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雨霖鈴說(shuō)課稿

時(shí)間：2022-08-14 21:13:57 說(shuō)課稿我要投稿

高二語(yǔ)文《雨霖鈴》說(shuō)課稿推薦度：
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雨霖鈴說(shuō)課稿

　　雨霖鈴說(shuō)課稿（一）

雨霖鈴說(shuō)課稿

　　一、說(shuō)教材

　　《雨霖鈴》是安排在高中語(yǔ)文課本必修四第二單元詩(shī)歌單元。是柳永的代表作，更是宋詞婉約派的名篇。本詞無(wú)論在文學(xué)史中還是在教材中都占有重要地位。這首詞以"離情"為線索，描寫(xiě)了情人話別時(shí)留戀難舍的情景，通過(guò)融情入景、虛實(shí)相濟(jì)的手法集中反映了詞人復(fù)雜的內(nèi)心情感。學(xué)習(xí)本詞有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握品賞詩(shī)詞的基本步驟和方法，通過(guò)把握詩(shī)詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式來(lái)品味詩(shī)詞的語(yǔ)言，賞析詩(shī)詞的表現(xiàn)手法。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　詩(shī)詞鑒賞歷來(lái)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，在之前的詩(shī)歌學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些詩(shī)詞鑒賞的基本方法，并且對(duì)詩(shī)詞有了一定的領(lǐng)悟能力。情景交融的題是經(jīng)常見(jiàn)到的，但是這一課又涉及到了虛實(shí)結(jié)合，學(xué)生對(duì)這個(gè)概念比較陌生，所以教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)地加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高分析能力和詩(shī)詞鑒賞能力。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

　　⑴借助對(duì)意象的分析，感受《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。

　�、瀑p析詞中情景交融，虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作手法，提高詩(shī)詞鑒賞的能力

　　根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生已有的詩(shī)詞鑒賞知識(shí)水平及心理特點(diǎn)，我將教學(xué)重點(diǎn)確立為抓住關(guān)鍵詞句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖鈴》中的意境和感情。教學(xué)難點(diǎn)確立為掌握情景交融、虛實(shí)相生的寫(xiě)作特點(diǎn)

　　三、說(shuō)教學(xué)方法和學(xué)法

　　教法：針對(duì)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)水平，本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀—討論—鑒賞—背誦為主線，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。對(duì)此，我主要采用了多媒體演示法、誦讀法、啟發(fā)式教學(xué)法、拓展法等。

　　學(xué)法：自主探究學(xué)習(xí)法和討論和做法。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入

　　"離別自古以來(lái)就為文人吟詠，江淹《別賦》中‘黯然銷魂者唯別而已’；唐代鄭古有‘?dāng)?shù)聲風(fēng)笛離亭晚，君向?yàn)t湘我向秦。’同學(xué)們，你們還知道哪些抒寫(xiě)離別之情的詩(shī)詞嗎？"學(xué)生列舉幾句離別主題的詩(shī)句后，我將以"別離是一種常事，文人筆下的離情或深沉、或豁達(dá)、或豪放、或婉約，而將離情寫(xiě)得最纏綿的當(dāng)推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》，今天就讓我們一起走進(jìn)《雨霖鈴》，走進(jìn)詞人"黯然銷魂"離情（這一下就進(jìn)入我們下面的環(huán)節(jié)"美讀全詞，整體感知"）。

　　（二）背景介紹：

　　教師介紹本文寫(xiě)作的背景：仕途失意后的柳永，不得不離開(kāi)京都遠(yuǎn)行，不得不與心愛(ài)的情人分手，這雙重的痛苦交織在一起，使他感到格外難以忍受

　�。ㄈ┳x

　　1、學(xué)生試讀

　　根據(jù)以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)，試讀本詞，考慮語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及感情基調(diào)。將疑難之處標(biāo)出。

