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物理說課稿(精選10篇)
作為一名教師,常常需要準(zhǔn)備說課稿,借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。我們?cè)撛趺慈懻f課稿呢?下面是小編整理的物理說課稿,僅供參考,大家一起來看看吧。
物理說課稿 篇1
各位老師好: 我是陽光中學(xué)的一名物理教師寧二寬。今天我說課的內(nèi)容是《物質(zhì)的密度》。說的下面我對(duì)本課題進(jìn)行分析:
一、 說教材(地位與作用)
本節(jié)課是這一章的重點(diǎn),一是密度的概念、公式及應(yīng)用,是將來學(xué)習(xí)浮力和液體壓強(qiáng)的基礎(chǔ);二是科學(xué)探究方法的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)探究是本節(jié)的重要內(nèi)容,通過讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過程,加深對(duì)密度知識(shí)的理解。密度公式是學(xué)生在初中接觸到的第一個(gè)物理公式,應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)公式在計(jì)算過程中的應(yīng)用和變形。在實(shí)際生產(chǎn)生活中密度知識(shí)有著廣泛的應(yīng)用,應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,使學(xué)生知道可以根據(jù)密度鑒別物質(zhì),計(jì)算質(zhì)量和體積。
二、 說教學(xué)目標(biāo)
本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容難度較大,確定的教學(xué)目標(biāo)不宜過高,我制定了以下的教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)與技能
(1)理解密度的概念、公式和單位,嘗試用密度的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的問題。
(2)會(huì)查密度表,知道水的密度。
(3)會(huì)用天平和量筒測(cè)固體和液體的密度。
2.過程與方法
(1)通過探究實(shí)驗(yàn),歸納出物體的質(zhì)量、體積和密度三個(gè)物理量之間的數(shù)學(xué)關(guān)系,初步體驗(yàn)用控制變量法研究物理問題。
(2)初步了解科學(xué)探究的七個(gè)基本環(huán)節(jié)。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀
(1)通過對(duì)密度知識(shí)的探究與測(cè)量,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)合作的精神。
(2)通過密度知識(shí)的廣泛應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生善于應(yīng)用物理知識(shí)解決日常生活中實(shí)際問題的良好品質(zhì)。
三、說教學(xué)的重難點(diǎn)
重點(diǎn):
(1)理解密度的概念,知道水的密度和物理含義。
(2)運(yùn)用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算,會(huì)公式變形和單位換算。
難點(diǎn):
(1)控制變量法的應(yīng)用。
(2)靈活運(yùn)用密度計(jì)算公式,將密度知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題的解決中。
四、說教法。
為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),使學(xué)生充分地動(dòng)手、動(dòng)腦,并更好地把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的`主體作用結(jié)合起來,我采納了科學(xué)探究的方法來形成科學(xué)概念。首先讓學(xué)生分別測(cè)量不同物體的質(zhì)量和體積,將測(cè)得的結(jié)果填入事先設(shè)計(jì)好的表格中,然后引導(dǎo)學(xué)生分析表格中的數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,進(jìn)而引出密度的概念、公式和單位。這一教學(xué)方法包括了討論、啟發(fā)、探究式教學(xué)和生活實(shí)例教學(xué)等多種教學(xué)方法相結(jié)合。
五、說學(xué)法
我們常說:“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人,而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”, 因此,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)法是教師研究的一個(gè)永恒的主題,任何一個(gè)好的教法,都必須能夠培養(yǎng)好的學(xué)法。由于物理學(xué)具有實(shí)踐性、理論性和研究問題的科學(xué)性的特點(diǎn),學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也要符合這些特點(diǎn)。大家都知道:"物理是以實(shí)驗(yàn)為本的科學(xué)。"所以讓學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)是學(xué)好物理最有效的方法,而在實(shí)驗(yàn)激發(fā)出興趣與求知欲后再進(jìn)行分析、推理,從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)與理性思維的高度統(tǒng)一,這樣對(duì)知識(shí)的理解和記憶才是最深刻的,所以學(xué)好物理的重要方法為:實(shí)驗(yàn)探究和理論聯(lián)系實(shí)際 。
六、說教學(xué)過程
(一) 導(dǎo)入新課:(1~2分鐘)
首先我會(huì)創(chuàng)設(shè)故事情境:拿戒子給學(xué)生看,然后提問:同學(xué)們,怎樣鑒別戒子的真?zhèn)文?
學(xué)生積極思考給出不同的答案,然后對(duì)學(xué)生讓學(xué)生自己帶著問題來學(xué)習(xí)本節(jié)課程。
(二)新課教學(xué)(30分鐘)
課堂教學(xué)是學(xué)生物理知識(shí)的獲得、技能技巧的形成、智力能力的進(jìn)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑。我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行首先讓學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題:讓學(xué)生觀察書中的六幅圖片,讓同學(xué)們從體積和質(zhì)量的角度來歸納每組圖片有什么異同?進(jìn)而引出本節(jié)課的重點(diǎn)通過實(shí)驗(yàn)探究物體質(zhì)量和體積的關(guān)系----------密度。
2、學(xué)生實(shí)驗(yàn),獵取有效數(shù)據(jù) 這是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié),它是密
度概念建立的基礎(chǔ)。我把全班同學(xué)分成若干小組,選取不同的研究對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并發(fā)給每小組相應(yīng)的記錄數(shù)據(jù)的表格,分工合作共同收集數(shù)據(jù)。以小組為單位,不同小組選取不同的物質(zhì)進(jìn)行測(cè)量,一可以節(jié)省時(shí)間,二可以獲得多種物質(zhì)的多組數(shù)據(jù),由此得出的結(jié)論才具有科學(xué)性。三可以加強(qiáng)全班同學(xué)的交流,培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)合作精神及科學(xué)的探究態(tài)度。 學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,選取幾個(gè)小組的數(shù)據(jù)投影展示,并讓其小組成員分析質(zhì)量與對(duì)應(yīng)體積比值的特點(diǎn)。在此過程中要對(duì)學(xué)生的分析給予鼓舞引導(dǎo)及評(píng)價(jià)。
3、尋找規(guī)律,引出密度概念 在黑板上展示學(xué)生經(jīng)過討論、綜合分析各小組測(cè)量結(jié)果后得出的結(jié)論。 (1)、同種物質(zhì),質(zhì)量與體積的比值相同。 (2)、不同種類的物質(zhì),質(zhì)量與體積的比值不同。 由此得出物質(zhì)與體積的比值即單位體積的質(zhì)量反映了物質(zhì)的一種特性,這個(gè)物質(zhì)特性通俗地說就是物質(zhì)分布的密集程度。如實(shí)驗(yàn)中比值大的鐵物質(zhì)分布密集些,而比值小的松木物質(zhì)分布稀疏些。這就像居住在城市里的人擁擠些,而居住在鄉(xiāng)村的人分散些。因此我們把物質(zhì)的這一特性稱為密度。
4、舉例分析,加深理解概念 引導(dǎo)學(xué)生由密度的定義得出密度的定義式、兩個(gè)常見的單位及換算關(guān)系。并引導(dǎo)學(xué)生正確的理解密度公式:(1)弄清各個(gè)字母代表的物理量,記住公式及其推導(dǎo)公式和應(yīng)用,應(yīng)用公式進(jìn)行計(jì)算時(shí)要注意單位要一致。(2)明確公式中三個(gè)物理量的關(guān)系。(3)是密度的定義式、計(jì)算式而不是決定式,密度是物質(zhì)的一種特性,它的大小應(yīng)由物質(zhì)的種類決定,而與質(zhì)量、體積無關(guān)。然后通過多媒體課件,向同學(xué)展示若干道相關(guān)練習(xí)題,學(xué)生認(rèn)真思考獨(dú)立作答,從而鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
(三) 課堂小結(jié):(2~3分鐘)
(四)課堂作業(yè):(4~5分鐘)
(五)板書設(shè)計(jì):
我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設(shè)計(jì),并及時(shí)地體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn),以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書設(shè)計(jì)是:
(六) 布置作業(yè)。
針對(duì)八年級(jí)學(xué)生素質(zhì)的差異,我進(jìn)行了分層訓(xùn)練,這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí),又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高,從而達(dá)到拔尖和“減負(fù)”的目的。我布置的課堂作業(yè)是:課時(shí)達(dá)標(biāo)練與測(cè)
七、說小結(jié)
1. 對(duì)教材內(nèi)容的處理。 2. 教學(xué)策略的選用
八、結(jié)束語
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們,本節(jié)課我根據(jù)八年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律,采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法,以‘教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體’,教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”,以學(xué)法為重心,放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí),主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過程,力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識(shí)水平,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我的說課完畢,謝謝!
物理說課稿 篇2
一,教材分析
1. 課程標(biāo)準(zhǔn): 認(rèn)識(shí)摩爾是物質(zhì)的量的基本單位,能用于進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)計(jì)算,體會(huì)定量研究的方法對(duì)研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用。
從課程標(biāo)準(zhǔn)中我們可以看到物質(zhì)的量對(duì)于學(xué)生的兩方面的意義:其一,物質(zhì)的量是化學(xué)計(jì)量中的核心量,是連接微觀量 —— 粒子數(shù)目與宏觀量 —— 質(zhì)量、體積的橋梁;其二,對(duì)于剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生來說,物質(zhì)的量也是學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中,學(xué)科思維從定性轉(zhuǎn)向定量的橋梁。
2. 教學(xué)目標(biāo):
(1) 知識(shí)與技能
理解物質(zhì)的量及其相關(guān)量的概念及關(guān)系
(2) 過程與方法
通過理解與練習(xí),初步學(xué)會(huì)物質(zhì)的量及其相關(guān)量的簡(jiǎn)單計(jì)算,嘗試從定量角度認(rèn)識(shí)物質(zhì),初步培養(yǎng)歸納、演繹的能力。
(3) 情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過定量研究,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度
3. 教材的重,難點(diǎn):
重點(diǎn) : 理解物質(zhì)的量及其相關(guān)量的概念及關(guān)系
難點(diǎn) : 通過理解與練習(xí),初步學(xué)會(huì)物質(zhì)的量及其相關(guān)量的簡(jiǎn)單計(jì)算,嘗試從定量角度認(rèn)識(shí)物質(zhì),初步培養(yǎng)歸納、演繹的能力。
二,學(xué)情分析
本節(jié)課是學(xué)生升入高中以后第一節(jié)定量化學(xué)課。學(xué)生曾經(jīng)在初中的化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)中接觸過簡(jiǎn)單的定量思維。學(xué)生了解化學(xué)方程式的兩種定量含義:微觀的粒子數(shù)目關(guān)系、宏觀的質(zhì)量關(guān)系。在電解水的反應(yīng)中,還接觸過宏觀的氣體體積之間的定量關(guān)系。但對(duì)宏微觀之間的聯(lián)系并沒有認(rèn)知。學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)過簡(jiǎn)單的定量描述,但缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩克季S,盡管學(xué)生在初中物理課中已經(jīng)學(xué)過物理量的基本研究方法,但本節(jié)中出現(xiàn)的大量物理量及符號(hào)還是會(huì)讓學(xué)生感到壓力山大。
通常的教學(xué)中,為了突出物質(zhì)的量作為宏微觀橋梁的作用,往往采用生活中的一些集團(tuán)計(jì)量的例子,如何能測(cè)量出一個(gè)大頭針的質(zhì)量?如何能測(cè)量出一頁紙的厚度?進(jìn)而如何能測(cè)量出一個(gè)水分子的質(zhì)量?然而概念已經(jīng)很抽象難懂,要學(xué)生試圖使用一些不熟悉的概念去建立橋梁,是否有些操之過急?可否把難點(diǎn)拆分,當(dāng)學(xué)生吃透一個(gè)難點(diǎn)之后再切入下一個(gè)難點(diǎn),逐步達(dá)到最終的目的呢?
