《小壁虎借尾巴》說課稿
作為一位杰出的老師,可能需要進行說課稿編寫工作,說課稿有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。說課稿應該怎么寫才好呢?下面是小編為大家收集的《小壁虎借尾巴》說課稿,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《小壁虎借尾巴》說課稿1
一、說教材
1.教材分析
《小壁虎借尾巴》是一篇科普童話,課文借助擬人的手法,通過小壁虎向小魚、老牛、燕子借尾巴的故事,講了幾種動物尾巴的特點,揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣,深入淺出,把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生,使孩子們既學習了科學知識,又受到了美的熏陶。
2.教學目標c
根據(jù)本課在教材中所處的位置,以及學生的知識水平和思維能力,我從三個維度設定了本課的教學目標:
知識目標:學會課文中的9個生字以及生字組成的新詞。
能力目標:了解小魚,黃牛,燕子,壁虎,尾巴用處及壁虎尾巴再生的特點。
正確、流利、有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學生的朗讀能力。
德育目標:教育學生禮貌待人
3.教學重難點
認識生字,讓學生懂得魚牛燕子壁虎尾巴的用處,接受禮貌教育,是本課的教學重點;讓學生理解小壁虎尾巴得用處和特點是本課的難點。
4.教具準備 課件
5.課時安排 本課教學用兩課時。今天我要說的是第一課時。
二、說教法、學法
根據(jù)本課的課型特點及語言特色,我將采用情景教學法,以讀促悟。學習中采用“先扶后放,扶放結合”的方式,突出重點、突破難點。
學習中利用典型詞語、句子進行語言文字的訓練與邏輯思維訓練。
三、說教學程序
(一)謎語激趣,引入新課
1.師:四肢短短,身體扁平; 墻上爬行,專吃蚊蠅; 尾巴易斷,斷了再生。
2.學生猜出后,揭示課題。今天我們一齊來學習《小壁虎借尾巴》的故事。
3、我們線觀看一段無聲動畫片,學生準備給動畫片配音。
4、學生在興趣引導下,按照要求自由讀課文。
(1)畫出本課生字詞,還要想辦法記住它。(2)注意讀準字音,認清字形。
(3)讀通課文,標出自然段的序號。
5、交流熟記生字的好辦法,以捉迷藏游戲的方式,認讀句子。
【讓學生根據(jù)要求讀課文、使學生讀有目的,能避免單純地、盲目地讀書,從而養(yǎng)成良好的讀書習慣。】
(二)先扶后放,逐層精讀。
學生整體感知課文后,為更好地為課文配音,必須理清文章思路:包括故事的起因、經(jīng)過、結果,故事中有誰,干了什么事、說了什么話等,實際是引導學生充分研讀課文。
1.尋求壁虎借尾巴的原因。
要想知道“小壁虎為什么借尾巴”得從哪幾個自然段找答案。學生選第1、2自然段。學生很快就把借尾巴的原因找到了:“因為小壁虎的尾巴掙斷了,他覺得沒有尾巴很難看,所以他想去借一條尾巴”。
。2)假如小壁虎不掙斷尾巴,會出現(xiàn)什么情況? 從壁虎掙斷尾巴,可以看出小壁虎的尾巴有什么作用?(保護自己)
【一年級的學生在回答這個問題時,大都是說小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的。為了培養(yǎng)學生認真讀書的習慣,通過仔細讀書,使學生明白,小壁虎的尾巴是掙斷的。并在此基礎上講清了壁虎的尾巴,有保護自己生命的作用。】
2.梳理壁虎借尾巴的經(jīng)過。
原因找到了,接下來了解借尾巴的過程。引導學生學習第三、四、五自然段?圩 霸鯓咏琛敝攸c分析,此環(huán)節(jié)采用 “從扶到放”的教學程序:學習第三自然段以扶為主,學習第四自然段采用半扶半放的教法,學習第五自然段,以放手讓學生自學為主。這個由扶到放的過程,就是教給學生讀書方法的過程,也是培養(yǎng)學生自學能力的過程。
(1)以扶為主,領學課文第三自然段。
A.學習第1、2句,出示句式:小壁虎爬到哪里?看見什么?通過讀與說,學生弄明白了:小壁虎爬到小河邊,看見小魚搖著尾巴在河里游來游去,這時教師扣住“搖”字問:小魚為什么能在河里自由自在地游來游去呢?(學生回答是因為小魚搖著尾巴)教師就因勢利導,讓學生用手勢演示“搖”的動作,教師進一步問:寫小壁虎爬到小河邊怎么要寫爬呀爬?(說明小壁虎爬的時間長,爬的路程長,這為后面突破教學難點:小壁虎尾巴再生的特點,埋下了伏筆)
B.學習第3、4句。出示句式:小壁虎怎么說,小魚怎么答。
比較下面的句子和標點。 “小魚,你把尾巴借給我!” “小魚姐姐,把您的尾巴借給我行嗎?” 引導學生理解用上“姐姐、您、行嗎”等詞語,及詢問的語氣,說明小壁虎很有禮貌。 小魚說:“不行!我要用尾巴撥水! 小魚說:“不行啊,我要用尾巴撥水呢! 引導學生體會加上“啊”“呢”這些語氣詞,可以表現(xiàn)小魚是友好拒絕,和因為不能把尾巴借給小壁虎而為難的心情。
C、指導學生有感情朗讀對話。
這樣運用比較法,抓住重點詞句,學生很快就明白小壁虎十分禮貌,這既進行了語言文字訓練,又進行了文明禮貌教育。收到教育、教學合二為一的效果,體現(xiàn)文道統(tǒng)一的原則。
四、五自然段采用以上方法教學,使學生處于輕松、愉快、積極思維的氣氛中,做到面向全體,發(fā)揮教師主導作用和學生的主體作用。
另外,借助“小魚用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”、“燕子用尾巴掌握方向”。提問:你們從中明白了什么道理?進行歸納推理。由個別現(xiàn)象,總結出一般結論——動物的`尾巴都有用。(總結板書)
3.弄清壁虎尾巴的特點、用處。
