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舞蹈教育專業(yè)論文
無論是身處學校還是步入社會，大家都經(jīng)常看到論文的身影吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編為大家收集的舞蹈教育專業(yè)論文，歡迎閱讀與收藏。
舞蹈教育專業(yè)論文1
學前教育專業(yè)是我國幼師培養(yǎng)的重要基地，而舞蹈訓練則是學前教育專業(yè)中不可或缺的一項重要科目，除了為學前教育學生今后的幼師舞蹈教育工作打下良好的基礎之外，也對學前教育學生身體素質(zhì)的鍛煉有著很大的幫助。
文章將對學前教育專業(yè)舞蹈訓練中舞蹈力量訓練的重要性進行簡要的分析，以期對提高學前教育專業(yè)的舞蹈訓練成果有所幫助。
幼師是我國對學前兒童進行培養(yǎng)的一個重要職業(yè)，而學前教育專業(yè)作為我國培養(yǎng)幼師的重要基地，需要通過對教學的強化來提高學前教育專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)。在幼兒教育中，舞蹈教育是教學中一門對幼兒藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)重要的課程，因此，舞蹈訓練對學前教育專業(yè)的學生來說也是一項必不可少的專業(yè)科目。
在舞蹈訓練中，對于舞蹈力量的訓練起到了至關(guān)重要的作用，不僅能有效幫助學生鍛煉肢體的穩(wěn)定性，保持身體的重心垂直還能有效提高學生的舞蹈耐力、身體的柔韌性和靈敏性，并能有效幫助學生預防舞蹈運動中的意外損傷，因此學前教育專業(yè)的舞蹈教師必須要充分認知舞蹈訓練中對力量訓練的重要性，并充分加強對學前教育專業(yè)學生的舞蹈力量訓練，以此來提高學前教育專業(yè)學生的舞蹈水平。
一、舞蹈力量訓練的內(nèi)涵
舞蹈的力量對舞蹈的能力起著決定性的作用。在舞蹈過程中舞蹈者需要通過力量對肌肉能力進行運用，使肌肉的能力得到有效發(fā)揮以此來引導舞蹈動作的生成。人體的運動需要依靠力量的推動來發(fā)揮肌肉的能力來完成，而舞蹈動作又需要依靠肌肉的作用來產(chǎn)生，因此，力量的使用是舞蹈動作形成的基本因素。通過對力量的訓練不僅能有效幫助學生鍛煉肢體的穩(wěn)定性，保持身體的重心垂直還能有效提高學生的舞蹈耐力、身體的柔韌性和靈敏性，并能有效幫助學生預防舞蹈運動中的意外損傷，因此，在學前教育專業(yè)的舞蹈訓練中針對舞蹈力量的訓練是學前教育專業(yè)舞蹈學習的基礎，也是對鍛煉學生肢體控制能力的'重要環(huán)節(jié)。
同時，通過對舞蹈力量的訓練也能有效提高學生在舞蹈方面的表現(xiàn)能力以及在舞蹈能力方面的發(fā)揮，讓舞蹈表演者能將自己的身體做為表現(xiàn)的工具，將自身的情感充分的融入到舞蹈的肢體動作中，使舞蹈成為情感表達和宣泄的一種方式，并且對舞蹈的力量的訓練除了對學生自身各項能力有所提高之外，也能有效提高學前教育專業(yè)的學生在舞蹈技巧方面的能力，以此來提高自身的舞蹈水平。
二、舞蹈力量的訓練在舞蹈訓練中的重要性
1.鍛煉學生肢體的穩(wěn)定性
在進行舞蹈的過程中為了完成特定的舞動動作，或是為了保證動作的連貫性，需要舞蹈中的肢體具有一定的穩(wěn)定性。比如舞蹈中最常見的不同的跳躍動作，不僅要求舞蹈者能以迅速的推地保證動作的連貫之外，還要保證舞蹈者在處于騰空狀態(tài)時能夠保持在空中舞動動作的穩(wěn)定，這就要求舞蹈者在跳躍中能依靠肌肉的強度來維持肢體的穩(wěn)定。
在進行舞蹈中的跳躍動作時，舞蹈者的肢體一直處于不同狀態(tài)的變化運動中，而軀干則處于保持不變的狀態(tài)，這就要求脊椎旁的肌肉能夠通過一定的運動來抵抗外部力量產(chǎn)生的負荷，以保證脊椎保持不變的狀態(tài)，而此時脊椎旁的深層肌肉則需要通過大力的收縮來維持在在肢體的運動中脊椎的穩(wěn)定。同時，針對學前教育專業(yè)學生的舞蹈力量的訓練也能有效提高腹橫肌、多裂肌、臀大肌的耐力，其中對腹橫肌的耐力提高能有效使其在舞蹈中產(chǎn)生一定的張力，以箍筋的方式保持脊椎的穩(wěn)定;對多裂肌的耐力提高則能有效使多裂肌在舞蹈中產(chǎn)生收縮，以此來增強脊椎的穩(wěn)定性;而對臀大肌的耐力提高則能有效使其發(fā)生收縮并帶動背肌對脊柱的控制來保持脊椎的穩(wěn)定性
2.保持學生的身體重心垂直