為了盡可能減少學(xué)生對(duì)各種新概念的恐懼,我采取如下的教學(xué)方法。
三,教法學(xué)法
教學(xué)中采取淡化概念,強(qiáng)化理解的策略。將難點(diǎn)拆分,通過教師的問題驅(qū)動(dòng),逐步導(dǎo)引,使學(xué)生不由自主地進(jìn)入教師設(shè)下的一個(gè)個(gè)連環(huán)的局。在順暢連貫的思維環(huán)境中學(xué)生通過類比探究,歸納總結(jié),學(xué)練結(jié)合的方法跟進(jìn)。整個(gè)課堂讓學(xué)生感到自然而然,順理成章,循序漸進(jìn)。
四,教學(xué)過程
整個(gè)教學(xué)過程通過逐步導(dǎo)引,讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí) N,m,V , n , N A , M 的概念,并最終建立起橋梁
1, 引入化學(xué)計(jì)量涉及的物理量
我用如下方式引入新課。我喝了一口水,讓學(xué)生思考有哪些物理量可以來定量描述我到底喝了多少水。學(xué)生很容易想到質(zhì)量、體積,提示水的組成就可以想到粒子數(shù)目。
之后,舉出反應(yīng) 2H 2 O == 2H 2↑+ O 2 ↑ ,引導(dǎo)學(xué)生從方程式的兩種定量讀法中發(fā)現(xiàn)粒子數(shù)目與物質(zhì)質(zhì)量之間可能存在關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生回憶電解水中生成氫氣學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)粒子數(shù)目與物質(zhì)體積之間可能存在關(guān)系。從而在學(xué)生的頭腦中建立起一個(gè)概念:物質(zhì)的粒子數(shù)目、質(zhì)量、體積之間是可能存在關(guān)系的,引起學(xué)生的興趣。
由于學(xué)生對(duì) ” 物質(zhì)的量 ” 沒有概念,但是對(duì)質(zhì)量 m 、體積 V 、粒子數(shù)目 N 都不陌生,而它們與物質(zhì)的量 n 一樣,都是用來描述物質(zhì)多少的物理量,同時(shí)后三者也是在化學(xué)計(jì)量中要涉及到的物理量,并且都將要與物質(zhì)的量進(jìn)行關(guān)聯(lián)。所以我在整個(gè)化學(xué)計(jì)量教學(xué)的最初就讓學(xué)生意識(shí)到這三個(gè)物理量的存在價(jià)值以及他們之間必然存在的關(guān)系。
2, 引入 “ 物質(zhì)的量 ” 的概念
告訴學(xué)生剛剛喝下去的水大約 30mL ,也就是大約 30g ,而其中的水分子數(shù)量約為 10 24 個(gè),學(xué)生的注意力馬上被吸引到這個(gè)龐大的數(shù)字上。通過簡(jiǎn)單的演算讓學(xué)生意識(shí)到這是一個(gè)多么大的數(shù)字,學(xué)生自然感受到大的數(shù)字不方便使用,想辦法化大為小。
如何化大為小,學(xué)生可能不能馬上給出回答。此時(shí)第二個(gè)問題來拋磚引玉:如何在超市中快速數(shù)出 120 瓶飲料。有生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生就會(huì)想到,超市中的飲料很多都是 12 瓶放一箱(一打)。很容易發(fā)現(xiàn)可以用規(guī)定一個(gè)較大的常數(shù)的方法來完成化大為小。于是用類比的方法,在物質(zhì)的量的概念給出之前就已經(jīng)建立起了粒子數(shù)目與物質(zhì)的量之間的聯(lián)系。
及時(shí)拋出問題提醒學(xué)生 n 代表的不是物質(zhì)微粒數(shù)目。但這個(gè)物理量卻可以方便的表示出物質(zhì)微粒的量的多少,取其中的關(guān)鍵字為之命名,就叫做物質(zhì)的量。
學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)中有學(xué)習(xí)物理量的經(jīng)驗(yàn),一個(gè)物理量要有名稱、意義、符號(hào)、單位、公式。通過之前的推演,除了單位還沒有提到,其他的基本要素都已經(jīng)在之前的探究中由學(xué)生自己得出了。至于單位,既然可以每 12 瓶飲料放 1 打,用一打一打的計(jì)量方法代替一瓶一瓶,那么對(duì)于微觀粒子,不過就是每 N A 個(gè)粒子堆成一堆,用一堆一堆代替一個(gè)一個(gè),那么物質(zhì)的量的單位就是“堆”了, 翻譯成拉丁文,就是 mole ,采取省略的方法,就剩下了 mol 。捎帶提醒 mol 是國際單位制的基本單位。
3, 引入“阿伏加德羅常數(shù)”的概念
學(xué)生現(xiàn)在的關(guān)注點(diǎn)自然落在了 N A 上。通過對(duì) 比“打”的. 概念,學(xué)生可以得到 N A 的意義,就是 1mol 任何物質(zhì)中包含該物質(zhì)粒子的數(shù)目。只需給出名稱,它是國際上規(guī)定的一個(gè)常數(shù),叫做阿伏加德羅常數(shù)。
同樣,阿伏加德羅常數(shù)的基本要素也都已經(jīng)得出,至于單位,學(xué)生可由公式自行計(jì)算得到。那么也就只有數(shù)值是未知的了。在介紹了阿伏加德羅常數(shù)的數(shù)值規(guī)定之后,學(xué)生感到意外,意外于這個(gè)數(shù)字的不整齊。學(xué)生會(huì)想到如果只是為了化大為小的話,沒有必要這樣規(guī)定一個(gè)不整的數(shù)字。此時(shí)教師提示,這可能意味著阿伏加德羅常數(shù)不只是為了化大為小,可能還有別的用途,為之后的摩爾質(zhì)量埋下伏筆。
在接下來的課堂練習(xí)例 1 中,學(xué)生在練習(xí)已掌握的公式的同時(shí),規(guī)范化學(xué)計(jì)算中使用的化學(xué)語言,對(duì)單位的使用包括單位的帶入、單位的計(jì)算作出要求,即計(jì)算結(jié)果的單位應(yīng)由所帶入單位計(jì)算得到。
例 2 的給出本意是想讓學(xué)生通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)粒子的物質(zhì)的量之比就等于其粒子個(gè)數(shù)比,實(shí)際的教學(xué)中,已經(jīng)有學(xué)生通過思考直接得出了這一結(jié)論,并利用這一結(jié)論進(jìn)行計(jì)算,先計(jì)算 C 、H 的物質(zhì)的量,再計(jì)算其各自的粒子個(gè)數(shù),學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣計(jì)算更簡(jiǎn)便。稍加提示,學(xué)生就可發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律可以由公式導(dǎo)出,學(xué)生在此初步具備了演繹的能力。
緊接著,就可以將這一規(guī)律應(yīng)用于方程式的定量讀法。
4, 引入 “ 摩爾質(zhì)量 ” 的概念
拋出一個(gè)問題:如何在實(shí)驗(yàn)室中取 1mol的 Fe 。學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)問題:在實(shí)驗(yàn)室中定量取物質(zhì)是按照質(zhì)量或體積去稱取或量取,而根據(jù)物質(zhì)的量的定義,只能得出 1mol 鐵 是 6.02×10 23個(gè)鐵原子這個(gè)結(jié)論,學(xué)生馬上想到,需要知道 1 個(gè) 鐵 原子的質(zhì)量。
于是我給出了 1 個(gè) Fe 原子的質(zhì)量,同時(shí)給出另外三種常見物質(zhì)的粒子質(zhì)量,讓學(xué)生分組計(jì)算 1mol 這些物質(zhì)的質(zhì)量。讓學(xué)生通過自己的計(jì)算發(fā)現(xiàn)的規(guī)律顯然比直接被告知更能提起學(xué)生的興趣。同時(shí)也能總結(jié)出結(jié)論: 1mol 任何物質(zhì)的質(zhì)量恰好等于其相對(duì)分子質(zhì)量或相對(duì)原子質(zhì)量,經(jīng)過修正后得到最后的結(jié)論。
學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn),出現(xiàn)這樣的巧合應(yīng)該與阿伏加德羅常數(shù)的數(shù)值規(guī)定有直接的關(guān)系,其間的關(guān)系留給學(xué)生課下思考。
當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了 1mol 物質(zhì)的質(zhì)量是可以通過簡(jiǎn)單計(jì)算得到的,聯(lián)想阿伏加德羅常數(shù)的概念,自然而然就形成了摩爾質(zhì)量的概念:?jiǎn)挝晃镔|(zhì)的量的任何物質(zhì)所具有的質(zhì)量。而在摩爾質(zhì)量的概念、符號(hào)、單位、公式乃至數(shù)值中,就只有符號(hào)還未定義,其他的都已經(jīng)通過類比、推導(dǎo)而得出。
5, 建立橋梁
簡(jiǎn)單的練習(xí)之后,通過例 3 ,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的量作為橋梁的作用,從而建立起宏微觀之間的聯(lián)系,最終解決引課時(shí)提出的問題。
物理說課稿 篇3
說教材:
《質(zhì)點(diǎn)和位移》是司南版必修1第二章“運(yùn)動(dòng)的描述”第2節(jié)的內(nèi)容,是本章的基礎(chǔ)。本章從機(jī)械運(yùn)動(dòng)入手,講述運(yùn)動(dòng)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),是高中物理的基礎(chǔ),所以本章的教學(xué) 關(guān)系到高中物理教學(xué)的好壞。本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容有:質(zhì)點(diǎn),什么情況下可看成質(zhì)點(diǎn),位移,位移與路程的區(qū)別,位移-時(shí)間圖像,矢量與標(biāo)量。質(zhì)點(diǎn)是高中物理的入門知識(shí),位移是物體位置的變化,是運(yùn)動(dòng)學(xué)的一個(gè)基本物理量,是后續(xù)學(xué)習(xí)速度、加速度、功等概念的基礎(chǔ)。所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容有利于為后面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。結(jié)合本節(jié)的內(nèi)容和特點(diǎn),為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),從知識(shí)與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生。按教學(xué)大綱要求,結(jié)合新課標(biāo)提出以下教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能
1.理解質(zhì)點(diǎn)的概念,能判斷一個(gè)物體在特定的情況下能否看成質(zhì)點(diǎn)
2.通過質(zhì)點(diǎn)的認(rèn)識(shí),了解物理模型的特點(diǎn),體會(huì)物理模型的作用
3.理解位移的概念,知道位移是矢量,知道位移與路程的區(qū)別和聯(lián)系
4.初步認(rèn)識(shí)位移-時(shí)間圖像,并根據(jù)位移與時(shí)間關(guān)系作S-T圖像
5.知道矢量和標(biāo)量
過程與方法
在研究物體運(yùn)動(dòng)時(shí),能否把物體當(dāng)作“質(zhì)點(diǎn)”來處理,初步掌握科學(xué)抽象的研究方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
培養(yǎng)學(xué)生抓住主要因素,忽略次要因素的哲學(xué)思想
如果能抓住質(zhì)點(diǎn)的概念和位移和路程的區(qū)別,也就把握了本節(jié)的要領(lǐng)。高一學(xué)生的思維具有單一性,定勢(shì)性,并從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變,他們?nèi)菀捉邮芟鄬?duì)形象的位移概念,而對(duì)相對(duì)抽象的質(zhì)點(diǎn)、和能否把運(yùn)動(dòng)中的物體看成質(zhì)點(diǎn)普遍感到困惑。所以本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是質(zhì)點(diǎn),判斷一個(gè)物體在特定的情況下能否看成質(zhì)點(diǎn),位移和路程的區(qū)別;教學(xué)的難點(diǎn)是: 判斷一個(gè)物體在特定的情況下能否看成質(zhì)點(diǎn)。
說教法
物理教學(xué)重在啟發(fā)思維,教會(huì)方法。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,知道質(zhì)點(diǎn)、位移的概念;并引導(dǎo)學(xué)生分析判斷一個(gè)物體在特定的情況下能否看成質(zhì)點(diǎn)。體驗(yàn)位移和路程的區(qū)別,使學(xué)生全面的理解教材,把握重、難點(diǎn);因此,本節(jié)課綜合運(yùn)用直觀演示教學(xué)法、講授法、討論法并結(jié)合多媒體手段。教學(xué)中,加強(qiáng)師生雙向活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生的積極思維。
說學(xué)法
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”,更加重視在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)過程中,要注意以初中路程的知識(shí)為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)位置的概念后,為了描述物體位置的變化引入新的物理量(位移),再理解位移的概念,指導(dǎo)學(xué)生如何研究一個(gè)有大小、有形狀、有質(zhì)量的實(shí)際物體來理解質(zhì)點(diǎn)的概念,認(rèn)識(shí)在哪些情況下,可以把物體看成質(zhì)點(diǎn),體驗(yàn)抓住主要因素,忽略次要因素的物理研究方法。通過巧用提問,評(píng)價(jià);激活學(xué)生的積極性,調(diào)動(dòng)課堂氣氛,讓學(xué)生在輕松、自主、討論的課堂環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生主動(dòng)接受新知識(shí),加上例題的鞏固,再回到物理概念的.理解。
