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中學歷史說課稿
中學歷史說課稿（一）
一。教學目標（三維目標）
（一）知識與能力
1.熟悉辛亥革命的主要過程，記憶中華民國建立的時間，理解中華民國建立的歷史意義。
2.能夠結合史實從多方面論證辛亥革命的成功與歷史意義。
（二）過程與方法
學生的自主探究，教師的引導和一定程度上的講授；情景再現(xiàn)，體會當時的歷史，反思歷史；發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，論證某些歷史結論并發(fā)表自己的看法。
�。ㄈ┣楦信c價值觀
通過學習革命者奮不顧身的斗爭，體會他們的獻身精神，并對此作出正確的價值判斷，培養(yǎng)學生的愛國主義精神。
二。課堂教學類型：綜合課
三。教材分析
這節(jié)課的內容一向是中學歷史教學中的重點，它標志著中國歷史的一個偉大的轉折點。它是前幾課所講的列強加緊侵略中國造成的影響的擴大，以及承接上節(jié)課中人民探索救國救民道路的一個部分。本課不僅要完成辛亥革命背景、過程和結局的講授，還要使學生對辛亥革命的意義和教訓有一個總體的認識和評價。
說學情
本課的授課對象是高一的新生，高一的學生剛由初中升上來，一般都保留了初中生那種比較積極活躍的上課狀態(tài)，但相對與初中生而言，他們的理性思維能力有了提高。初中歷史教學的深度遠遠沒有高中新課標那么高，學生對知識的掌握還沒有一定的系統(tǒng)性，對問題的認識還缺乏深度。所以，在教學中主要采用了再現(xiàn)當時的歷史，創(chuàng)設情境，主要用啟發(fā)式的談話法、討論法，分小組搶答等，配合老師的講解來達到教學目標，體現(xiàn)新課標的理念。
n說教法、學法
一。重難點及如何突破
按照新課標的要求，這節(jié)課的重點是辛亥革命的主要過程和歷史意義。難點是對辛亥革命成功與否的分析。
為突出這一重點，用播放一段視頻的形式讓學生對辛亥革命的簡單過程，特別是武昌起義的發(fā)生過程有一個感性的直觀的認識和了解，讓學生真實地體驗歷史。在學生觀看之前，提醒學生注意認真看，看完之后顯示一系列的問題，讓學生搶答問題，加深記憶。
對于難點，老師出示一道動腦筋的題目，即課后的活動建議題，讓學生按不同意見分成兩組自由討論，最后再總結。
二。教學手段
自制多媒體課件《辛亥革命》；視頻《辛亥革命》
三。教學方法
1、培養(yǎng)學生歷史學習的一些方法：粗讀、精讀，快速瀏覽，圈點劃批，提高歷史閱讀能力；材料分析、自主探究，課前分小組搜集資料，總結答案，課堂上發(fā)表意見。
2、通過情景再現(xiàn)，體會當時的歷史，反思歷史；
3、師生互動，探究互研，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，激發(fā)學生思考和討論的積極性，論證某些歷史結論并發(fā)表自己的看法。
4、閱讀材料（文字、圖片、影視等），以獲取有效信息的能力，并借助形象思維以感知歷史。
5、用啟發(fā)式的談話法、講述法、講解法、分小組搶答、綱要圖示法、討論法和用漫畫導入的方法，針對學生的情況調動學生的積極參與，幫學生開拓思維，使其對該課的線索有一個清晰的了解。
n說教學過程
u導入新課
顯示一幅漫畫：一個腐爛了有蟲子的蘋果，通過提問學生：造成蘋果腐爛的原因有哪些？再引入正題：如果把這個蘋果比喻成19世紀末的清政府，它的寓意上什么？然后引導學生講甲午中日戰(zhàn)爭后中國各階層的反抗情況，從而導入本課。
u講授新課
一。背景（約14分鐘）
�。ㄒ唬┣逭膬葢n外患