既然動物的尾巴都有用,那么壁虎的尾巴也有用。有什么用呢?課文中沒有直接說明,是教學的難點,如何突破這個難點,先得弄清壁虎尾巴的特點。學生自由讀六、七自然段,找出壁虎心情變化的詞語。(難過——高興)【壁虎尾巴一掙就斷,斷了能長出新的來,這種易斷、重新生長的現(xiàn)象叫做再生】這一特點對它有什么用處? 對照前文,可知壁虎尾巴有自我保護作用。這部分的教學是一種演繹推理,由一般結論推斷出個別現(xiàn)象,至此突破了難點。
4、總結全文,擴散思維。
(1)通過學習,學生知道了這幾種動物尾巴的作用。你們還知道哪些動物尾巴有什么用?播放課件,讓學生說說他們尾巴的作用。如果僅僅只讓學生說說這些動物尾巴的作用就沒有體現(xiàn)語文課的特點,可以讓學生模仿第三自然段的結構句式說一段話。
比如:小壁虎爬呀爬、爬到大樹上,看見猴子在樹上搖來晃去,小壁虎說:“猴子大叔,您把尾巴借給我行嗎?”猴子說:“不行啊,我要用尾巴蕩秋千呢!”這樣既培養(yǎng)了學生的口頭表達能力,又能使學生把所學知識轉化成能力,從而獲得成功的快樂。
。2)結語設疑。按課文內容延伸設疑,在教完課文后指導學生討論:如果以后小壁虎尾巴再斷了,還會去借巴嗎?既緊扣課文重點,引導學生利用已學知識加以總結,突出難點——壁虎尾巴可以再生。
至此,課文思路已經(jīng)清晰,人物、語言、情感也已明了,為動畫片配音的時機成熟,再配以班得瑞清新優(yōu)美的《清晨》鋼琴曲,效果自然值得期待。
(三)作業(yè)設計:根據(jù)教學目標,強化教學效果,我設計如下作業(yè):
1、有感情朗讀課文。
2、課外延伸:小壁虎看到長出的新尾巴真開心呀!它要去告訴他的好朋友。請同學們也來當當小作家,像課文那樣,編個小故事。
析:得法于課內,延伸于課外,提高語文實踐能力,這是語文教學的至高境界,也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的好辦法,我想通過這種訓練,使學生的思維能力和口頭表達能力均能得到發(fā)展。
【識字方法】
1、猜字謎:
你錯一半。(借) 蟲子爬到文字邊。(蚊) 看字它是蟲,其實不是蟲。(蛇)
2、按結構分類:半包圍:虎、逃 上下:壁 左右:借、蚊、蛇、姐、新
3、熟字換偏旁:借-錯-蠟 逃-跳-挑 難-堆-推-準 新-聽-近-
4、同偏旁字:姐-媽-奶-妹-姨 蚊-蛇-蠅-螞-蟻-蜻-蜓
《小壁虎借尾巴》說課稿2
說教材
今天我說課的題目是小壁虎借尾巴,[小壁虎借尾巴]是九年義務教育六年制小學語文第二冊第七組中的一篇講讀課文,是一篇科普童話,課文借助形象化擬人得手法,通過小壁虎向小魚,黃牛燕子借尾巴的故事,將了魚,牛,燕子,壁虎尾巴的特點,揭示了動物尾巴都有用這樣的一個道理,文章生動有趣,把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生,符合二年級兒童的年齡特點,是想學生進行科普教育,發(fā)展學生觀察能力,審美能力,朗讀能力的好教材,根據(jù)本課的課型特點和教材中所出的位置,針對學生的實際情況,特制定以下教學目標:
知識目標:圖文結合,了解小魚,黃牛,燕子,壁虎,尾巴用處及壁虎尾巴再生的特點
能力目標:發(fā)展學生的觀察能力,審美能力,朗讀能力,
德育目標:教育學生禮貌待人
其中,讓學生在學習小壁虎借尾巴的經(jīng)過中,懂得魚牛燕子壁虎,尾巴得用處,接受禮貌教育,是本課的教學重點,通過看圖,讓學生理解小壁虎尾巴得用處和特點是本課的難點。
說教法,學法
根據(jù)本課的課型特點及語言特色,在教學方法的總體構想上,可采用情景教學法,運用版畫多媒體等教學手段,激發(fā)學生的`學習興趣,突出重點和突破難點,教師通過語言描繪及提問,啟發(fā),點撥,以讀帶講,以讀帶問。
本課除繼續(xù)運用已學過的“有序看圖,分清主次,拒圖讀文,圖文對照”等看圖學習的學習方法,還要教給學生圖文結合,學習語文與認識事物結合,語言文字的訓練與邏輯思維訓練結合的學習方法。
說教學程序
圍繞教學目標,進扣[大綱]和教材,體現(xiàn)“三為主”教學思想和以讀為本,以講促讀,以看聽說讀寫,促讀的教學思路,我的教學程序是這樣安排的:
一、創(chuàng)設情景,激趣導入
這一過程我直接從尾巴入手,利用多媒體課件,將學生帶入大自然中,親自體會各種動物的尾巴的不同用處,然后趁勢提出老師這里有一個特殊的動物,他長著特殊的尾巴,你們想認識他嗎?這樣設計極大地激發(fā)學生學習課文的興趣,使學生投入自覺的全身心的自主的學習,引導學生由特定情感轉移在老師所設置得氛圍中。
二、整體感知,理清思路
這一過程我充分利用現(xiàn)代手段將小壁虎借尾巴的故事真實的展示在學生的眼前,使學生對整篇課文有一個深刻的印象,并精心設計三個問題:
1整個故事的主人是誰?他在做什么?
2小壁虎都向誰借尾巴?借到了沒有?
3為什么不借給它?
學生通過回答問題,能初步的感知畫面和課文內容,培養(yǎng)了學生在快速中捕捉信息的能力。
三、深入課文插入難點
通過畫面學生真實的看到小壁虎自己長出了一條新尾巴,這是他的特殊功能——再生,那么這種功能回給小壁虎帶來什么好處呢?再這個問題上我采用自學的方法小組討論,并再次回放教學課件,使學生得出壁虎尾巴有自我保護作用,從而突破難點。
《小壁虎借尾巴》說課稿3
《小壁虎借尾巴》是二年級下半學期的一篇課文。課文主要講了小壁虎尾巴斷了,向鯉魚老黃牛燕子借尾巴的故事,使學生明白動物的尾巴各有各的用處。在本篇課文的學習中,除了讓學生掌握生字詞之外,還要他們了解搖擺甩的區(qū)別,使學生知道壁虎、魚、牛、燕子等動物尾巴的用處和壁虎尾巴再生的特點,培養(yǎng)學生觀察事物的興趣和能力。
根據(jù)二期課改的主旨:充分發(fā)揮學生的主體精神,培養(yǎng)學生的問題意識,活躍課堂的氣氛。我著手構建課文學習的教案。.