說教學(xué)過程
從以上分析,教學(xué)中掌握知識(shí)為中心,培養(yǎng)能力為方向,緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。先進(jìn)行位移的教學(xué)后進(jìn)行質(zhì)點(diǎn)的教學(xué),把位置的概念作為位移的基礎(chǔ),再把位移中研究的實(shí)際物體引入到質(zhì)點(diǎn)的概念,符合簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知過程。設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序:
1.導(dǎo)入新課:(大約需要5分鐘的時(shí)間)
復(fù)習(xí)位置的概念之后指出,如何描述物體位置的變化,為了簡(jiǎn)單起見,先研究如何描述一個(gè)點(diǎn)的位置變化。再復(fù)習(xí)初中的路程概念后,通過實(shí)例討論說明路程不能描述物體位置的變化。為了描述物體的位置變化引入了一個(gè)新的物理量——位移。
2.新課教學(xué):(大約需要35分鐘的時(shí)間)
(1)位移的教學(xué):給出位移的概念,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)位移的理解,并在位移的大小,方向進(jìn)行舉例分析,讓學(xué)生知道如何求位移,及當(dāng)物體在一直線上運(yùn)動(dòng)時(shí),它的位移公式為S=X1-X2 。 教師舉例:例:有一點(diǎn)(物體)P在水平面上沿直線先向東后向西運(yùn)動(dòng),在該直線上建有由西向東的一維坐標(biāo)系,測(cè)得的數(shù)據(jù)有如表
t/s0123456
x/m-171014128-3
你能求出P點(diǎn)在3s內(nèi)、第3s內(nèi);6s內(nèi)、第6s內(nèi)的位移和路程嗎? 教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析。利用在坐標(biāo)系中畫出P的全過程的示意圖,進(jìn)而強(qiáng)調(diào)位移和路程的區(qū)別和聯(lián)系。通過簡(jiǎn)單介紹標(biāo)量與矢量,解釋位移S的計(jì)算結(jié)果的“正”、“負(fù)”號(hào)的物理意義,加深對(duì)位移的理解。在利用圖像法表述P點(diǎn)的位移隨時(shí)間的變化,這樣更加形象直觀。
(2)質(zhì)點(diǎn)的教學(xué):通過位移概念的教學(xué),知道如何描述一個(gè)點(diǎn)的位置變化,而怎樣去描述有大小、形狀、質(zhì)量的實(shí)際物體的運(yùn)動(dòng)問題?給出問題,(如:以投籃為例,要探究籃球的運(yùn)動(dòng),該怎樣著手?)讓學(xué)生去思考,了解質(zhì)點(diǎn)的優(yōu)越性后,再引入質(zhì)點(diǎn)的概念,同時(shí)有意識(shí)的向?qū)W生介紹什么是理想物理模型,及其作用,(質(zhì)點(diǎn))實(shí)際并不存在,只是為了使研究的問題簡(jiǎn)化。讓學(xué)生進(jìn)一步理解質(zhì)點(diǎn)的概念。
對(duì)于物體在什么時(shí)候可以看成質(zhì)點(diǎn)?教師通過實(shí)例(地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)等),采取交流與討論的方式,讓學(xué)生真正體會(huì)到:把物體看成質(zhì)點(diǎn)后的優(yōu)越性;和抓住主要因素,忽略次要因素的物理思想。通過交流,教師總結(jié):能否把物體視為質(zhì)點(diǎn),要看所研究的問題而定。在進(jìn)行例題的講解與鞏固,使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。(在板書方面:教學(xué)中將黑板一半寫概念,另一半用來作圖分析。)
結(jié)束語 : 在以上設(shè)計(jì)中,我力求“以學(xué)生為中心”,以物理概念為基礎(chǔ),積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況,調(diào)整教學(xué),不斷地反思和總結(jié)。在此,還請(qǐng)各位老師,領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正,謝謝大家。
物理說課稿 篇4
一、關(guān)于教材:
1.教材內(nèi)容:本節(jié)內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級(jí)上冊(cè)第三章第二節(jié)。
2.教材簡(jiǎn)析:在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)透鏡的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察日常生活中應(yīng)用到的透鏡,感知透鏡在生活中的廣泛用途,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為課上進(jìn)一步深入的理解透鏡和學(xué)習(xí)它們的工作原理奠定良好的基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的科學(xué)意識(shí)。并且在制作模型照相機(jī)的過程中,安排小組合作制作,既使小組間形成適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng),又可讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍中感受到合作的樂趣,培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的探究精神和合作能力。
3.教材所處地位和作用:
本章主要介紹透鏡的基礎(chǔ)知識(shí)和透鏡在日常生活中的應(yīng)用,是初中物理光學(xué)知識(shí)中重要的組成部分,也是學(xué)生掌握光學(xué)元件應(yīng)用的關(guān)鍵內(nèi)容。整章內(nèi)容安排非常符合新課標(biāo)的基本理念——“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”。
《生活中的透鏡》這節(jié)安排在第二節(jié),是在學(xué)生學(xué)習(xí)了透鏡的基礎(chǔ)知識(shí)及其對(duì)光的作用基礎(chǔ)上,進(jìn)一步對(duì)透鏡成像的知識(shí)有感性的認(rèn)識(shí)。這樣安排順序使學(xué)生能具體、生動(dòng)地認(rèn)識(shí)透鏡的成像特點(diǎn)及生活應(yīng)用,能引起學(xué)生對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的求知欲,有利于下節(jié)課開展探究凸透鏡成像規(guī)律的活動(dòng),起到了承前啟后的作用,同時(shí)也能能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性。
4.教學(xué)目標(biāo)和要求:
知識(shí)與技能
(1)了解透鏡在日常生活中的應(yīng)用。
(2)初步了解凸透鏡成像規(guī)律。
過程與方法
(1)經(jīng)歷制作模型照相機(jī)的過程,了解照相機(jī)的成像原理。
(2)能簡(jiǎn)單描述凸透鏡成實(shí)像和虛像的主要特征。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
(1)通過模擬照相機(jī)的制作和使用,獲得成功的愉悅。
(2)具有對(duì)科學(xué)的求知欲,樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。
(3)初步建立將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際的意識(shí)。
5.教學(xué)重難點(diǎn):
本節(jié)的重點(diǎn)是:(1)經(jīng)歷制作模型照相機(jī)的過程,了解照相機(jī)的成像原理。
(2)了解凸透鏡成像的特點(diǎn)及應(yīng)用
本節(jié)的難點(diǎn)是:(1)能簡(jiǎn)單描述凸透鏡成實(shí)像和虛像的主要特征。
(2)了解凸透鏡成像的特點(diǎn)及應(yīng)用
二、說教法和學(xué)法
本著教學(xué)有法,但無定法,貴在得法的原則,本節(jié)課我打算采用以教師引導(dǎo),學(xué)生探究和實(shí)驗(yàn)為主的啟發(fā)式教學(xué)方法、情景教學(xué)法、演示法、練習(xí)法等方法。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探索能力、以及運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和抽象思維能力!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。親身經(jīng)歷以探究學(xué)習(xí)為主的'活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。因此,學(xué)法上采取探究法、實(shí)驗(yàn)法、情景教學(xué)法、演示法、練習(xí)法,充分創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主地活動(dòng)和獨(dú)立地獲取知識(shí)。讓學(xué)生在與他人合作學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中,主動(dòng)提供自己的想法,分享他人的智慧,體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的愉快。
三、說程序
新課程理念倡導(dǎo)“課堂是屬于學(xué)生的”,為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位,本節(jié)課,我本著以探究學(xué)習(xí)為載體和主線,通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,導(dǎo)入學(xué)習(xí)目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生課堂探究、難點(diǎn)突破、課堂小結(jié)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教師小結(jié)等環(huán)節(jié)以達(dá)到“以活動(dòng)促發(fā)展”的目標(biāo)。具體操作是:
(一)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,導(dǎo)入學(xué)習(xí)目標(biāo)
播放多媒體課件,觀看北京2008年第二十九屆奧運(yùn)會(huì)圣火的相關(guān)圖片,了解圣火采集的方式。組織學(xué)生討論體育盛事采集圣火常用的方式有哪些,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
教師通過多媒體出示我國第七屆殘奧會(huì)用凸透鏡采集圣火的畫面,引入凸透鏡。組織學(xué)生交流有關(guān)生活、學(xué)習(xí)和生產(chǎn)中用到的透鏡的實(shí)例,教師評(píng)價(jià)后明確本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo):學(xué)習(xí)《生活中的透鏡》。
。ǘ、引導(dǎo)學(xué)生課堂探究
學(xué)生探究一:照相機(jī)成像
1、用多媒體再現(xiàn)圣火采集等照片,教師啟發(fā)說明:如果沒有凸透鏡就沒有照相機(jī),包括數(shù)碼相機(jī)和攝像機(jī);如果沒有相機(jī)我們就無法留住這些精彩的畫面!關(guān)于照相機(jī),你想了解什么問題?(激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生展開想象,積極思考并提出問題。教師及時(shí)引導(dǎo),給予鼓勵(lì)。)
2、多媒體出示照相機(jī)的構(gòu)造,探究:
(1)鏡頭、調(diào)焦環(huán)、光圈環(huán)、快門、閃光燈的位置及作用。
。2)照相機(jī)成像光路圖及成像特點(diǎn)。
3、小組活動(dòng):制作模型照相機(jī),并根據(jù)課本內(nèi)容及投影畫面以小組完成下列活動(dòng):
(1)拿起自制的照相機(jī),對(duì)著大屏幕(教師播放畫面),拉動(dòng)紙筒,改變透鏡和半透明紙的距離,把你看到的像描述一下并展示給同學(xué)們。(體會(huì)成功的愉悅,對(duì)于做不好的組教師給于指導(dǎo)。)
(2)競(jìng)賽:以小組為單位,請(qǐng)制作者展示其作品,然后評(píng)選全班最佳照相機(jī)。
。3)以小組評(píng)價(jià)這次活動(dòng),有哪些不足及優(yōu)點(diǎn),并提出改進(jìn)意見。(鼓勵(lì)有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn))
4、通過多媒體課件演示照相機(jī)工作原理(強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵地方的光線途徑、物距、像距和物像的大小、正倒)
5、拓展延伸
6、教師引導(dǎo):通過凸透鏡,可以將很大范圍的景色縮小在一張小小的底片上,同學(xué)們想一想,通過凸透鏡可不可以把小小的底片上的景色放大成像呢?