　　我認(rèn)為這種方法可使學(xué)生明確自己掌握知識(shí)的情況，以便聽(tīng)朗讀時(shí)更具有針對(duì)性。

　　2、指生朗讀

　　3、看動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)朗誦

　　多媒體播放此詞的朗讀，讓學(xué)生與自己剛才的試讀對(duì)比一下，找出自己的不足。

　　4、再次朗讀

　　多媒體播放背景音樂(lè)，指生配樂(lè)朗讀，教師糾錯(cuò)。

　　學(xué)生自由讀，一邊朗讀，一邊想象，一邊理解詞意。

　　此環(huán)節(jié)在于使學(xué)生在誦讀中體味詞的意境，獲得感性認(rèn)識(shí)。

　�。ㄋ模┩ㄟ^(guò)學(xué)生朗讀加上自己對(duì)詩(shī)文提前的預(yù)習(xí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題，老師不引導(dǎo)而是分組討論

　　1、給本詞合理劃分層次。（學(xué)生應(yīng)該可以從分別前，分別是，分別后來(lái)寫(xiě)，老師可以再引導(dǎo)說(shuō)具體通過(guò)什么來(lái)把這前中后描寫(xiě)出來(lái)的，很快就能找到分別前的環(huán)境，分別時(shí)的情態(tài)和分別后的推想）

　　2、詞人圍繞"傷離別"主要描寫(xiě)了哪些意象？這些意象分別有什么內(nèi)涵，營(yíng)造出了

　　什么樣的氛圍或意境？

　　這兩個(gè)問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，只要仔細(xì)閱讀便可回答。針對(duì)這一問(wèn)題我將大量舉例古代詩(shī)句來(lái)講解意象的內(nèi)涵，分析意境。如：在講"寒蟬"這一意象時(shí)，我將舉例駱賓王《在獄詠蟬》中的"西路蟬聲唱，南冠客思侵"和曹植《贈(zèng)白馬王彪》中的"寒蟬鳴我側(cè)"來(lái)分析"寒蟬"所代表的"凄涼"這一內(nèi)涵。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。我將讓學(xué)生自由鑒賞句子，并歸納出先找意象，再分析意象的組合所營(yíng)造的氛圍或意境，最后分析所表達(dá)的情感；即："意象+意境+情感"的句子鑒賞模式，以利于學(xué)生在高考詩(shī)歌鑒賞中掌握一定的方法和鑒賞技巧。

　　4、課件展示明代的《雨霖鈴》插圖，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅插圖，說(shuō)說(shuō)描繪了哪些景物？詞人設(shè)想的虛景有那些？這個(gè)問(wèn)題從詞的上片推及詞的下片，讓學(xué)生在虛景中進(jìn)一步感受詞人離愁別苦的極致。然后總結(jié)虛實(shí)結(jié)合手法的答題方法。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)虛實(shí)結(jié)合的手法比較陌生，所以與此同時(shí)拓展一道高考題是很有必要的。2012年安徽卷的實(shí)際例子。

　　瑯琊溪①

　　[宋]歐陽(yáng)修

　　空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎②。

　　不知溪源來(lái)遠(yuǎn)近，但見(jiàn)流出山中花。

　　[注] ①此詩(shī)寫(xiě)于作者被貶滁州（今安徽省境內(nèi)）期間�，樼鹣诔堇茄郎�。②槎（chá）：這里指拼扎而成的簡(jiǎn)易木橋。

　　9.青蔥虛實(shí)結(jié)合的角度對(duì)詩(shī)中三、四兩句進(jìn)行解析。（4分）

　　【試題考點(diǎn)】本題考查"鑒賞文學(xué)作品的形象、作者的情感和表達(dá)技巧"的能力。能力層級(jí)為D（理解鑒賞評(píng)價(jià)），難度不大。

　　【試題答案】實(shí)寫(xiě)山花隨流水流出的景象；虛寫(xiě)山中的春意，以及溪源之遠(yuǎn)，溪流的曲折，虛實(shí)結(jié)合，激發(fā)了讀者的想象，豐富了畫(huà)面的內(nèi)涵。

　　虛實(shí)結(jié)合的做題方法：先找出來(lái)詩(shī)文中實(shí)寫(xiě)的內(nèi)容再找出虛寫(xiě)的內(nèi)容，然后回答虛實(shí)結(jié)合的作用及效果就行了。