人體的重心會在舞蹈中跟隨舞蹈動作的變化而變化，也會根據(jù)舞蹈者動作力量的不同而產(chǎn)生變化。而在舞蹈過程中維持舞蹈者身體的穩(wěn)定其本質(zhì)上就是需要對舞蹈者身體的重心進行有效調(diào)控，以保證舞蹈者的身體重心能保持在垂直的狀態(tài)，從而來保證舞蹈者在舞蹈中身體的平衡。比如在舞蹈中的二位轉(zhuǎn)和旁腿轉(zhuǎn)這兩個舞蹈動作，需要舞蹈者能夠在旋轉(zhuǎn)發(fā)力的瞬間明確身體重心的位置，而作為旋轉(zhuǎn)動力的腿需要一直保持在抬平的狀態(tài)并通過胯關(guān)節(jié)的作用來保證身體的重心不會變異，以此來保證舞蹈旋轉(zhuǎn)的動作順利完成。因此，在學前教育專業(yè)的舞蹈訓練中，就需要通過對舞蹈力量的訓練來鍛煉腰方肌、多裂肌等以旋轉(zhuǎn)重心為核心的周邊肌肉群的耐力來保證學生在舞蹈過程中能維持重心的的穩(wěn)定，通過舞蹈力量的訓練來提高腰方肌的耐力也能有效幫助舞蹈者在舞蹈過程中對呼吸的控制，以此來有效增加腹部的內(nèi)在壓力來保證脊椎的穩(wěn)定性，從而實現(xiàn)舞蹈著在旋轉(zhuǎn)過程中的身體平衡。
3.提高學生的舞蹈耐力
在進行舞蹈動作的展現(xiàn)時，需要舞蹈者能通過自身舞蹈技巧和肢體以及肌肉的協(xié)調(diào)配合來實現(xiàn)舞蹈動作的連貫性，這就要求舞蹈者具有一定的舞蹈耐力。在舞蹈過程中耐力是保證舞蹈完整性的基礎，而舞蹈者則需要通過對力量的訓練來保證舞蹈中的耐力。因此，在學前教育專業(yè)的舞蹈訓練中，應當要加強對學生舞蹈力量的訓練，除了保證學生能有足夠的耐力來保證舞蹈動作的連貫性之外，還能夠在有效增強舞蹈者在舞蹈表演中的爆發(fā)力，是舞蹈的表演更加具有生命力。
4.鍛煉學生身體的靈敏性和柔韌性
學生舞蹈的靈敏性是指在舞蹈表演中動作和技巧之間的干凈利落的銜接，以及能在保證跟隨音樂的節(jié)奏來對舞蹈進行流暢的呈現(xiàn)。而柔韌性則是指舞蹈表演者自身的身體的柔軟程度和拉伸程度，并且能通過自身的柔韌性完成舞蹈中一些高難度的動作。在對學前教育專業(yè)學生這兩種身體性能進行訓練時，也需要通過對舞蹈力量的訓練來實現(xiàn)，這主要是因為通過力量的訓練能加強學生的肌肉力量，并以此來實現(xiàn)靈敏性和柔韌性的提高，同時也能有效提高學生在舞蹈方面的表現(xiàn)能力。
5.幫助學生預防舞蹈損傷
從運動醫(yī)學的角度而言，大多數(shù)的舞蹈動作都會對人體的承受力造成一定的負荷，很可能會造成肌肉的拉傷或者是脊椎的損傷。而同類型舞蹈動作的重復也會造成人體肌肉的疲勞，使舞蹈中的力量明顯減弱，對人體的腰椎有著潛在的威脅。因此，為了便免舞蹈過程中意外的損傷，就必須通過對舞蹈力量進行訓練來增強肌肉的強度，使肌肉的強度能有效承受來自舞蹈運動所帶來的負荷，以此來幫助學生預防在舞蹈訓練中可能出現(xiàn)的損傷。
三、結(jié)語
針對舞蹈力量的訓練是學前教育專業(yè)舞蹈訓練中不可或缺的一部分，是提高學生的肢體穩(wěn)定性、舞蹈耐力、靈活性和柔韌性的重要環(huán)節(jié)，不僅能有效維持學生在舞蹈過程中的重心垂直，來提高學生的舞蹈平衡性，還能幫助學生有效預防在舞蹈訓練中可能產(chǎn)生的損傷，應當引起學前教育專業(yè)舞蹈教師的重視。
舞蹈教育專業(yè)論文2
中職學前教育專業(yè)舞蹈教學改革的建議
1突出童趣性中職學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是一線幼兒教學,中職學前教育專業(yè)教學要體現(xiàn)出兒童特點,舞蹈教育總體上要由成人化的舞蹈組合練習變?yōu)楦挥型さ膬和柮裎杞M合。這就要求中職教師和學生具有一顆活躍的童心,在教學中多體現(xiàn)童趣。童趣是一個包含內(nèi)容非常廣泛的話題,其要旨是不能用成年人的眼光看待事物,要富有童心。大凡飛鳥蟲魚等世間萬物都可表現(xiàn)出童趣,例如,清代文學家沈復《浮生六記·閑情記趣》中兒時觀察蚊飛、花臺草木、驅(qū)打蛤蟆都寫的天真活潑、童趣盎然。從中職學校的角度看,重點是要增強舞蹈課的研究。要組織本校舞蹈教師,并聘請一部分校外舞蹈教師,進行舞蹈教育目標、舞蹈教育策略方法的研究,開發(fā)出適合中職學前教育專業(yè)學生的舞蹈教學課件。對于教師來說,要根據(jù)班級的情況,加強舞蹈課的設計。學�；蛐Ｍ鈾C構(gòu)制作的舞蹈課件并不適合所有的班級、適用于所有的情況,舞蹈教師要以課件為藍本因地制宜在班級內(nèi)開展適當形式和內(nèi)容的舞蹈教學。對于中職學生來說,要以一顆童心積極地參加各種富有兒童氣息的舞蹈訓練。概括起來,要在中職學前教育專業(yè)中突出童趣,就是要“擅用夸張的舞蹈語言,追逐富于幻想的童心,演繹自然天成的童趣”。
