物理牛頓第二定律說課稿

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，是說課取得成功的前提。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編幫大家整理的物理牛頓第二定律說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

物理牛頓第二定律說課稿1

　　一、教學(xué)內(nèi)容

　　力產(chǎn)生瞬時效果，一是形變，一是產(chǎn)生運動狀態(tài)的改變，即產(chǎn)生加速度。必修本第一冊第一章第三節(jié)已經(jīng)定性地介紹了力的形變效果，并定量地給出了彈簧的彈力與形變的關(guān)系。本節(jié)“牛頓第二定律”則是定量地研究力和加速度的關(guān)系。由于高中力學(xué)部分是由牛頓定律為基礎(chǔ)所構(gòu)建的體系，在牛頓三定律中，牛頓第二定律為核心內(nèi)容。教材第二節(jié)“物體運動狀態(tài)的改變”起到了承上啟下的作用，承上，使學(xué)生加深了對牛頓第一定律的理解，啟下，通過實例定性地了解了牛頓第二定律。本節(jié)通過實驗定量分析，得出牛頓第二定律。教材中使用了三個變量，通過控制變量法，來研究物理規(guī)律，即先保持一個量不變?nèi)パ芯苛韮蓚�物理量間的變化關(guān)系，然后再保持另外一個量不變，研究另兩個量間的變化關(guān)系。然后把前面綜合起來就可以得到三者之間的關(guān)系，這是一種非常重要的研究方法，在以后的知識如電容、電阻等內(nèi)容都會用到此法。是培養(yǎng)學(xué)生能力的好材料。

　　教材在用實驗研究a、f、m三者變化關(guān)系時，為簡化研究，首先只研究受單個力作用的情況，然后運用了前面力的合成的知識來解決受多個力的情況，并把初中及高中前面所學(xué)的物體處于平衡狀態(tài)歸為牛頓第二定律的特殊情況，這樣做讓學(xué)生進一步加深對力的合成的等效性的理解，知識更加系統(tǒng)化，有利于學(xué)生系統(tǒng)地把握牛頓第二定律。

　　本節(jié)內(nèi)容是本章的重點內(nèi)容，也是整個力學(xué)部分的重點內(nèi)容，乃至整個高中物理的重點，它所解決問題方法及思路常用于熱學(xué)、電學(xué)等的問題的研究中。

　　本節(jié)的重點是理解并運用牛頓第二定律，難點是定律的物理內(nèi)涵。

　　應(yīng)當(dāng)指出的是，本節(jié)實驗是小車放在光滑的水平面上做這個實驗。大家知道光滑的水平面是不可能找到的，故在實際的實驗中，需要采用傾斜平面以平衡小車所受木板的摩擦力或氣墊導(dǎo)軌來做實驗，這樣的操作既增加了操作演示實驗的難度，又增加了學(xué)生理解實驗的難度。為了更好地解決好這個問題，在本課時中，可以采用計算機來模擬這個實驗，如利用金科龍公司的《仿真物理實驗室》軟件制作小車受力的運動動畫課件來模擬小車的`運動來研究a、f、m三者間的關(guān)系。實踐證明這樣做的效果很好，有效地降低了本節(jié)的難度，待學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，然后再回過頭來理解為什么此處第一次不用實物來做，用實物又該怎么來做，進一步鞏固了對牛頓第二定律得出的科學(xué)思想和科學(xué)研究方法。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教材的具體內(nèi)容和高中一年級學(xué)生的認(rèn)知特點，擬制定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識目標(biāo)：能根據(jù)實驗結(jié)果，推出a、f、m三者間關(guān)系，理解并掌握牛頓第二定律的內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達式，力的單位N的定義。

　　2、能力目標(biāo)：能理解在多個力作用下牛頓第二定律表達式，初步掌握運用牛頓第二定律求解問題方法及步驟，在具體運用中能注意牛頓第二定律的瞬時性、矢量性。

　　3、思維品質(zhì)目標(biāo)：使學(xué)生學(xué)會并掌握運用控制變量法研究多個物理量間關(guān)系，以及通過等效觀點來求解問題的方法。

　　三、教學(xué)方法：

　　1、實驗引導(dǎo)探索式：物理考試大綱明確要求學(xué)生的五種能力：即理解、推理、綜合分析能力、運用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力及實踐能力。而本節(jié)正好是培養(yǎng)這些能力的好教材，故采用實驗引導(dǎo)探索式，在實驗中，教師在關(guān)鍵步驟上作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，得出在m一定時，a與f成正比，f一定時，a與m成反比，進而引導(dǎo)學(xué)生得出牛頓第二定律，然后推廣應(yīng)用到多個力作用下a、f、m三者的關(guān)系和物體處于平衡狀態(tài)的情況。