通過剛才的這幅漫畫引入本課的背景，只簡單地講。結合后面講講預備立憲的騙局使立憲黨人絕望和分化。
�。ǘ┵Y產階級革命運動
通過閱讀課本，再通過啟發(fā)式的談話法，讓學生了解這段歷史，一起回答老師提出的問題，引出下面的知識點。
1.組織領導：（1）興中會（2）中國同盟會
顯示一個表格，要求學生閱讀后，看誰能最迅速填此表格（關于同盟會成立的時間、地點、總理、宗旨、刊物）
2.思想論戰(zhàn)：革命派對改良派
用講解法點明兩派論戰(zhàn)的中心問題以及由論戰(zhàn)產生的影響。
3.武裝斗爭：（1）皖浙起義
�。�2）黃花崗起義
啟發(fā)學生回答兩次起義，顯示起義烈士或參加者的圖片，讓學生認識到烈士的這種精神，激發(fā)學生愛國的熱情。
二。爆發(fā)：武昌起義（1911.10.10）（約10分鐘）
1.概況
讓學生認真觀看一段《辛亥革命》的視頻，看后看誰腦筋轉得快，搶答老師的問題，加深認識。
2.結果：成立湖北軍政府
結合剛才的那段視頻，再強調黎元洪的上臺和起義后湖北軍政府的一些情況強調政權組成對中國政局的影響。
3.影響：各地響應，清朝統(tǒng)治瓦解
要求學生討論：如何看待"和平光復"?（討論法）
三。成果：（約10分鐘）
1.民國的建立和《臨時約法》
強調新課程標準中的重點：中華民國成立的時間。顯示成立時全國的形勢圖。（講述法）
顯示約法的一些內容，讓學生思考，再由老師說明其中體現(xiàn)出的原則。
[補充材料]
2.帝制終結（1912.2）
3.袁世凱奪取中華民國政權
通過顯示當時復雜情況和三方關系示意圖（綱要圖示法），分析袁世凱上臺的原因。
四。歷史意義和經驗教訓（約5分鐘）
通過一道動腦筋題（即課后活動建議：有人說，辛亥革命推翻了帝制，是一次成功的革命；也有人說，辛亥革命沒有改變中國的命運，是一次失敗的革命。你是怎么看的？）讓學生分兩組自由討論，最后由老師總結，肯定辛亥革命推翻了君主專制制度，建立民主共和國，這是偉大的歷史進步。
小結并點明重點。（約2分鐘）
這節(jié)課講了辛亥革命爆發(fā)的背景、過程和歷史意義等問題， 重點是辛亥革命的大概過程。
課堂練習（約3分鐘）
出示兩道中西方有關政治方面內容對比的選擇題，當場答題反饋，鞏固知識。
中學歷史說課稿（二）
一、教材地位
新編教材《中國近代現(xiàn)代史》（上冊）第二章"中國資本主義的產生、發(fā)展和半殖民地半封建社會的形成",共有8節(jié)，反映了19世紀60年代至20世紀初中國社會的歷史進程，這個階段，是中國近代社會急劇變化的時期。教材主要涉及中國社會的政治格局、經濟結構、階級關系的新變化；中國人民的抗爭；列強對中國侵略的加劇等方面內容。頭緒多，內容豐富。
《洋務運動》是本章的第二節(jié)。洋務運動在內憂外患的背景下產生，進行了學習西方先進技術的實踐，是中國近代化的開端，對中國社會的軍事、經濟、教育等方面產生了深遠影響。學習本節(jié)教材，有助于理解以后教材中涉及的中國近代新的生產方式的產生，以及早期維新思想的出現(xiàn)、抵御外來侵略等內容。
二、教學目標
1、知識目標：
通過學習，要求學生掌握和理解洋務派、頑固派、洋務運動的時間、主要代表、口號、主要內容，洋務運動破產的原因等基本內容。
2、德育目標：
通過對洋務運動發(fā)展過程的了解，認識順應世界潮流的必要性；通過理解洋務運動是中國近代化的開端，培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新意識。
3、能力目標：