1. 以自主學習的形式,讓學生學會生字。
這篇課文要求學生學會9個生字。我主要采取了學生自主開放式的識字方法,充分發(fā)揮學生的.主體意識。由于我們已經(jīng)學了不少的識字方法。因此,課堂中或直接請學生來當小老師,交流識字的好方法,或讓學生在小組活動范圍內說出自己用什么方法記住生字的,然后在班級中交流。這樣學生自主學習的積極性得到了提高,他們真正成為了課堂學習的小主人。
2.“以學生為本”讓學生學會參與學習活動。
小組學習是一個比較好的學習方式,學生在組長的帶領下自主學習,學生認字,讀課文,交流說話……學生在小組學習中人人參與形成互補,大家取長補短,共同提高。盡量發(fā)揮學生的主體意識,在教學中,針對課文我采取讓學生表演的方法。通過表演,不僅增加學生學習的興趣,而且對課文中描寫鯉魚老黃牛燕子尾巴的搖擺有了形象的認識,對動物的尾巴各有各的用處有了體會。
3.培養(yǎng)學生搜集材料的能力。
為了讓學生對壁虎有更全面的了解,對課文的學習投入更多的積極性,我要求學生在課外多方面的尋找有關壁虎以及各種動物尾巴的資料。我想:這樣把課堂學習與課外學習結合起來,把知識的學習與興趣的激發(fā)結合起來,把學生對語文的學習與對文學愛好的培養(yǎng)結合起來,都是對學生有益的,這也是我們二期課改的主旨所在。
4.我還特地創(chuàng)造了有趣的情景,以活躍課堂氣氛。在課文進入復習階段時,我用“開荷花”的游戲對新學詞語進行復習,用“摘蘋果”的游戲練習說話,不僅加強了趣味性,更加深了學生對詞語的記憶與理解。
課堂是培養(yǎng)人才的陣地,教學是幫助學生獲得知識與體驗的重要手段。新時期的教師,應該不斷地樹立更新的觀念,不斷地擴展自己的視野,不斷地豐富教學手段,不斷地突破原先的自我。
《小壁虎借尾巴》說課稿4
一、教材分析及活動設計意圖:
《小壁虎借尾巴》是一篇科學童話故事,通過小壁虎向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過,讓幼兒認識到小魚、老牛、燕子的尾巴各有各的用處,壁虎的尾巴有再生的特點。本教材生動有趣,淺顯易懂,線索清晰明了,而且對話較多,且富有濃重的感情色彩,能吸引幼兒傾聽故事中的角色對話,引發(fā)幼兒探索動物尾巴功能的興趣,很適合幼兒學習和表演。為此我將此故事在大班的語言活動上進行了嘗試,孩子表現(xiàn)出濃厚的興趣。
二、活動目標:
根據(jù)教材的特點和大班幼兒的年齡和認知特點,我在教學中從三個維度來定位本次教學活動的目標。 1、知識技能目標:引導幼兒在了解故事情節(jié)的基礎上,運用已有知識經(jīng)驗,學習編仿故事中的角色對話。 2、情緒情感目標:激發(fā)幼兒探索動物尾巴作用的興趣,增進幼兒喜愛小動物的情感; 3、行為習慣目標:引導幼兒恰當?shù)倪\用禮貌用語,養(yǎng)成良好的傾聽習慣。
三、活動準備:
1、小壁虎、蛇、小魚、老牛、燕子、壁虎媽媽頭飾。 2、《小壁虎借尾巴》的課件、小黑板。 3、經(jīng)驗準備:幼兒初步了解動物尾巴的基本作用。
四、本次活動采用的教法:
主要有形象直觀教學法、表演游戲法、提問法。 形象直觀教學法:幼兒時期,其思維方式以感知動作為主,以具體形象為主,以直觀思維為主,個性充滿了天真與活潑。根據(jù)幼兒這一認知和心理特征,我在教學中借助形象直觀的圖片、多媒體課件等來吸引幼兒的參與和思維。 表演游戲法:表演游戲是幼兒最喜愛的活動,表演游戲既有對話又有動作。能增強幼兒參與活動的興趣,以及對活動內容的理解。幼兒在表演中能充分地表現(xiàn)自我,大膽說話。 提問法:采用提問法是因為提問能引導幼兒有目的地、仔細地觀察,啟發(fā)幼兒積極思維。我運用啟發(fā)性提問讓幼兒將看到的具體形象的課件用語言描述出來,是解決活動重點的有效方法。
五、本次活動采用的學法:
感官參與法、表演體驗法、討論法。感官參與法:在活動中通過眼看(觀察)耳聽(傾聽)腦想(想象)學一學、說一說、動一動(模仿表演)等多種方法來獲得知識體驗,重點是引導幼兒注意傾聽,大膽表述。在欣賞故事中借助于多媒體課件生動活潑的畫面,以及我聲情并茂的'講解,刺激幼兒的各種感官,激發(fā)幼兒想說的愿望,然后利用各種教學方法給幼兒提供表達的機會,通過語言的激勵調動幼兒模仿的積極性,讓幼兒敢說、想說,多感官參與的活動給幼兒創(chuàng)造了更大的發(fā)展空間,留下了更為深刻的印象。表演體驗法:針對大班幼兒的年齡特點,我采用了分角色表演的方法,通過表演活動,使每個幼兒都有實際的體驗,獲得愉快感、輕松感與成就感。在表演中,幼兒邊表演邊練習對話,充分體現(xiàn)《幼兒園教育指導綱要》中提出的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的精神實質。討論法:幼兒在討論、談話中無拘無束地說出自己的理解與看法,是幼兒練習說話的好機會。討論法結合了《綱要》的要求,為兒童創(chuàng)設表現(xiàn)能力的機會和條件,以促進其發(fā)展,而不是單一的教師講解,避免了兒童因說教、指導過多而產生的膩煩、抵觸心理和行為。
六、本次活動的流程:
(一)出示壁虎圖片,導入課題。
(二)討論提問: 1、小壁虎尾巴是怎么斷的?小壁虎沒有了尾巴,它的心情怎么樣? 2、小壁虎沒有了尾巴,它向誰借尾巴了?下面,我們再看一遍《小壁虎借尾巴》,看看、聽聽它們是怎樣說的? 3、小壁虎先向誰借尾巴了?小魚姐姐借給它尾巴嗎?為什么不借?小壁虎怎么說的?(小壁虎是個有禮貌的小動物)。老黃牛把尾巴借給小壁虎了嗎?為什么不借。燕子把尾巴借給小壁虎了嗎?為什么不借? 教師小結:小魚、黃牛。燕子都沒有把自己的尾巴借給小壁虎,因為它們的尾巴都有不同的作用呢.
。ㄈ⿲W編故事,了解壁虎的尾巴有再生的功能。1、小朋友想一想,小壁虎還會向哪些小動物借尾巴呢?請小朋友根據(jù)已有經(jīng)驗進行想象創(chuàng)編故事,注意禮貌用語(教師指導幼兒) 3、小壁虎沒有借到尾巴。它會怎樣做?(觀看動畫片《小壁虎借尾巴》)的結尾部分!班蓿瓉,小壁虎的尾巴斷了之后還會再長出來,這種現(xiàn)象叫‘再生’,我們身上也有剪掉了可以再生的,是什么地方?(頭發(fā)、指甲)。小壁虎尾巴的作用是什么呢?(逃生)。
。ㄋ模┬∨笥岩罁(jù)故事情節(jié)進行角色表演
。ㄎ澹┛偨Y延伸,自然結束活動。今天,我們了解到小壁虎尾巴斷了可以再長出來,這種現(xiàn)象叫什么(再生),也知道了動物尾巴都有不同的作用。下面,老師把小朋友續(xù)編的故事片段和原來的故事內容放在一起制成一本大書,活動結束后我把這本書放在我們的閱讀區(qū)里,喜歡的小朋友都可以拿來看看,有興趣的小朋友還可以到角色去表演這個故事,好不好?
