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關(guān)于新課改的主要內(nèi)容
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是“新課改”的全稱，建國(guó)以后課改已有過好多次。下面是小編為大家收集的關(guān)于新課改的主要內(nèi)容，希望能夠幫助到大家。
新課改的主要內(nèi)容 1
新課改是為了適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和教育的發(fā)展而實(shí)施的新課程改革，是課程本身及教材理念的根本性變革。新課程的根本指向是人的發(fā)展，它倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過今天的學(xué)習(xí)，我了解到新課改的主要內(nèi)容是：
1、轉(zhuǎn)變課程功能。改變過去注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程.
2、改革課程結(jié)構(gòu)。改變過去過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。
3、改革課程內(nèi)容。改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的`聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。
4、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
5、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。
6、實(shí)行三級(jí)課程管理制度。實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。
新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實(shí)施的核心。如何實(shí)施，應(yīng)尊重學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)交流與合作；給每位學(xué)生以期望和激勵(lì)，讓學(xué)生有成功感；適當(dāng)進(jìn)行數(shù)學(xué)開放題教學(xué)。
新課改的主要內(nèi)容 2
新課程改革以來，語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵，在語文課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來關(guān)注與思考新課改，爭(zhēng)取講辛苦應(yīng)該要求與語文教學(xué)融為一體。
一、要突出人文性
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)�！边@是對(duì)語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。
二、要強(qiáng)調(diào)自主性
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。
三、要鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)
提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。
實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。
我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
四、要倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上――學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。
閱讀是富有個(gè)性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的.個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對(duì)話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z的優(yōu)美和運(yùn)用母語的實(shí)踐。
五、要倡導(dǎo)師生、生生對(duì)話
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對(duì)話理論”，認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過程。 真正的“對(duì)話式閱讀”應(yīng)該是對(duì)話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對(duì)話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。
而實(shí)踐中，教師要對(duì)“對(duì)話”的內(nèi)涵理解透，認(rèn)識(shí)夠 ，要在新課程的語文教學(xué)改革實(shí)踐中不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進(jìn)新課程。
新課改的主要內(nèi)容 3
教師在新課程中的角色應(yīng)是：課程價(jià)值的思考者、學(xué)科專業(yè)的播種者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、合作探究的協(xié)作者、資源保障的服務(wù)者、終身發(fā)展的示范者。