通過對洋務運動產生的背景的歸納，培養(yǎng)學生概括和分析能力；通過對洋務派和頑固派的對比，培養(yǎng)學生比較事物異同的能力；通過對洋務運動的評價，培養(yǎng)學生運用辨證唯物主義、歷史唯物主義原理評價歷史問題的能力。
三、教材分析：
重點：洋務運動的興起和發(fā)展，主要內容和失敗原因。
難點：全面、正確地評價洋務運動。
四、教具：學生學習提綱，自制課件。
五、教學方法
主要采取"導讀—共析—鞏固"的互動式教學方式。教師以設疑、析疑為主；學生以閱讀教材、思考問題和分析問題為主。在生生合作、師生合作的多邊活動中，充分發(fā)揮學生的學習自主性和積極性。
六、教學過程：
1、問題導讀：教師依據教材，設計了幾個問題，要求學生帶著問題閱讀教材和初步理解教材。①洋務運動的主要目的是什么？洋務派與頑固派的主張有什么不同？②歸納洋務運動的主要內容。③洋務運動為什么會破產？如何評價洋務運動？
2、異同比較：①在閱讀的基礎上，讓學生歸納洋務運動的背景：a、內憂外患，為維護清朝封建統(tǒng)治；b、外國技術逐漸傳入；c、慈 禧太后采取支持的策略；d、總理衙門的推動。②師生共同分析洋務派和頑固派的相同之處和不同之處：a 、不同點：對西方先進生產技術的態(tài)度不一樣；d、相同點：都是為了維護清朝的封建統(tǒng)治。（3）補充說明洋務派的"中學為體，西學為用".
3、學生歸納：檢查學生在閱讀過程中的筆記，對洋務運動的"分期、口號和主要內容"是否完整歸納出來，并請學生簡要回答：（1）兩個階段：60年代至70年代"自強";70至90年代"求富".（2）主要包括創(chuàng)辦軍事工業(yè)、創(chuàng)辦民用工業(yè)、籌劃海防、舉辦新式教育等四個方面。然后教師扼要地點明軍事工業(yè)的性質是封建性的，而民用工業(yè)具有一定的資本主義性質。
4、深入分析：依據教材內容的提示，要求學生結合已知知識，對洋務運動破產的四個原因展開分析，重點理解"不徹底變革封建制度就讓國家富強起來，這是洋務運動失敗的根本原因",進一步認識西方資本主義侵略勢力和中國封建頑固勢力的阻撓和破壞，是推進中國近代化進程的障礙。
5、客觀評價：洋務運動最終是破產了，但它對中國近代社會所產生的影響是多方面的。引導學生客觀地、辯征地對洋務運動加以評價，這是十分必要的。教師重在提示：要從積極作用和消極作用兩方面去分析；切入點是洋務運動的目的、實踐及其影響。
六、板書設計：（略）
七、練習鞏固：
i. 小結：目的——主要內容——結果
ii. 布置作業(yè)：P39問答題第二題、P40閱讀與思考
中學歷史說課稿（三）
說教材
1、 地位和作用
本課內容在中國古代史中具有重要的地位。其一，體現(xiàn)中國古代兩種社會現(xiàn)象：戰(zhàn)爭和民族融合；其二，春秋戰(zhàn)國處于社會形態(tài)的過渡時期。奴隸社會瓦解，封建社會形成，所以爭霸戰(zhàn)爭的性質有著根本區(qū)別，所起到的作用也不同；其三，中國自古以來就是一個統(tǒng)一的多民族國家，民族融合對于多民族國家的形成有著重要作用，而春秋戰(zhàn)國時期的民族融合則是中國古代史上民族融合的第一次高峰。
2、 本課具體內容及大綱的要求
本課內容在編排上明顯的顯現(xiàn)為前后銜接的兩大塊。第一塊是春秋戰(zhàn)國紛爭，內容詳細地敘述了春秋時期爭霸的背景、目的、概況及戰(zhàn)國時期的爭霸戰(zhàn)爭；第二大塊是民族融合。春秋戰(zhàn)國時期是我國出現(xiàn)的民族融合的第一次高峰。融合的主要方式有經濟文化交流和頻繁的戰(zhàn)爭，而且地位非常重要，因為它為后來秦建立統(tǒng)一的多民族國家奠定了基礎。
