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誰說沒有規(guī)則語文說課稿
作為一名老師，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿可以提高教學質(zhì)量，取得良好的教學效果。說課稿要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的誰說沒有規(guī)則語文說課稿，歡迎閱讀與收藏。
一、說教材
《誰說沒有規(guī)則》是第五單元中的第二課。本單元以“規(guī)則”為主題，引導學生認識規(guī)則的重要性，懂得為了遵守規(guī)則而作出個人犧牲的必要性，從而提高學生遵守規(guī)則的自覺性。
《誰說沒有規(guī)則》是一首現(xiàn)代詩歌，本課中列舉了幾個學生很熟悉，但平時不太注意的四件小事，通過這些富有生活氣息、對于學生來說司空見慣的四個場景，告訴學生生活中不是沒有規(guī)則，教育學生從現(xiàn)在做起，從遵守身邊的小規(guī)則做起，樹立人人遵守社會規(guī)則、建設(shè)美好家園的良好意識。
二、說目標
以上述教材編排特點為依據(jù)，我確定以下這樣的教學目標。
知識和技能：一是引導學生理解課文內(nèi)容；二是學習掌握“垃、圾”等生字并能正確書寫“”等生字；三是能夠在重點的詞語下加點，在重點的句子下面畫波浪線。四是能夠從現(xiàn)實生活出發(fā)，續(xù)寫詩歌。
過程與方法：一是借助課題，概括課文主要內(nèi)容；二是畫出重點詞語，體會對于違反道德規(guī)范大家表現(xiàn)出來的輕描淡寫。
情感態(tài)度價值觀目標：是樹立人人遵守社會規(guī)則、建設(shè)美好家園的良好意識。
三、說學情和重難點
根據(jù)教材編排的特點，我確定本文教學的重點有兩個：一是抓“關(guān)鍵”等重點詞句，品味語言。這一重點的確立，我還想體現(xiàn)以下兩個目地：一是通過品味語言，可以促進學生對內(nèi)容的理解，激發(fā)學生做遵守規(guī)則的小學生的感情；二是能進一步訓練學生語感及其他語文能力。我們從語文教學心理學的角度看，這樣做能逐步喚起學生的情感體驗，繼而達到入情入境的境界，同時也對課文語言進行了二度創(chuàng)造。
四、說教法
本文的教學我選擇了“激情導練”為主要教法，主要依據(jù)有兩條：依據(jù)之一是我認為激情導練法最能體現(xiàn)老師主導與學生主體的完美統(tǒng)一，可以加強訓練的可操作性，減少訓練中的無效成份，從而增加訓練的密度和效率，真正把語文課上成語文素質(zhì)教育課。依據(jù)之二是我覺得這種以導練為主體的訓練程序，最適于突破本文教學中的重點和難點。
五、說教學設(shè)計
本文教學分兩課時完成。
第一課時教學內(nèi)容主要是借助課題理解全文，采用“讀—議—創(chuàng)—評”的方式，引導學生資助合作學習；第二教時教學內(nèi)容主要是指導學生書寫本課的生字及完成《語文天地》中《諾言》的學習任務。在學生預習的基礎(chǔ)上，分以下環(huán)節(jié)進行教學。
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教師可以先出示一則消息，北京動物園的小海豹“聰聰”因誤食而死亡，讓學生談談看法。這一設(shè)計主要是為了感染學生情緒，為本文教學確定情感指向。也可以給學生發(fā)一組事故照片，直接引起學生內(nèi)心的震撼。進而揭示課題�；蛘叱鍪疽�(guī)則語，讓學生談談自己的看法。
�。ǘ┙柚n題，初讀課文
“規(guī)則是什么？”用這個問題引發(fā)學生的思考，讓學生在初讀時感知課文預設(shè)的情景�？梢酝ㄟ^指名讀或默讀的方式，讓學生邊讀邊思考，并在書上做好標注。
（三）精讀感悟
本課中的四個小節(jié)結(jié)構(gòu)相同，可以采用扶放結(jié)合的方式，整體感之后，重點講第1小節(jié)，再讓學生小組討論學習2、3、4。
學習第1小節(jié)，抓住“明明白白”這個詞，讓學生進一步理解“回頭一笑”、“別人也這樣做”的心理狀態(tài)，讓學生充分討論主人公的言行。再讓學生設(shè)想一下這樣做的后果，使學生認識到規(guī)則是自覺維護和遵守的，要主動抵制不良習慣，不應被同化。指導學生朗讀，注意讀好“明明白白”、“回頭一笑”。
總結(jié)學習第1小節(jié)的方法，分小組討論學習2、3、4小節(jié)。引導學生抓住“滿不在乎”、“不好意思”、“瞪起眼睛”這些提示語，幫助學生理解詩歌內(nèi)容；通過理解“這樣方便快捷”、“沒人看見是我”、“用不著你管我”這幾種心理狀態(tài)，讓學生進行自省，從而懂得遵守規(guī)則的重要性。
�。ㄋ模┱{(diào)動情感，續(xù)寫詩歌
經(jīng)過前幾環(huán)節(jié)的設(shè)定，學生遵守規(guī)則的意識有了初步的樹立，可以再以幾組圖片調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，進行續(xù)寫，寫完后，大家圍繞“如何遵守規(guī)則”展開評論，促使學生形成良好的行為習慣。www.
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