2增強實踐內(nèi)容中職學前教育專業(yè)的畢業(yè)生最終要面向一線幼兒教學,這要求學生有很好的實際操作能力。不管從中職學前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)考慮,還是從提升教學效果來看,實踐內(nèi)容都應該擺在非常重要的位置。中職學前教育專業(yè)的舞蹈教學要“在課程設置上突出以就業(yè)為導向,推行雙導師制,使學生可以將所學理論知識與實踐更好地結(jié)合在一起,解決實習中遇到的問題”。重點是讓學生由學的好轉(zhuǎn)變?yōu)槟芙毯�。應該承認,在不少中職學校學前教育專業(yè),學生只是一味的學習教師教授的組合內(nèi)容,只會學,很少練習如何教,學生到了幼兒園后很多都不懂如何教學。當務之急是實現(xiàn)由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變的最好方法就是讓學生進行大量的舞蹈教學實踐�，F(xiàn)在通過增強課堂教學設計、課堂模擬演練、校外頂崗實習等環(huán)節(jié),可以讓學生學會如何教。尤其是校外頂崗實習更是提高學生實際操作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。舞蹈本身就是一項實踐性很強的教學項目,以欽州市合浦師范學校實踐課1000學時為例,舞蹈實踐教學課應該占到15%左右。
3進行編排創(chuàng)新從目前幼兒教育的實踐來看,現(xiàn)在幼兒園的教學模式已發(fā)生很大變化,《幼兒園教育指導綱要》總則中明確要求“幼兒園深入實施素質(zhì)教育”。雖然說:“這個看法在實踐中不如在理論上那么被真正承認”,但幼兒園教育理念已經(jīng)有了很大的提升,素質(zhì)教學確實取得了很大的進展,主要體現(xiàn)為,由單純的數(shù)學、語文、美術(shù)課等學科教學變?yōu)榫C合性的教學,填鴨式、應試式教育早已退出幼兒園課堂,幼兒課堂代之以生動性、活潑性、多樣性。比如學畫一個蘋果,不僅僅是教師教畫蘋果就可以了,而是可以先教幼兒一首有關(guān)蘋果的歌曲,講一個有關(guān)蘋果的故事,再學畫一個蘋果,最后還可以以跳一個摘蘋果的舞蹈結(jié)束。這種教學形式更新穎、活潑,體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求,適合幼兒的心理特點和行為特點。單純的、割裂式的`舞蹈教學已經(jīng)不適應目前的幼兒園教學潮流。舞蹈教學要與知識教育、游戲很好地結(jié)合起來,才能最大程度發(fā)揮出舞蹈的育兒作用。這就要求,在中職學前教育專業(yè)的學習中,學生不僅要學會舞蹈組合,還要能學會編排創(chuàng)新,相應的教學內(nèi)容要很好地體現(xiàn)這一點。
4提高文學藝術(shù)修養(yǎng)各個藝術(shù)門類之間有相通性,對于單個人來說,要在一種藝術(shù)上取得大的造詣,需要其他種類藝術(shù)修養(yǎng)的支撐。比如在中國古代講究的是詩書琴畫一體、樂舞一體、詩歌一體,一些藝術(shù)大家如王維、蘇軾等都是兼通各種藝術(shù)。在表演中,舞蹈一般是與其他藝術(shù)形式配合演出的,需要演出者通曉多種藝術(shù)。比如,唐代的著名舞蹈《霓裳羽衣曲》《唐王破陣曲》都是各種藝術(shù)形式的集合�，F(xiàn)代的舞蹈演出更是如此,一個舞蹈演員往往都要歌舞曲演俱佳。中國傳統(tǒng)舞蹈不僅是多種藝術(shù)的集成,還有中國文化的精神內(nèi)核在里面。中國傳統(tǒng)舞蹈講究的是神韻,這一點是與中國詩歌、中國文學是相通的�！吧耥嵤侵袊糯缹W和文藝心理學的核心范疇之一,也是中國傳統(tǒng)藝術(shù)的最高追求”。中職學前教育專業(yè)學生要多多學習中國文學,以文學的神韻來幫助促生舞蹈的神韻。在課程設置和教學內(nèi)容上,可以相應的增加中國古典詩歌、國學、現(xiàn)代美文等。此外,良好的書、琴、畫、樂、歌修養(yǎng)對提升學生的舞蹈技藝也很有幫助。能邊跳邊唱、邊跳邊彈的舞蹈老師很受幼兒和家長的歡迎,舞者善多技還可以擴大舞蹈藝術(shù)教育的外延。這些,都要在中職學前教育專業(yè)教學中得到很好的體現(xiàn)。
結(jié)語
當下,幼兒園的教育教學模式已經(jīng)發(fā)生了很大的變化,幼兒園素質(zhì)教育不斷深化,對中職學前教育專業(yè)舞蹈教學提出了新的要求。這是中職學前教育專業(yè)舞蹈教學改革的根本點。目前的中職學前教育專業(yè)舞蹈教學還有很多不適合幼兒園的教育教學現(xiàn)狀的地方。之所以要進行改革也正是因為舊模式下的學前教育專業(yè)出來的學生不能適應幼兒園新教學模式的需要。綜合各種因素,中職學前教育專業(yè)舞蹈教學改革的方向是四點:突出童趣性、增強實踐內(nèi)容、進行編排創(chuàng)新、提高文學藝術(shù)修養(yǎng)。
