三磨《學(xué)寫(xiě)心情》習(xí)作教學(xué)課

　　三磨《學(xué)寫(xiě)心情》習(xí)作教學(xué)課

　　原創(chuàng)： 辛雅

　　2019年3月28日有幸參加“讓習(xí)作教學(xué)與兒童走得更近”專題培訓(xùn)活動(dòng)，并與浙江省溫嶺市骨干教師分享了《學(xué)寫(xiě)心情》習(xí)作教學(xué)課。這節(jié)課試上了四次，前前后后花了將近一個(gè)月的時(shí)間準(zhǔn)備，感謝師父吳勇老師對(duì)我的信任和幫助；感謝團(tuán)隊(duì)小伙伴為我出謀劃策；感謝其他老師的鼎力相助……伙伴們的優(yōu)秀帶給我潛移默化的影響，因此每一次公開(kāi)課，我不僅能收獲教學(xué)的進(jìn)步，還得到了心靈的豐盈。

　　一磨：環(huán)節(jié)有趣，貼近兒童

　　上學(xué)期剛上過(guò)四年級(jí)的《我的心兒怦怦跳》，即在一件事情過(guò)程中寫(xiě)變化的心情，這次接到開(kāi)發(fā)三下習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)的任務(wù)時(shí)，我就自然而然地想到了可以設(shè)計(jì)一個(gè)寫(xiě)心情的訓(xùn)練。

　　由于思維定勢(shì)，我把當(dāng)時(shí)上課的環(huán)節(jié)都遷移了過(guò)來(lái)。由看圖猜心情導(dǎo)入，接著出示例文、提煉精準(zhǔn)知識(shí)，之后出示習(xí)作要求、現(xiàn)場(chǎng)練筆，最后現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。從流程上看思路是清晰的，但是很快喬老師就給我提了一個(gè)很關(guān)鍵的意見(jiàn)：這個(gè)導(dǎo)入要再有點(diǎn)意思才行。三年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，如果整堂課由說(shuō)和講貫穿始終，還不夠有意思。所以她建議我換一種游戲的方式猜心情，會(huì)更符合三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。意見(jiàn)經(jīng)采納后，我把“看圖猜心情”換成了“你來(lái)比劃我們猜”，也算是一個(gè)熱場(chǎng)，讓孩子們迅速地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

　　在練習(xí)單的情境選擇和排版設(shè)計(jì)上也反復(fù)修改了三次。一開(kāi)始要求從“明天要去春游，我好高興��！”、“被媽媽發(fā)現(xiàn)我闖禍了，我有點(diǎn)慌亂�！币约啊敖裢砦乙粋�(gè)人在家，我特別害怕。”這三個(gè)情境中任選其一，并讓孩子在作文紙中直接續(xù)寫(xiě)心情。這三個(gè)情境選擇都不太理想：第一個(gè)去春游，雖然貼合三年級(jí)學(xué)生實(shí)際生活，但是沒(méi)講去哪里，因此情境設(shè)置得不夠具體；第二個(gè)情境老生常談，沒(méi)有什么新意，學(xué)生一寫(xiě)就是打碎花瓶被媽媽責(zé)罵；最后一個(gè)脫離真實(shí)生活，考慮到現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)，就算孩子真的一個(gè)人在家，只要有電子產(chǎn)品相伴，恐怕他們高興還來(lái)不及呢。經(jīng)調(diào)整，情境縮減為兩個(gè)，即“聽(tīng)說(shuō)春游去迪士尼樂(lè)園，我好高興啊！”和“快交卷了，有道題我還沒(méi)有做出來(lái)，特別著急！”之所以最后一個(gè)情境又回到了考試上去，也是出于對(duì)三年級(jí)孩子學(xué)情的考慮。考試能引起大家的共鳴，孩子有話可寫(xiě)，有情可抒。

　　二磨：目標(biāo)清晰，精準(zhǔn)知識(shí)