學(xué)生探究二:投影儀成像
1、教師演示通過凸透鏡讓燈絲變大,啟發(fā)學(xué)生思考利用凸透鏡這一成像特點(diǎn)可以做些什么。
2、多媒體出示投影儀構(gòu)造,探究
。1)投影儀的構(gòu)造有哪些?各有什么功能?(強(qiáng)調(diào)平面鏡和螺紋透鏡的作用)
。2)猜一猜:將投影片“F”放在投影儀的載物臺(tái)上,顯示出的像的大小、正倒將會(huì)如何?
3、演示:(教師演示,學(xué)生認(rèn)真觀察)
將投影儀上的平面鏡取下,投影片F(xiàn)放到載物臺(tái)上,調(diào)節(jié)鏡頭(可以讓學(xué)生操作),在天花板上得到投影片上圖案的清晰的像,觀察像的正倒、大小,比較像距物距的大小,像與物體在透鏡的同異側(cè)。再將平面鏡裝上,觀察像的位置,啟發(fā)學(xué)生分析平面鏡的作用。
4、利用多媒體演示幻燈機(jī)工作的原理(強(qiáng)調(diào)光路圖、物像大小,物像正倒、物距和像距等)。
5、拓展延伸
學(xué)生探究三:放大鏡
1、教師組織學(xué)生活動(dòng):把玻璃放在書上,觀察字跡的大小,然后將水滴在玻璃上,觀察字跡大小,讓學(xué)生描述看到的像的特征,探究為什么水滴可以讓字跡放大。
2、學(xué)生拿起桌上的放大鏡,邊看邊討論完成下列問題:
。1)拿起桌上的放大鏡看書上的字,觀察書上的字字是否永遠(yuǎn)呈放大正立的像?大體什么時(shí)候才會(huì)放大?
(2)學(xué)生描述該像的特點(diǎn)。
。3)要想使放大鏡所成的像更大些,該怎樣調(diào)節(jié)放大鏡的位置?
3、利用多媒體演示放大鏡成像的
原理(強(qiáng)調(diào)光路圖、物像大小、物像正反和像的虛實(shí))。
4、拓展延伸:
。ㄈ、難點(diǎn)突破
1、多媒體顯示凸透鏡規(guī)律規(guī)律情景示意圖,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)照相機(jī)、投影儀、放大鏡成像特點(diǎn),組織學(xué)生探究:
(1)為什么同一個(gè)凸透鏡有時(shí)可以把很大范圍的景色縮小在一張小小的底片上,有時(shí)卻又可以把一張小小的膠片上的景色放大?有時(shí)通過凸透鏡成的是實(shí)像,為什么有時(shí)卻又成了虛像了呢?(強(qiáng)調(diào)凸透鏡成像光路圖及成像特點(diǎn))
。2)實(shí)像和虛像區(qū)別是什么,各有什么特點(diǎn)?
根據(jù)提示以小組分析實(shí)像、虛像特征,教師啟發(fā)學(xué)生從以下方面考慮:a、是否由實(shí)際光線匯聚而成;b、能否用光屏承接;c、能否用眼看到;d、在凸透鏡成像中,實(shí)、虛像與物在透鏡的同異側(cè)。
2、學(xué)生對(duì)凸透鏡成像特點(diǎn)和實(shí)像、虛像特征進(jìn)行總結(jié),教師給予指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。
。ㄋ模、課堂小結(jié)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
學(xué)生交流自己在這節(jié)課上的收獲或?qū)W習(xí)體會(huì)。
。ㄎ澹、教師小結(jié)
1、評(píng)價(jià)本節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)(從知識(shí)學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力、合作能力、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行)
2、教師啟發(fā):這節(jié)課上關(guān)于凸透鏡成像的特點(diǎn)有的是通過同學(xué)們自己簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)得出的,更多的則是通過多媒體演示顯示的,到底本節(jié)課所講的凸透鏡成像規(guī)律及成像特點(diǎn)是否成立,我們還必須進(jìn)行認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)(培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神),下節(jié)課我們就來進(jìn)行關(guān)于凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)(激發(fā)學(xué)習(xí)下節(jié)的興趣)!
四、板書設(shè)計(jì):
物體到凸透鏡的距離像的情況應(yīng)用
倒立/正立放大/縮小實(shí)像/虛像
大于2倍焦距倒立縮小實(shí)像照相機(jī)
在2倍焦距和焦距間倒立放大實(shí)像投影儀
幻燈機(jī)
小于焦距正立放大虛像放大鏡
通過這樣的板書,簡(jiǎn)明扼要地將本節(jié)課的內(nèi)容展示出來,幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)體系的認(rèn)識(shí),強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)。
五、教學(xué)反思
我們的教學(xué)要確立以人為本的思想,以學(xué)生為主體,充分相信學(xué)生有巨大的潛能,不是過多地干預(yù),過多地束縛,過多的包辦代替,充分放手,多給學(xué)生自由支配的時(shí)間,放飛學(xué)生的思想,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,在自行探究中獲取真知。
給學(xué)生提供了自由學(xué)習(xí)的時(shí)空。讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)去完成實(shí)驗(yàn),自主地參與教學(xué)全過程,多給學(xué)生一些思考時(shí)間,多給學(xué)生一些動(dòng)手機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明:學(xué)生對(duì)時(shí)間、空間、材料有了自由支配的權(quán)利之后,他們才能敢做、敢想、敢說,積極參與到學(xué)習(xí)中來,獲得親自參與研究探索的積極情感體驗(yàn),個(gè)性和創(chuàng)新能力得到了很大發(fā)展。
以上是我在設(shè)計(jì)和執(zhí)教時(shí)的初衷和感受,不周之處,敬請(qǐng)各位老師指正!
物理說課稿 篇5
我說課的內(nèi)容是九年級(jí)物理第十四章第一節(jié)《壓強(qiáng)》。下面我從教材、教法、學(xué)法及教學(xué)程序等方面加以說明。
一、說教材
1、教材分析:
壓強(qiáng)是生活和生產(chǎn)中應(yīng)用非常廣泛的一個(gè)概念。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了彈力、重力、摩擦力等知識(shí)后另一種力的學(xué)習(xí)遷移,是對(duì)壓力作用效果的具體分析,是整個(gè)單元的理論基礎(chǔ),也是學(xué)好液體壓強(qiáng)、大氣壓強(qiáng)和浮力的重要保證。在結(jié)構(gòu)上從展示自然界有關(guān)壓強(qiáng)的現(xiàn)象,通過觀察,提出問題,從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)知識(shí)的求知欲和激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的興趣;通過學(xué)生的探究活動(dòng),了解影響壓力作用效果的因素,對(duì)壓強(qiáng)形成概念。同時(shí)在理解壓強(qiáng)概念的基礎(chǔ)上,使學(xué)生通過了解生活生產(chǎn)實(shí)例,歸納出改變壓強(qiáng)的方法。
2、教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合本課的特點(diǎn),我制定如下教學(xué)目標(biāo):
(1)知識(shí)與技能目標(biāo):
、倮斫鈮簭(qiáng)的概念,理解壓強(qiáng)的大小跟哪些因素有關(guān)。
②能用壓強(qiáng)公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。
、哿私庠龃蠛蜏p小壓強(qiáng)的主要方法。
(2)過程與方法目標(biāo):
、儆^察生活中各種有關(guān)壓強(qiáng)的現(xiàn)象,了解對(duì)比是提高物理思維的基本方法。
②通過探究壓力的`作用效果跟什么因素有關(guān)?經(jīng)歷探究的主要環(huán)節(jié),初步學(xué)習(xí)使用控制變量法,通過實(shí)際動(dòng)手,實(shí)踐如何改變壓強(qiáng)。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):
①經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)及探究等學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí),實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
、谕ㄟ^探究性活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣,提高學(xué)習(xí)的自信心。
3、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn):
因?yàn)閴簭?qiáng)的概念貫穿全章,起統(tǒng)領(lǐng)全章的作用,所以確定探究壓力作用效果影響因素的實(shí)驗(yàn)作為本課的重點(diǎn);又因初中學(xué)生的抽象思維不夠,因此,如何通過概括實(shí)驗(yàn)結(jié)論而引導(dǎo)出壓強(qiáng)的概念為本課的難點(diǎn)。
二、說教法
“興趣是最好的老師!彼匀绾尾捎眠m當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們認(rèn)真聽講,且容易理解并掌握運(yùn)用是非常重要的。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容,本課選用講授、討論、觀察、探究和直觀教學(xué)等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
三、說學(xué)法
教學(xué)中教與學(xué)是相輔相成、缺一不可的。在教學(xué)過程中既要求教法選用恰當(dāng),又要求學(xué)法運(yùn)用正確,而且要貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中,根據(jù)教材內(nèi)容和和學(xué)生的知識(shí)水平及年齡特點(diǎn),為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用,較好完成教學(xué)任務(wù),我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“閱讀、觀察、討論、探究”等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過閱讀,了解教材內(nèi)容,產(chǎn)生疑問,認(rèn)真聽講;通過觀察,認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,加深理解;通過討論,開拓視野,鞏固知識(shí),提高運(yùn)用能力;通過探究,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣,提高學(xué)習(xí)的自信心。
四、說教學(xué)程序
良好的教學(xué)設(shè)想必須通過教學(xué)實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn),我是這樣安排教學(xué)程序的:
1、引入新課:
以幻燈形式出示教材第76頁中兩幅圖片,引導(dǎo)學(xué)生觀察兩幅圖片,思考并討論壓力作用效果與什么因素有關(guān)?