舞蹈教育專業(yè)論文3
一、學前教育專業(yè)舞蹈教學現(xiàn)狀及問題
加強學前教育中的舞蹈教學旨在提高學前教育專業(yè)學生的舞蹈執(zhí)教能力，為提高幼兒的舞蹈藝術(shù)興趣，激發(fā)舞蹈學習動機，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)審美能力，加深其對舞蹈藝術(shù)的感知具有重大意義。但是綜合分析目前在教學中主要存在有以下幾點問題：
（一）學前教育專業(yè)的舞蹈教學理念需要更新
傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)舞蹈教學理念在激發(fā)學前教育專業(yè)學生學習興趣、誘導其積極主動參與舞蹈課堂教學，提高學生的幼兒舞蹈知識素養(yǎng)和技能方面都存在一些弊端，不利于學前教育專業(yè)舞蹈教學質(zhì)量的提高。這種舞蹈教學理念籠罩下的課堂成為學生機械模仿的“自由天地”，這逐漸使舞蹈教學成為動作的拼湊、銜接與集合，舞蹈所體現(xiàn)的內(nèi)在美沒有充分展現(xiàn)。教師應該更新舞蹈教學理念，突出“以認為本”的現(xiàn)代化舞蹈教學理念。
�。ǘ⿲W前教育舞蹈教學內(nèi)容與方法缺乏靈活性
就教學方法而言，部分學前教育專業(yè)舞蹈教師不注重將多樣化的舞蹈教學方式融入到課堂教學中，致使課堂教學枯燥乏味，教學效果不明顯。我國傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)舞蹈教學屬于“師承式”教學，但隨著學前教育專業(yè)舞蹈教學的發(fā)展與改革，這種單一、機械的教學方式極大挫傷了學生學習的積極主動性，從而限制了學生的個性化發(fā)展，不利于提高學前教育專業(yè)舞蹈教學質(zhì)量。因此，學前教育專業(yè)舞蹈教師應不斷提升自身教學技能，探索多樣化、靈活性的教學方法。譬如，舞蹈動作訓練時發(fā)揮音樂的提示作用、引入多媒體視頻教學等。
�。ㄈ⿲W前教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容配置不合理
由于學前教育專業(yè)舞蹈課程教學的目的是為我國未來的幼兒舞蹈教育提供高素質(zhì)的幼兒舞蹈教學專業(yè)人才，因此，學前教育專業(yè)舞蹈課程的內(nèi)容設置應將幼兒舞蹈教育知識作為重中之重，分清內(nèi)容主次，在學前教育專業(yè)舞蹈教學中，應科學處理專業(yè)舞蹈與幼兒舞蹈知識的內(nèi)容分配比重，基于學前教育專業(yè)舞蹈教學目標，設置合理、科學、清晰化的教學內(nèi)容。但目前，我國學前教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容的配置存在不合理之處，無論是在學前教育專業(yè)舞蹈課程教材內(nèi)容的處理或是學前教育專業(yè)舞蹈課堂教學內(nèi)容方面，都浮現(xiàn)出一些問題不利于整個學前教育教學任務的實現(xiàn)。因此，優(yōu)化學前教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容配置尤為重要。
�。ㄋ模⿲W前教育專業(yè)舞蹈教學評價體系不科學
受傳統(tǒng)舞蹈教學評價理念的影響，教師在對學生進行舞蹈學習評價時，往往只將評價停留在對舞蹈專業(yè)基本理論知識的考查與檢測上，而忽視了對學生實際的舞蹈操作、舞蹈編排和舞蹈創(chuàng)新能力的考查，這種單一的舞蹈教學評價體系一定程度上使教學評價缺乏公正性與科學性，極大降低了學生對于舞蹈實踐教學技能學習的興趣，不利于學前教育專業(yè)舞蹈教學的持續(xù)，穩(wěn)定和健康發(fā)展。為了促使舞蹈教學評價的公正、公平、科學，彌補目前教師與學生共同憂心舞蹈評價弊端，建立健全學前教育舞蹈教學評價體系刻不容緩。
二、學前教育專業(yè)舞蹈教學的新出路
�。ㄒ唬└聦W前教育專業(yè)舞蹈教學理念
受傳統(tǒng)舞蹈教學理念的影響，教師在學前教育的舞蹈教學中往往忽視學生的課堂主體性地位，沒有將培養(yǎng)學生的舞蹈創(chuàng)新精神與實踐能力放在第一位，只是一味地追求了舞蹈專業(yè)理論知識的提升。這種僵硬與老套的教學理念，不能將舞蹈過程中的藝術(shù)所獨具的審美情感與審美特性傳遞給學生，學生也不能夠從舞蹈獨特的藝術(shù)魅力中感染中高效的學習。長此以往，在傳統(tǒng)舞蹈教學理念籠罩下的課堂成為了學生機械的模仿，這逐漸使學生變?yōu)閯幼鞯哪７抡吲c拼湊者的集合，舞蹈所體現(xiàn)的`內(nèi)在美逐步退居到舞蹈教學幕后，使學生高效領悟舞蹈精神和內(nèi)涵成為奢望。改變這一局面的只有變革，舞蹈授課教師必須改變舞蹈教學理念，堅持以學生為主的現(xiàn)代化舞蹈教學理念，深刻領悟舞蹈在陶冶情操、提高審美等方面的作用，不斷用舞蹈藝術(shù)來滿足學生的審美需求，教會學生用舞蹈藝術(shù)來表達和傾訴內(nèi)心情感的方法，從而不斷豐富學生的舞蹈創(chuàng)意，提高對幼兒舞蹈教學的技能。