七、本次活動的片段展示:
。ㄒ唬、出示壁虎圖片,導入課題,1、我們認識了許多小動物的尾巴。今天,老師給小朋友帶來了一位動物朋友,看看它是誰?長什么樣子?(顏色:以土褐色、灰色為主)。它喜歡干什么?(捉蚊子)。2、有一天,小壁虎又去捉蚊子了,發(fā)生了一件可怕的事情。(多媒體演示:看動畫片《小壁虎借尾巴》。
《小壁虎借尾巴》說課稿5
一、說教材
1、教材分析:
《小壁虎借尾巴》是九年義務教育六年制小學語文第二冊第5組中的一篇講讀課文。是一篇科普童話,課文借助形象化擬人的手法,通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事,講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點,揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣,把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生,符合一年級兒童的年齡特點。是向學生進行科普教育,發(fā)展學生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。
2、教學目標
根據(jù)教學大綱的要求,本課教材的特點,結合學生實際情況制定如下教學目標:
(1)學會本課10個生字和由生字組成的新詞。
(2)通過看圖,學習課文,理解詞句和每段的意思,了解小魚、黃牛、燕子、壁虎尾巴用處,及壁虎尾巴可以再生的特點。
(3)能正確、流利的朗讀課文,了解其敘述方法。
3、教學重難點
教學重點:學習小壁虎借尾巴的經(jīng)過,懂得魚、牛、燕子、壁虎尾巴的用處,接受禮貌教育。
教學難點:理解小壁虎尾巴的用處和特點。
4、教具準備
小壁虎剪圖、課文錄音、課文幻燈片4框、課件、魚模型。
5、課時安排
整課計劃3課時完成,第1課時初讀課文,認識生字,學習課文1、2自然段,第2課時講讀三至七自然段并指導朗讀,總結全文,激發(fā)學生閱讀課外讀物的興趣。第3課時,識記生字的字形,指導書寫,完成課后練習。
二、說教法、學法
本課的'教學以“突出一個特色,‘遵循四個原則,落實兩個結合”為指導思想設計教法、學法、以及教學程序!耙粋特色”培養(yǎng)學生自讀會讀。遵循哪四個原則呢?
1、“三為主”原則,教師為主導,學生為主體,以語言文字訓練為主線;
2、直觀性原則,充分利用直觀形象、激發(fā)興趣、創(chuàng)設情景。
3、文道統(tǒng)一原則,在學習課文時,教育學生講文明、懂禮貌。
4、課內外聯(lián)系原則,讓學生把課堂知識向課外閱讀、觀察、研究這一應用上延伸,開拓視野,增長見識。在目標上落實兩個結合,即學習語文與認識事物結合起來,把握科普童話教學特點,又把語言文字的訓練與邏輯思維訓練結合起來。
在這樣的指導思想下,本課的教法主要用導學法即“講—— 扶——放”、直觀法、朗讀式教學法。學法是自讀、讀中思考、讀中討論、舉—反三,貫徹“自讀、會讀”這一精神。
三、說教學程序
㈠情境導入,整體感知。分頁標題#e#
1、導語:
上課開始,為了激發(fā)學生的學習興趣,教師出示 小壁虎剪圖,問:“同學們,你們知道這種小動物叫什么名字 嗎?”對!小壁虎生來就有一條長長的尾巴,可有只小壁虎還要去借尾巴,這是怎么回事呢?讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中尋找答案吧!
2、看幻燈,聽錄音故事,思考:小壁虎為什么借尾巴,它向誰借尾巴,借到尾巴沒有?
3、自由讀課文,按要求自學。
提出兩個要求:
(1)畫出本課生字詞,注意讀準字音,認清字形。
(2)讀通課文,標出自然段的序號。
4、檢查自學效果。
讓學生根據(jù)要求讀課文、使學生讀有目的,能避免單純地、盲目地讀書,從而養(yǎng)成良好的讀書習慣。讀后進行檢查,及時反饋,可以提高學生讀書的認真的程度。
㈡先扶后放,逐層精讀。
1、尋求壁虎借尾巴的原因。
學生整體感知課文后,理清了文章思路:小壁虎為什么借 尾巴——怎樣借——借到了沒有了。下一步就是深究課文。首先引導學生尋求小壁虎借尾巴的原因,要求學生自由讀第一、二自然段,想一想:小壁虎為什么借尾巴?學生很快就把借尾巴的原因找到了(一掙,難看)小壁虎怎樣掙斷尾巴逃走的?放課件,屏幕中顯示出:一只壁虎在墻角捉蚊子,一條蛇悄悄地爬過去,一口咬住了壁虎的尾巴,壁虎用力一掙,掙斷尾巴逃走了。鮮明、活動的畫面給學生留下深刻的印象。對“一掙”的意思就自然明白了。小壁虎掙斷尾巴后,心情怎樣?指導學生用難過的語氣讀:“沒有尾巴多難看哪!”強調?“多難看”。
2、梳理壁虎借尾巴的經(jīng)過。
原因找到了,接下來引導學生學習第三、四、五自然段?圩 霸鯓咏琛敝攸c分析,由于抓學法來學習,設計出“從扶到放”的教學程序:學習第三自然段以扶為主,學習第四自然段采用半扶半放的教法,學習第五自然段,以放手讓學生自學為主。采取這個由扶到放的過程,就是教給學生讀書方法的過程。也是培養(yǎng)學生自學能力的過程。
(1)以扶為主,領學課文第三自然段。
A、學習第1、2句,出示句式:小壁虎爬到哪里?看見什么?通過讀與說,學生弄明白了:小壁虎爬到小河邊,看見小魚搖著尾巴在河里游來游去,這時教師扣住“搖”字問:小魚為什么能在河里自由自在地游來游去呢?(學生回答是因為小魚搖著尾巴)教師就因勢利導,讓學生用手勢演示“搖”的動作,教師進一步問:寫小壁虎爬到小河邊怎么要寫爬呀爬?(說明小壁虎爬的時間長,爬的路程長,這為后面突破教學難點:小壁虎尾巴再生的特點,埋下了伏筆)分頁標題#e#
B、學習第3、4句。出示句式:小壁虎怎么說,小魚怎么答。學生一下子找出了答案:小壁虎說:“小魚姐姐,您把尾巴借給我行嗎?”小魚說:“不行啊,我要用尾巴撥水呢。”學生分組讀對話。再出示小黑板,如果小壁虎這么說:“你把尾巴借給我!毙◆~這么答:“不行,我要用尾巴撥水。”把書上的“對話”跟以上“對話”比較一下,找出不同處,畫上圈。
這樣運用比較法,抓住重點詞句,學生很快就明白小壁虎十分禮貌,稱小魚為“組組”,用“您”而不是用“你”,“行嗎”不是命令,而是征詢,小魚也不是蠻不講理,她也是實在沒辦法,很為難,并適時指導學生做到與作者身同此境,心同此情,較好地收到教育、教學效果,體現(xiàn)文道統(tǒng)一的原則。
C、出示句式:小魚為什么不把尾巴借給壁虎?學生通過思考討論得出結論是因為小魚要用尾巴撥水!皳芩笔鞘裁匆馑?演示魚模型,理解“撥水”意思。
總結學法:(指著板示的句式)我們學習第三自然段,先學習壁虎爬到哪,看見什么;再學習小壁虎怎么說,小魚怎么答;最后想想:為什么小魚不把尾巴借給壁虎。這樣的總結,既對小學生了解小壁虎向小魚借尾巴的經(jīng)過起強化作用,又教給了學生學習的方法,注重了學生自學能力的培養(yǎng)。
(2)半扶半放,學習第四自然段。
A、教師出示句式引讀本節(jié),幫助學生理順序。
B、指導朗讀。
C、討論老黃牛為什么不把尾巴借給壁虎?
