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《楓橋夜泊》說課稿

時(shí)間:2022-08-19 01:35:10 說課稿 我要投稿
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《楓橋夜泊》說課稿

  作為一名無私奉獻(xiàn)的老師,時(shí)常需要編寫說課稿,說課稿有助于提高教師的語言表達(dá)能力。說課稿要怎么寫呢?以下是小編為大家收集的《楓橋夜泊》說課稿,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《楓橋夜泊》說課稿

《楓橋夜泊》說課稿1

  一、教材分析

  《楓橋夜泊》是北師大實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文五年級下冊第十單元《我們?nèi)ヂ眯小返耐卣归喿x《古詩二首》的第二首。是唐代詩人張繼創(chuàng)作的一首名垂千古、萬口傳播的行旅詩。本詩通過詩人在江南游歷,夜泊楓橋時(shí),對眼前殘?jiān)挛鞒、烏鴉哀鳴、霜華漫天、漁火愁眠、夜半鐘聲、孤舟搖曳景象的描繪,真切自然地抒發(fā)了他跨越時(shí)空的羈旅之愁。教材選編這首古詩的目的正是讓學(xué)生在讀詩悟詩中,體會(huì)古詩的意境,感受詩人的情感,受到古典文學(xué)的熏陶,提高語文素養(yǎng)。

  二、學(xué)情分析

  五年級學(xué)生能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意,對學(xué)習(xí)古詩也有一定的熱情。而且已積累了許多不同內(nèi)容的古詩,如《夜雨寄北》等等,這為以詩讀詩、以詩學(xué)詩、以詩悟詩、創(chuàng)設(shè)詩韻課堂奠定了基礎(chǔ)。

  三、教學(xué)目標(biāo)

  1、通過查閱資料,邊讀邊想象等方法,理解詩的大意;

  2、在理解詩意的基礎(chǔ)上,體會(huì)詩人出門在外,夜宿孤舟上的愁苦之情。

  四、教學(xué)重難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):理解詩意,感悟詩境,品味詩韻。

  教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)詩人的愁苦之情。

  五、教法與學(xué)法

  新課標(biāo)指出:“要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧,吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”。本課教學(xué)試圖搭建一個(gè)師生平等對話的平臺(tái),營造一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生自主感悟、合作探究中吟詩言、悟詩情、入詩心;重誦讀品悟,品讀感悟,從而在詩人、學(xué)生、古詩之間構(gòu)建起一座心靈“對話”的橋梁。因此,在這堂課中,我主要采用誦讀感悟,品評賞析,積淀深化的教學(xué)方法,適時(shí)借助多媒體音樂與畫面的渲染,引領(lǐng)學(xué)生讀中感悟,思中明理,讀中融情,悟中升情。

  六、教學(xué)過程

  第一個(gè)環(huán)節(jié):溫故知新,導(dǎo)入新課,創(chuàng)設(shè)詩意課堂

  上課伊始,我以《古詩二首》的第一首《夜雨寄北》“激趣”,通過師生回顧古詩表達(dá)的情感,以及誦讀“君問歸期未有期,巴山夜雨漲秋池”來營造思念家鄉(xiāng)、思念親人的濃郁氛圍,既而導(dǎo)入新課,然后,板題,解題。這樣以詩引詩,進(jìn)行師生對話,架起師生文本間情感的第一座橋梁,使得學(xué)生“不覺轉(zhuǎn)入此中來”。

  第二個(gè)環(huán)節(jié):初讀詩文,感知詩意——繪“江南秋夜圖”

  語文是最需要傾注情感的學(xué)科。而新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自讀自悟,因此在梳理詩句意思時(shí),我沒有采用傳統(tǒng)的逐句講解的方法,而是讓學(xué)生首先對詩歌的`意韻有一個(gè)感知層面的把握。這個(gè)環(huán)節(jié)我力求突出一個(gè)“讀”字和一個(gè)“悟”,分三步:第一步通過自由讀、指名讀,指導(dǎo)學(xué)生把詩讀正確;第二步通過范讀、模仿讀,指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)奏,讀得字正腔圓;第三步指導(dǎo)學(xué)生讀懂詩意。

  最后一步具體操作如下:首先,指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上借助工具書理解古詩的意思;然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩“詩中有畫,畫中有詩”的特點(diǎn),找出自己看到的景象,而我在學(xué)生匯報(bào)交流時(shí),充分發(fā)揮教師組織者、合作者的作用,幫助他們用自己認(rèn)為最優(yōu)美的語言把簡單的景象:月亮、烏鴉、霜花、楓林、漁船、鐘聲、客船……進(jìn)行想象描述,并提煉整理出殘?jiān)挛鞒、烏鴉哀鳴、霜華漫天、漁火愁眠、夜半鐘聲、孤舟搖曳六個(gè)意象;最后讓學(xué)生自由大聲反復(fù)朗讀,感悟這些詞語,體會(huì)其中蘊(yùn)涵的情感。

  當(dāng)學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)被激活時(shí),我隨即小節(jié)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語:同學(xué)們,讓我們帶著這樣的感受再次走進(jìn)這幅凄清悠遠(yuǎn)的江南秋夜圖吧,把詞語的意韻融入詩中,有感情地朗讀古詩。

  第三個(gè)環(huán)節(jié):品讀詩文,體會(huì)情感——賞“江南秋夜圖”(這個(gè)環(huán)節(jié)我預(yù)設(shè)三步完成)