　　這三個(gè)問(wèn)題一脈相承，勾連上下片，讓學(xué)生在對(duì)詞作整體的把握的基礎(chǔ)上，在這三個(gè)問(wèn)題的統(tǒng)率下，又對(duì)詞進(jìn)行了具體而精微鑒賞。

　　小結(jié)：柳詞的魅力除其溢滿真情之外，還在于它的語(yǔ)言魅力，作為北宋第一個(gè)專業(yè)填詞的詞人，后人對(duì)柳詞的用語(yǔ)有很高的評(píng)價(jià)，請(qǐng)同學(xué)們下去以后，細(xì)細(xì)品味《雨霖鈴》詞文，嘗試著自己分析。從而將課堂延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

　�。ㄎ澹┳鳂I(yè)：試著將《雨霖鈴》用散文化的語(yǔ)言描述出來(lái)。

　�。┌鍟�(shū)設(shè)計(jì)：

　　離別前—勾勒環(huán)境：寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨 ---- 實(shí)寫(xiě)

　　離別時(shí)—描寫(xiě)情態(tài)：執(zhí)手、淚眼、凝噎 ---- 實(shí)寫(xiě)

　　離別后—因情設(shè)景：

　　煙波、暮靄、楚天

　　---- 虛寫(xiě)

　　楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?/p>

　　—刻畫(huà)心理：好景虛設(shè)，風(fēng)情難言 ---- 虛寫(xiě)

　　雨霖鈴說(shuō)課稿（二）

　　一、教材分析

　　婉約詞《雨霖鈴》是人教版高中語(yǔ)文必修四"閱讀與鑒賞"板塊第二單元宋詞單元第一課《柳永詞兩首》的第二首。

　　【課標(biāo)要求】閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)感，努力提高對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力。

　　二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

　　（一）教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能：了解詞人及其創(chuàng)作風(fēng)格；明確詞作基本內(nèi)容。

　　過(guò)程與方法：品味語(yǔ)言，體會(huì)詞作意境；了解詞作的主要表現(xiàn)手法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：注重積極的審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。

　�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　品味語(yǔ)言，體會(huì)詞作意境；了解詞作的主要表現(xiàn)手法。

　　【課標(biāo)要求】在閱讀鑒賞中，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。

　　三、教法學(xué)法

　　單元學(xué)習(xí)要求：反復(fù)吟詠，體會(huì)聲律之美；?理解作品內(nèi)容的同時(shí)，運(yùn)用想象和聯(lián)想，領(lǐng)悟情與景交融的意境。

　　學(xué)情分析：學(xué)生在初中時(shí)已學(xué)過(guò)詩(shī)詞，對(duì)詩(shī)詞的一般性鑒賞方法已初步掌握；柳永是個(gè)著名的詞作家，早已為同學(xué)們熟知。他的作品很多，但平時(shí)學(xué)生接觸的不多，不知其風(fēng)格如何，故而有很強(qiáng)的好奇心理；中學(xué)教材中涉及的術(shù)語(yǔ)雖然不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用這些概念的基礎(chǔ)。

　　教法：講授法、討論法、談話法

　　學(xué)法：朗讀法、自主學(xué)習(xí)法、合作探究法、聯(lián)想想象法

　　【課標(biāo)要求】語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入：評(píng)價(jià)寫(xiě)法，明確方向

　　梁衡曾這樣稱贊一位詞人"他的詞作，就像超聲波探測(cè)，就像電子顯微鏡掃描，你得佩服他的筆怎么能伸入到這么細(xì)微絕妙的層次。他常常只用幾個(gè)字，就是我們調(diào)動(dòng)全套攝影器材也很難達(dá)到這個(gè)情景。"這位詞人就是柳永。今天，我們一起學(xué)習(xí)《雨霖鈴》，也許，我們能感受他筆下那個(gè)細(xì)膩而又動(dòng)人的世界。

　　【課標(biāo)要求】注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

　　（二）環(huán)節(jié)一：自主探究，了解背景

　　1.詞牌名的由來(lái)