2、壓力的教學(xué):
教材沒有給壓力一個(gè)明確的定義,但為了便于學(xué)生理解壓力的作用效果——壓強(qiáng)。我認(rèn)為還是很有必要讓學(xué)生明確什么是壓力。因此為了使學(xué)生了解壓力的概念,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):把書放在氣球上。接著提出問題:“氣球形狀改變受什么力的作用?這個(gè)力的作用在哪里?方向如何?”引導(dǎo)學(xué)生思考,從而總結(jié)出壓力的概念。
3、壓強(qiáng)的教學(xué):
這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),我讓學(xué)生通過自主探究活動(dòng),了解影響壓力作用效果的因素。
(1)為了引導(dǎo)學(xué)生提出合理的猜想,我設(shè)計(jì)并演示二個(gè)小實(shí)驗(yàn):
實(shí)驗(yàn)一:書壓氣球,然后逐漸多加幾本書。
實(shí)驗(yàn)二:用粉筆、牙簽分別壓氣球。
然后提出問題:“壓力作用的效果一樣嗎?壓力的作用效果可能與什么因素有關(guān)?”
通過這二個(gè)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生有所依據(jù)地提出合理猜想,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
(2)學(xué)生探究:
讓學(xué)生明確在多個(gè)因素影響物理量變化時(shí),應(yīng)采用的研究方法——控制變量法。啟發(fā)學(xué)生如何控制物理量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。
本節(jié)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng),實(shí)驗(yàn)操作方便,規(guī)律性強(qiáng),結(jié)論容易獲得。我采用分組探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng),給每小組準(zhǔn)備如下的器材:海棉、壓力小桌、砝碼、鉛筆等來完成教材第77頁實(shí)驗(yàn),比較在壓力不同時(shí)的壓痕深度有什么不同。在完成實(shí)驗(yàn)以后,我讓學(xué)生用手壓鉛筆兩端感受壓力的效果不同,然后由老師總結(jié):壓力的作用效果與壓力的大小,受力面積的大小有關(guān)。這樣分層次的教學(xué),能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生在探究過程中,通過設(shè)計(jì)、操作,自覺自主地去挖掘新知識(shí),既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立操作能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。
。3)壓強(qiáng)計(jì)算公式:
壓力的作用效果用什么來表示呢?這是我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的一個(gè)新物理量——壓強(qiáng)。啟發(fā)學(xué)生回憶速度概念的學(xué)習(xí)方法,分析概括得出壓強(qiáng)的概念。通過層層深入地啟發(fā)學(xué)生思維,使學(xué)生在分析、歸納中充分體現(xiàn)主動(dòng)性,從而更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
接著,繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)推理方法得出壓強(qiáng)的計(jì)算公式及公式變形。結(jié)合壓強(qiáng)計(jì)算公式學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的單位并說明其物理意義。列舉實(shí)例對(duì)壓強(qiáng)單位的大小形成具體概念。然后,通過講解例題加強(qiáng)對(duì)壓強(qiáng)公式的應(yīng)用和加深對(duì)壓強(qiáng)意義的理解。
4、壓強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用
讓學(xué)生閱讀教材第78頁中的 “想想議議”組織學(xué)生討論:“根據(jù)計(jì)算公式可知決定壓強(qiáng)大小的條件是什么?”然后總結(jié)出:在壓力一定時(shí),受力面積越小,壓強(qiáng)越大,受力面積越大,壓強(qiáng)越小。
最后,通過列舉生活生產(chǎn)中的實(shí)例使學(xué)生知道壓強(qiáng)跟生活實(shí)際密切相關(guān);引導(dǎo)學(xué)生正確利用壓強(qiáng)公式學(xué)會(huì)分析和利用控制變量研究、解決實(shí)際問題;培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí),實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度及對(duì)參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣,提高學(xué)習(xí)的自信心。
5、小結(jié):強(qiáng)調(diào)本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。
6、課堂練習(xí):讓學(xué)生完成教材第79頁第4題,加強(qiáng)對(duì)壓強(qiáng)知識(shí)的理解和鞏固。
7、作業(yè):復(fù)習(xí)課文,做第79頁第1、2題。
附板書設(shè)計(jì):
壓強(qiáng)
一、 壓力概念:垂直壓在物體表面上的力。
二、 影響壓力作用效果的因素:
1、壓力大小
2、受力面積。
三、壓強(qiáng):
1、壓強(qiáng)概念:物體單位面積上受到的壓力。
2、 壓強(qiáng)公式:P=F/S F=PS S=F/P
3、 壓強(qiáng)單位:N/ m2,專用名稱帕斯卡,簡(jiǎn)稱帕,符號(hào)為pa。
四、怎樣減小或增大壓強(qiáng)。
1、在壓力一定時(shí),受力面積越小,壓強(qiáng)越大。
2、在壓力一定時(shí),受力面積越大,壓強(qiáng)越小。
物理說課稿 篇6
一、教材分析
本節(jié)課要說的密度一節(jié)屬于第二部分,這一部分包括了后面所有八章的內(nèi)容,它們形成了經(jīng)典力學(xué)的初步知識(shí)。眾所周知,經(jīng)典力學(xué)包括了質(zhì)量、時(shí)間、空間三大基石。初二學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)中基本具備了絕對(duì)的時(shí)間觀念和空間觀念。因而第七章第一節(jié)開始就進(jìn)行絕對(duì)質(zhì)量觀的教學(xué),第三節(jié)的密度是對(duì)質(zhì)量認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步延伸,是對(duì)物質(zhì)世界認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步探索。
再從本節(jié)的編排看,課本首先從第二節(jié)的實(shí)驗(yàn)入手,提出本節(jié)課要研究的問題:如何鑒別不同的物質(zhì)?接著用實(shí)驗(yàn)分析、歸納得出密度的概念,最后是密度知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用。這種方法,體現(xiàn)了物理知識(shí)來源于生活,又服務(wù)于生活的現(xiàn)代教學(xué)理念有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析概括能力等綜合素質(zhì)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo):理解密度的概念、公式、單位,會(huì)進(jìn)行單位間的換算。
2、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、概括能力,學(xué)習(xí)一點(diǎn)研究問題和定義物理量的常用方法。
3、情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣和發(fā)現(xiàn)探索問題的良好習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生初步的辯證唯物主義現(xiàn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。
三、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
根據(jù)大綱及學(xué)生實(shí)際,密度的概念、公式、單位是本節(jié)的重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):由于初二學(xué)生邏輯思維正處于發(fā)展初期,如何處理實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)進(jìn)而得到密度的概念是本節(jié)的難點(diǎn)。
四、教學(xué)方法
本節(jié)有關(guān)密度的知識(shí)都是從實(shí)驗(yàn)中分析歸納出來的,因而本節(jié)課著重采用實(shí)驗(yàn)探究法。
學(xué)法:學(xué)生要想正確的從實(shí)驗(yàn)中得到密度的概念,他們必須掌握數(shù)學(xué)法、分析法、比較法和歸納法
教具準(zhǔn)備:每?jī)扇艘惶炱剑来a,體積不等的兩個(gè)木塊和兩個(gè)鐵塊,為了活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生思維,突破教學(xué)難點(diǎn),我還制作了一個(gè)課件。
五、教學(xué)過程
1、激趣引學(xué)
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的興趣,是新大綱規(guī)定的物理教學(xué)的根本目的。因此,課前我設(shè)計(jì)了一個(gè)來源于生活中的趣味實(shí)驗(yàn),如何鑒別水、煤油、酒精和醋?并讓他們總結(jié)辨認(rèn)的依據(jù),當(dāng)他們意識(shí)到可以利用顏色、味道等特性鑒別物質(zhì)時(shí),根據(jù)建構(gòu)主義理論,我從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)著手,拿出上節(jié)課測(cè)量過的體積相同但外表被我涂成了相同顏色的銅、鐵、鋁讓學(xué)生辨認(rèn),使學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到體積相同的不同物質(zhì)質(zhì)量不同,這也反映了物質(zhì)的一種特性,這種特性就用密度表示,很自然的引出本節(jié)課的內(nèi)容。
2、密度的概念
新大綱要求:實(shí)驗(yàn)不僅是物理教學(xué)的手段,它還是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能和科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑,是物理教學(xué)的重要組成部分因此我把教材中的演示實(shí)驗(yàn)改成了每?jī)扇艘唤M的分組實(shí)驗(yàn)。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新精神。實(shí)驗(yàn)中,當(dāng)學(xué)生測(cè)出了質(zhì)量與體積之后,我改變了教材中直接要求學(xué)生計(jì)算m/V的編排方法,鼓勵(lì)學(xué)生自己處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)我提出了一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的問題:根據(jù)測(cè)出的質(zhì)量和體積,仍然能得出什么結(jié)論?面對(duì)這樣的問題,根據(jù)建構(gòu)主義理論,根據(jù)認(rèn)識(shí)心理學(xué),有一部分學(xué)生可能會(huì)想到直接利用這些數(shù)據(jù)去尋求某種規(guī)律,有的甚至能得出質(zhì)量與體積成正比這樣的結(jié)論,還有部分學(xué)生,他們可能想到要對(duì)這些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行運(yùn)算。當(dāng)學(xué)生討論得出利用m和V可以計(jì)算它們的比值時(shí),我用課件出示鼓勵(lì)性的評(píng)語,并播放一段音樂,以松緩剛才緊張的思維。然后引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)法分析m/V的`含義,利用比較法、歸納法得出密度的概念。并告訴學(xué)生:用比值法定義物理量是初中階段的一種重要方法。
在這一過程中,我還要引導(dǎo)學(xué)生欣賞天平平衡時(shí)的對(duì)稱美,領(lǐng)會(huì)物理學(xué)方法的和諧美,感受物理概念的簡(jiǎn)潔美。促使學(xué)生形象思維的發(fā)展,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生德育、智育的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生良好的思想感情,加深對(duì)物理學(xué)的熱愛。
3、密度的公式
密度的公式屬于本節(jié)的重點(diǎn),它要求學(xué)生能弄清公式的來源,并能記住公式。要記住公式,除了了解各個(gè)字母代表的物理量,還要理解公式的物理意義,并用密度公式進(jìn)行計(jì)算。在這一部分,我利用知識(shí)的遷移理論,設(shè)計(jì)了一些跳一跳能摸到的問題:
、僭鯓佑(jì)算單位體積某物質(zhì)的質(zhì)量?計(jì)算密度的公式是什么?