�。ǘ﹥�(yōu)化學前教育專業(yè)舞蹈教學內(nèi)容
由于對學前教育專業(yè)的舞蹈課程認識不到位不了解，以致在課程學時設置和教學內(nèi)容編排等方面出現(xiàn)了問題。就學時而言，高校應適當增加課程學時即可，但就教學內(nèi)容的設置于編排上而言，要做好以下幾個方面。首先，應適當改變舞蹈教學內(nèi)容，基于教學目標和學生興趣選擇難度適中、內(nèi)容適度、專業(yè)性不是很強的舞蹈教學內(nèi)容，依據(jù)學生個人的舞蹈基礎設置并不斷優(yōu)化教學內(nèi)容。其次，設置基于學生能力的舞蹈教學培養(yǎng)與提升的教學內(nèi)容。學前教育專業(yè)的學生接受舞蹈教育的直接目的是學以致用，將幼兒教師的職能發(fā)揮到極致。高校教師應在舞蹈教學中設置舞蹈“實踐體驗課”，以“打造高質(zhì)量幼兒舞蹈教師，提高幼兒舞蹈學習能力”為目標，將舞蹈實踐課與舞蹈排練課進行到底。同時還可以開展一些“幼兒舞蹈教學觀摩課”提高學生的舞蹈教學技能。最后，將優(yōu)秀的舞蹈課程及作品引入到課堂教學中來。例如，民間民族舞蹈、少兒舞蹈賞析、少兒舞蹈編排等課程的引入是很有必要的。
�。ㄈ┴S富學前教育專業(yè)舞蹈教學的內(nèi)容
為了使學生達到對舞蹈知識“學以致用”的目的，教師應豐富學前教育專業(yè)舞蹈教學內(nèi)容，在激發(fā)學生學習興趣與動機的前提下，掌握盡可能多的幼兒舞蹈教學知識與技能，為“學以致用”奠定理論與實踐基礎。常見的高效教學內(nèi)容是理論與實踐相結(jié)合、欣賞與模仿相統(tǒng)一、多媒體教學法、舞蹈表演教學法，合作探究教學法等。例如，在民族舞蹈的排練與學習時，教師可以運用多媒體視頻展現(xiàn)該民族的生活場景，這樣不僅可以加深學生對民族舞蹈的理解與學習，同時也提高學生對其感悟力與學習效率。教師還應做到以下：一是在舞蹈教學實踐方面，尊重學生的主體性地位。將思想教育、審美教育、人文關(guān)懷滲透于實踐教學的全過程，培養(yǎng)學生積極向上的人格，使學生在自己當教師時更加注重對幼兒審美能力的培養(yǎng)。二是在舞蹈教學技能方面，引導學生對兒童舞蹈進行探索求知。例如在兒童舞蹈技巧上，對兒童舞蹈的手法、步伐技巧等進行詳細探討和歸納，以便于兒童模仿學習。
�。ㄋ模┩晟茖W前教育專業(yè)舞蹈教學評價
傳統(tǒng)的學前教育舞蹈教學評價體系不能客觀地反映教師的“教”與學生“學”，致使教師的教學效果與學生的學習效果受到了制約與阻礙，也影響了教師和學生的積極主動性，不利于學前教育專業(yè)舞蹈教學水平的提高。因此，基于以往教學評價的弊端建立完善的學前教育專業(yè)舞蹈評價體系很重要。學前教育專業(yè)舞蹈教學評價應從兩方面完善：一是評價主體多元化。就評價主體而言，要改變以往以教師為尊的單一評價主體，不斷將學校、組織、學生等引進來。綜合各方評價得出最科學的評價方案。二是創(chuàng)新舞蹈教學評價內(nèi)容。除了對學生的專業(yè)舞蹈知識進行考察與評價之外，教師還應通過即興表演、舞蹈編排等方式考察學生的舞蹈鑒賞、編排與創(chuàng)新能力，不斷提高學生的整體舞蹈素養(yǎng)，為將來幼兒舞蹈教學打下基礎。
三、總結(jié)
綜上所述，隨著學前教育專業(yè)的改革發(fā)展和舞蹈教學活動開展的不斷深入，各種不同的問題也制約影響著學前教育專業(yè)舞蹈教學的發(fā)展進程。為了能夠給社會輸送高素質(zhì)的幼兒舞蹈教師，推動幼兒的全面可持續(xù)發(fā)展，高校學前教育專業(yè)的舞蹈教師應充分發(fā)揮自身主觀能動性，一定要與時俱進，要適應時代的需求和發(fā)展的規(guī)律，立足長遠，要通過更新教學理念、精選教學內(nèi)容、充分運用現(xiàn)代化、信息化工具豐富教學手段，逐步完善，形成較為科學合理的教學的評價等方式，推動學前教育專業(yè)舞蹈教學走向發(fā)展中的春天。
舞蹈教育專業(yè)論文4
摘要：幼兒舞蹈課程在高職學前教育專業(yè)多種課程中占有重要的位置，通過學習幼兒舞蹈課程，能夠更好的提高學生藝術(shù)修養(yǎng)，建立良好的審美情趣，有利陶冶學生情操，并且讓學生具備能學、能教、能編、能跳的舞蹈表演和創(chuàng)造能力，在未來從事幼兒教育工作時，可以成為更加合格的幼兒教師，為幼兒提供良好的舞蹈教學體驗，促進幼兒全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高職學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學研究