　　對(duì)三年級(jí)孩子寫(xiě)心情訓(xùn)練中教什么知識(shí)我犯了難。可教的點(diǎn)太多了，而且有的內(nèi)容不知道如何精準(zhǔn)概括。一開(kāi)始我的板書(shū)設(shè)計(jì)成“外部動(dòng)作”、“內(nèi)部心理”和“合理聯(lián)想”三個(gè)部分，自己糾結(jié)了一下“合理聯(lián)想”可能有些難度就更換成了“借物移情”。這一換更有問(wèn)題了，這個(gè)點(diǎn)不是自己想當(dāng)然的認(rèn)為三年級(jí)孩子一點(diǎn)就通的，當(dāng)然最大的可能是我沒(méi)有講清楚。團(tuán)隊(duì)幫我第一次磨課時(shí)，就拎清楚了我的思路，從動(dòng)作、感受（如臉發(fā)燙、心跳加速、后背冒汗等）以及心理活動(dòng)三方面入手，最后我以“身體變化”：“可見(jiàn)”+“可感”以及“內(nèi)心想法”：“真實(shí)”兩大點(diǎn)入手。本以為這樣的板書(shū)思路清楚、簡(jiǎn)單易懂，但是試上時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們看到“可見(jiàn)”和“可感”并不能直接反應(yīng)到要寫(xiě)人物動(dòng)作和身體的變化，而“真實(shí)”也不是一種寫(xiě)作方法，所以這次嘗試也失敗了。最后我們決定板書(shū)還是要符合三年級(jí)孩子直觀性的特點(diǎn)，給孩子提供“動(dòng)作體現(xiàn)”、“身體感受”、“真情流露”三個(gè)寫(xiě)作支架。

　　三磨：關(guān)注學(xué)生，靈動(dòng)生成

　　最后一周的兩次試上，首先要求自己熟記流程，但更重要的是讓自己關(guān)注學(xué)生的課堂生成，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)各種超出教學(xué)預(yù)設(shè)之外的情況，鍛煉自己隨機(jī)應(yīng)變的能力，同時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做相應(yīng)的微調(diào)。

　　比如，第三次試上之后，我發(fā)現(xiàn)課堂時(shí)間安排比例還是不太協(xié)調(diào)。孩子們說(shuō)的機(jī)會(huì)和時(shí)間少，寫(xiě)和評(píng)的時(shí)間則太長(zhǎng)了。所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我又加入了一個(gè)不同的心情讓孩子們通過(guò)比劃來(lái)猜。在指導(dǎo)寫(xiě)作的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們雖然對(duì)“一個(gè)人獨(dú)自過(guò)馬路感到害怕”比較感興趣、也有經(jīng)驗(yàn)，但是心理活動(dòng)中常常多次流露出“我快死了”等擔(dān)心�？赡苁怯捎谇榫车奶厥庑�，容易讓孩子們聯(lián)想到“死”之類的話，導(dǎo)致他們寫(xiě)的心理活動(dòng)過(guò)于單一，缺少個(gè)性。而且考慮到示范課教師對(duì)孩子價(jià)值觀的引導(dǎo)，所以我決定換掉這個(gè)情境，防止帶來(lái)不必要的麻煩。第四次試上后，我則對(duì)孩子們可能進(jìn)行的回答進(jìn)行總結(jié)，并一一進(jìn)行評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)。當(dāng)然這種方法是最笨的方式，考慮到自己對(duì)課堂整體把控能力不足，尤其是應(yīng)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)突發(fā)情況的能力不足，這無(wú)疑是給自己吃了一丸鎮(zhèn)定劑。所以，我很欽佩那些老教師淡定自若、從容自信的教態(tài)，這種控局的氣場(chǎng)，是我未來(lái)修煉的方向。

　　【教學(xué)反思】

　　課堂教學(xué)的確是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。

　　越來(lái)越欣喜上完一堂課后多多少少都會(huì)有一些自己的想法生成，在課堂上有些話真是在說(shuō)出口的一瞬間就后悔了，但沒(méi)法更改，事后追憶起來(lái)又懊悔不已。

　　比如，我在講評(píng)學(xué)生文章之時(shí)，明明第一次就聽(tīng)出孩子把“著急”的“著”錯(cuò)讀成第一聲，但是當(dāng)?shù)诙�次講評(píng)結(jié)束時(shí)我還忘得一干二凈，直到上完課才記起當(dāng)時(shí)心里面對(duì)自己的提醒；當(dāng)面對(duì)孩子說(shuō)“我就想吃大餐，狗又不能殺了吃”的回答時(shí)，我明顯有點(diǎn)語(yǔ)無(wú)倫次：“看來(lái)你是個(gè)吃貨，但是我們要保護(hù)小動(dòng)物�！笨傊�感覺(jué)自己的話接的驢頭不對(duì)馬嘴；最遺憾的一處是孩子說(shuō)他害怕時(shí)會(huì)感到“心臟變重了”，如果我能直接把掌聲送給他就更好了。

　　除此之外，周愛(ài)華老師的“課堂留白”建議給我很大的啟發(fā)。教學(xué)中要能給孩子發(fā)揮的空間，給孩子解綁，要期待孩子們有比老師更精彩的表現(xiàn)。所以，對(duì)孩子提的要求不要說(shuō)太滿，留有余地會(huì)讓孩子有如釋重負(fù)的幸福感，能讓他們更想寫(xiě)、更敢寫(xiě)、更愿意寫(xiě)。

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