大綱對本課的要求，一是要求學生掌握教材基本內容，能夠辨證地分析這一時期的戰(zhàn)爭；二是讓學生形成一種觀念，即中國自古以來就是一個多民族國家，要求學生正確認識戰(zhàn)爭是民族融合的一種方式，但不是唯一的方式。
3、重點和難點
根據上述分析，確定本課的重難點如下：
本課重點是齊桓公稱霸和戰(zhàn)國七雄爭霸的格局；
本課難點是春秋戰(zhàn)國時期是我國由奴隸社會向封建社會過渡的時期。春秋爭霸戰(zhàn)爭與戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭的不同特點，客觀辨證地評價春秋戰(zhàn)國時期戰(zhàn)爭的歷史作用。
4、教學目標：依據大綱的要求，結合高考考試說明，將本課的教學目標確定為知識、情感、能力三個層次。
�。�1） 知識目標："春秋"、"戰(zhàn)國",春秋爭霸背景和特點，春秋爭霸的基本情況，戰(zhàn)國七雄割據的形成，戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭，春秋戰(zhàn)國時期的民族融合。
�。�2）能力目標：①理解掌握春秋戰(zhàn)國時期政治局面的基本特點和發(fā)展線索，
�、谶\用辨證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，認識、評價、分析春秋戰(zhàn)國時期一系列戰(zhàn)爭的性質、特點、影響、作用。
�。�3）情感目標：①春秋戰(zhàn)國時期是我國奴隸制瓦解，封建制形成的時期，封建制取代奴隸制是歷史發(fā)展的必然。我國是世界上最早進入封建社會的國家；
�、诖呵飸�(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭，給人民帶來了嚴重的災難，但客觀上削弱了奴隸主貴族的實力，有利于新興地主階級勢力的發(fā)展；
③一些大諸侯國之所以能夠稱霸，是因為實行了順應時代發(fā)展潮流的改革；
④戰(zhàn)爭是民族融合的途徑之一，春秋戰(zhàn)國的一系列戰(zhàn)爭，客觀上促進了民族融合，加快了統(tǒng)一的步伐。
二、說教學方法和學法指導：
選擇任何教學方法的落腳點，都是為了指導學生的學，即指導學生學會，指導學生會學，也就是培養(yǎng)學生的學習能力，學習方法。
�。�1）本節(jié)課易采用問題解決與談話方式，教師通過設計思考題，設置問題情景，引導學生分析歷史現(xiàn)象，理解歷史概念，認識歷史現(xiàn)象的本質；
�。�2）采用電教手段輔助教學；
�。�3）采用綱要信號法，以結構式的板書，體現(xiàn)知識之間的內在聯(lián)系，幫助學生從整體上把握所學的歷史知識；
（4）在具體教學內容的處理過程中，指導學生運用閱讀法，根據提綱研讀教材，進行自學，培養(yǎng)學生的自學能力。
三、教學過程
�。ㄒ唬┣爸醚a償
引導學生回顧奴隸社會形成、發(fā)展、繁榮和瓦解過程，并對學習本課知識進行知識測評及補償，同時又為學習本課做好鋪墊，順理成章地導入新課。
（二）思維引導
1、分析標題，確定主題
從分析標題中，可得出本課的兩個主題：戰(zhàn)爭和民族融合
2、總結線索，明確任務
�。�1）春秋戰(zhàn)國紛爭：背景→目的→概況→評價
�。�2）民族融合：周邊少數民族→融合方式→作用
�。ㄈ┱J定目標：
學習具體內容之前，集中出示學習目標，師生共認；具體過程中，始終以目標為綱；教學小結時回扣目標，充分發(fā)揮"目標"的定向作用。
�。ㄋ模┻^程整合
