幼升小，如何擇校？

　　幼升小，如何擇校？

　　文/趙志遠(yuǎn)

　　孩子到了入讀小學(xué)的年齡，入讀什么樣的學(xué)校，也曾糾結(jié)，糾結(jié)的不是選項(xiàng)之間的沖突，而是作為家長來說，對學(xué)校的了解，處于信息不對稱的狀態(tài)。

　　對我而言，選擇學(xué)校，主要看兩點(diǎn)，一是學(xué)校教師的工資待遇，二是學(xué)生家長的群體類別。

　　為什么提工資待遇？講犧牲，講奉獻(xiàn)，僅適合極少數(shù)人，不現(xiàn)實(shí)。5月21日，華為創(chuàng)始人任正非在接受媒體采訪時(shí)，談到了這個(gè)問題，他這樣說：

　　只有教師的政治地位提升，經(jīng)濟(jì)待遇提升了，我認(rèn)為才可能使得教育得到較大發(fā)展。我個(gè)人為什么感受很深？我父母是鄉(xiāng)村教師，在貴州最偏僻的少數(shù)民族地區(qū)從事鄉(xiāng)村教育工作，父母這一輩子做教師的體會(huì)對孩子們的教育就是一句話“今生今世不準(zhǔn)當(dāng)老師”，如果老師都不讓自己的孩子當(dāng)老師，國家是后繼無人的。我親身經(jīng)歷了他們政治地位低、受人歧視、經(jīng)濟(jì)待遇差的窘境，我們自己跟著他們，也親身體會(huì)了這個(gè)苦，所以沒有選擇去當(dāng)老師。

　　所以，不希望這個(gè)社會(huì)再用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”來歌頌教師，不能老讓教師當(dāng)活雷鋒，不厚道。教師的待遇提高了，回報(bào)與付出成正比，教師才能認(rèn)真工作，才會(huì)把工作干好，這是常識，不能忘記。有些學(xué)校對外宣傳成績，對內(nèi)壓榨教師，不是長久之計(jì)，教師的情緒一定會(huì)帶到工作中，對孩子造成影響。

　　學(xué)生家長的群體類別，可以從不同的角度進(jìn)行歸類，比如受教育程度，信仰，政治立場，職業(yè)，收入等。之所以關(guān)注家長的群體類別，是因?yàn)檫@直接決定了你的孩子會(huì)在什么樣的同伴群體中生活和學(xué)習(xí)，同伴群體對孩子的影響力在很多方面會(huì)超越家長。

　　這個(gè)觀點(diǎn)，是一名心理學(xué)家在《教養(yǎng)的迷思》一書中不斷強(qiáng)調(diào)的，盡管家長會(huì)對孩子產(chǎn)生影響，但真正塑造、影響孩子的是孩子所加入的群體，以及孩子是否有群體歸屬。

　　作者的觀點(diǎn)很有顛覆性（但確實(shí)能夠解釋我以前做教師時(shí)注意到的一些現(xiàn)象），其通過大量的研究資料和論證，讓我意識到，小孩跟大人竟然不是同一個(gè)“物種”，他們自發(fā)地創(chuàng)造了自己的圈子和世界，這個(gè)圈子和世界如同引力一樣，會(huì)對孩子的成長產(chǎn)生持久性的影響，而不是人們所認(rèn)為的父母。而如何給孩子選擇合適的群體，家長的群體類別，是重要的參考。

　　學(xué)校，是孩子建立同伴群體最最重要的場所，教師，雖與孩子時(shí)常處于“對立”的地位，但教師如何塑造這個(gè)群體，具有主導(dǎo)權(quán)�，F(xiàn)實(shí)中，教師對孩子的分類，在某種程度上會(huì)人為割裂孩子的群體，不利于群體的良性發(fā)展，最常見的就是學(xué)習(xí)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)不好的學(xué)生分類，一旦這種區(qū)分形成，兩個(gè)群體的差異會(huì)越來越大。

　　我所期望的是，教師能夠主導(dǎo)建立一個(gè)包容、鼓勵(lì)的群體氛圍，在這樣的氛圍中，孩子能熱衷于學(xué)習(xí)，互相尊重，遵守規(guī)則（不是聽話），敢于表達(dá)自我。在這樣的氛圍中，群體對孩子的影響可能會(huì)超越基因?qū)�孩子的影響�?/p>

　　互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識的傳播更加便捷，虛擬空間的增長，一度讓人懷疑在線教育是否可以取代實(shí)體學(xué)校，我的答案是“否”，技術(shù)的進(jìn)步，讓同步協(xié)作更加高效，然而，創(chuàng)造性的東西，對人的精神成長真正帶來推動(dòng)作用的，是人的群體屬性，因此，在這個(gè)時(shí)代，人對面對面的交流與互動(dòng)的需求，與日俱增。

　　以往，人們認(rèn)為家庭教育很重要，今日來看，家庭教育僅僅是基礎(chǔ)，對孩子真正產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的，是孩子踏出家門后所加入的群體，從這個(gè)角度看，學(xué)校真的很重要，因?yàn)閷W(xué)校滿足了孩子最為重要的兩個(gè)基本需求，一是學(xué)知識，二是交朋友。很多人之所以對家庭教育強(qiáng)調(diào)到無以復(fù)加的地步，一方面是對學(xué)校教育比較落后的現(xiàn)實(shí)的無奈，另一方面是沒有意識到群體對一個(gè)孩子所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響力。

　　教師的擔(dān)子很重，作為職業(yè)分工和專業(yè)人士，期望教師能有信心地說，你的孩子在我這里（主導(dǎo)的群體里），獲得的成長與進(jìn)步，是家庭教育所不可及的。此時(shí)，教師將頂?shù)闷稹办`魂工程師”的桂冠。當(dāng)然，這絕不是某一個(gè)教師所能做到的。

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