、谌绾斡米帜副硎具@個(gè)公式?怎樣計(jì)算密度的單位?
③一木塊,體積為 10cm3,質(zhì)量為6克,它的密度多大?若切掉它的3/4,剩下的密度多大?
④根據(jù)密度的公式,我們能說密度與質(zhì)量成正比,與體積成反比嗎?
利用這些問題引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,主動(dòng)探索,教師適度點(diǎn)撥,然后讓學(xué)生自己總結(jié)。通過這樣的辦法,加深學(xué)生對(duì)密度公式的理解、記憶和應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的解題格式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。這里通過對(duì)公式物理意義的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義現(xiàn),形成基本的、樸素的、唯物物理學(xué)思想。在學(xué)生緊張的勞動(dòng)之后,課件出示“王冠”圖,告訴學(xué)生阿基米德利用密度知識(shí)鑒別王冠的故事以培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué),不怕困難,積極探索,服務(wù)人類的科學(xué)思想。
六、小結(jié)
一堂成功的物理課,不僅要讓學(xué)生學(xué)到物理學(xué)知識(shí),還要學(xué)生學(xué)到一定的物理學(xué)方法,甚至要形成一些基本的物理學(xué)思想。小結(jié)中,我準(zhǔn)備先讓同桌的學(xué)生相互回憶本節(jié)學(xué)過的主要內(nèi)容,讓這些知識(shí)同化到學(xué)生原有的知識(shí)體系中去,以形成新的知識(shí)體系。老師再從物理學(xué)方法和物理學(xué)思想兩個(gè)方面著手,總結(jié)學(xué)生在這堂課中的表現(xiàn),肯定他們的成績(jī),指明他們努力的方向。體現(xiàn)成功教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制。
練習(xí)
、傧蜃孕熊囕喬(nèi)打氣,輪胎內(nèi)空氣的密度如何改變?
②ABC三種物質(zhì)的質(zhì)量M和V的關(guān)系如圖所示,誰的密度大?
板書設(shè)計(jì)
為了簡(jiǎn)明扼要的再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的想象和思維,我采用圖表法板書。
物理說課稿 篇7
一、教材分析
在力學(xué)中,物體做功必須具備兩個(gè)必要因素,而在電學(xué)中,不但物體在電磁力作用下移動(dòng)算做功,電流通過用電器,使其發(fā)光、發(fā)熱、發(fā)聲等現(xiàn)象都是電流做功的表現(xiàn)。這就擴(kuò)展了力學(xué)中功的概念,為學(xué)生理解電能與其他形式能的轉(zhuǎn)化打下了基礎(chǔ)。后面學(xué)習(xí)電功率、焦耳定律的公式都可以由電功公式導(dǎo)出。所以本節(jié)在自然科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中具有綜合、擴(kuò)展和承前啟后的重要作用。
。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo):
1、了解電流可以做功,了解電流做功的實(shí)質(zhì)。
2、通過實(shí)驗(yàn)研究,使學(xué)生了解電功與哪些因素有關(guān)。
(二)能力目標(biāo):
1、理解電功公式及單位。
2、學(xué)會(huì)控制變量研究問題的方法。
。ㄈ┑掠繕(biāo):
1、通過電流做功的實(shí)質(zhì)的分析,對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義教育。
。ㄋ模┙虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn):電功的實(shí)質(zhì),電功的公式。
教學(xué)難點(diǎn):決定電功大小的因素。
二、教法和學(xué)法
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和素質(zhì)教育的要求,采用面向全體、師生間相互反饋的層次教學(xué)法和傳統(tǒng)的五環(huán)教學(xué)法。
在教學(xué)中積極誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,采用討論歸納和感知探索兩種學(xué)法。
三、教學(xué)過程
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),基于對(duì)教材的分析,學(xué)生的心理和學(xué)校的實(shí)際情況,確定以下教學(xué)程序:
第一環(huán)節(jié):復(fù)習(xí)提問:提出與本課有關(guān)的易中難三個(gè)問題,分別叫三個(gè)不同層次的學(xué)生回答。為本課的教學(xué)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。三個(gè)問題是:
、僮龉Φ膬蓚(gè)必要因素是什么?
、趯懗龉Φ谋磉_(dá)式。
③水流能做功嗎?
第二環(huán)節(jié):引入新課:水流能做功,電流能做功嗎?演示課本圖3—8實(shí)驗(yàn)后。問:是什么原因重物被提起的呢?是因?yàn)橛辛穗娏,即電流通過電動(dòng)機(jī)對(duì)重物做了功。
第三環(huán)節(jié):探索新知:電流所做的功叫電功,這節(jié)我們就來學(xué)習(xí)電功。
1、建立概念:電流做功的形式很多,讓學(xué)生舉出電流做功的實(shí)例,引導(dǎo)學(xué)生概括出電流做功的實(shí)質(zhì)是電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能,使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
2、電流做功的大小與哪些因素有關(guān)呢?
在電流做功的過程中,實(shí)質(zhì)就是電能轉(zhuǎn)化為其他形式能量的過程,電流做了多少功,就有多少電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能量。既然如此,我們就可以通過電能轉(zhuǎn)化為其他形式能量的多少來判斷電流做功的.多少。
演示課本實(shí)驗(yàn),并通過小燈泡的亮暗來確定電功的大小。小燈泡越亮,說明在相同時(shí)間里做的功就越多。啟發(fā)學(xué)生思考并回答,小燈泡發(fā)光時(shí),燈泡兩端存在電壓,小燈泡中有電流通過。當(dāng)一個(gè)量隨幾個(gè)量變化時(shí),我們用什么方法研究呢?引導(dǎo)學(xué)生掌握控制變量的研究方法。
①將兩個(gè)小燈泡串聯(lián)(兩個(gè)小燈泡的電阻不同),用電壓表測(cè)兩燈泡兩端的電壓。通過比較燈泡的亮度和相應(yīng)的電壓,會(huì)發(fā)現(xiàn)兩燈并不一樣亮,而通過兩燈的電流是相同的,兩端電壓大的燈泡要亮。教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出:電流和通電時(shí)間相同時(shí),電壓越大,電流做的功就越多。
、趯蓚(gè)小燈泡并聯(lián)(兩個(gè)小燈泡的電阻不同),用電流表測(cè)通過兩燈的電流。通過比較燈泡的亮度和相應(yīng)的電流,會(huì)發(fā)現(xiàn)兩燈并不一樣亮,而兩燈泡兩端的電壓是相同的,通過電流大的燈泡要亮。教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出:電壓和通電時(shí)間相同時(shí),電流越大,電流做的功就越多。
進(jìn)一步設(shè)問:若實(shí)驗(yàn)中通電時(shí)間越長,電燈消耗的電能會(huì)怎樣?引出結(jié)論:電流在某段電路上所做的功,與這段電路兩端的電壓、電流以及通電時(shí)間成正比。
3、電功的計(jì)算
教師引導(dǎo)學(xué)生由上面的實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出計(jì)算公式:W=UIt,講清W、U、I、t所表示的物理量及公式的物理意義。分析功的單位:1焦耳=1牛頓·米=1伏特·安培·秒。為了讓學(xué)生對(duì)焦耳有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí),告訴學(xué)生通過手電筒中電珠的電流每秒中做的功約為1焦耳。然后通過對(duì)課本例題的分析,引導(dǎo)學(xué)生理解電功公式的應(yīng)用以及與歐姆定律相結(jié)合的靈活運(yùn)用,并強(qiáng)調(diào)解題的規(guī)范化。
第四環(huán)節(jié):讓學(xué)生小結(jié),把這堂課的知識(shí)形成體系。
第五環(huán)節(jié):鞏固練習(xí),使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)具有穩(wěn)定性,實(shí)現(xiàn)正遷移。
課外想一想:用什么儀器可以測(cè)電功?