　　2、講練結(jié)合式：在討論應(yīng)用牛頓第二定律求解問題應(yīng)注意的幾個問題時，讓學(xué)生分析問題，教師注意隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的問題，或有意給出錯誤答案，及時組織學(xué)生分析產(chǎn)生錯誤的原因，注意將學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性有機地結(jié)合起來，及時強化有關(guān)知識，提高掌握知識的準(zhǔn)確性。

　　四、教學(xué)程序：

　　1、新課的引入

　　(1)回顧上節(jié)內(nèi)容，上節(jié)定性得到a既與f有關(guān)，也與m有關(guān)。進而提出三者間到底有什么定量關(guān)系?引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測，提高學(xué)生的參與意識與學(xué)習(xí)興趣。

　　(2)介紹研究三個變量問題的研究方法——控制變量法。

　　(3)研究方案：利用實驗。(本處用計算機模擬實驗來得到有關(guān)數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論。

　　2、m一定時，a與f的關(guān)系。

　　(1)、實驗裝置：交代清楚實驗裝置，研究對象及外力的施加。

　　(2)、如何保持質(zhì)量一定：利用兩個質(zhì)量相同的小車來做實驗。

　　(3)、如何測定加速度?根據(jù)初速為0的物體運動規(guī)律，在t相同的情況下，a∝s，通過測s來達到測a的要求。

　　模擬實驗一：小車質(zhì)量均為0.1kg，小車1受0.1N的拉力，小車2受0.2N的拉力，同時開始運動，觀察任一段時間內(nèi)的兩小球的位移關(guān)系，并根據(jù)實驗得出結(jié)論：a∝f。

　　{例題1}、P89-ex2(1)

　　3、f一定時，a與m的關(guān)系。

　　模擬實驗二：兩小車均受0.1N的拉力，小車1質(zhì)量為0.1kg，小車2質(zhì)量為0.2kg，同時開始運動，觀察任一段時間內(nèi)的兩小球的位移關(guān)系，并根據(jù)實驗得出結(jié)論：a∝1/m。

　　{例題1}、P89-ex2(3)

　　4、牛頓第二定律

　　綜合上述兩個實驗結(jié)果，得出a、f、m三者間的關(guān)系，進而介紹牛頓第二定律。

　　(1)內(nèi)容：A、文字表述：B、數(shù)學(xué)公式c、力的單位N的定義

　　(2)理解：A、矢量性B、瞬時性

　　(3)、應(yīng)用

　　A、多個力作用下的牛頓第二定律B、平衡狀態(tài)是牛頓第二定律的特殊情況

　　{例題3}、p89-ex2-5

　　5、小結(jié)本節(jié)內(nèi)容

　　本節(jié)在前一節(jié)定性研究a、f、m三者關(guān)系的基礎(chǔ)之上，運用實驗結(jié)果得出了三者的定量關(guān)系，即牛頓第二定律，在理解的基礎(chǔ)之上進行了簡單的運用，本節(jié)重點應(yīng)放在對定律的理解上，而定律的運用則在以后的練習(xí)中逐步深化。

　　6、布置作業(yè)p89-ex2(2)、(4)

　　五、板書

　　1、研究方案：利用實驗。

　　2、m一定時，a與f的關(guān)系。a∝f。

　　3、f一定時，a與m的關(guān)系。a∝1/m。

　　4、牛頓第二定律

　　(1)內(nèi)容：A、文字表述：B、數(shù)學(xué)公式：a∝f/m。f=ma

　　c、力的單位N的定義:1N=1kg.m/s2

　　(2)理解：矢量性瞬時性

　　(3)應(yīng)用：多個力作用下的牛頓第二定律

　　平衡狀態(tài)是牛頓第二定律的特殊情況

　　5、作業(yè)p89-ex2(2)、(4)

物理牛頓第二定律說課稿2

老師、同學(xué)們：

　　大家好！我說課的題目是《牛頓第二定律的應(yīng)用》。下面我分部分內(nèi)容來講述我的設(shè)計思路。

　　首先是分析教材、分析學(xué)生。

　　本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了直線運動、力學(xué)和牛頓定律之后編排的，是對牛頓第二定律的實際應(yīng)用，是本章的重點內(nèi)容，也是高考的核心內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容主要是運用牛頓第二定律解決生活、生產(chǎn)中兩類動力學(xué)問題，旨在幫助學(xué)生建立和理解以加速度為中心的力與運動關(guān)系的知識體系，提高他們解決問題的能力，拓寬力學(xué)的解題范圍。但高一的學(xué)生思維具有單一性、定勢性，他們往往存在重結(jié)論、輕過程，習(xí)慣于套公式得結(jié)果。加上剛學(xué)完牛頓第二定律，對受力分析還不是很熟悉，我們只能逐步展開、加深，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣。

　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的認(rèn)知特征，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