  第一步:今夜無眠

  在背景音樂《春江花月夜》中,我用飽含感情的語言為學(xué)生的品讀鋪設(shè)意境,從而引導(dǎo)學(xué)生讀出:月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠兩句,然后用“以詩引詩”、“以詩悟詩”、“師生接詩”的方法反復(fù)朗讀詩句,著重體會(huì)“愁”的滋味。

  這樣在誦讀中讓詩意打動(dòng)學(xué)生,讓詩人的情懷感染學(xué)生,加深學(xué)生對詩人內(nèi)心世界因漂泊在外、四處奔波生發(fā)的游子愁、思鄉(xiāng)愁、憂患愁、失意愁等種種情感體驗(yàn),達(dá)到學(xué)生與詩人情感的融合,讓學(xué)生真切感受到:今夜,對詩人張繼續(xù)來說注定是一個(gè)因各種“愁”而難以入眠的夜晚。

  第二步,今夜愁眠

  這個(gè)環(huán)節(jié)我主要是想通過拓展學(xué)生思維,編織一個(gè)跨越時(shí)空的情感磁場,讓學(xué)生從多維空間品味詩歌傳遞的人文情懷。

  首先讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的生活體驗(yàn),發(fā)揮想象,學(xué)生可能會(huì)說出今天晚上詩人的母親、妻子、孩子都在思念著詩人;我就根據(jù)學(xué)生的語言、情感及時(shí)整理,挖掘?qū)W生已擁有的詩句,來豐富對詩人內(nèi)心情感世界的理解。將無眠的詩人思念著遠(yuǎn)方親人,遠(yuǎn)方親人也牽掛著遠(yuǎn)行的詩人,層層疊疊交織在一起,使學(xué)生真切感受到“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠”所表現(xiàn)出來的詩人的孤獨(dú)、寂寞與無奈。

  第三步,今夜不眠

  我是這樣導(dǎo)入這一步的:正當(dāng)詩人輾轉(zhuǎn)反側(cè)之際,寒山寺悠遠(yuǎn)的鐘聲劃破了夜晚的寂靜,有節(jié)奏地響了起來,“姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船”。這禪意的鐘聲,一聲一聲撞擊在詩人的心坎。此時(shí),愁緒滿胸的張繼又會(huì)有怎樣的懷想呢?

  學(xué)生邊議邊說,互相交流,他們可能會(huì)說出“鐘聲讓夜晚顯得更加凄涼”“鐘聲使詩人思念家鄉(xiāng)的情緒更加強(qiáng)烈”等,這時(shí)我適時(shí)點(diǎn)撥:這鐘聲給詩人以震撼、也給詩人以安慰。詩人出門在外,夜宿孤舟的愁苦之情就如這鐘聲一樣悠遠(yuǎn)、綿長。

  這樣在讀讀、議議、想想、說說中,學(xué)生對詩人所抒發(fā)的濃厚情懷感同身受,如滔滔江水一樣滾滾而來。

  最后,我設(shè)計(jì)師生共同感情朗讀古詩、升華情感的環(huán)節(jié)。隨著多媒體在《高山流水》的樂曲中漸次再現(xiàn)的畫面,我和學(xué)生一起誦讀《楓橋夜泊》。讓這幅江南秋夜圖牢牢地定格在每個(gè)孩子的心中。

  七、教學(xué)板書

  好的板書可以說是一個(gè)微型的教案,其概括性強(qiáng),條理清楚,突出重點(diǎn),起到畫龍點(diǎn)睛的作用。本節(jié)課的板書我突出一個(gè)“愁”,以“愁”搭建起詩人、學(xué)生、文本之間溝通的橋梁。板書設(shè)計(jì)如下:

  楓橋夜泊

  無眠——愁眠——不眠

  羈旅之愁

《楓橋夜泊》說課稿2

  【說教學(xué)內(nèi)容】

  《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼的名篇。詩人通過月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象,抒發(fā)了自己濃濃的愁緒。

  【說教學(xué)目標(biāo)】

  1.有感情地朗讀、背誦詩文;

  2.了解古詩大意和“借景抒情”的寫法;

  3.培養(yǎng)對古詩意境的想象和感悟能力;

  4.理解詩人的愁緒,感受詩人的情操。

  【說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  因?yàn)楸驹娨饩成钸h(yuǎn),情感復(fù)雜,所以,我將學(xué)重確定為:感受古詩意境,體會(huì)詩人情感;針對學(xué)生而言,要感受詩中通過種種景物表現(xiàn)出來的“愁緒”,是非常困難的,而這又是學(xué)目標(biāo)中的重要內(nèi)容,它自然就成了本詩學(xué)的難。

  【說教學(xué)方法】

  我認(rèn)為,對于如優(yōu)美的古詩,如果過于瑣碎地講解分析,定然會(huì)破壞其意境,影響學(xué)生對詩人思想感情的體驗(yàn)。因而,我十分注重對詩文的整體把握。我緊緊抓住詩眼“愁”字,通過自己的感情朗讀和精美的多媒體課件,營造詩的'意境;通過引導(dǎo)學(xué)生對詩中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗(yàn),感受詩人的愁緒;通過對詩人背景材料的補(bǔ)充介紹,讓學(xué)生更加深入地理解詩人愁緒的根源。

  【說學(xué)習(xí)方法】

  學(xué)習(xí)語文,理解課文,培養(yǎng)語感,最有效的方法便是朗讀。在學(xué)習(xí)古詩的時(shí)候,這一方法更是尤為重要。在本課的學(xué)中,我特別注意了這一。由讀通讀順,到讀出情感,再到邊讀邊想象畫面、感受意境,學(xué)生們帶著不同的目標(biāo),一次一次地充分地朗讀詩文,層層深入地理解了詩意,也體會(huì)了詩人的情感。