春秋戰(zhàn)國時期，是我國社會大變革的時代，這一時期奴隸制瓦解，封建制逐步形成。諸侯爭霸戰(zhàn)爭是春秋戰(zhàn)國時期政治活動的主要內容。在教學中應該指導學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，分析、認識這一時期的歷史現(xiàn)象：
1、齊國管仲改革與齊國經濟發(fā)展、齊桓公霸業(yè)首成的關系，強化經濟決定政治和重要人物對歷史發(fā)展作用的認識；
2、正確認識春秋戰(zhàn)國戰(zhàn)爭頻繁與社會進步的關系。馬克思主義認為：戰(zhàn)爭是社會不同階級或國家或國家集團之間為了某種經濟和政治目的而進行的有組織、有計劃、有領導的武裝斗爭，戰(zhàn)爭是流血的政治。戰(zhàn)爭有進步與反動，正義與非正義之分。教學中要引導學生辨證地分析這一時期的戰(zhàn)爭。
�。ㄒ韵�"教師"簡稱"師"）
�。ㄒ�、春秋時期爭霸戰(zhàn)爭）
師：公元前770年周平王遷都洛邑，東周開始�？梢栽O計以下問題，讓學生思考回答：
�。�1）東周分為哪兩個時期？
�。�2）春秋戰(zhàn)國的起止年代？
�。�3）"春秋""戰(zhàn)國"名稱的由來？
�。�4）春秋戰(zhàn)國時期，我國社會發(fā)展的主要特征是什么？（學生回答：略）
春秋時期，奴隸制走向瓦解，一種舊制度的瓦解孕育著一種新制度（封建制）的誕生。請同學聯(lián)系前面所學知識歸納小結我國奴隸社會發(fā)展的基本線索。（我國奴隸制形成于夏，發(fā)展于商，強盛于西周，瓦解于春秋）
春秋是我國奴隸制瓦解時期，這一特點表現(xiàn)在政治上就是王室衰微，諸侯爭霸。（多媒體展示春秋列國形式圖）結合圖和教材內容，讓學生思考回答：
�。�1）分析諸侯爭霸的背景；
�。�2）歸納諸侯爭霸的基本史實；
（3）管仲改革與齊桓公霸業(yè)首成的關系；
（4）楚王問鼎反映的實質問題是什么？
（5）春秋爭霸戰(zhàn)爭反映在政治領域中的實質問題是什么？在學生討論回答基礎上教師歸納。
�。ㄖT侯爭霸的歷史背景：第一，王室衰微，周天子逐漸失去天下共主的地位，由過去"禮樂征伐由天子出"到"禮樂征伐自諸侯出",周天子失去了對諸侯的控制。這是爭霸產生的前提。第二，春秋時期，生產力發(fā)展（鐵器、牛耕的使用），各諸侯國政治、經濟發(fā)展不平衡，這是大國爭霸產生的直接原因。第三，狄人南下，楚人北來，與中原諸侯國發(fā)生沖突，為大國爭霸提供了可乘之機，大國打著尊王攘夷的旗號發(fā)動戰(zhàn)爭。）
學生簡述齊桓公稱霸、晉楚爭霸、吳越爭霸的情況。并回答（3）（4）（5）問。
在此基礎上，多媒體展示材料題，引導學生對春秋戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭做出正確評價。
在評價春秋爭霸戰(zhàn)爭時，有人說："春秋無義戰(zhàn)".有的人引用列寧的一段話作評："歷史上常常有這樣的戰(zhàn)爭，它們雖然像一切戰(zhàn)爭一樣不可避免地帶來種種慘禍、暴行、災難、痛苦，但它們仍然是進步的戰(zhàn)爭，它們促進了人類的發(fā)展，加速破壞極端有害和反動的制度。"聯(lián)系春秋爭霸史實，評述以上觀點。（學生討論回答）教師歸納：
�。�1）春秋爭霸戰(zhàn)爭是為了掠奪土地、人口和對其他諸侯國的支配權，為了滿足奴隸主貴族擴張和掠奪的私欲，因此戰(zhàn)爭有正義與非正義之分。戰(zhàn)爭給人民帶來災難痛苦，因此"春秋無義戰(zhàn)"有其合理的一面，但它卻忽視了爭霸戰(zhàn)爭的客觀作用；