　　通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立并理解正確的力與運動的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生利用牛頓運動定律分析解決力學(xué)問題的能力；訓(xùn)練學(xué)生解題規(guī)范、畫出正確的受力分析圖和運動情景圖的能力；通過本節(jié)課，使80％的學(xué)生能基本解決中等難度的力與運動的題目。

　　作好受力分析圖，弄清物體的運動情景，掌握應(yīng)用牛頓第二定律解題的基本方法是本節(jié)課的重點和難點內(nèi)容。

　　根據(jù)此特點，我采用了師生討論，以學(xué)生活動為主的教學(xué)模式。

　　通過以上分析，我設(shè)計了如下的教學(xué)程序：

　　牛頓第二定律揭示了力與運動的關(guān)系，通過復(fù)習(xí)提問牛頓第二定律的內(nèi)容和公式引入新課，然后通過三個案例分析來突破本節(jié)課的重難點，接著是通過練習(xí)鞏固加深，提升能力。最后小結(jié)布置作業(yè)。

　　下面一起來看看我是怎么突破重難點的。

　　寶來汽車是大家熟悉的，首先以它作為背景，設(shè)計了兩個例題。提出我的問題：例1、例2分別已知什么？求什么？目的讓學(xué)生自己歸納應(yīng)用牛頓第二定律解決的兩種類型的動力學(xué)問題。

　　接下來是案例分析二，也就是例1，這是已知受力情況求運動情況的類型題。為了解決這類型的題目，我設(shè)計了以下問題：1.研究對象？ 2.受力分析圖。做好受力分析圖之后再然學(xué)生畫出運動情景圖。4.力與運動聯(lián)系的橋梁？ 5.選用哪些公式求加速度呢？ 6.如何求剎車距離？每提出一個問題，都讓學(xué)生討論得出答案。通過逐步深入的問題，讓學(xué)生體會運用牛頓第二定律解決問題的方法，強調(diào)受力分析和弄清運動情景的重要性。

　　等學(xué)生完成得差不多了，再展示解題過程。

　　下面是對例1的拓展。1。如果考慮反應(yīng)時間，怎樣求剎車和停車距離；2。在限速的公路上如何判斷是否違章？問題：判斷的依據(jù)是什么？通過拓展，讓學(xué)生建立前后知識的聯(lián)系。

　　案例分析三，這是已知運動情況求受力情況的類型。有了例1作為基礎(chǔ)，我設(shè)計了更深層次的問題。1。與例1比較，有哪些相同的步驟？ 2.研究對象的運動包含幾個過程？分別做什么運動?畫出受力分析圖、運動情景圖。求牽引力F，實際上求哪個物理量？如何求？求解的方法跟例1一樣嗎？解決了這些問題之后再讓學(xué)生完成解題過程，然后是展示解題過程，讓學(xué)生對照自己的解答分析出現(xiàn)的錯誤。

　　這是中等難度題。通過與例1的解題思路進行比較，使學(xué)生更快地掌握解題方法。問題層層深入又容易達到，讓學(xué)生享受成功的喜悅，增強解題信心。讓學(xué)生分析自己的典型錯誤，提醒自己今后解題要注意的地方。

　　解完兩種類型題目之后，再提出這樣的問題：1.你認(rèn)為解決這兩類問題的突破口是什么？2.求加速度有幾種途徑？3.歸納這兩類問題的'解題步驟。

　　我設(shè)計這些問題的目的在于讓學(xué)生歸納方法，從實踐上升為理論的過程。

　　接下來是通過練習(xí)鞏固，提升能力。這個題與例2的情景一樣，只是把平面問題改為斜面問題，目的在于學(xué)以致用、暴露典型錯誤。

　　這個題我只作以下點撥。

　　等學(xué)生做得差不多之后，展示學(xué)生答案，指出典型錯誤，使題目加深印象。并強調(diào)物體在斜面上受力分析時，要用正交分解法。

　　這是課堂小結(jié)。

　　通過三個例題的分析、討論，80%的學(xué)生能基本解決中等難度的力與運動的題目。

　　最后說一下我的板書：如課件所示！

　　通過這節(jié)課的教學(xué)，我有以下反思：

　　優(yōu)點：

　　(1)本節(jié)課始終以“寶來”汽車的運動作為背景，主題明確。

　　(2)以學(xué)生活動為主，層層深入的設(shè)問符合學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生感受每一步的成功，而不是看到題目望而生畏，更好地調(diào)動了學(xué)生的積極性。

　　(3) 本節(jié)課實際上可以認(rèn)為是習(xí)題課，選好題目是本節(jié)課的關(guān)鍵。

　　缺點：由于一節(jié)課時間較緊，學(xué)生活動的時間受一定限制。小部分基礎(chǔ)較弱學(xué)生可能還沒跟上。另外拓展不能太多，否則完成不了教學(xué)任務(wù)。

　　這是我這節(jié)課的設(shè)計，謝謝大家的指導(dǎo)!謝謝！

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