《小壁虎借尾巴》說課稿6
一、說教材
。、教材分析:
《小壁虎借尾巴》是第四組中的一篇講讀課文。是一篇科普童話,課文借助形象化擬人的手法,通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事,講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點,揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣,把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生,符合一年級兒童的年齡特點。是向學生進行科普教育,發(fā)展學生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。
。病⒔虒W目標:
根據(jù)教學大綱的要求,本課教材的特點,結合學生實際情況制定如下教學目標:
、 學會本課9個生字和由生字組成的新詞。
⑵ 通過看圖,學習課文,理解詞句和每段的意思,了解小魚、黃牛、燕子、壁虎尾巴用處,及壁虎尾巴可以再生的特點。
⑶ 能正確、流利的朗讀課文,了解其敘述方法。
。、教學重難點:
、 教學重點:
學習小壁虎借尾巴的經(jīng)過,懂得魚、牛、燕子、壁虎尾巴的用處,接受禮貌教育。
⑵ 教學難點:
理解小壁虎尾巴的用處和特點。
4、教具準備:課件
。怠⒄n時安排:
整課計劃3課時完成。第1課時初讀課文,認識生字,學習課文1、2自然段。第2課時講讀三至七自然段并指導朗讀,總結全文,激發(fā)學生閱讀課外讀物的興趣。第3課時,識記生字的形,指導書寫,完成課后練習。
二、說教法、學法
本課的教學以“突出一個特色,遵循四個原則,落實兩個結合”為指導思想設計教法、學法、以及教學程序!耙粋特色”培養(yǎng)學生自讀會讀。遵循哪四個原則呢?
1、“三為主”原則:
教師為主導,學生為主體,以語言文字訓練為主線。
。、直觀性原則:
充分利用直觀形象、激發(fā)興趣、創(chuàng)設情景。
。、文道統(tǒng)一原則:
在學習課文時,教育學生講文明、懂禮貌。
。、課內外聯(lián)系原則:
讓學生把課堂知識向課外閱讀、觀察、研究這一應用上延伸,開拓視野,增長見識。在目標上落實兩個結合,即把學習語文與認識事物結合起來,把握科普童話教學特點,又把語言文字的訓練與邏輯思維訓練結合起來。
在這樣的指導思想下,本課的教法主要用導學法即“講──扶──放”、直觀法、朗讀式教學法。學法是自讀、讀中思考、讀中討論、舉一反三,貫徹“自讀、會讀”這一精神。
三、說教學過程
。薄⑶榫硨,整體感知:
⑴ 導語:
上課開始,為了激發(fā)學生的學習興趣,教師出示小壁虎剪圖,問:“同學們,你們知道這種小動物叫什么名字嗎?”對!小壁虎生來就有一條長長的尾巴,可有只小壁虎還要去借尾巴,這是怎么回事呢?讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中尋找答案吧!
⑵ 看幻燈,聽錄音故事,思考:
小壁虎為什么借尾巴,它向誰借尾巴,借到尾巴沒有?
、 自由讀課文,按要求自學:
提出兩個要求:
、 畫出本課生字詞,注意讀準字音,認清字形。
、 讀通課文,標出自然段的序號。
、 檢查自學效果:
讓學生根據(jù)要求讀課文,使學生讀有目的,能避免單純地、盲目地讀書,從而養(yǎng)成良好的讀書習慣。讀后進行檢查,及時反饋,可以提高學生讀書的認真的程度。
。、先扶后放,逐層精讀:
⑴ 尋求壁虎借尾巴的原因:
學生整體感知課文后,理清了文章思路:
小壁虎為什么借尾巴→怎樣借→借到了沒有了。
下一步就是深究課文:
首先引導學生尋求小壁虎借尾巴的原因,要求學生自由讀第一、二自然段,想一想:
小壁虎為什么借尾巴?
學生很快就把借尾巴的原因找到了(一掙,難看)小壁虎怎樣掙斷尾巴逃走的?課件,屏幕中顯示出:
一只壁虎在墻角捉蚊子,一條蛇悄悄地爬過去,一口咬住了壁虎的尾巴,壁虎用力一掙,掙斷尾巴逃走了。
鮮明、活動的.畫面給學生留下深刻的印象。
對“一掙”的意思就自然明白了。
小壁虎掙斷尾巴后,心情怎樣?
指導學生用難過的語氣讀:“沒有尾巴多難看哪!”
強調“多難看”。
、 梳理壁虎借尾巴的經(jīng)過:
原因找到了,接下來引導學生學習第三、四、五自然段:
扣住“怎樣借”重點分析,由于抓學法來學習,設計出“從扶到放”的教學程序:
學習第三自然段以扶為主,學習第四自然段采用半扶半放的教法,學習第五自然段,以放手讓學生自學為主。采取這個由扶到放的過程,就是教給學生讀書方法的過程。也是培養(yǎng)學生自學能力的過程。
、 以扶為主,領學課文第三自然段:
。痢W習第1、2句:
出示句式:
小壁虎爬到哪里?看見什么?
通過讀與說,學生弄明白了:
小壁虎爬到小河邊,看見小魚搖著尾巴在河里游來游去。
這時教師扣住“搖”字問:
小魚為什么能在河里自由自在地游來游去呢?
。▽W生回答是因為小魚搖著尾巴)
教師就因勢利導,讓學生用手勢演示“搖”的動作,教師進一步問:
寫小壁虎爬到小河邊怎么要寫?