（2）列寧的話適合于春秋爭霸戰(zhàn)爭的評價。爭霸戰(zhàn)爭雖有破壞性，但它客觀上促進了社會進步。第一，春秋爭霸戰(zhàn)爭為新興地主階級的發(fā)展提供了條件。要爭霸，就要富國強兵。因此，齊桓公、晉文公、越王勾踐等進行改革，發(fā)展了社會生產力，同時削弱了舊奴隸主貴族的勢力，為封建地主階級的發(fā)展創(chuàng)造了條件。第二，爭霸過程中大國吞并小國，實現(xiàn)了地區(qū)性局部統(tǒng)一，為后來的秦統(tǒng)一提供了前提。第三，爭霸戰(zhàn)爭中，華夏族建立的國家同其他少數民族建立的國家交戰(zhàn)，使得華夏族與其他各族接觸頻繁，促進了民族融合。
�。ǘ�(zhàn)國時期兼并戰(zhàn)爭）
師：經過春秋時期的戰(zhàn)爭，到戰(zhàn)國時，諸侯國因為數不多，在歷史舞臺上扮演重要角色的是齊、楚、燕、、晉、秦幾個大國。經過三家分晉、田氏代齊，形成了齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七雄并立局面。（教師可演示三家分晉圖，知道學生讀圖，了解七雄是從春秋列國演變而來的，并掌握七國的地理位置和國都。）
戰(zhàn)國時期兼并戰(zhàn)爭其政治割據的變化經歷了五個階段：魏國強大獨霸中原時期、魏齊爭霸時期、秦齊互帝時期、齊趙削弱時期、秦國向東方大發(fā)展時期（或秦國獨霸時期）。（讓學生簡要了解戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭這段歷史脈絡。）
�。ń處熤笇W生閱讀教材，可設問：桂陵之戰(zhàn)和馬陵之戰(zhàn)是怎么回事？其結果如何？你了解"將相和"的故事嗎？說說"紙上談兵"的典故。讓學生活動，調動學生的積極性和興趣，活躍課堂氣氛。）
教師小結：戰(zhàn)國時期的兼并戰(zhàn)爭，從本質上看是新興地主階級上臺后為了擴大地盤、掠奪人口和社會財富進行的戰(zhàn)爭，但戰(zhàn)爭不以統(tǒng)治階級的意志為轉移，用武力實現(xiàn)統(tǒng)一是這一時期歷史的必然。從這個意義上講，戰(zhàn)國時代的兼并戰(zhàn)爭，也是實現(xiàn)封建國家統(tǒng)一的戰(zhàn)爭。
�。ㄈ�、春秋戰(zhàn)國的民族融合）
師：春秋戰(zhàn)國是我國從奴隸社會過渡到封建社會的時期，同時也是民族融合的時期。春秋戰(zhàn)國時期除了中原的華夏族外，四周還生活著其他民族。在北方、東北方有肅慎、東胡、匈奴等草原游牧民族，在西部地區(qū)有烏孫、義渠、羌等民族，在西南地區(qū)有巴、蜀、夜郎等民族，在廣大的南方生活著越族。
這一時期，民族矛盾時而激化，長時間的接觸和斗爭，使矛盾化解，走向融合，形成了以東方的齊國、南方的楚國、北方的燕國、西方的秦國為主的民族融合。這一融合兼并過程，為后來秦建立統(tǒng)一的多民族國家奠定了基礎。（作用）
（課堂小結）
春秋戰(zhàn)國時期是中國從奴隸社會向封建社會轉化的大動蕩大分化時期，也是民族變動、發(fā)展、融合的時期。在民族融合的熔爐中，統(tǒng)一的多民族封建國家的形成是歷史發(fā)展的必然，而統(tǒng)一大業(yè)，將非秦莫屬。
（五）釋疑解難與能力培養(yǎng)
1、解答學生提出的疑難問題
2、綜合訓練題（略）
四、板書設計：
這樣設計，線索清楚，簡潔明了，體現(xiàn)了知識之間的內在聯(lián)系，便于學生形成知識結構，從整體上把握所學知識。
背景
目的
春秋爭霸 概況
評價 背景
促進 民族融合 方式
背景 作用
戰(zhàn)國兼并 經過
作用
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