一、幼兒舞蹈教學在高職學前教育專業(yè)課程中的重要性分析
幼兒舞蹈教學作為學前教育專業(yè)課程中的重要組成部分，提高教學水平，并適應高職學前專業(yè)學生的需求就尤為重要。幼兒舞蹈主要是指幼兒利用身體動作、語言結(jié)合音樂，以喜劇表演等多種形式進行表達的活動方式，可以更好的反映幼兒情趣，在幼兒音樂教學中具有重要意義。
二、為高職學前教育專業(yè)學生樹立正確的幼兒舞蹈教學理念
學前教育專業(yè)中幼兒舞蹈教學的目的并非要培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈演員，而是為了通過幼兒舞蹈學習，使學生能夠更加適應幼兒教學工作，所以，在學習幼兒舞蹈課程時，應樹立好正確的目標，提高學生專業(yè)技能。在幼兒舞蹈教學中，應本持注重審美，淡化技術(shù)的原則，重視培養(yǎng)學生的審美意識，也就是提高學生感受美好事物的能力，從而擁有正確的審美觀。同時，也要具備表現(xiàn)美的能力，將所學習到的舞蹈以優(yōu)美的方式展示出來，舞蹈動作要求能夠更好的感染他人。最后，要加強學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。幼兒舞蹈本身就是一個創(chuàng)造的過程，特別是幼兒一般很難具備按照要求完成一套舞蹈動作的能力，但是通過模仿和想象，可以創(chuàng)造出優(yōu)美的舞蹈動作，所以高職學生也應注重創(chuàng)造美能力的培養(yǎng)。在我們的生活環(huán)境中，不缺少美的元素，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在幼兒舞蹈教學中，就是要培養(yǎng)學生這種發(fā)現(xiàn)美的能力和接受美的能力。
三、有效開展高職學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學的策略研究
（一）教學內(nèi)容避免陳舊，注重創(chuàng)新
為了教學更加方便，在教學內(nèi)容上，很多教師會采取臨摹以往作品的方式，這種方式可以起到方便教學，省時省力的目的，但如果一味選擇以往的作品作為教學內(nèi)容，時間一久，難免會淡化學生的學習興趣，教師的創(chuàng)造能力和動腦能力也會隨之下降，所以在教學過程中，應注重對作品的創(chuàng)新性，不能默守陳規(guī)。教師可以通過結(jié)合學生的實際能力，創(chuàng)編或者改編一些適合幼兒舞蹈教學的內(nèi)容。在創(chuàng)新方面，教師還可以通過讓學生多想、多觀察、多練習，通過對范例的欣賞，引導學生自己編排舞蹈內(nèi)容，從而提高學生舞蹈創(chuàng)編的能力，并將優(yōu)秀的舞蹈內(nèi)容融入到教學當中，讓學生從傳統(tǒng)的教學模式中解放出來。隨著時代的發(fā)展，一些新興的舞蹈動作和音樂不斷涌現(xiàn)，為適應新時代的發(fā)展，可以適當引入一些適合幼兒舞蹈教學的內(nèi)容，讓教學內(nèi)容更加豐富時尚，提高學生的興趣和參與度。
�。ǘ┲匾曁岣邔W生學習興趣
舞蹈是一種情感的表達和交流方式，通過舞蹈教學，可以培養(yǎng)學生健康的情感。在以往的教學當中，通常都是以教學的次數(shù)和學生練習的數(shù)量決定教學質(zhì)量的，這種方式其實并不利于學生真正的獲得幼兒舞蹈能力的提高。所以，教師應以情感作為教學的支撐，注重學生的感受，以提高興趣為教學的出發(fā)點，激發(fā)學生對幼兒舞蹈學習的熱情，并將激發(fā)學生興趣貫穿于舞蹈教學的始終，將淺層的.、容易轉(zhuǎn)移的興趣培養(yǎng)成長期的由衷的愛好，讓舞蹈學習成為學生的習慣和表達情感的方式，讓學生成為教學中的主動參與者。為了更好的實現(xiàn)這一目標，教師應注重和學生積極的溝通交流，了解學生喜惡，按照學生的要求和特點對課程進行調(diào)整，從而提高教學質(zhì)量。良好的興趣還有利于激活學生的思路、啟發(fā)智慧，讓學生能夠更好的發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造新的作品。
�。ㄈ┲匾暯虒W過程和學生體驗