本次培訓(xùn)我最深刻的感受是要轉(zhuǎn)變自己教育教學(xué)的方式。要注重學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、生活樂趣著手，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，寓樂于教。要不斷反思和修正自己的教學(xué)行為并采取開放的教學(xué)姿態(tài)，教師之間、師生之間都應(yīng)加強(qiáng)溝通和交流，共同探討進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的途徑。必須進(jìn)步自身專業(yè)素質(zhì)。新課程對(duì)學(xué)生提出了更高的綜合語言運(yùn)用能力的目標(biāo)。教師的綜合語言運(yùn)用能力的高低，直接影響了學(xué)生相關(guān)的能力的進(jìn)步和新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。必須不斷進(jìn)步自身的綜合語言運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，發(fā)展新的教學(xué)策略，研究如何幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略和文化知識(shí)，通過英語課程促進(jìn)學(xué)生積極的情感和價(jià)值觀的形成。要樹立新的學(xué)生觀和教學(xué)觀。新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色，重新熟悉師生關(guān)系，重視學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的情感，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性，以責(zé)任和愛心為學(xué)生的長(zhǎng)大服務(wù)，以科學(xué)的教育方法賦予青年一代在未來社會(huì)的.生存能力。
面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。在現(xiàn)代課程中，教師是“教學(xué)中的主導(dǎo)”。作為“教學(xué)中的主導(dǎo)”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。
(1)新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間，最終同學(xué)們體會(huì)到了自主交流而取得成功的樂趣。
(2)教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向;引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷的向上攀登。
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毋庸置疑，目前我國(guó)基礎(chǔ)教育界正在推進(jìn)的新一輪課程改革正深刻地影響著我國(guó)教育的幾乎所有領(lǐng)域，但由于一個(gè)新生事物的發(fā)展總要經(jīng)歷曲折與磨煉，在新課程實(shí)施的過程中，從理論與實(shí)踐層面存在著一些誤區(qū)，引發(fā)了一些困惑。本文試就筆者的所見所感談對(duì)三個(gè)問題的思考。
“課程改革是個(gè)筐，什么好事都往里裝”
新課程標(biāo)準(zhǔn)剛剛問世，實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)驗(yàn)工作剛剛開展，關(guān)于課改的“經(jīng)驗(yàn)”就已經(jīng)一大堆。我們可以看到幾乎所有的教育報(bào)刊都在大篇幅地報(bào)道新課程改革帶給今天教育的種種好處。而且在這樣的篇目中，新課程常常以萬能的形象出現(xiàn)，它好像是靈丹妙藥一樣，讓我們的教育病“一吃就靈”。前幾年，人們將所有的成果急切地套上“素質(zhì)教育”四個(gè)字，引來了“素質(zhì)教育是個(gè)筐，什么好事都往里裝”的說法；今天，又出現(xiàn)了“課程改革是個(gè)筐，什么好事都往里裝”的批評(píng)。
誠(chéng)然，新課程的理念不是外來的飛碟。對(duì)于教育界動(dòng)輒“全新理念”的說法，我持保留的態(tài)度，先進(jìn)的理念總是有其淵源的。就像先進(jìn)的馬克思主義就是建立在批判地吸收空想社會(huì)主義、黑格爾哲學(xué)、費(fèi)爾巴哈哲學(xué)等的思想基礎(chǔ)之上一樣，新課程的理念也是建立在國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教育思想的基礎(chǔ)之上DD哪里會(huì)有這么多的“全新”呢？我們?cè)谛麄餍抡n程的種種成績(jī)的時(shí)候，實(shí)際上是在以新的視點(diǎn)反思我們的教育。
盡管如此，我們?nèi)杂斜匾栊抡n程推進(jìn)中的一種不良傾向：急功近利。我們要堅(jiān)持以歷史的眼光來看今天的課程改革，課改對(duì)傳統(tǒng)的繼承，對(duì)外來文化的借鑒，對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)的思考，都應(yīng)本著求真務(wù)實(shí)的精神來認(rèn)識(shí)。在我看來，新課程從歷史中走來，特別是在我國(guó)明確提出基礎(chǔ)教育是一種素質(zhì)教育的觀念以來，它是在廣大教育工作者長(zhǎng)期的實(shí)踐與理論探索中形成的；新課程又面向未來，其產(chǎn)生的宏觀背景是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，新課程為中國(guó)的教育勾畫出一幅藍(lán)圖，而實(shí)施這個(gè)工程，則需要不斷地努力。
從歷史的角度看，新課程是一項(xiàng)長(zhǎng)久的事業(yè)，它不可能一蹴而就，不可能“一抓就靈”，它需要在長(zhǎng)期的實(shí)踐中不斷地完善與豐富，所以，“裝筐”既不科學(xué)也沒必要。教育其實(shí)是一項(xiàng)寂寞的事業(yè)，教育的業(yè)績(jī)總是在寂寞中創(chuàng)造的。顧泠沅如果沒有在青浦扎根多年的寂寞，就不會(huì)有今天這樣的博大精深。國(guó)外的課程改革也沒有在一兩年間就取得“輝煌成果”的。歷史需要時(shí)間的積淀，教育的寂寞就是教育的務(wù)實(shí)。
“都是課改惹的禍”
由于課程改革剛剛開始，人們對(duì)課程的認(rèn)識(shí)還不能很快到位，即使認(rèn)識(shí)到位了，實(shí)踐也不能很快地跟進(jìn)。在課改實(shí)驗(yàn)區(qū)普遍出現(xiàn)了一些走偏、走調(diào)的現(xiàn)象。