(爬呀爬)
說明小壁虎爬的時間長,爬的路程長,這為后面突破教學難點:小壁虎尾巴再生的特點,埋下了伏筆。
B、學習第3、4句:
出示句式:
小壁虎怎么說,小魚怎么答。
學生一下子找出了答案:
小壁虎說:“小魚姐姐,您把尾巴借給我行嗎?”小魚說:“不行啊,我要用尾巴撥水呢。”
總結學法:
。ㄖ钢迨镜木涫剑┪覀儗W習第三自然段,先學習壁虎爬到哪,看見什么;再學習小壁虎怎么說,小魚怎么答;最后想想:為什么小魚不把尾巴借給壁虎。
這樣的總結,既對小學生了解小壁虎向小魚借尾巴的經(jīng)過起強化作用,又教給了學生學習的方法,注重了學生自學能力的培養(yǎng)。
② 半扶半放,學習第四自然段:
。、教師出示句式引讀本節(jié),幫助學生理順序。
。、指導朗讀。
。、討論老黃牛為什么不把尾巴借給壁虎:
因為老黃牛要用尾巴趕蠅子。
、 放手自學第五自然段:
。痢⒆寣W生自由讀這個自然段,根據(jù)板示的句式,找出第一、二句寫什么,第三、四句寫什么。
B、討論:
燕子為什么不能把尾巴借給壁虎?因為燕子要用尾巴掌握方向。
三、四、五自然段采用以上方法教學,使學生處于輕松、愉快、積極思維的氣氛中,做到面向全體,發(fā)揮教師主導作用和學生的主體作用。
另外,借助“小魚用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”、“燕子用尾巴掌握方向”。
提問:
你們從中明白了什么道理?進行歸納推理。由個別現(xiàn)象,總結出一般結論──動物的尾巴都有用。
。、弄清壁虎尾巴的特點、用處:
既然動物的尾巴都有用,那么壁虎的尾巴也有用。壁虎的尾巴有什么用呢?課文中沒有直接說明,是教學的難點,如何突破這個難點,先得弄清壁虎尾巴的特點。學生自由讀六、七自然段,找出壁虎心情變化的詞語。(難過、高興)小壁虎為什么難過?因為它向水里的魚、陸上的黃牛、空中的燕子都沒借到尾巴。為什么高興?因為它又長出一條新尾巴啦!壁虎尾巴一掙就斷,斷了能長出新的來,這種易斷、再生的特點對它有什么用處?重放CAI課件:一條蛇咬住了壁虎的尾巴,壁虎一掙,掙斷尾巴逃走了。如果尾巴掙不斷會發(fā)生什么后果?(會被蛇吃掉)從而悟到壁虎尾巴有自我保護作用。這部分的教學是一種演繹推理,由一般結論推斷、研究出個別現(xiàn)象,至此突破了難點。
這種由事物的個別現(xiàn)象,總結出事物一般規(guī)律,再由一般基本規(guī)律去解釋事物個別現(xiàn)象,即“個別──一般──個別”,完成好兩次推理,給學生滲透一點認識事物的一般方法,整個閱讀過程,就是學生智力發(fā)展的過程,可以達到語言文字訓練與邏輯思維訓練同步進行,學習語文與認識事物同步發(fā)展的目的。
4、總結全文,擴散思維:
、 扣住“傻”字問:“同學們,壁虎媽媽叫小壁虎傻孩子,小壁虎到底傻不傻?”“一石激起千層浪”,教室里的氣氛熱烈極了。有的說:“小壁虎肯定傻嘛,連自己長出一條尾巴也不知道!”有的說:“小壁虎不傻,因為第一,在蛇咬住它尾巴的時候,他知道掙斷尾巴去逃命。第二,它在借尾巴的時候多有禮貌,根據(jù)不同的動物,用不同的稱呼。第三,‘傻孩子’是媽媽對它的昵稱!
、 學習了17課,我們知道了魚的尾巴能撥水,黃牛的尾巴能趕蠅子,燕子尾巴能掌握方向,壁虎的尾巴能保護自己。你們還知道哪些動物尾巴有什么用?放CAI課件,屏幕中顯示了猴子、松鼠、啄木鳥、狗四種動物,讓學生說說他們尾巴的作用。如果僅僅只讓學生說說這些動物尾巴的作用就沒有體現(xiàn)語文課的特點,我就讓學生模仿第三自然段的結構句式說一段話。比如:小壁虎爬呀爬、爬到大樹上,看見猴子在樹上搖來晃去,小壁虎說:“猴子大叔,您把尾巴借給我行嗎?”猴子說:“不行啊,我要用尾巴蕩秋千呢!”這樣既培養(yǎng)了學生的口頭表達能力,又能使學生把所學知識轉化成能力,從而獲得成功的快樂。
《小壁虎借尾巴》說課稿7
一、說教材
1.教材分析
《小壁虎借尾巴》是九年義務教育六年制小學語文第二冊第七組中的一篇講讀課文。是一篇科普童話,課文借助形象化擬人的手法,通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事,講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點,揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣,把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生,符合一年級兒童的年齡特點。是向學生進行科普教育,發(fā)展學生觀察能力、審美能
力、朗讀能力的好教材。
2.教學目標
根據(jù)教學大綱的要求,本課教材的特點,結合學生實際情況制定如下教學目標:
(1)學會本課10個生字和由生字組成的新詞。
(2)通過看圖,學習課文,理解詞句和每段的意思,了解小魚、黃牛、燕子、壁虎尾巴用處,及壁虎尾巴可以再生的特點。
(3)能正確、流利的朗讀課文,了解其敘述方法。
3.教學重難點
教學重點:學習小壁虎借尾巴的經(jīng)過,懂得魚、牛、燕子、壁虎尾巴的用處,接受禮貌教
育。
教學難點:理解小壁虎尾巴的用處和特點。
4.教具準備
小壁虎剪圖、課文錄音、課文幻燈片4框、C A I課件、魚模型。
5.課時安排
整課計劃3課時完成,第1課時初讀課文,認識生字,學習課文1、2自然段,第2課時講讀三至七自然段并指導朗讀,總結全文,激發(fā)學生閱讀課外讀物的興趣。第3課時,識記生字的形,指導書寫,完成課后練習。
二、說教法、學法
本課的教學以“突出一個特色,‘遵循四個原則,落實兩個結合”為指導思想設計教法、學法、以及教學程序。“一個特色”培養(yǎng)學生自讀會讀。遵循哪四個原則呢?1.“三為主”原則,教師為主導,學生為主體,以語言文字訓練為主線;2.直觀性原則,充分利用直觀形象、激發(fā)興趣、創(chuàng)設情景。3.文道統(tǒng)一原則,在學習課文時,教育學生講文明、懂禮貌。4.課內外聯(lián)系原則,讓學生把課堂知識向課外閱讀、觀察、研究這一
應用上延伸,開拓視野,增長見識。在目標上落實兩個結合,即學習語文與認識事物結合起來,把握科普童話教學特點,又把語言文字的訓練與邏輯思維訓練結合起來。
在這樣的指導思想下,本課的教法主要用導學法即“講——扶——放”、直觀法、朗讀式教學法。學法是自讀、讀中思考、讀中討論、舉—反三,貫徹“自讀、會讀”這一‘精神。
三、說教學程序
(一)情境導入,整體感知。
1.導語:上課開始,為了激發(fā)學生的學習興趣,教師出示小壁虎剪圖,問:“同學們,你們知道這種小動物叫什么名字嗎?”對!小壁虎生來就有一條長長的尾巴,可有只小壁虎還要去借尾巴,這是怎么回事呢?讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中尋找答案吧!
2.看幻燈,聽錄音故事,思考:小壁虎為什么借尾巴,它向誰借尾巴,借到尾巴沒有?