　　"明皇既幸蜀，西南行，初入斜谷，屬霖雨涉旬，于棧道雨中聞鈴，音與山相應(yīng)。上既悼念貴妃，采其聲為《雨霖鈴》曲，以寄恨焉。"——《明皇雜錄》

　　2.我眼中的柳永

　�、贊M腹詩(shī)書(shū)無(wú)處說(shuō)，流落風(fēng)塵未墮落。（張憑）

　�、诔^也清秋，布衣勝王侯。（劉旸）

　　③不上九重天，把酒笑紅顏。情動(dòng)長(zhǎng)調(diào)出，市井詞中仙。（安波）

　　3."雨霖鈴"的創(chuàng)作

　　本詞寫(xiě)的是柳永離開(kāi)都城汴京（現(xiàn)在河南開(kāi)封）與一位紅顏知己纏綿悱惻的離別時(shí)寫(xiě)的。（補(bǔ)充P35①）這就解決了大家"此詞是‘別地’還是‘別人’"的疑問(wèn)。

　　【課標(biāo)要求】應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世，通過(guò)查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及作品的社會(huì)影響等，加深對(duì)作家作品的理解。

　　（三）環(huán)節(jié)二：初讀文本，整體感知

　　1.朗讀文本

　　朗讀形式：教師范讀、師生合作朗讀、學(xué)生齊讀、學(xué)生自由朗讀。

　　【課標(biāo)要求】能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受。

　　2.質(zhì)疑釋疑

　　學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)——長(zhǎng)亭、執(zhí)、相、更、那、宵、堪

　　例：執(zhí)：握，持。"執(zhí)子之手，與子偕老"（《詩(shī)經(jīng)·邶風(fēng)·擊鼓》）

　　本課的新詞——去去、沉沉、多情、虛、便縱

　　需要討論的問(wèn)題——歇、竟

　　例：王芷子提問(wèn)："歇"能否和"停"互換？

　　【理論依據(jù)】能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語(yǔ)文積累，在積累的過(guò)程中，注重梳理。根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。

　　3.整體感知

　　歸納概括詞作的主要內(nèi)容：該詞寫(xiě)送別，以"念"句為過(guò)渡，既有眼前實(shí)景，又有想象虛景，虛實(shí)相濟(jì)，意境開(kāi)闊。

　　【理論依據(jù)】從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。

　　（四）環(huán)節(jié)三：體會(huì)詞境，品析鑒賞

　　1.學(xué)生淺吟低唱，感受詞作意境。

　　【理論依據(jù)】要重視評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)作品的整體把握，特別是對(duì)藝術(shù)形象的感悟和文本價(jià)值的獨(dú)到理解，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀。

　　2.品析鑒賞

　　方法指導(dǎo)：直接抒情—間接抒情

　　景物→景物特點(diǎn)→意境→情感

　　賞析示例：詞的起頭三句點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、景物：晚上，陣雨才停，知了發(fā)出凄切的鳴叫，長(zhǎng)亭送別，叫人如何能忍受這離別的痛苦！這蟬鳴助添悲涼，而一開(kāi)始即道出"凄切",為這首詞定了調(diào)子。……

　　【課標(biāo)要求】能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。

　�。ㄎ澹┙Y(jié)束語(yǔ)：巧用對(duì)聯(lián)，總結(jié)概括

　　上聯(lián)：才子佳人，執(zhí)手相看淚眼。

　　下聯(lián)：清詞麗句，別情已然心頭。

　　【課標(biāo)要求】注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì)：提綱挈領(lǐng)，歸納要點(diǎn)

　　雨霖鈴

　　寫(xiě)給誰(shuí)？為何寫(xiě)？情感？表現(xiàn)手法？

　　紅顏知己離別悲傷、無(wú)奈情景交融

　　失落、不舍虛實(shí)結(jié)合

　　……

　　【課標(biāo)要求】應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)，重視對(duì)作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。

　　六、作業(yè)設(shè)計(jì)：夯實(shí)基礎(chǔ)，拓展延伸

　　1.背誦并默寫(xiě)《雨霖鈴》。

　　2.就詞中你最喜歡的一句從"情"與"景"結(jié)合的方面進(jìn)行賞析。

　　3.閱讀《<雨霖鈴>對(duì)高考詩(shī)歌鑒賞題的母本意義》，做好鑒賞積累。

　　【理論依據(jù)】

　　1.誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。

　　2.在閱讀鑒賞中，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。

　　3.根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開(kāi)對(duì)話。

　　七、本課亮點(diǎn)

