)教師的提問(wèn)學(xué)生積極思考討論回答，更深入地理解課文。培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。（3）學(xué)生提出自己學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，由其他同學(xué)或者教師解答，多方面理解課文。
四、說(shuō)課堂教學(xué)程序
�。ㄒ� ）導(dǎo)入新課：請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生分別背誦陸游的《示兒》和《十一月四日風(fēng)雨大作》，讓學(xué)生明確陸游詩(shī)歌的愛(ài)國(guó)主題。
�。ǘ┙榻B陸游的生平經(jīng)歷及南宋的歷史背景
（三）誦讀
1、吟讀 ：體會(huì)情味，入文入境階段
方式：教師范讀，學(xué)生自由吟讀，聽(tīng)朗讀錄音，個(gè)別吟讀，學(xué)生老師評(píng)點(diǎn)，齊吟。
教師在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上明確提出吟讀要求，然后進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。通過(guò)教師范讀、學(xué)生試讀、聽(tīng)朗讀錄音、教師點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化吟讀的要求，在學(xué)生訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生掌握吟讀的要領(lǐng)。
2、譯讀 ：理解內(nèi)容，披文入情階段
這個(gè)環(huán)節(jié)接通了古典詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)，不僅讓學(xué)生入情，并且覺(jué)得有趣味有挑戰(zhàn)性，可以玩味； 學(xué)生分組活動(dòng)，全班交流，老師評(píng)價(jià)，突破難點(diǎn)。（學(xué)生改寫完后用投影打出，供學(xué)生參考）
輕時(shí)就立志北伐中原，哪想到竟然是如此艱難。
我常常北望那中原大地，熱血沸騰啊豪氣如山。
曾記得瓜州渡痛擊金兵，雪夜里飛奔著樓船戰(zhàn)艦。
秋風(fēng)中跨戰(zhàn)馬縱橫馳騁，收復(fù)了大散關(guān)捷報(bào)頻傳。
想當(dāng)初我自比萬(wàn)里長(zhǎng)城，立壯志為祖國(guó)掃除邊患。
到如今垂垂老鬢發(fā)如霜，盼北伐盼恢復(fù)都成空談。
不由人緬懷那諸葛孔明，《出師表》真可謂名不虛傳。
有誰(shuí)能像孔明鞠躬盡瘁，率三軍復(fù)漢室北定中原！
3、背讀 ：積累語(yǔ)言階段
為了便于找到背誦的規(guī)律，先思考討論一個(gè)問(wèn)題：這首詩(shī)被稱為是陸游“一
生感情（愛(ài)國(guó)）經(jīng)歷的藝術(shù)概括”，請(qǐng)找出詩(shī)歌中陸游的情感經(jīng)歷。（板書內(nèi)容要點(diǎn)、作者感情線索）
然后，自由背讀，齊背。
4、說(shuō)讀：思考探究階段
教師提問(wèn)（1）詩(shī)題為《書憤》，就全詩(shī)來(lái)看作者因何事而“憤”，作者“憤”的根源又是什么？
（2） 關(guān)于對(duì)“氣如山”的理解：資料注釋認(rèn)為“中原北望氣如山”的“氣如山”是“北望被金兵占領(lǐng)的大好河山，心中的郁憤堆積如山”之意。你同意“氣憤堆積如山”這一說(shuō)法嗎？
�。�3） 本詩(shī)主要表現(xiàn)手法是什么，請(qǐng)具體說(shuō)說(shuō)。（對(duì)比、用典。）
學(xué)生自由提問(wèn)，教師或者其他同學(xué)解答。
5、聯(lián)讀
《書憤》所反應(yīng)的陸游“壯志難酬，年華空老”的人生際遇，無(wú)疑是一種悲劇，但是這種悲劇是他個(gè)人的悲劇，還是整個(gè)南宋時(shí)代所有抗金愛(ài)國(guó)志士共同的悲��？聯(lián)系同時(shí)代其他詩(shī)人作品回答。
引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過(guò)的詩(shī)詞中找出類似的詩(shī)句。
1、陸游的《訴衷情》：胡未滅，鬢先秋，淚空流。此身誰(shuí)料，心在天山，身老滄州。
2、辛棄疾《破陣子》：了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發(fā)生！
3、 岳飛《小重山》：白首為功名，舊山松竹老，阻歸程。欲將心事付瑤琴，知音少，弦斷有誰(shuí)聽(tīng)？
這三位詩(shī)（詞）人，他們的志向都是一致的， “天下事”也好，“功名”也好，指的都是收復(fù)中原的大計(jì)。而他們的遭遇也驚人的相似，陸游是 “已先斑”“鬢先秋”、辛棄疾是 “可憐白發(fā)生”、岳飛是“白首”。可見(jiàn)悲劇并不是陸游一個(gè)人的，報(bào)國(guó)無(wú)門、請(qǐng)纓無(wú)路、壯志難酬、年華空老是南宋所有有志抗金救國(guó)、收復(fù)中原的志士們共同的悲劇，甚至直到文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的以身殉國(guó)。他們的悲劇是時(shí)代的悲劇，他們的悲愴是英雄們共同的悲愴，陸游終生沒(méi)有解開(kāi)的情結(jié)不是他個(gè)人的情結(jié)，而是所有南宋愛(ài)國(guó)志士們共同的情結(jié)。
�。ㄋ模└呖挤抡婢毩�(xí)
1、陸游詩(shī)作的突出特點(diǎn)是“多豪麗語(yǔ)，言征伐恢復(fù)事”。本詩(shī)哪兩句最能體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)，試加以分析。
2。對(duì)這首詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：（ ）
A。全詩(shī)共分兩層，前四句是回顧往事，表現(xiàn)青壯年時(shí)期的抗敵豪情和戰(zhàn)斗經(jīng)歷，后四句寫不被重用的悲憤和壯心不已的感情。
B。第二聯(lián)寫自己親臨抗金前線值得紀(jì)念的往事，字句里充滿了戰(zhàn)斗的豪情，又含有激憤和辛酸。
C。“千載誰(shuí)堪伯仲間”，既贊揚(yáng)諸葛亮無(wú)人可及，又表現(xiàn)了渴望效法諸葛亮干一番“北定中原”的大業(yè)的愿望。
D。全詩(shī)感情沉郁，氣韻雄厚，與李白詩(shī)風(fēng)相近。
（五）知識(shí)積累：陸游的名句（用投影打出）
1、山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。（《游山西村》）
2、紙上得來(lái)終覺(jué)淺， 絕知此事要躬行。（《冬夜讀書示子聿》）
3小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣杏花。（《臨安春雨初霽》）
�。┍痴b默寫檢查：叫三位同學(xué)上黑板默寫全詩(shī)，其他同學(xué)在下面默寫。注意幾個(gè)容易寫錯(cuò)的字：“那”“洲”“渡”“斑”。
（七）課外寫作：我心目中的陸游（不少于600字）
五、板書設(shè)計(jì)
書 憤
陸游
首聯(lián)：早年的雄心壯志； 憤——義
頷聯(lián)：恢復(fù)之志具體化； 憤——悲
頸聯(lián)：歲月蹉跎，壯志難酬 憤——憂
尾聯(lián)：自比諸葛亮，表明恢復(fù)志向 憤——忠
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