  另外,我在學(xué)中充分注意了學(xué)生的自主性;在面對難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí);在理解“借景抒情”時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生勇于探究;從而有效地提高了學(xué)習(xí)熱情和學(xué)效率,讓課堂生發(fā)了許多亮。

  【說教學(xué)過程】

  一、激趣導(dǎo)入,感受魅力

  1.介紹《楓橋夜泊》的深遠(yuǎn)影響,導(dǎo)入新課。

  2.讀詩題,理解詩題。

  3.創(chuàng)設(shè)情境,師激情誦讀。

  (通過介紹本詩的深遠(yuǎn)影響,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望;通過師的激情誦讀,讓學(xué)生對本詩的感情基調(diào)有個(gè)初步的感受。)

  二、讀通詩句,初步感知。

  1.自由讀古詩,注意把字音讀準(zhǔn),把詩句讀通順,有什么問題,朗讀后可提出來。

  2.檢查學(xué)生朗讀情況。

  3.有什么問題嗎?

 。ㄗ⒁鈱W(xué)習(xí)目標(biāo)的梯度,初度時(shí)只要求讀通讀順,檢查了解時(shí)注意幫助學(xué)生正音。朗讀后及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難,部分淺顯的問題可當(dāng)即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生予以解答。)

  三、賞析品味,體會(huì)意境。

  1.細(xì)讀古詩,想想古詩描寫了哪些景物,詩人通過這些景物,要表達(dá)怎樣的情感?

  (給學(xué)生充足的時(shí)間,讓他們充分讀書,通過合作學(xué)習(xí),討論交流,初步想像古詩描繪的畫面,初步體會(huì)詩人的“愁”。)

  2.詩人到底因?yàn)槭裁炊钅兀?/p>

  (首先,結(jié)合詩文,引導(dǎo)學(xué)生感受詩人漂泊在外、四處奔波的寂寞之愁、思鄉(xiāng)之愁,然后,介紹作者,補(bǔ)充相關(guān)資料,引導(dǎo)學(xué)生感受詩人憂國憂民的愁、人生求索的愁。)

  3.通過詩中的哪些景物,你能感覺到詩人的“愁”?

  (再讀詩文,引導(dǎo)學(xué)生想像古詩畫面,感受詩人通過“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現(xiàn)出來的深深的“愁”。在本環(huán)節(jié)的學(xué)中,要注意預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩文,鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)見解。)

  4.利用音樂、畫面,創(chuàng)設(shè)清冷、凄美的意境,師述說詩文大意。

  5.朗讀、背誦。

 。ㄆ鋵(shí),朗讀是貫穿于整堂課之中,處的朗讀,注意形式多樣,注意對“情感”、“意境”、“畫面感”的要求。)

  四、開闊視野,拓展延伸。

  1.你想對滿懷愁緒的詩人說些什么?

  2.欣賞網(wǎng)的一篇散文《楓橋?qū)簟,再次感受古詩的魅力,體會(huì)詩文的意境。

  3.在詩意的氛圍中,齊聲誦讀詩文。

 。ɡ斫狻⒏惺芰顺罹w,但并不是讓學(xué)生帶著愁緒離開課堂。走出愁緒,給學(xué)生以美的熏陶,讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生美好的精神享受。)

《楓橋夜泊》說課稿3

  一 教材內(nèi)容

  《楓橋夜泊》是我們校本教材中的內(nèi)容,這一課需指導(dǎo)學(xué)生對詩句的閱讀、感悟,想象詩中的景物畫面,體會(huì)作者的思想感情。一個(gè)秋天的夜晚,詩人泊船蘇州城外的楓橋邊。江南水鄉(xiāng)秋夜優(yōu)美的景色,吸引著這位懷著憂愁的游子,使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩意美,寫下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩:天快亮了,樹上的棲鳥發(fā)出啼叫,秋天的夜晚的“霜”透著侵肌的寒意,從四面八方圍向詩人夜泊的`小船,使他感到身外茫茫夜空正彌漫著漫天霜華。姑蘇城外寒山寺,夜半的鐘聲傳到船上。

  二 學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

  根據(jù)新課標(biāo)確定了如下目標(biāo):

  1 有感情的朗讀課文,并背誦;

  2 培養(yǎng)學(xué)生對詩的感悟、想象詩中所描繪畫面的能力,體會(huì)詩句表達(dá)的思想感情。

  三 教學(xué)方法

  新課標(biāo)指出:“要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧,吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”。本課教學(xué)試圖搭建一個(gè)師生平等對話的平臺(tái),營造一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生自主感悟、合作探究中吟詩言、悟詩情、入詩心;重誦讀品悟,品讀感悟,從而在詩人、學(xué)生、古詩之間構(gòu)建起一座心靈“對話”的橋梁。因此,在這堂課中,我主要采用誦讀感悟,品評賞析,積淀深化的教學(xué)方法,適時(shí)借助多媒體音樂的渲染,引領(lǐng)學(xué)生讀中感悟,思中明理,讀中融情,悟中升情。

  四 教學(xué)程序

  1 導(dǎo)入新課

  在這里,我從現(xiàn)代詩到清、明、宋各位詩人的詩中去引入寒山寺的鐘聲,并導(dǎo)入張繼的《楓橋夜泊》。

  2 學(xué)習(xí)詩句

  首先讓學(xué)生在朗讀詩句的基礎(chǔ)上,在小組合作探究中理解詩句的意思;然后全班交流,準(zhǔn)確的把握詩意;理解后,感悟詩請,感悟詩中“愁”字的根源。

  (1) 因?yàn)槌蠲撸髡呖吹搅耸裁?