四、板書設(shè)計(jì)
1、什么是電功
電流所做的功叫電功。(實(shí)質(zhì)是電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能)
2、電流做功的大小與哪些因素有關(guān)
、倥c電路兩端的電壓有關(guān),
、谂c電路中的電流有關(guān),
、叟c通電時(shí)間有關(guān)。
3、電功的計(jì)算
公式:W=UIt
1焦耳=1牛頓·米=1伏特·安培·秒
物理說課稿 篇8
一、教學(xué)理念
在新時(shí)期下,新的課程改革已經(jīng)全面展開,此時(shí)一堂課是否符合新的課改精神,首先要看它的教學(xué)理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理,從生活到物理的認(rèn)識(shí)過程,經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐,從被動(dòng)接受到主動(dòng)探求,在鍛煉能力的過程中掌握知識(shí)與技能,了解科學(xué)技術(shù),從而融入到社會(huì)中去。所以本堂課要在改進(jìn)課堂教學(xué)模式,注重學(xué)生全員參與和全面活動(dòng),改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的配置與設(shè)計(jì),注重效果反饋,讓自主探究得以堅(jiān)持等方面多下功夫。
二、教材分析
本節(jié)課是聲音部分第一節(jié),同時(shí)也是這一部分的重點(diǎn)。"初步認(rèn)識(shí)聲音的產(chǎn)生和傳播條件"是新課標(biāo)明確要求的,同時(shí)回聲現(xiàn)象也是學(xué)生們?cè)谏钪惺指信d趣的問題。這一部分的素材剛好可以體現(xiàn)出讓學(xué)生從自然到物理,從生活到物理的過程。在新課標(biāo)下聲音處于運(yùn)動(dòng)和相互作用這一大部分中,它既屬于一種運(yùn)動(dòng),同時(shí)在現(xiàn)象上也有它的獨(dú)立性。所以本節(jié)課無論從課標(biāo)要求,還是學(xué)生自身發(fā)展要求上看都處在一個(gè)比較重要的地位。
三、學(xué)生分析
學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)生首先已經(jīng)具備了機(jī)械運(yùn)動(dòng)和力的`知識(shí),物理思想已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)。但他們的思維還是以形象思維為基本思維方式,喜歡動(dòng)手動(dòng)腦,對(duì)直觀內(nèi)容比較感興趣。但欠缺對(duì)問題的深入思考及理性化的思維過程。因?yàn)楸竟?jié)課主要是從現(xiàn)象入手,而得出比較簡(jiǎn)單的結(jié)論。所以在細(xì)致設(shè)計(jì)探究與活動(dòng)過程之后,學(xué)生的學(xué)習(xí)是不存在問題的。
四、課程目標(biāo)
1、知識(shí)技能:認(rèn)識(shí)聲音的產(chǎn)生和傳播,認(rèn)識(shí)真空不能傳聲,認(rèn)識(shí)聲音在不同介質(zhì)中傳播速度不同,了解回聲測(cè)距及在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。能從給定的信息中獲取知識(shí)。
2、過程方法:經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程,能在觀察物理現(xiàn)象和學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:具有對(duì)科學(xué)的求知欲,樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。樹立民族自豪感。
五、重、難點(diǎn)
聲音的傳播既是重點(diǎn)也是難點(diǎn),在回聲上還存在一些難點(diǎn)。
六、教法與學(xué)法
對(duì)于本節(jié)課的三個(gè)知識(shí)點(diǎn)采用不同的方法進(jìn)行教與學(xué):
1、對(duì)于"振動(dòng)發(fā)聲"采用學(xué)生觀察,歸納探究的方法。既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又能培養(yǎng)學(xué)生觀察分析概括的能力。
2、對(duì)于"聲音的傳播",過去學(xué)生可能想得較少,所以采用先自讀,再以集體對(duì)話討論的形式凸現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。
3、對(duì)于"回聲問題"學(xué)生對(duì)現(xiàn)象已經(jīng)非常熟悉,()關(guān)鍵是對(duì)原理缺乏理解,所以采用媒體直觀的方法可以讓學(xué)生得到充分的認(rèn)識(shí)。
4、最后要說明的是針對(duì)本節(jié)課側(cè)重現(xiàn)象的特點(diǎn),不準(zhǔn)備設(shè)計(jì)獨(dú)立的評(píng)價(jià)與練習(xí),而是將學(xué)生對(duì)教材以外的現(xiàn)象的解釋作為一種練習(xí),讓學(xué)的現(xiàn)象和練的現(xiàn)象渾然一體。將課堂最后時(shí)間作為知識(shí)的升華,讓學(xué)生帶著已有的知識(shí)去了解有關(guān)圜丘、回音壁、三音石的內(nèi)容,在體會(huì)中華民族古代的燦爛文明同時(shí),進(jìn)一步將現(xiàn)象與知識(shí)相結(jié)合,讓學(xué)生帶著思考結(jié)束本堂課。
七、教學(xué)過程
1、引入:播放無聲電影和有聲電影,引出聲音的重要。
2、媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)
3、從聲音的產(chǎn)生開始研究:
活動(dòng)⑴要求學(xué)生用手頭的"尺、皮筋"等其它物品制造一個(gè)聲音,再研究發(fā)聲的原因。(學(xué)生也可用教師的演示器材:音叉,鼓)
活動(dòng)⑵學(xué)生匯報(bào)結(jié)果,先演示實(shí)驗(yàn)再說結(jié)論。
板書:發(fā)聲體都在振動(dòng)
深入研究:敲響的鼓,用手按住。(現(xiàn)象,結(jié)論)
4、產(chǎn)生的聲音怎樣到人耳?
活動(dòng)⑶學(xué)生讀教材聲音傳播部分
活動(dòng)⑷學(xué)生提問題(其他學(xué)生作適當(dāng)解釋)
媒體:水波傳遞振動(dòng),空氣以聲波的形式傳遞振動(dòng)
總結(jié):人耳聽到的大多數(shù)聲音多數(shù)靠空氣傳播的
問:液體和固體可以傳聲嗎?
活動(dòng)⑸學(xué)生舉例
總結(jié):聲音傳播需要介質(zhì)(板書)解釋介質(zhì)
問:固、液、氣都可以傳聲有什么不同?
明確:15℃時(shí)空氣傳聲速度340m/s
氣體傳聲最慢
問:如果沒有介質(zhì)聲音會(huì)不會(huì)傳播?
實(shí)驗(yàn):真空鈴
5、媒體:回聲現(xiàn)象
媒體動(dòng)畫:展示聲音反射的過程。
通過問題提出聽到回聲的條件
問題:船測(cè)水深
6、媒體展示圜丘、回音壁、三音石的內(nèi)容,對(duì)其中原因的思考作為課后作業(yè)。
物理說課稿 篇9
1、教材分析
高中物理第一章第六節(jié)“力的分解”是在前五節(jié)學(xué)習(xí)了力的初步概念,常見力和力的合成的基礎(chǔ)上,研究力的分解問題。它是前幾節(jié)知識(shí)內(nèi)容的深化,依據(jù)可逆性原理和等效思想強(qiáng)化矢量運(yùn)算法則,同時(shí)矢量運(yùn)算始終貫穿在高中物理知識(shí)內(nèi)容的全過程,具有基礎(chǔ)性和預(yù)備性,為以后學(xué)習(xí)位移、速度、加速度等矢量奠定基礎(chǔ)。因此,本節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的作用。
矢量概念是高中物理引進(jìn)的重要概念之一,是初中知識(shí)的擴(kuò)展和深化。在初中物理中,學(xué)生只學(xué)習(xí)了同一直線上的力的合成,“代數(shù)和”的運(yùn)算在學(xué)生頭腦中已成定勢(shì),造成了學(xué)生的認(rèn)知斷層,因此本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是:理解力的分解是力的合成的逆運(yùn)算,在具體情況中運(yùn)用平行四邊形定則。教學(xué)難點(diǎn)是:力的分解中如何判斷力的作用效果以及分力的方向。
2、教學(xué)目標(biāo)
以學(xué)生的發(fā)展為本,面向全體,全面發(fā)展,提高科學(xué)素養(yǎng)為指導(dǎo)思想,按教學(xué)大綱要求,結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念,提出三維教學(xué)目標(biāo):
、僦R(shí)目標(biāo):理解分力的概念及力的分解的含義,知道力的分解遵守平行四邊形定則,理解力的分解的方法。
、谀芰δ繕(biāo):強(qiáng)化“等效代替”的物理思維方法,培養(yǎng)觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
、鄣掠繕(biāo):力的合成和分解符合對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律,聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)研究周圍事物的習(xí)慣。
3 、教學(xué)方法
針對(duì)本節(jié)課的特點(diǎn),采用實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)、問題解決式教學(xué)法。其指導(dǎo)思想是讓“學(xué)生主體,教師主導(dǎo)”觀在教學(xué)中得以體現(xiàn),從理論深入到實(shí)際。其操作策略是:
①問題學(xué)生提。學(xué)生通過提出問題,體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,有利于發(fā)展學(xué)生思維。
、谡J(rèn)知準(zhǔn)備。注重學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備,提高課堂教學(xué)的達(dá)成度,這堂課前的`認(rèn)知準(zhǔn)備分兩個(gè)層次,一是淺加工階段的認(rèn)知準(zhǔn)備,如分力、力的分解概念等;二是深加工階段的認(rèn)知準(zhǔn)備,學(xué)生提出的問題,能擊中要害,抓住關(guān)鍵。
、蹖W(xué)生體驗(yàn)、感受,形成直覺思維,能突破難點(diǎn),同時(shí)留下深刻印象。
④巧用評(píng)價(jià),激活學(xué)生內(nèi)動(dòng)力。采用師生情感共鳴、配合默契、體驗(yàn)成功的內(nèi)在激勵(lì)方式,從深層、長久、公平的角度,讓評(píng)價(jià)內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)動(dòng)力。
4、學(xué)法指導(dǎo)
、僖龑(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。質(zhì)疑在不好理解處,質(zhì)疑在不好分析處,質(zhì)疑在不好掌握處。
、谔峁┧季S策略。用實(shí)際效果確定分力方向;用平行四邊形定則確定分力大小。
、劢探o分析方法。實(shí)際效果分析法,等效代替法。
5 、教學(xué)過程
1、課前預(yù)習(xí),自主探索
①課前一天晚自習(xí),引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí),給足他們自主探索的時(shí)空,讓學(xué)生帶著一定的知識(shí)儲(chǔ)備走進(jìn)課堂,提高合作、探索學(xué)習(xí)的有效性。
、谔岢鰡栴}(書面)教師匯集、列序。
2、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課
這里有一個(gè)鉤碼,可用一根細(xì)線提起,可用兩根細(xì)線提起,哪種情況細(xì)線容易被拉斷。演示用一根細(xì)線提起來,再將此細(xì)線穿過鉤碼,兩端上開,細(xì)線斷了。以此激活課堂。
3、共識(shí)目標(biāo),質(zhì)疑問難
同學(xué)們預(yù)習(xí)后提出了有價(jià)值、有水平的問題,解決這些問題,就能達(dá)到本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。展示教學(xué)目標(biāo)、展示經(jīng)教師篩選、排序的問題,體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,真正做到了以學(xué)定教。
4、循疑而進(jìn),問題解決
、偈裁词欠至?什么是力的分解?屬表征問題,學(xué)生在書上勾畫(多媒體展示)。
、跒槭裁凑f力的分解是力的合成的逆運(yùn)算?
請(qǐng)學(xué)生回答:合力可等效代替兩分力,那么兩分力就可等效代替合力?因?yàn)榉至Φ暮狭褪窃瓉肀环纸獾哪莻(gè)力(語言加工)。從而領(lǐng)會(huì)分力與合力的關(guān)系:等效代替不能共存!
、凼裁辞闆r下力的分解有確定的解?
請(qǐng)學(xué)生畫,同桌討論,看教材上圖1—29。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié):已知兩個(gè)分力的方向或已知一個(gè)分力的大小和方向,兩種情況有確定的解。(這不是重點(diǎn),欲放即收,決不越俎代皰)。
、茉诰唧w問題中怎樣進(jìn)行力的分解?
通過實(shí)例分析說明:為什么要分解?實(shí)際效果怎樣定?分力方向如何找?分力大小如何求?