3.自由讀課文,按要求自學。
提出兩個要求:(1)畫出本課生字詞,注意讀準字音,認清字形。(2)讀通課文,標出自然段的序號。
4.檢查自學效果。
讓學生根據(jù)要求讀課文、使學生讀有目的,能避免單純地、盲目地讀書,從而養(yǎng)成良好的讀書習慣。讀后進行檢查,及時反饋,可以提高學生讀書的認真的程度。
(二)先扶后放,逐層精讀。
1.尋求壁虎借尾巴的.原因。
學生整體感知課文后,理清了文章思路:小壁虎為什么借尾巴——怎樣借——借到了沒有了。下一步就是深究課文。首先引導學生尋求小壁虎借尾巴的原因,要求學生自由讀第一、二自然段,想一想:小壁虎為什么借尾巴?學生很快就把借尾巴的原因找到了(一掙,難看)小壁虎怎樣掙斷尾巴逃走的?放C
A
I課件,屏幕中顯示出:一只壁虎在墻角捉蚊子,一條蛇悄悄地爬過去,一口咬住了壁虎的尾巴,壁虎用力一掙,掙斷尾巴逃走了。鮮明、活動的畫面給學生留下深刻的印象。對“一掙”的意思就自然明白了。小壁虎掙斷尾巴后,心情怎樣?指導學生用難過的語氣讀:“沒有尾巴多難看哪!”強調?“多難看”。
2.梳理壁虎借尾巴的經(jīng)過。
原因找到了,接下來引導學生學習第三、四、五自然段。扣住“怎樣借”重點分析,由于抓學法來學習,設計出“從扶到放”的教學程序:學習第三自然段以扶為主,學習第四自然段采用半扶半放的教法,學習第五自然段,以放手讓學生自學為主。采取這個由扶到放的過程,就是教給學生讀書方法的過程。也是培養(yǎng)學生自學能力的過程。
(1)以扶為主,領學課文第三自然段。
A.學習第1、2句,出示句式:小壁虎爬到哪里?看見什么?通過讀與說,學生弄明白了:小壁虎爬到小河邊,看見小魚搖著尾巴在河里游來游去,這時教師扣住“搖”字問:小魚為什么能在河里自由自在地游來游去呢?(學生回答是因為小魚搖著尾巴)教師就因勢利導,讓學生用手勢演示“搖”的動作,教師進一步問:寫小壁虎爬到小河邊怎么要寫爬呀爬?(說明小壁虎爬的時間長,爬的路程長,這為后面突破教學難點:小壁虎尾巴再生的特點,埋下了伏筆)
B.學習第3、4句。出示句式:小壁虎怎么說,小魚怎么答。學生一下子找出了答案:小壁虎說:“小魚姐姐,您把尾巴借給我行嗎?”小魚說:“不行啊,我要用尾巴撥水呢!睂W生分組讀對話。再出示小黑板,如果小壁虎這么說:“你把尾巴借給我!毙◆~這么答:“不行,我要用尾巴撥水!卑褧系摹皩υ挕备陨稀皩υ挕北容^一下,找出不同處,畫上圈。這樣運用比較法,抓住重點詞句,學生很快就明白小壁虎十分禮貌,稱小魚為“組組”,用“您”而不是用“你”,“行嗎”不是命令,而是征詢,小魚也不是蠻不講理,她也是實在沒辦法,很為難,并適時指導學生做到與作者身同此境,心同此
情,較好地收到教育、教學效果,體現(xiàn)文道統(tǒng)一的原則。
C.出示句式:小魚為什么不把尾巴借給壁虎?學生通過思考討論得出結論是因為小魚要用尾巴撥水。“撥水”是什么意思?演示魚模型,理解“撥水”意思。
總結學法:(指著板示的句式)我們學習第三自然段,先學習壁虎爬到哪,看見什么;再學習小壁虎怎么說,小魚怎么答;最后想想:為什么小魚不把尾巴借給壁虎。
這樣的總結,既對小學生了解小壁虎向小魚借尾巴的經(jīng)過起強化作用,又教給了學生學習的方法,注重了學生自學能力的培養(yǎng)。
(2)半扶半放,學習第四自然段。
A.教師出示句式引讀本節(jié),幫助學生理順序。
B.指導朗讀。
C.討論老黃牛為什么不把尾巴借給壁虎:因為老黃牛要用尾巴趕蠅于。
(3)放手自學第五自然段。
A.讓學生自出讀這個自然段,根據(jù)板示的句式,找出第一、二句寫什么,第三、四句寫什么。
B.討論:燕子為什么都能把尾巴借給壁虎?因為燕子要用尾巴掌握方向。
三、四、五自然段采用以上方法教學,使學生處于輕松、愉快、積極思維的氣氛中,做到面向全體,發(fā)揮教師主導作用和學生的主體作用。
另外,借助“小魚用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”、“燕子用尾巴掌握方向”。提問:你們從中明白了什么道理?進行歸納推理。由個別現(xiàn)象,總結出一般結論——動物的尾巴都有用。
3.弄清壁虎尾巴的特點、用處。
既然動物的尾巴都有用,那么壁虎的尾巴也有用。壁虎的尾巴有什么用呢?課文中沒有直接說明,是教學的難點,如何突破這個難點,先得弄清壁虎尾巴的特點。學生自由讀六、七自然段,找出壁虎心情變化的詞語。(難過、高興)小壁虎為什么難過?因為它向水里的魚、陸上的黃牛、空中的燕子都沒借到尾巴。為什么高興?因為它又長出一條新尾巴啦!壁虎尾
巴一掙就斷,斷了能長出新的來,這種易斷、再生的特點對它有什么用處?重放C A
I課件:一條蛇咬住了壁虎的尾巴,壁虎一掙,掙斷尾巴逃走了。如果尾巴掙不斷會發(fā)生什么后果?
(會被蛇吃掉)從而悟到壁虎尾巴有自我保護作用。這部分的教學是一種演繹推理,由一般結論推斷、研究出個別現(xiàn)象,至此突破了難點。
這種由事物的個別現(xiàn)象,總結出事物一般規(guī)律,再由一般基本規(guī)律去解釋事物個別現(xiàn)象,即“個別——一般。——個別”,完成好兩次推理,給學生滲透一點認識事物的一般方法,整個閱讀過程,就是學生智力發(fā)展的過程,可以達到語言文字訓練與邏輯思維訓練同步進行,學習語文與認識事物同步發(fā)展的目的。
4.總結全文,擴散思維。
(1)扣住“傻”字問:“同學們,壁虎媽媽叫小壁虎傻孩子,小壁虎到底傻不傻?”“一石激起千層浪”,教室里的氣氛熱烈極了。有的說:“小壁虎肯定傻嘛,連自己長出一條尾巴也不知道!”有的說:“小壁虎不傻,因為第一,在蛇咬住它尾巴的時候,他知道掙斷尾巴去逃命。第二,它在借尾巴的時候多有禮貌,根據(jù)不同的動物,用不同的稱呼。第三,‘傻孩子’是媽媽對它的呢稱!