  (2) 因?yàn)槌蠲,詩人又聽到了什?

  (3) 因?yàn)槌蠲,詩人感覺到了什么?

  3 理解“對”在詩中的含義;

  4.有感情地背誦全詩。

《楓橋夜泊》說課稿4

  各位評委老師好。今天我說課的題目是《楓橋夜泊》。下面我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說教學(xué)反思等五個(gè)方面對本課作具體闡述。

  一.說教材

  《楓橋夜泊》是語文國家統(tǒng)編教材五年級上冊第七單元第一課《古詩詞三首》的第二首,本單元課文旨在通過文本讓學(xué)生欣賞、領(lǐng)會(huì)大自然的美麗景象!稐鳂蛞共础访鑼懥艘粋(gè)秋天的夜晚,詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色,吸引著這位懷著旅愁的游子,使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩意美,寫下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩。詩人借景抒發(fā)了旅途中孤寂憂愁的思想感情。

  依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn),結(jié)合五年級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),我制定了以下的教學(xué)目標(biāo):

  1.能有節(jié)奏地誦讀詩歌;能結(jié)合注釋初步理解詩意。

  2.能在誦讀過程中抓住詩眼及意象進(jìn)行畫面想象,進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩人感情,從而形成個(gè)性的情感體驗(yàn)。

  3.培養(yǎng)學(xué)生對古詩的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

  為了落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo),我把教學(xué)重難點(diǎn)確定為:抓住古詩意象,通過吟誦理解詩意,領(lǐng)會(huì)詩情。理解詩人是如何表現(xiàn)“愁”的思想感情。

  二.說教法

  重視古詩教學(xué),對培養(yǎng)小學(xué)生想象能力、思維能力,提高他們的審美意識(shí)都具有十分重要的作用。但因時(shí)空差距,學(xué)生處在以直觀感受為主的心理水平。為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果,基于以上分析,我主要采用以下的教學(xué)方法:

  1.情境教學(xué)法。本課教學(xué)將充分體現(xiàn)現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢,利用圖畫、聲音讓學(xué)生獲得具體的感受,從而拉近學(xué)生與詩人與文本的距離。

  2.體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法。本課重點(diǎn)是抓住古詩意象,理解詩意,體會(huì)詩人情感。因此教學(xué)時(shí),我將讓學(xué)生把古詩還原成圖畫,在想象的過程中完成個(gè)性的領(lǐng)悟。

  3.提示點(diǎn)撥法。點(diǎn)撥學(xué)習(xí)思路,激發(fā)學(xué)生思維,啟發(fā)學(xué)生思考。點(diǎn)撥學(xué)習(xí)重難點(diǎn),本課難點(diǎn)是理解詩人的“愁”及詩文傳遞出來的清幽凄冷的意境,這時(shí)我將提示詩人寫作背景,幫助學(xué)生加強(qiáng)對所學(xué)內(nèi)容的理解程度。

  4.評價(jià)激勵(lì)法。本課教學(xué)我講給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間,開放的閱讀思維空間,只要言而有理,不拘泥于追求標(biāo)準(zhǔn)答案,都給予認(rèn)可與鼓勵(lì),這也有助于形成學(xué)生的個(gè)性情感體驗(yàn)。

  三.說學(xué)法

  教學(xué)相長。本節(jié)課我主要采用的學(xué)法有三個(gè):

  1.誦讀感悟法。

  2.想象感悟法。

  3.自主探究法。

  四.說教學(xué)過程

  依據(jù)以上分析,我做了如下的教學(xué)流程設(shè)計(jì):

  談話導(dǎo)入:我們從“遙望洞庭山水色,白銀盤里一青螺”中看到了詩人眼中的洞庭山水變成了一件精美絕倫的工藝珍品,從“不是花中偏愛菊,此花開盡更無花”體會(huì)到元稹對秋菊的獨(dú)愛之情。江南秋夜,橋畔孤舟,常年的羈旅生涯,使詩人張繼對水鄉(xiāng)靜謐幽美的景色有著更深的感受,頓時(shí)綿綿詩意流注筆端,寫下了這首千古絕唱《楓橋夜泊》。今天我們一起來欣賞。

  1.讀,讀出語感。

  先聽老師范讀,給學(xué)生一個(gè)初體驗(yàn)。然后讓學(xué)生對照注音、注釋讀,解決字音詞義的問題,再聽錄音跟讀,檢查自己誦讀時(shí)在字音上是否正確。因?yàn)橐褜W(xué)的《望洞庭》和《菊花》也都是七言絕句,學(xué)生已做過劃分七言絕句節(jié)奏的練習(xí),所以在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生邊讀邊劃句子節(jié)奏,然后請個(gè)別學(xué)生誦讀,大家評議節(jié)奏劃分是否正確。這個(gè)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

