人文醫(yī)學論文

　　【摘要】 長期以來，由于我國醫(yī)學教育的體制決定了醫(yī)學教育沒有把人文教育放在重要位置，所以醫(yī)學教育一直過分重視醫(yī)療技術(shù)的教育，而對于醫(yī)學教育的人文性相對忽視了。新時期的醫(yī)患關(guān)系怎樣協(xié)調(diào)和融洽，是醫(yī)學人文性的研究目標。以人為本、以公平為基準，正確處理醫(yī)學的人文教育問題，是醫(yī)學教育工作者必須認真對待和研究的問題。醫(yī)護關(guān)系的融洽沒有得到根本重視，人文課程開設(shè)的很少。起不到應(yīng)有的效果，課時數(shù)不足，授課效果不好，都影響了人文性在醫(yī)學教育中發(fā)揮。

　　【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學教育；人文教育

　　一個時期以來，醫(yī)學的人文教育一直受到社會的關(guān)注，醫(yī)學和醫(yī)療成為人們關(guān)注的焦點。目前，人們的生活水平提高了很多，對健康和保健的需求也在不斷提高，所以對于醫(yī)療和保健工作的要求也在提高，醫(yī)患關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了根本的變化。新時期的醫(yī)患關(guān)系怎樣協(xié)調(diào)和融洽，是醫(yī)學人文性的研究目標。以人為本、以公平為基準，正確處理醫(yī)學的人文教育問題，是醫(yī)學教育工作者必須認真對待和研究的問題。下面結(jié)合自己的工作談?wù)勧t(yī)學的人文教育問題。

　　1 醫(yī)學人文教育的現(xiàn)狀

　　長期以來，由于我國醫(yī)學教育的體制決定了醫(yī)學教育沒有把人文教育放在重要位置，所以醫(yī)學教育一直過分重視醫(yī)療技術(shù)的教育，而對于醫(yī)學教育的人文性相對忽視了。醫(yī)生作為一個職業(yè)，要求從業(yè)人員要把醫(yī)療技術(shù)和醫(yī)生職業(yè)道德結(jié)合起來。醫(yī)生這個職業(yè)要求實踐和社會活動相統(tǒng)一，醫(yī)生的職業(yè)技能是通過醫(yī)學教育而獲得的，教育是醫(yī)生醫(yī)學行為和醫(yī)療實踐的基礎(chǔ)，因此醫(yī)學教育應(yīng)該是醫(yī)療精神和人文精神的統(tǒng)一和融合。但是在我國的醫(yī)療體制中，一度曾經(jīng)是科學主義的盛行，傳統(tǒng)的醫(yī)學模式導致醫(yī)學的人文性長久喪失。直接后果是醫(yī)患關(guān)系僵化，醫(yī)療糾紛頻發(fā)。醫(yī)務(wù)人員的拜金主義導致醫(yī)療現(xiàn)象嚴重，社會輿論及其不好。解決的辦法除醫(yī)院加強管理外，還應(yīng)該把注意力放在醫(yī)學教育上，也就是醫(yī)學院校的教育上。但是我們看到很多醫(yī)學院校在口頭上非常重視，實際上依然是技術(shù)第一。沒有真正把醫(yī)療人文性放在重要位置。醫(yī)護關(guān)系的融洽沒有得到根本重視，人文課程開設(shè)的很少。起不到應(yīng)有的效果，課時數(shù)不足，授課效果不好，都影響了人文性在醫(yī)學教育中發(fā)揮。

　　2 產(chǎn)生問題的原因分析

　　醫(yī)學人文教育的現(xiàn)狀不是一個很容易解決的問題，應(yīng)該承認，很多醫(yī)學院校的師生都在積極努力改進這種局面，但是由于體制的原因，一直沒有更好地解決。在教學與學科建設(shè)中，依然有很多矛盾存在，醫(yī)學人文教育滯后于醫(yī)學發(fā)展速度飛快之間具有矛盾。產(chǎn)生這種問題的原因是多方面。首先是學校的師資力量薄弱，那些具有一定修養(yǎng)和學識；具有高尚師德和使命感的老一輩逐漸退休，新生代的教師無論在哪一方面都存在著很大的差距。從事人文教育的人才越來越少，沒有形成梯隊和規(guī)模，并且在工作中也沒有真正發(fā)揮重要作用。很多老師依然認為專業(yè)課更重要。同時學校沒有相應(yīng)的政策和制度進行約束和鼓勵，比如醫(yī)護專業(yè)的老師沒有轉(zhuǎn)換為人文學科教學，人文學科的老師也沒有轉(zhuǎn)換為醫(yī)護專業(yè)。由于評職晉級等都要求有實驗課題，所以很多老師為了自己的切身利益，而別破放棄人文課程的教學。