反響最強(qiáng)烈的是課堂教學(xué)。比如說，新課程把“教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”視為新課改成功與否的標(biāo)志之一。而在“教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”中，特別將“自主、合作、探究”作為重點(diǎn)進(jìn)行倡導(dǎo)。但是，“自主、合作、探究”的課堂是怎樣的課堂呢？這就需要每位教師進(jìn)行長(zhǎng)期的實(shí)踐。我們看到很多“新課改公開課”、“研討課”，一講“合作”就是“小組”，什么課都是小組討論，什么內(nèi)容都要通過小組討論來“解決”，而很少考慮這樣的話題是否有討論的價(jià)值。從組織形式上來說，小組合作學(xué)習(xí)是一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)范式，這是一個(gè)小型的學(xué)習(xí)型組織，但我們?cè)谡n堂上常�？吹叫〗M學(xué)習(xí)處于一種“無政府狀態(tài)”，沒有游戲規(guī)劃，亂哄哄一團(tuán)，很少有實(shí)質(zhì)性的討論。結(jié)果，“小組討論”成了課堂上的“放羊”。有些教師認(rèn)為“新課程的課就是要新”，于是在課堂上花樣百出，變來變?nèi)サ氖址▕W妙無窮，卻明顯忽視了基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教育。我每次聽這樣的課就想：這樣的課，學(xué)生高興是高興了，快樂是快樂了，但是沒有用，教師在課后還得用更多的時(shí)間來補(bǔ)課，因?yàn)閷W(xué)生在課上并沒有掌握什么啊！新課程的價(jià)值取向是民主，新課程呼喚新型的師生關(guān)系，有些教師就認(rèn)為現(xiàn)在的課只要“放”就是好課，卻忽略了課堂的秩序DD秩序的重構(gòu)不是先打破了再重構(gòu)，而是在建設(shè)的過程中發(fā)展。
凡此種種，很多人就把所有的責(zé)任推到“新課改”身上：“都是課改惹的禍！”好像沒有課改，就不會(huì)有這些情況的發(fā)生。但在我看來，這些不是新課程本身帶來的，比如說知識(shí)與能力，在新課程提出的“三維目標(biāo)”中，第一條就是“知識(shí)與能力”目標(biāo)，它只是反對(duì)一維的目標(biāo)，不是要我們撇開知識(shí)與能力的目標(biāo)；比如小組合作，小組合作是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，在小組中，有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有成員的分工，有規(guī)則與流程，而不是用來“作秀”的花拳繡腿……“辯護(hù)”不是我在這篇小文中想做的，我只是想說：就像不必將所有的好事都往“課改”筐里裝一樣，那種種的`不是也并非課改惹的禍！
新課程因此特別需要辯證思維，很多專家提出要“追求平衡”DD 一種動(dòng)態(tài)的平衡，一種辯證的平衡。在新課改進(jìn)行中，我們要把握課改理念的“神”與教學(xué)實(shí)踐的“形”之間的統(tǒng)一，要把握實(shí)質(zhì)開展研究。比如教育中的創(chuàng)新與求真的問題（求真是目的，創(chuàng)新是手段，教育是在創(chuàng)新中求真），課堂中“自由與控制”的問題（教育無論走到什么時(shí)候，都是“自由與控制”的統(tǒng)一），課程的破壞與重構(gòu)的問題（立足重構(gòu)，在建設(shè)中超越）。如果我們能運(yùn)用辯證思維，從哲學(xué)的高度來看課改，我們不必因?yàn)楹ε伦邚澛范v足不前，我們也不能盲目地激進(jìn)而影響孩子童年生活的質(zhì)量DD要知道每個(gè)人的童年都是唯一的！
“我們不是課改年級(jí)”
翻開教育報(bào)刊，在任一種的任一期，都會(huì)看到專家學(xué)者、校長(zhǎng)教師關(guān)于新課程改革的經(jīng)驗(yàn)報(bào)道；翻開教育行政部門的計(jì)劃、學(xué)校的工作打算，都將“推進(jìn)”作為一項(xiàng)重要工作來做�？墒�，我們到教師中走走吧，老師們說：“我也不知道課改是做什么的。我們不是課改年級(jí)，他們一、二年級(jí)是搞課改的�！痹谡n改實(shí)驗(yàn)地區(qū)尚且如此��！課改是不是有一點(diǎn)上邊（教育行政部門、科研部門）熱，越到下面越冷呢？政界熱（新課改幾乎成為了教育行政部門的政績(jī)工程）而民間冷（社會(huì)關(guān)注少，家長(zhǎng)仍一如既往地關(guān)注考分）；在學(xué)校，也是課改實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)圈內(nèi)熱，其余年級(jí)了解甚少；在課改年級(jí)，也是就“新教材”做“新課程”的多，對(duì)于整個(gè)課改的理念還是知之甚少。當(dāng)然，新課改的實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)艱苦、長(zhǎng)期的工作，但是，每每看著人們對(duì)于新課程改革的種種誤解與冷漠，就在想，從教育行政部門到每所中小學(xué)，已經(jīng)花了巨大的人力、物力、財(cái)力來推行新課程改革，但為什么理念的傳播仍不能讓人動(dòng)心，仍不能讓更多的人關(guān)注新課程、踐行新課程呢？理念需要傳播，新課程理念需要深度傳播。所謂深度傳播，包括兩層意思：一是要深入到更廣大的受眾，要深入傳播到學(xué)校、家庭，要深入傳播到每一位教師（是每一位，而不僅僅是所謂的“課改年級(jí)”，有些學(xué)校與地區(qū)，在培訓(xùn)教師的時(shí)候?qū)ⅰ胺钦n改年級(jí)”教師排除在外，這是一種資源的極大浪費(fèi)）；二是要深入到心中，特別在教師中，要通過開展研究性的實(shí)踐，讓課改的理念轉(zhuǎn)化為教育的行動(dòng)，行動(dòng)的實(shí)踐才是深度的實(shí)踐，課改理念要真正走進(jìn)每一位教師，只有通過踐行，而不僅僅是幾個(gè)理念的背誦。所以，課改理念在教師中的深度傳播要表現(xiàn)在課堂的組織、作業(yè)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的開展、學(xué)生的評(píng)價(jià)等方面，深刻地影響教師的生活。從深度與廣度兩方面著手，推進(jìn)新課程理念的深度傳播，在今天顯得十分緊迫。
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