  2.誦,誦出情感。

  這個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)生讀出語感的基礎(chǔ)上,再次回歸文本,請學(xué)生認(rèn)真誦讀全詩,找到詩人看到的和聽到的。詩人看到的有“月落”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”,聽到的有“烏啼”、“鐘聲”。要學(xué)生理解詩人為什么要選擇這些意象是有難度的,所以我將意象具體化,充分利用圖畫、聲音讓學(xué)生真切地體會(huì)這些意象帶給自己的感受。讓學(xué)生根據(jù)圖畫采用個(gè)別讀、分組讀、男女對讀等形式讓學(xué)生充分理解詩的內(nèi)容。然后讓學(xué)生想象自己是詩人換位邊讀邊思考:看到這些畫面,聽到這些聲音,你心里在想些什么?心情如何?逐步把學(xué)生融入到詩歌感情里。有了上面的情境體驗(yàn),接著請學(xué)生找出詩中最能表達(dá)詩人情感的一個(gè)字,在學(xué)生找到“愁”字后,我順勢介紹“愁”就是本詩的詩眼,并板書“愁”,突出重點(diǎn)。圍繞詩眼,拋磚引玉,“詩人為什么愁”,激發(fā)學(xué)生興趣,進(jìn)而把學(xué)生帶入背景的學(xué)習(xí)中:楓橋在蘇州,距離詩人的家鄉(xiāng)湖北襄陽千里之外。此時(shí),詩人不是一個(gè)怡然自樂的游客,而是一個(gè)科舉考試的失敗者。夜深了,詩人獨(dú)自一人,他的心情便化成了詩中的“愁”。接著讓學(xué)生繼續(xù)誦讀,從讀中去體會(huì)詩人的憂愁。

  3.吟,吟出美感。

  吟,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩的格律美,進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩的意境美。我先示范吟唱,順勢激發(fā)學(xué)生吟詩的興趣。(播放教學(xué)過程視頻)再同桌合作,一人吟詩,一人畫詩,把詩中的意象在畫中展現(xiàn)出來,詩中有畫,畫中有詩,詩、畫、樂自然融合。學(xué)生在吟詩中感受古詩的格律美,在想象作畫中深入理解詩意,感受詩情,進(jìn)一步體會(huì)詩人的“愁”,緊接著,抓住“月落”、“江楓”、“漁火”這三個(gè)意象進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo),力求通過點(diǎn)來突破面,以詞的理解來融匯整首詩的感情,突破難點(diǎn)!霸侣洹痹诋嬅嬷,不好表現(xiàn),我會(huì)點(diǎn)撥學(xué)生想象已學(xué)的古詩中寫月亮的一般表達(dá)了詩人怎樣的感情,再問學(xué)生“張繼一直守著天邊的月,一直到月落也不眠。你感受到了什么?”這樣,“月落”就被賦予了詩人的情感,那是憂郁、孤獨(dú)、傷感。在給圖畫用色的時(shí)候,主要有“江楓”和“漁火”兩個(gè)畫面,受到插圖和現(xiàn)實(shí)生活的影響,學(xué)生畫楓樹有的會(huì)用紅色,我不急于否定學(xué)生,而是順著學(xué)生的意思,請他談一談這樣用色的原因。對于用紅色的,我會(huì)說“楓樹在秋天是火紅的`?墒牵藭r(shí)月亮已經(jīng)落了,在沒有月亮的夜晚,沒有燈光,你能看得很遠(yuǎn)、看得很清楚嗎?學(xué)生能從我的提示中理解月亮已經(jīng)落下,江邊的楓樹模模糊糊,船上的漁火星星點(diǎn)點(diǎn),一切都不是那么清楚。我再點(diǎn)撥“此時(shí),在昏暗的夜色中,詩人會(huì)有什么感受,你能用一個(gè)詞形容嗎?”在學(xué)生理解詩人很孤獨(dú)甚至凄涼后,我將和學(xué)生辨析,“霜能不能滿天,是不是詩人寫錯(cuò)了,用詞不當(dāng)?”學(xué)生各抒己見,最后達(dá)成共識(shí),詩人凄凄冷冷,感覺到霜?dú)鉂M天,實(shí)際上是到處都冷,沒有一絲溫暖。在此基礎(chǔ)上,請學(xué)生閉著眼睛想象畫面,再次吟唱詩歌。

  4.品,品出好感。

  為了讓學(xué)生更好的感受古詩意象的傳情達(dá)意之效,我選擇了本詩其中一個(gè)意象—鐘聲進(jìn)行拓展。一邊播放“鐘聲”,一邊提示:寂寥中飄來陣陣夜半鐘聲,渾厚深沉,悠揚(yáng)不息,正是這姑蘇城外的古剎鐘聲,給楓橋夜景注入了歷史的內(nèi)涵,雋永含蓄,耐人尋味,使詩的意境得以升華。遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的惆悵,科舉落榜的失意下,張繼寫下了這首《楓橋夜泊》,這首詩,讓張繼名垂千古,讓蘇州名揚(yáng)天下,讓楓橋成為當(dāng)?shù)厝儆嗝麡蛑,讓寒山寺成了中外游人向往的勝地?/p>

  鐘聲,是古詩的一個(gè)獨(dú)特意象,把鐘聲寫進(jìn)古詩的還有:(看幻燈片)

  《送靈澈上人》劉長卿

  蒼蒼竹林寺,杳杳鐘聲晚。

  荷笠?guī)标枺嗌姜?dú)歸遠(yuǎn)。

  《贈(zèng)闕下裴舍人》錢起

  二月黃鸝飛上林,春城紫禁曉陰陽。

  長樂鐘聲花外盡,龍池柳色雨中深。

  陽和不散窮途恨,霄漢長懷捧日心。

  獻(xiàn)賦十年猶未遇,羞將白發(fā)對華簪。

  請學(xué)生選擇自己喜歡的一首,用“讀”、“誦”、“吟”、“品”四步驟學(xué)習(xí)其中一首,在這種橫向的拓展延伸中,進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩的魅力,激發(fā)學(xué)生對古詩的興趣。