　　另一方面是來自學校管理方面，決策層沒有把人文學科的教學放在重要地位，沒有給予相應(yīng)的重視。認為這方面不是學校發(fā)展的主要內(nèi)容，對于學生就業(yè)的影響不大，不會影響學校的可持續(xù)發(fā)展。至于工作后的情況，由4用人單位負責。這樣的辦學理念，也是導致人文教育邊緣化的主要因素。

　　比起醫(yī)學技術(shù)的研究，醫(yī)學人文性研究的深度和力度都相對要薄弱一些。從事這種研究的人員不多，深度不夠，難以形成大的影響，特別是對醫(yī)療行業(yè)的發(fā)展。在醫(yī)學教育的實踐中，老師上課如同紙上談兵，沒有結(jié)合具體的實踐，嚴重脫離實際，單純的口號和說教，對于今天的在校學生來說，已經(jīng)不能發(fā)揮教育作用。沒有結(jié)合我國的國情，一味強調(diào)國際化的醫(yī)學倫理脫離我國的國情，導致人文科學發(fā)展嚴重滯后的局面。

　　醫(yī)學人文課程設(shè)置不合理，雖然學校開設(shè)了課程，但是與目前社會的實際需求相比，學校在這方面的重視程度還顯得薄弱。從教材的編寫到課堂教學的實施，都顯得那么薄弱和不符合社會實際。不能使學生受到應(yīng)有的人文學教育，對于今后的職業(yè)生涯不會產(chǎn)生太大的積極影響。

　　3 加強醫(yī)學人文性的策略

　　3.1 立足課堂 課堂是對學生實施人文教育的主陣地，構(gòu)建合理的人文素質(zhì)教育課程體系，是保證醫(yī)學教育人文性的有力措施。這類課程主要讓學生建立對人、社會、自然和自身的正確認識和正確態(tài)度，形成正確的人生觀和價值觀，形成完善的人格。在教學中引導學生尊重生命及其發(fā)展規(guī)律，正確認識生命與健康的價值，同時尊重人和人的權(quán)利，正確認識和處理醫(yī)護關(guān)系。從而形成學生的護理能力。創(chuàng)造條件讓學生盡早接觸病人，走向社區(qū)和醫(yī)療機構(gòu)，與實際工作結(jié)合起來進行教學，培養(yǎng)醫(yī)學生的職業(yè)認同和責任感；使學生提高社會責任感；努力提高自身職業(yè)道德素質(zhì)和整體素質(zhì)。在各種學習方法中，注重實效性和科學性，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性和教師教學的引導性，是醫(yī)學人文教育課程落實到實處。

　　3.2 充分發(fā)揮校園文化的作用 創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，讓學生在適合的環(huán)境下學習和成長，在與環(huán)境的接觸中學生不斷地解讀其中的價值寓意，充分享受高尚的文化和積極進取的學習生活。校園文化負載著整個學校的教學管理，學生管理。而且這種管理影響著學生的行為、性格發(fā)展。一個學校有義務(wù)為學生創(chuàng)設(shè)一個民主、嚴謹、以人為本的學習環(huán)境，并營造出富有生氣的校園文化。校園文化具有凝聚力、向心力和生命力的特征，是一種群體的共同價值、理想和情操的體現(xiàn)，優(yōu)秀的校園文化能使學生擁有歸屬感，形成健康向上的心態(tài)。所以學校的校訓、校風、校歌、校徽等都是校園文化的具體體現(xiàn)。充分發(fā)揮學生藝術(shù)團及各種以科技文化活動為宗旨的學生社團的自我教育作用，在活動的開展中，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力，溝通能力，提高學生的綜合素質(zhì)，開拓視野、增長才干、增強科學人文素養(yǎng)。

　　做好學校醫(yī)學人文教育，是時代發(fā)展的需要，是學校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要。更是替學生未來職業(yè)生涯著想的需要，應(yīng)該從決策層到任課教師，都給予人文教育應(yīng)有的重視。從課程設(shè)置到教師的配備，從社會實踐到校園文化等方面，齊抓共建，推動醫(yī)學人文性教育的健康發(fā)展。

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