(2)學習了26課,我們知道了魚的尾巴能撥水,黃牛的尾巴能趕蠅子,燕子尾巴能掌握方向,壁虎的尾巴能保護自己。你們還知道哪些動物尾巴有什么用?放CA
I課件,屏幕中顯示了猴子、松鼠、啄木鳥、狗四種動物,讓學生說說他們尾巴的作用。如果僅僅只讓學生說說這些動物尾巴的作用就沒有體現(xiàn)語文課的特點,我就讓學生模仿第三自然段的結構句式說一段話。比如:小壁虎爬呀爬、爬到大樹上,看見猴子在樹上搖來晃去,小壁虎說:“猴子大叔,您把尾巴借給我行嗎?”猴子說:“不行啊,我要用尾巴蕩秋千呢!”這樣既培養(yǎng)了學生的口頭表達能力,又能使學生把所學知識轉化成能力,從而
獲得成功的快樂。
《小壁虎借尾巴》說課稿8
一、說教材。
1、教材分析。
《小壁虎借尾巴》語文一年級下冊的一篇講讀課文。是一篇科普童話,課文借助形象化擬人的手法,通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事,講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點,揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣,把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生,符合一年級兒童的年齡特點。
2、教學目標。
根據(jù)《新課程標準》的要求,本課教材的特點,結合學生實際情況,第一課時我制定如下教學目標:
。1)學會本課9個生字和由生字組成的新詞。會寫“河”1個字。
。2)通過看圖,學習課文,理解詞句和每段的意思,了解小魚、黃牛、燕子、壁虎尾巴的用處,及壁虎尾巴可以再生的特點。
。3)能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、教學重難點。
教學重點:學習小壁虎借尾巴的經(jīng)過,懂得魚、牛、燕子、壁虎尾巴的用處,接受禮貌教育。
教學難點:理解小壁虎尾巴的用處和特點。
4、課前準備:多媒體課件、學生收集有關動物尾巴特點的資料。
二、說教法、學法。
本課的教學遵循以下四個原則:
1、“三為主”原則,教師為主導,學生為主體,以語言文字訓練為主線;
2、直觀性原則,充分利用直觀形象的多媒體手段激發(fā)興趣、創(chuàng)設情景。
3、人文性與工具性統(tǒng)一原則。
4、課內外聯(lián)系原則。
在這樣的指導思想下,本課的教法主要用導學法即“講——扶——放”、直觀法、朗讀式教學法。學法是自讀、讀中思考、讀中感悟、舉—反三,貫徹“自讀、會讀”這一精神。
三、說教學程序:
。ㄒ唬┣榫硨耄w感知。
1、導語:
上課開始,為了激發(fā)學生的學習興趣,教師出示小壁虎剪圖,問:“同學們,你們知道這種小動物叫什么名字嗎?”對!小壁虎生來就有一條長長的尾巴,可有只小壁虎還要去借尾巴,這是怎么回事呢?讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中尋找答案吧!(板書課題17小壁虎借尾巴齊讀課題。)接著問:“讀了課題,你想知道什么?”學生可能會說:“小壁虎為什么借尾巴?她像誰去借尾巴?借到尾巴了嗎?”(有質疑的課堂更能調動學生的學習熱情和探究意識,也為學習課文理清了思路。)
2.初讀課文,認識生字,指導寫字。
讀課文前引導學生發(fā)現(xiàn)這篇課文與前面的.課文有所不同,那就是沒有拼音了,遇到不認識的字怎么辦?可以問同學或老師,還可以結合圖畫或句子認識生字。(這樣做向學生滲透了學習的方法。)
(1)學生自由讀課文,并提出要求:要讀準字音,讀通句子。(讓學生根據(jù)要求讀課文,使學生讀有目的,能避免單純的、盲目的讀書,從而養(yǎng)成良好的學習習慣。)
。2)認識本課的生字
。、首先課件出示帶拼音的生字,讓學生借助拼音讀準每個生字。
。、再由課件出示去掉拼音讀。
。ㄕJ識生字采取多種形式的讀,如指名讀、同桌互讀、小老師領讀、開火車讀等。)
C、最后做識字游戲,指名喊開始,字會不斷的變化,然后喊停,停到哪個字就要讀準哪個字,并組一個詞。(這樣設計調動了學生的積極性,符合低年級學生的特點,并對生字進行了復習和鞏固。)
(4)指導書寫“河”字。課件出示“河”引導觀察,如何寫好它。師范寫,學生臨寫并評價。
(二)先扶后放,逐層精讀。
1、尋求壁虎借尾巴的原因。
要求學生自由讀第一、二自然段,想一想:小壁虎為什么借尾巴?學生很快就把借尾巴的原因找到了。課件出示圖和第一自然段。圖文結合更容易給學生留下深刻的印象。對“一掙”的意思就自然明白了。小壁虎掙斷尾巴后,心情怎樣?指導學生用難過的語氣讀。
2、梳理壁虎借尾巴的經(jīng)過。
原因找到了,接下來引導學生學習第三、四、五自然段?圩 霸鯓咏琛敝攸c分析,由于抓學法來學習,設計出“從扶到放”的教
學程序,這種設計就是教給學生讀書方法的過程。也是培養(yǎng)學生自學能力的過程。
(1)以扶為主,領學課文第三自然段。
A、學習第1、2句,讀句子。小壁虎爬到哪里?看見什么?通過讀與說,學生弄明白了:小壁虎爬到小河邊,看見小魚搖著尾巴在河里游來游去。
B、學習第3、4句。讀句子。小壁虎是怎么說的,小魚是怎么答的。學生很快就找到句子了,學生分角色讀對話。如果小壁虎這么說:“你把尾巴借給我。”小魚這么答:“不行,我要用尾巴撥水!卑褧系摹皩υ挕焙瓦@個“對話”比較一下,體會不同。
。ㄟ@樣運用比較法,抓住重點詞句,學生很快就明白小壁虎十分禮貌,小魚也不是蠻不講理,她也是實在沒辦法,很為難,并適時指導學生做到與作者身同此境,心同此情,較好地受到教育教學效果,體現(xiàn)工具性與人文性相統(tǒng)一的原則。)在理解課文的基礎上再指導學生分角色,有感情的朗讀課文。
C、思考:小魚為什么不把尾巴借給壁虎?學生通過思考討論得出結論是因為小魚要用尾巴撥水。此時相機板書:撥水
總結學法:我們學習第三自然段,先學習壁虎爬到哪,看見什么;再學習小壁虎怎么說,小魚怎么答;最后想想:為什么小魚不把尾巴借給壁虎。
。ㄟ@樣的總結,既對小學生了解小壁虎向小魚借尾巴的經(jīng)過起強化作用,又教給了學生學習的方法,注重了學生自學能力的培養(yǎng)。)
。2)半扶半放,學習第四自然段。
A、教師引讀本節(jié),幫助學生理順序。
B、指導朗讀。
C、討論老黃牛為什么不把尾巴借給壁虎:因為老黃牛要用尾巴趕蠅于。此時板書:趕蠅子
(3)放手自學第五自然段。
A、讓學生自讀這個自然段,找出第一、二句寫什么,第三、四句寫什么。
B、討論:燕子為什么不能把尾巴借給壁虎?因為燕子要用尾巴掌握方向。此時板書:掌握方向
。ㄈ、四、五自然段采用以上方法教學,使學生處于輕松、愉快、積極思維的氣氛中,做到面向全體,發(fā)揮教師主導作用和學生的主體作用。)
借助“小魚用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”、“燕子用尾巴掌握方向”。提問:你們從中明白了什么道理?(進行歸納推理。由個別現(xiàn)象,總結出一般結論——動物的尾巴都有用。)
3、弄清壁虎尾巴的特點、用處。
。1)借不到尾巴的小壁虎心里很難過,指導讀第自然段。
。2)齊讀第七自然段,讀后討論:你知道了什么?(小壁虎有長出一條新尾巴了)從這里你知道小壁虎的尾巴有什么特點嗎?(可以再生)板書:再生。(在朗讀理解的基礎上突破了難點。)
3、總結全文,擴散思維。
通過學習我們知道了魚的尾巴能撥水,黃牛的尾巴能趕蠅子,燕子尾巴能掌握方向,壁虎的尾巴能保護自己。你們還知道哪些動物尾巴有什么用?,讓學生說說其他動物尾巴的作用。
。ㄟ@個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了課內外聯(lián)系原則,讓學生把課堂知識向課外閱讀、觀察、研究這一應用上延伸,開拓視野,增長見識。)
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