  《楓橋夜泊》說課稿一等獎(jiǎng)

  五.說教學(xué)反思

  這節(jié)課,少了冗長單調(diào)的解詞析句,但超綱達(dá)到《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》五六年級的階段目標(biāo):“……大體把握詩意,想象詩歌描述的情景,體會(huì)詩人的情感”的要求,并通過吟誦表現(xiàn)之,同時(shí)感受到漢語的聲韻之美。課堂氣氛活躍,我教得很輕松,孩子們也學(xué)得輕松。達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。(播放教學(xué)效果視頻)

  都說詩中有畫畫中有詩,把古詩中的內(nèi)容用圖畫展現(xiàn)出來也是學(xué)生對古詩形成自我理解和再創(chuàng)造的過程。

  當(dāng)然,在本設(shè)計(jì)中,有些問題還有值得思考的必要。比如,學(xué)生對“漁火”這一意象缺乏現(xiàn)實(shí)了解,所以在根據(jù)古詩作畫的環(huán)節(jié)里,體會(huì)漁火傳達(dá)的思想感情有難度,以致教學(xué)目標(biāo)無法順利實(shí)現(xiàn)。這啟發(fā)了我在教學(xué)過程中還要多做些知識(shí)鋪墊。

  我的說課到此結(jié)束,謝謝!

  說教學(xué)反思在教學(xué)實(shí)踐后,說課在教學(xué)實(shí)踐前。存在結(jié)構(gòu)錯(cuò)亂的問題,這樣的反思為反思而反思,起不到真反思真改進(jìn)的作用。

《楓橋夜泊》說課稿5

  一、說教材:

 。1)說教材分析

  我所說的課題《楓橋夜泊》是選自小學(xué)音樂人教版五年級下冊第八單元《鐘聲》。本課是音樂與文化的自然結(jié)合,在充分挖掘音樂因素的基礎(chǔ)上,再通過古詩的欣賞增加對歌曲的感受,從而理解音樂所帶來的悠遠(yuǎn)意境。

 。2)說教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)教材的特點(diǎn)以及五年級學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn),本課的教學(xué)目標(biāo)我是這樣來設(shè)置的:

  1、情感目標(biāo):啟發(fā)學(xué)生通過學(xué)唱歌曲《楓橋夜泊》感受音樂的古樸、悠遠(yuǎn)所表現(xiàn)的意境。

  2、能力目標(biāo):指導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的聲音來表達(dá)歌曲,并引導(dǎo)學(xué)生在二聲部合唱時(shí)注意音準(zhǔn)和諧、音量均衡以及音色的統(tǒng)一。

  3、知識(shí)目標(biāo):要求學(xué)生能用語言表現(xiàn)音樂所表現(xiàn)的意境,從歌詞的意境入手來掌握切分音的節(jié)奏。

 。3)說教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

  重點(diǎn):體會(huì)歌曲《楓橋夜泊》中的意境,學(xué)會(huì)用優(yōu)美的聲音來演唱歌曲。

  難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生在二聲部合唱時(shí)注意音準(zhǔn)和諧、音量均衡以及音色的統(tǒng)一。

  二、說教法、學(xué)法:

  說教法:

  許多美學(xué)家認(rèn)為音樂是最富有情感的藝術(shù),同時(shí)又是最講究形式結(jié)構(gòu)的藝術(shù),音樂教學(xué)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一些美的情境,使兒童充分體驗(yàn)情感的熏陶,所以在這節(jié)課中我運(yùn)用的教法是引導(dǎo)法和情境法教學(xué),教師創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在情境中陶冶了情操,體驗(yàn)了音樂表現(xiàn)的意境,提高了學(xué)生對音樂的感受能力。同時(shí)以多媒體為輔助教學(xué)手段。

  說學(xué)法:

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要讓學(xué)生能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí),選擇方式是很重要的。根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn),我在學(xué)法的指導(dǎo)時(shí)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),主要通過:

  1、創(chuàng)設(shè)情境:創(chuàng)設(shè)詩人孤身一人佇立船頭,在寂靜的夜晚,寒山寺敲響了鐘聲使詩人更加思鄉(xiāng)的情景,讓學(xué)生身臨其境的感受古詩的意境,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生對音樂的探究愿望。

  2、角色扮演:在背景音樂下讓學(xué)生模仿詩人朗誦古詩的模樣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示的舞臺(tái)。

  三、說教學(xué)過程:

  本課教學(xué)過程我安排了三個(gè)環(huán)節(jié):