在幼兒舞蹈教學過程中，應將學生置于主體位置，不但要鼓勵學生積極學習，也要培養(yǎng)學生探索能力，提高學生體驗能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。教師可以通過為學生創(chuàng)造學習舞蹈、演繹舞蹈、編排舞蹈的條件，讓學生能夠有更多的機會進行練習。因為幼兒舞蹈這門課程并非是一種需要死記硬背的知識內(nèi)容，所以學習的過程更加重要。同時，學生的體驗也非常重要，教師可以通過讓學生將情緒和音樂相結(jié)合，從內(nèi)心出發(fā)體會舞蹈動作，結(jié)合幼兒階段年齡特點制定舞蹈動作，讓學生學習到的內(nèi)容更加符合幼兒舞蹈教學，從而達到提高學生專業(yè)技能的目的。
四、創(chuàng)新高職學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學體系研究
�。ㄒ唬┙虒W體系創(chuàng)新基本原則
教學體系的創(chuàng)新應遵守科學性原則。舞蹈屬于一項綜合性的全身運動，在練習過程中，需要全身各個部分參與其中，并且具備一定的運動強度。高職院校學生普遍沒有接受過正規(guī)的舞蹈訓練，并且年齡較大，骨骼發(fā)育定型，也不適合進行難度較高的舞蹈教程，所以，在教學體系和方式創(chuàng)新方面，應結(jié)合科學原則，循序漸進的開展幼兒舞蹈課程。同時，教學內(nèi)容方面應突出時代特點，只有做到教學內(nèi)容與時俱進，才能避免被社會所淘汰，從而更好的提高學生在未來從業(yè)后具備新時期標準的舞蹈技能。所以，教師應多選擇新時期幼兒舞蹈元素作為教學內(nèi)容，讓學生能夠充分的掌握新的舞蹈技能。例如，當前幼兒教育中，更加注重利用舞蹈的形式培養(yǎng)幼兒的肢體協(xié)調(diào)性，利用動作開發(fā)智力，這些教學內(nèi)容可以結(jié)合心理學要求，創(chuàng)編出具有更強教學效果和豐富內(nèi)涵的舞蹈動作。舞蹈教育是塑造個人性格的過程，利用教學手段開發(fā)學生創(chuàng)新能力非常重要，通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，可以更好的豐富學生舞蹈表現(xiàn)力，從而開發(fā)更多新型舞蹈元素。因此，舞蹈教學在方式手段上應避免一味沿用傳統(tǒng)方式，教學模式應避免固化，采用靈活的教學方式，使教學內(nèi)容更加多樣化。
�。ǘ┙虒W內(nèi)容安排研究
教學內(nèi)容在具體安排方面，筆者根據(jù)幼兒舞蹈教學規(guī)律主要劃分為四個階段，利用四個階段的教學，達到提高學生幼兒舞蹈學習和掌握能力的目的。第一階段，舞蹈基礎課程訓練。在基礎舞蹈課程當中，教師可以選擇古典舞蹈課程作為啟蒙，讓學生感受音樂律動和舞蹈元素，鍛煉方式從簡單到復雜，從單一的動作開始訓練，逐漸掌握組合動作，加強分解動作的練習，從而更好的放松學生身體，以便提高學生的靈敏度。將簡單的舞蹈動作作為教學切入點，可以避免學生因動作太難產(chǎn)生負面情緒。第二階段，在教學中加入民族舞內(nèi)容。我國民族舞形式多樣，種類豐富，在加入民族舞作為教學內(nèi)容前，教師應考慮學生的實際接受能力，并非讓學生掌握多么復雜的舞蹈動作，而是強調(diào)在教學當中讓學生感受民族文化和表演形式的魅力，提高學生肢體的表達能力、舞蹈種類辨析能力和舞臺表演能力。第三階段，幼兒舞蹈強化教學。這一階段的教學目的性更強，應著重提高學生專業(yè)能力，對幼兒舞蹈動作特點和基本舞步能夠做到熟練掌握，提高學生將舞蹈知識融入幼兒舞蹈教學當中的能力。第四階段，加強舞蹈實踐。幼兒舞蹈的實踐培養(yǎng)主要包括舞蹈教學和舞蹈編排，為了讓學生在今后的工作中具備良好的幼兒舞蹈教學水平，需要提高學生的教學水平，并且根據(jù)不同的主題，編排各種類型舞蹈，提高學生專業(yè)技能。
五、結(jié)語
學前教育專業(yè)的幼兒舞蹈教學課程其主要目的是為了能夠培養(yǎng)更加勝任幼教工作的教師，通過合理的教學方式讓學生具備多種能力，并且能夠有效的應用到幼兒教學當中。所以，這一課程的主要內(nèi)涵是以提高學生的專業(yè)技能為目的的，應以幼師專業(yè)的職業(yè)需求為導向。在幼兒舞蹈教學過程中，只有堅持這一原則，才能更好的提高教學質(zhì)量。
舞蹈教育專業(yè)論文5
一、語言表達能力的培養(yǎng)
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學生準確的語言表達能力
教師的言語是學生接受知識的主要途徑。如果教師在授課過程中，語言不準確，極容易導致學生接受錯誤的信息。相反，如果教師用準確的言語進行表達，不僅可以減少學生誤解的情況，還有利于學生的學習，從而為教學的順利進行提供保障。當然，語言表達能力不僅體現(xiàn)在對舞蹈理論知識的講解，也體現(xiàn)在對舞蹈動作要領的傳遞。在模擬課堂中，可以讓學生嘗試講解舞蹈動作，也可以向?qū)W生提問動作要領等問題，從而達到培養(yǎng)學生準確語言表達能力的目的。