　　1.設(shè)計(jì)基于學(xué)情，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新。

　　2.結(jié)合詩(shī)詞特點(diǎn)，吟詠誦讀融入詩(shī)境。

　　3.真正走進(jìn)文本，傳授語(yǔ)文知識(shí)技能。

　　4.師生合作探究，切實(shí)落實(shí)課標(biāo)精神。

　　雨霖鈴說(shuō)課稿（三）

　　一、教材內(nèi)容分析

　　《雨霖鈴》是蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文必修4第三專題第二板塊"詞別是一家"中的一篇。此板塊選了李煜、晏殊、柳永、李清照四位詞人的作品。主要目的是了解宋詞的各個(gè)流派及各流派的基本特征，掌握詩(shī)詞鑒賞的基本方法，明確意象、意境與情感的關(guān)系，(www.panasonaic.com)從而提高學(xué)生的鑒賞水平。所選的四位作家是宋詞發(fā)展史上婉約派的代表人物（宋詞婉約派四面旗幟："愁宗"、"別恨"、"情長(zhǎng)"、"閨語(yǔ)"）。他們的詞作，既充分體現(xiàn)了宋詞的藝術(shù)價(jià)值，又能大致反映出宋詞發(fā)展的脈絡(luò)。

　　《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞，全詞圍繞"傷離別"而構(gòu)思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時(shí)、離別之后，層層深入，離情別緒，淋漓盡致，令人嘆為觀止。這首詞，具有較高的鑒賞價(jià)值。有助于提高學(xué)生古典詩(shī)詞的鑒賞能力。

　　此文是柳永的代表作，描寫(xiě)作者與情人難舍難分、纏綿悱惻的離別情緒及設(shè)想別后清冷孤寂的情景。他用白描、鋪敘、渲染的手法，離別前寫(xiě)氣氛，離別后寫(xiě)情態(tài)、心理，把依依不舍之情表現(xiàn)得淋漓盡致。并多用景物襯托，景中有情、情中見(jiàn)景、情景交融，產(chǎn)生了極佳的藝術(shù)效果。此文集中體現(xiàn)了婉約派詞的風(fēng)格。

　　二、學(xué)情分析

　　作為高一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)宋詞知識(shí)已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語(yǔ)言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

　　學(xué)生雖然已學(xué)過(guò)了一定量的詩(shī)詞，但無(wú)法靈活運(yùn)用鑒賞方法；雖能體會(huì)本文的情感，卻難把握作者的藝術(shù)手段，因此，我把應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄆ肺侗驹~的情感作為教學(xué)重點(diǎn)，把藝術(shù)手法的賞析作為教學(xué)難點(diǎn)。另外，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞朗誦重視不夠，所以，指導(dǎo)詩(shī)詞朗誦的方法也是教學(xué)中不可缺少的部分。應(yīng)讓學(xué)生明確誦讀是鑒賞詩(shī)詞的基礎(chǔ)，又是鑒賞品味的升華，鑒賞的過(guò)程，既是品味的過(guò)程，更是為理解背誦做準(zhǔn)備。

　　三、設(shè)計(jì)思想

　　緊密結(jié)合學(xué)校教科研室提出的課堂改革實(shí)施規(guī)范——學(xué)、議、練、展、評(píng)五步教學(xué)法。具體操作設(shè)計(jì)思路為四個(gè)步驟：自由誦讀——品悟情感——賞析詞句——聲情并茂誦讀。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法。

　　2、以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。

　　3、理解"景中見(jiàn)情、緣情設(shè)景、融情入景、虛實(shí)相濟(jì)"的藝術(shù)特色。

　　五、教法與學(xué)法

　　①誦讀討論法 ②提問(wèn)點(diǎn)撥法 ③自主探究法

　　六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　1、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)——詩(shī)詞情境導(dǎo)入

　　2、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)——預(yù)習(xí)指導(dǎo)

　�。�1）在了解作者生平及寫(xiě)作背景的基礎(chǔ)上，揣摩詞人的情感流露。