  第一環(huán)節(jié):情景導(dǎo)入

  在這一環(huán)節(jié),我以思鄉(xiāng)之情作為本課的.主線進(jìn)入,讓學(xué)生朗誦課前自己準(zhǔn)備的有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩,一上課就調(diào)動(dòng)學(xué)生自我主動(dòng)的參與意識(shí),接著我通過師生的對比,提問:請同學(xué)們靜靜聽,用怎樣的聲音、怎樣的速度更能表現(xiàn)這種思鄉(xiāng)之情呢?在我的引導(dǎo)下,學(xué)生能夠了解要用一種稍慢的速度與稍弱的力度來表達(dá)情感。這時(shí),我及時(shí)出示古詩《楓橋夜泊》,讓學(xué)生用已知的處理方法來朗誦這首古詩,為了更好地烘托古詩的意境,由我為同學(xué)們演奏古箏獨(dú)奏曲《楓橋夜泊》,通過讓學(xué)生零距離感受中國民族樂器古箏的音色,發(fā)現(xiàn)音樂能更好地表現(xiàn)古樸、悠遠(yuǎn)的意境。接下來我為了引出創(chuàng)編的二聲部模仿鐘聲的音樂,我引導(dǎo)學(xué)生了解作者是在怎樣的環(huán)境下才勾起他對家鄉(xiāng)的濃濃思念,學(xué)生會(huì)根據(jù)古詩的意思談到例如:寂靜的夜晚、月亮落下、烏鴉的啼叫以及寒山寺的鐘聲,我馬上抓住鐘聲這一點(diǎn)展開,先引導(dǎo)學(xué)生模仿寒山寺的鐘聲,把學(xué)生帶入情境中,這時(shí),我出示模仿鐘聲的二聲部旋律,在學(xué)唱二聲部當(dāng)中,我采用簡單的手勢(演示),這樣能幫助學(xué)生更快地唱準(zhǔn)二聲部旋律,為后面的合唱作鋪墊,通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生更加深入地感受古詩的意境,通過音樂來模仿這種意境,由心而發(fā),渲染情感。

  第二環(huán)節(jié):新歌學(xué)唱

  這一環(huán)節(jié)我從聽賞音樂開始,第一遍由我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過劃旋律線,完整的感受音樂,在初步感受音樂的基礎(chǔ)上讓學(xué)生欣賞第二遍音樂。我提問:聽聽歌曲中的旋律可以分成幾個(gè)樂段,并說出你這樣劃分的理由?在這兩遍試聽的基礎(chǔ)上,學(xué)生對于歌曲已有了初步的記憶,為后面學(xué)生學(xué)唱做好了準(zhǔn)備,整首歌曲我分成兩部分來進(jìn)行教學(xué),第一樂段的學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體,先采用模唱,再演唱歌詞,最后來學(xué)唱歌譜,由易到難逐步將學(xué)習(xí)的難度降低,這樣充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生學(xué)唱會(huì)第一樂段后,為了深入地渲染歌曲意境,我將前面所學(xué)的模仿鐘聲的音樂加入到第一樂段,進(jìn)行二聲部合唱,這樣讓學(xué)生感受到加入后的音樂織體更豐富,聲音更飽滿。在二聲部教學(xué)時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)注意音準(zhǔn)和諧、音量均衡以及音色的統(tǒng)一。在二聲部合唱后,接下來進(jìn)行第二樂段的教學(xué),第二樂段是歌曲最具特色的部分,也是出現(xiàn)節(jié)奏難點(diǎn)的地方,在教學(xué)中我采用了聽唱與教唱相結(jié)合的方法,在老師的指引與幫助下學(xué)習(xí)第二樂段。由我先對第二樂段進(jìn)行范唱,再請同學(xué)們隨琴伴奏用“wu”哼唱旋律,隨后讓學(xué)生分組討論找出他們學(xué)唱中的難點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)唱難點(diǎn)與我的課前預(yù)想是一致的。切分音節(jié)奏的出現(xiàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的最大障礙。由于第一樂段的“對愁”是一字一拍,而在第二樂段很容易和前面混淆也唱成一字一拍,我通過對比范唱讓學(xué)生找出第二樂段這句歌詞中哪個(gè)字更能表現(xiàn)詩人的思鄉(xiāng)之情,我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在演唱這一樂句時(shí)在力度和時(shí)值上要突出這個(gè)“愁”字,從而掌握切分音這一知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生完整學(xué)唱會(huì)整首歌曲,我再次運(yùn)用劃旋律線的方法,讓學(xué)生感受到兩個(gè)樂段在情緒上的對比與變化,引導(dǎo)學(xué)生在完整演唱全曲時(shí)的情感與聲音的變化。

  第三環(huán)節(jié):成果展示

  展示環(huán)境也可以稱為學(xué)生的小舞臺(tái),學(xué)生分小組討論可以采用怎樣的形式來展示,學(xué)生可能會(huì)說朗誦、創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演、師生合作等等方法,我通過師生的交流,綜合同學(xué)們的建議,采取了朗誦、領(lǐng)唱、合唱的形式來完整展現(xiàn)歌曲。(錄像)整節(jié)課就是在學(xué)生的完整展示中結(jié)束。

  四、感悟與反思:

  在這一節(jié)課中,由于能注重啟發(fā)式教學(xué),重視發(fā)展學(xué)生思維和創(chuàng)造性,師生互動(dòng),環(huán)環(huán)相扣,既有音樂課的特色,又與其他方面的教育相結(jié)合,收到了預(yù)期的效果。今后,我還要在古詩吟唱教學(xué)中,通過種種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩、品味古詩,探索其趣味,以激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生美好的思想情操和良好的藝術(shù)審美素養(yǎng)。

  隨著教改的深入和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,通過音樂課的古詩詞吟唱,加強(qiáng)了學(xué)生古詩詞的積累和古文化的熏陶。

《楓橋夜泊》說課稿6

  《楓橋夜泊》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第九冊第19課《古詩三首》中的第一首詩,它是唐代詩人張繼的名篇。詩人通過月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象,抒發(fā)了自己濃濃的愁緒。

  說教學(xué)目標(biāo)

