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教學(xué)相長(zhǎng)造句
教學(xué)相長(zhǎng)造句
1、這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可以讓老師和學(xué)生進(jìn)行密切的互動(dòng)，確能收取教學(xué)相長(zhǎng)的效果。
2、尊師愛生，教學(xué)相長(zhǎng)，這是師生之間革命的同志式的關(guān)系。
3、帶教老師素質(zhì)提高，創(chuàng)造了良好的臨床護(hù)理實(shí)習(xí)環(huán)境，護(hù)生綜合能力明顯提高，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)。
4、教師天天講課,但決不會(huì)把“本錢”講光,相反越講“本錢”越雄厚,這就叫教學(xué)相長(zhǎng)。
5、所以我的理解是，就像我說(shuō)過(guò)的：教學(xué)相長(zhǎng)。
6、實(shí)施開放性語(yǔ)文教學(xué)主要要堅(jiān)持開放性原則、綜合性原則、學(xué)生主體原則、學(xué)用結(jié)合原則、直觀性原則、教學(xué)相長(zhǎng)原則、博約并重原則。
7、老師愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生尊敬老師，這是教學(xué)相長(zhǎng)的前提。
8、教學(xué)相長(zhǎng)，提升法學(xué)教育的質(zhì)量。
9、結(jié)論加強(qiáng)主管護(hù)師的在職培訓(xùn)，充分發(fā)揮教學(xué)相長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)護(hù)理科研的發(fā)展，提升護(hù)理的科學(xué)性。
10、學(xué)生差異是體育教學(xué)中的一種資源，它有利于多樣化、個(gè)性化人才的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生之間的互動(dòng)共進(jìn)，有利于師生之間的互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。
11、課堂上，老師和學(xué)生要保持良好的互動(dòng)，才能落實(shí)教學(xué)相長(zhǎng)的理想。
12、教學(xué)相長(zhǎng)利用在研究和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的5種技能進(jìn)行更有效更有力的教導(dǎo)，這5種技能包括：建立和諧氛圍；觀察和分析；提問和傾聽；提供反饋和促動(dòng)學(xué)習(xí)。
13、我們沒有恰當(dāng)?shù)淖盅蹃?lái)表述同時(shí)施教與受教，但假如做到了教學(xué)相長(zhǎng)，我們的學(xué)校教育將會(huì)得到改善。
14、這個(gè)活動(dòng)讓所有學(xué)員和講師彼此互相切磋，提供教學(xué)相長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。
15、再如教員天天在堂上給大家講，不特不能減其所有，反可得教學(xué)相長(zhǎng)的益處。
16、專題研討會(huì)、座談會(huì)、講座等方式是促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，并提倡研究風(fēng)氣的捷徑。
教學(xué)相長(zhǎng)簡(jiǎn)介：
對(duì)于“教學(xué)相長(zhǎng)”一詞的理解，學(xué)術(shù)界還存在爭(zhēng)議。
人們對(duì)“教學(xué)相長(zhǎng)”的解釋主要有兩種：
其一是將其納入教學(xué)原則的范疇，認(rèn)為“教學(xué)相長(zhǎng)”一詞的主體是教師和學(xué)生兩者，依此而將其理解為“教師的教與學(xué)生的學(xué)可以相互促進(jìn)”，如在毛禮銳、沈灌群主編的《中國(guó)教育通史》中就將其作為教學(xué)原則來(lái)解釋，認(rèn)為這一原則“揭示了教與學(xué)之間相互制約、相互滲透，相互促進(jìn)的既矛盾而又統(tǒng)一的關(guān)系”。另外在王炳照等人編的《簡(jiǎn)明中國(guó)教育史》中，也將其作為一條教學(xué)原則，指出“‘教學(xué)相長(zhǎng)’深刻揭示了教與學(xué)之間的辯證關(guān)系：兩種相互依存，相互促進(jìn)，‘學(xué)’因‘教’而日進(jìn)，‘教’因‘學(xué)’而益深。”其二是認(rèn)為“教學(xué)相長(zhǎng)”是一條“教師自我提高的規(guī)律”，(www.panasonaic.com)認(rèn)為“教學(xué)相長(zhǎng)”一詞的主體是教師，將“教學(xué)相長(zhǎng)”理解為“教師施教的過(guò)程同時(shí)也是教師學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程，即教師通過(guò)教而促進(jìn)自身的學(xué)。如孫培青主編的《中國(guó)教育史》就持這種觀點(diǎn)，“‘教學(xué)相長(zhǎng)’的本意并非指教與學(xué)雙方的相互促進(jìn)，而是僅指教這一方的以教為學(xué)。它說(shuō)明教師本身的學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)，而他教導(dǎo)他人的過(guò)程更是一種學(xué)習(xí)。正是這兩種不同形式的學(xué)習(xí)相互推動(dòng)，使教師不斷進(jìn)步。”
近些年來(lái)一些學(xué)者對(duì)這兩種解釋持質(zhì)疑態(tài)度，如四川師范大學(xué)教師、西南大學(xué)博士劉秀峰認(rèn)為“教學(xué)相長(zhǎng)”所指的主體不是教師與學(xué)生兩者也不是教師一者。“教學(xué)相長(zhǎng)”的主體應(yīng)是學(xué)生，“教學(xué)相長(zhǎng)”中的“教”不是指教師的“教”而是指學(xué)生的“仿效”，因此，“長(zhǎng)”應(yīng)為名詞的“益處”之意，而非動(dòng)詞的“促進(jìn)”之意.
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