例1 、放在水平面上的物體受一個(gè)斜向上方的拉力F,請(qǐng)將F分解。
長膠板兩端擱置,中間放一木塊,用斜向上的力拖木塊。運(yùn)動(dòng)一段位移,請(qǐng)學(xué)生觀察此力的效果:長膠板彎曲程度減小,木塊水平起動(dòng)(可多媒體展示)。
講清三個(gè)層面:
、?zèng)]有沿F的方向起動(dòng),說明沒有沿F方向的效果,因?yàn)橛袃蓚(gè)效果,所以要分解。
②膠板彎曲程度減小,即“垂直上提”和“水平起動(dòng)”兩個(gè)效果確定兩個(gè)分力的方向。
③平行四邊形定則確定兩個(gè)分力的大小,然后計(jì)算求解(以上用動(dòng)畫展示,絕不在數(shù)學(xué)上花功夫)。
例2 、物體靜止在傾角為θ的斜面上,其重力產(chǎn)生的效果怎樣?
先請(qǐng)學(xué)生將教材放在手掌上,手掌斜向下,有何感覺?再讓學(xué)生分析、作圖、計(jì)算,教師巡視、糾編,找出做得好的通過實(shí)物展臺(tái)讓學(xué)生觀看,作出評(píng)價(jià)。最后,實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證:橡皮繩一端系方木塊,另一端固定在傾斜的膠板上。
觀察重力的效果。抬高膠板,使傾斜角增大,觀察重力的兩個(gè)效果的變化情況并與求解的分力表達(dá)式對(duì)照。請(qǐng)思考:斜面上的情況,重力一定沿斜面分解嗎?怎樣分解?如圖2,將重力G分解為垂直檔板的F1和垂直斜面的F2。
5、聯(lián)系實(shí)際,實(shí)踐探索
學(xué)生閱讀教材,第一段和最后一段(拖拉機(jī)拉耙來耙地,車輛上橋、下橋),深挖教材的編寫規(guī)律。討論:為什么公園滑梯傾角大而大橋要修很長的引橋來減小傾角?
6、回顧反思,學(xué)有所得
同學(xué)們,依據(jù)上例的解題過程,請(qǐng)你總結(jié)力的分解的方法:
、俑鶕(jù)實(shí)例效果確定分力的方向;
、谟善叫兴倪呅味▌t確定分力大小。
7、思維策略,鞏固訓(xùn)練
、偃鐖D3支架,繩子對(duì)O點(diǎn)的拉力產(chǎn)生什么效果。
請(qǐng)一名學(xué)生上講臺(tái),手伸直拿住竹桿的一端,另一端插在腰上,在手握處掛上適當(dāng)重量(50N)的水桶,請(qǐng)他談?wù)劯惺。同桌的同學(xué),一人手叉腰,另一人使勁壓,互相交換做,這種自我感受、合作學(xué)習(xí),使課堂氣氛熱烈、活躍,學(xué)生印象深刻。
教師展示分解過程,講解分解方法。創(chuàng)設(shè)問題,不知ΔABO的角度,怎樣計(jì)算分力大小呢?造成認(rèn)知沖突,提出作圖法求解,教師講解此法,使本節(jié)課有整體建構(gòu)。
②同學(xué)們,一根線和兩根線懸掛同一砝碼,兩根線的張角較大時(shí),易斷!知道為什么嗎?多媒體展示畫好了的幾幅力的分解力,可得出結(jié)論。
8、總結(jié)擴(kuò)展,突出重點(diǎn)
①力的分解是力的合成的逆運(yùn)算,同樣遵守平行四邊形定則;
、谠诰唧w情境中用實(shí)際效果去分解力;
、鄯至Φ拇笮】捎(jì)算、可作圖。
9、作業(yè)布置,開放練習(xí)
、儆^察身邊的力的分解實(shí)例;
、跁孀鳂I(yè)。
6、板書設(shè)計(jì)(略)
物理說課稿 篇10
一、設(shè)計(jì)理念:
《透鏡》一節(jié)是八年級(jí)物理上冊(cè)第三章第一節(jié),這一節(jié)是在前面學(xué)完了《光的折射》后,要求學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)透鏡的基本知識(shí),為后面學(xué)習(xí)透鏡成像規(guī)律,透鏡在日常生活中的應(yīng)用奠定基礎(chǔ),可以說起到了承前啟后的作用。這節(jié)課主要是讓學(xué)生了解主光軸、光心、焦點(diǎn)、焦距,兩種透鏡及對(duì)光的作用。通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究,學(xué)生會(huì)養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)探究習(xí)慣,學(xué)會(huì)方法,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。體現(xiàn)從生活走向物理,從物理走向社會(huì)的理念。
二、教材分析:
。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)與技能:了解什么是凸透鏡、什么是凹透鏡;了解透鏡的主光軸、光心、焦點(diǎn)、焦距;了解凸透鏡和凹透鏡對(duì)光的作用。
2.過程與方法:通過實(shí)驗(yàn)觀察凸透鏡對(duì)光的會(huì)聚作用和凹透鏡對(duì)光的發(fā)散作用。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:能保持對(duì)自然界的好奇,初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象的美好與和諧。
(二)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn):
1.重點(diǎn):探究凸透鏡對(duì)光有會(huì)聚作用、凹透鏡對(duì)光有發(fā)散作用。
2.難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的復(fù)雜的物理實(shí)驗(yàn)情景中抽象概括出事物的本質(zhì)和規(guī)律,從而實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。
三、學(xué)情分析:學(xué)生在上一章學(xué)過《光的折射》基礎(chǔ)上,已經(jīng)對(duì)光的折射規(guī)律有了深入的了解,對(duì)于生活中很多光學(xué)儀器中用到的透鏡的學(xué)習(xí)應(yīng)該是水到渠成的一件事。
四、方法運(yùn)用:整節(jié)課運(yùn)用實(shí)驗(yàn)——分析、歸納,實(shí)驗(yàn)——分析、歸納——設(shè)置疑問——猜想——實(shí)驗(yàn)——分析論證這些探究方法。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)法、觀察法、分析歸納法、比較法等學(xué)習(xí)方法
五、教具:眼鏡、凸透鏡、凹透鏡、紙、筆、支架盒、平行光源、課件
六、教學(xué)過程設(shè)計(jì):
1.新課引課:教師:南極大陸冰天雪地,四季如冬,在有陽光充足的時(shí)候,小企鵝們經(jīng)常會(huì)躲到一些特殊形狀的大冰柱后面來取暖,為什么這樣就不會(huì)冷呢?同學(xué)們要想明白其中的道理,那么讓我們一起來學(xué)習(xí)第三章第一節(jié)《透鏡》。近視眼鏡、遠(yuǎn)視眼鏡(花鏡)就是生活中常見的透鏡。
2.新授內(nèi)容:
。1)教師:近視眼鏡、遠(yuǎn)視眼鏡(花鏡)就是生活中常見的透鏡。我看到很多同學(xué)跟老師一樣都戴近視眼鏡,大家互相觀察一下近視眼鏡、桌上放的花鏡,它形狀上有什么特點(diǎn)?學(xué)生:~~~~~~~~~,師:用我們物理上的話來說——就是中間薄、邊緣厚;中間厚、邊緣薄。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),師:下面大家用手摸一摸桌子上老師給的兩個(gè)透鏡,它們形狀上有什么特點(diǎn)呢?生:~~~~~~,師:透鏡分兩種:一種是中間厚,邊緣薄,叫凸透鏡;一種是中間薄,邊緣厚,叫凹透鏡。我們生活中的很多光學(xué)儀器都用到透鏡,你們知道這些光學(xué)儀器的名稱么?生:~~~~~。
。2)師:我們離不開透鏡,透鏡也離不開我們。下面我們來看片段演示:了解主光軸(透鏡上通過兩個(gè)球心的直線)、光心(大致在透鏡的中心處)。(課件)
師:我們來做個(gè)游戲,正常眼睛的同學(xué)戴一下近視眼鏡,近視眼睛戴一下遠(yuǎn)視眼鏡。生:談?wù)劯惺?師:剛才的游戲說明透鏡對(duì)光有作用,下面我們通過實(shí)驗(yàn)來探究透鏡對(duì)光的作用。
。3)師:組織學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn):分別讓平行主光軸的光入射到凸透鏡、凹透鏡上,觀察折射光線的路徑,最后用筆畫出入射、折射光線的路徑(教師強(qiáng)調(diào)該實(shí)驗(yàn)中的`現(xiàn)象就是一種光的折射現(xiàn)象,透鏡是薄透鏡,發(fā)生兩次折射看作是一次折射)。生:分析透鏡對(duì)光的作用:凸透鏡對(duì)光有會(huì)聚作用;凹透鏡對(duì)光有發(fā)散作用《課件》。師:在該實(shí)驗(yàn)中,我們發(fā)現(xiàn)平行主光軸的入射光線被凸透鏡折射后,折射光線都經(jīng)過主光軸上一點(diǎn),該點(diǎn)叫凸透鏡的焦點(diǎn)(f),焦點(diǎn)到光心的距離叫焦距(f);平行主光軸的入射光線被凹透鏡折射后,折射光線的延長線都經(jīng)過主光軸上一點(diǎn),該點(diǎn)叫凹透鏡的焦點(diǎn)(f),該點(diǎn)到光心的距離叫焦距(f).《課件》
。4)師:不知道同學(xué)們注意到?jīng)]有,在剛才的實(shí)驗(yàn)中,入射光線、折射光線有沒有什么特點(diǎn)呢?生:~~~~~~~~~~。師:這樣我們就得到關(guān)于透鏡的
第一條特殊光線:入射光線平行主光軸,折射光線過焦點(diǎn)。
師:請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)觀察,在三條很有特點(diǎn)的入射光線中,其中有一條入射光線比其它兩條入射光線更有特點(diǎn)?這條更有特點(diǎn)的入射光線還有一個(gè)相當(dāng)明顯的特點(diǎn)?并且通過透鏡后其傳播方向?生:~~~~。師:這樣的話,我們是不是可以提出這樣的一個(gè)探究問題:凡是通過光心的入射光線,其傳播方向都不變?生:猜想。(課件)師:下面我們通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這個(gè)問題。
。5)生:分組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想
師:通過剛才的實(shí)驗(yàn)我們又得到
第二條特殊光線:入射光線過光心,傳播方向不變。(課件)
師:我們都知道在折射現(xiàn)象中光路是可逆的,也就是說如果入射光線逆著反射折射光線射入界面上,那么折射光線將逆著原來入射光線的方向射出。根據(jù)這個(gè)道理我們能不能提出另一個(gè)探究問題?生:如果入射光線逆著折射光線的方向入射到透鏡上,折射光線是否逆著原來入射光線的方向射出?生:猜想
。6)生:分組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想,師:我們來觀察一下入射光下,折射光線有什么特點(diǎn)?生:~~~~~~,我們又通過實(shí)驗(yàn)得到一條關(guān)于透鏡的
第三條特殊光線:入射光線過焦點(diǎn),折射光線平行主光軸。(課件)
3.練習(xí):課件
4.小結(jié):學(xué)生小結(jié),教師最后強(qiáng)調(diào)。(板書)(課件)
5.作業(yè):老師建議大家回去做一做課后的《動(dòng)手電腦學(xué)物理》以及咱們定的《導(dǎo)航》。
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