  本詩所在的第六組課文的教學(xué)目標(biāo)是:要求學(xué)生對課文中優(yōu)美的、含義深刻的語句多朗讀,多體會(huì),體會(huì)所表達(dá)的思想感情。參照單元目標(biāo),結(jié)合本詩的特點(diǎn),綜合考慮學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感熏陶等多方面的因素,我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:

  1.有感情地朗讀、背誦詩文;

  2.了解古詩大意和“借景抒情”的寫法;

  3.培養(yǎng)對古詩意境的想象和感悟能力;

  4.理解詩人的愁緒,感受詩人的情操。

  說重點(diǎn)難點(diǎn)

  因?yàn)楸驹娨饩成钸h(yuǎn),情感復(fù)雜,所以,我將教學(xué)重點(diǎn)確定為:感受古詩意境,體會(huì)詩人情感;針對小學(xué)五年級學(xué)生而言,要感受詩中通過種種景物表現(xiàn)出來的“愁緒”,是非常困難的,而這又是教學(xué)目標(biāo)中的重要內(nèi)容,它自然就成了本詩教學(xué)的難點(diǎn)。

  說教學(xué)方法

  我認(rèn)為,對于如此優(yōu)美的古詩,如果過于瑣碎地講解分析,定然會(huì)破壞其意境,影響學(xué)生對詩人思想感情的體驗(yàn)。因而,我十分注重對詩文的整體把握。我緊緊抓住詩眼“愁”字,通過自己的感情朗讀和精美的多媒體,營造詩的意境;通過引導(dǎo)學(xué)生對詩中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗(yàn),感受詩人的愁緒;通過對詩人背景材料的補(bǔ)充介紹,讓學(xué)生更加深入地理解詩人愁緒的根源。

  說學(xué)習(xí)方法

  學(xué)習(xí)語文,理解課文,培養(yǎng)語感,最有效的方法便是朗讀。在學(xué)習(xí)古詩的時(shí)候,這一方法更是尤為重要。在本課的教學(xué)中,我特別注意了這一點(diǎn)。由讀通讀順,到讀出情感,再到邊讀邊想象畫面、感受意境,學(xué)生們帶著不同的目標(biāo),一次一次地充分地朗讀詩文,層層深入地理解了詩意,也體會(huì)了詩人的情感。

  另外,我在教學(xué)中充分注意了學(xué)生的自主性;在面對難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí);在理解“借景抒情”時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生勇于探究;從而有效地提高了學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)效率,讓課堂生發(fā)了許多亮點(diǎn)。

  說教學(xué)過程

  一、激趣導(dǎo)入,感受魅力

  1.介紹《楓橋夜泊》的深遠(yuǎn)影響,導(dǎo)入新課。

  2.讀詩題,理解詩題。

  3.創(chuàng)設(shè)情境,教師激情誦讀。

 。ㄍㄟ^介紹本詩的深遠(yuǎn)影響,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望;通過教師的激情誦讀,讓學(xué)生對本詩的感情基調(diào)有個(gè)初步的感受。)

  二、讀通詩句,初步感知。

  1.自由讀古詩,注意把字音讀準(zhǔn),把詩句讀通順,有什么問題,朗讀后可提出來。

  2.檢查學(xué)生朗讀情況。

  3.有什么問題嗎?

 。ㄗ⒁鈱W(xué)習(xí)目標(biāo)的梯度,初度時(shí)只要求讀通讀順,檢查了解時(shí)注意幫助學(xué)生正音。朗讀后及時(shí)了解學(xué)生的`學(xué)習(xí)疑難,部分淺顯的問題可當(dāng)即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生予以解答。)

  三、賞析品味,體會(huì)意境。

  1.細(xì)讀古詩,想想古詩描寫了哪些景物,詩人通過這些景物,要表達(dá)怎樣的情感?

 。ńo學(xué)生充足的時(shí)間,讓他們充分讀書,通過合作學(xué)習(xí),討論交流,初步想像古詩描繪的畫面,初步體會(huì)詩人的“愁”。)

  2.詩人到底因?yàn)槭裁炊钅兀?/p>

 。ㄊ紫,結(jié)合詩文,引導(dǎo)學(xué)生感受詩人漂泊在外、四處奔波的寂寞之愁、思鄉(xiāng)之愁,然后,介紹作者,補(bǔ)充相關(guān)資料,引導(dǎo)學(xué)生感受詩人憂國憂民的愁、人生求索的愁。)

  3.通過詩中的哪些景物,你能感覺到詩人的“愁”?

 。ㄔ僮x詩文,引導(dǎo)學(xué)生想像古詩畫面,感受詩人通過“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現(xiàn)出來的深深的“愁”。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中,要注意預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩文,鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)見解。)

  4.利用音樂、畫面,創(chuàng)設(shè)清冷、凄美的意境,教師述說詩文大意。

  5.朗讀、背誦。

 。ㄆ鋵(shí),朗讀是貫穿于整堂課之中,此處的朗讀,注意形式多樣,注意對“情感”、“意境”、“畫面感”的要求。)

  四、開闊視野,拓展延伸。

  1.你想對滿懷愁緒的詩人說些什么?

  2.欣賞網(wǎng)上的一篇散文《楓橋?qū)簟,再次感受古詩的魅力,體會(huì)詩文的意境。

  3.在詩意的氛圍中,齊聲誦讀詩文。

  (理解、感受了愁緒,但并不是讓學(xué)生帶著愁緒離開課堂。走出愁緒,給學(xué)生以美的熏陶,讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生美好的精神享受。)