（二）培養(yǎng)學生生動的語言表達能力
生動的語言表達在教學過程中同樣十分重要，它不僅可以調(diào)節(jié)學習氣氛，還可以喚起幼兒對舞蹈的興趣。舞蹈教師生動的語言表達能力主要體現(xiàn)在將需要講解的舞蹈知識形象化，例如在教幼兒芭蕾舞時，有些幼兒的手型動作不到位，可以提醒幼兒想象一下天鵝揮動翅膀的樣子，這時幼兒就會注意到自己的.手型，每個孩子都希望自己的手型像天鵝的翅膀一樣美麗動人，這樣更容易使得幼兒記住在舞蹈中正確的手型是如何擺放的。培養(yǎng)學生生動的語言表達能力，不僅拉近了學生與幼兒之間的距離，更提高了幼兒舞蹈教學的質(zhì)量。
二、舞蹈動作示范能力的培養(yǎng)
教師在授課過程中不僅語言要生動準確，動作也要規(guī)范標準。教師是學生模仿的對象，教師在進行動作示范時，全面協(xié)調(diào)身體的各個部位，并配合適當?shù)拿娌勘砬�，以�?yōu)美的舞姿獲得學生的認可，從而在學生中建立威信，獲得學生的尊重。而在舞蹈教學過程中，學生完成舞蹈動作的能力可以從動作技能和表現(xiàn)能力兩個方面反映出來。動作技能是對舞蹈基礎動作的掌握，而表現(xiàn)能力是對舞蹈藝術(shù)性的體現(xiàn)。只有兩者完美結(jié)合，才能更好地表現(xiàn)出幼兒舞蹈的特點。因此，在培養(yǎng)學生示范舞蹈動作能力的過程中，要著重注意學生動作技能和表現(xiàn)能力的學習。不僅要加大對學前教育專業(yè)學生的肢體語言能力訓練，還可以在學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學的內(nèi)容中，增加各個種類舞蹈的動作訓練，如芭蕾舞、古典舞等的基本功訓練，使學生更大限度地了解以及掌握不同舞蹈的風格特點以及動作要領，以便在以后的學前教育工作中為幼兒傳播更多不同風格的舞蹈知識，更全面地為幼兒打開舞蹈新天地。
三、編創(chuàng)幼兒舞蹈能力的培養(yǎng)
在舞蹈教學過程中，還要著重培養(yǎng)學生編創(chuàng)舞蹈的能力，以滿足學生未來的學前教育工作對編創(chuàng)幼兒舞蹈的需求。進行幼兒舞蹈的創(chuàng)新，首先，要求學生對幼兒的心理特征有一定的掌握。幼兒在不同的階段會有不同的心理特征，他們接受舞蹈能力也會不同，因此要根據(jù)幼兒的記憶、模仿、接受能力等各方面心理特點進行編創(chuàng)舞蹈。其次，在實際教學過程中，教師也可以將學生分組輪流進行創(chuàng)編作業(yè)練習，讓學生互相觀摩、互相糾錯、互相促進。學生熟練掌握基礎知識時，教師可以引導學生根據(jù)自己對生活的理解，用自己的舞蹈語言表達所學到的動作，進而學會思考、有意識地進行舞蹈組合創(chuàng)編。最后，注重鍛煉學生對于生活細致觀察的能力，因為在今后的幼兒教學工作中，要認真觀察幼兒的喜、怒、哀、樂等不同的情緒，在幼兒表達不同情緒的過程中，教師可以在其中得到靈感，從而編創(chuàng)出能反映幼兒生活的舞蹈。
四、結(jié)語
綜上所述，學前教育專業(yè)學生幼兒舞蹈教學能力要從語言表達、示范動作以及編創(chuàng)舞蹈能力三個方面來培養(yǎng)，準確、生動的語言表達是教學的前提，動作的示范是教學的橋梁，舞蹈的編創(chuàng)是教學的升華。相信只要在教學過程中遵循因材施教的教學原則，突出幼兒舞蹈的特點，使學生學有所長，就一定能培養(yǎng)出符合社會需求的合格的學前教育優(yōu)秀人才。
舞蹈教育專業(yè)論文6
一、前言
隨著基礎教育課程改革的深入與推進，新的課程標準提出要大力改變過去被動學習、機械訓練、死記硬背等教學模式。但現(xiàn)階段，縱觀我國大專學前教育專業(yè)的舞蹈教學中，“老師怎么教，學生就去跟著怎么學”的被動式教學痕跡仍清晰可見，這不但使課程改革收效甚微，還極大地束縛了學生自主學習的積極性，阻礙教學目標的實現(xiàn)，對此，認清當前大專學前教育專業(yè)舞蹈教學普遍存在的不足之處，并建構(gòu)一種符合新課程標準的教學模式勢在必行。
二、大專學前教育專業(yè)舞蹈教學現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┪璧刚n課時偏少。某項對省內(nèi)外多所大專學校舞蹈專業(yè)教學課時的調(diào)研報告顯示，大專學前教育為三年學制，除去實習的時間，實際上課時間只有5個學期。每個學期上課12-15周，每周2個課時，那么五個學期的課時最多是150節(jié)，對于專業(yè)技能性很強的舞蹈教學而言，該數(shù)量的課時相對偏少，課時的不足使課程內(nèi)容不能全面深入展開，直接導致學生無法系統(tǒng)學習到舞蹈相關(guān)知識與舞蹈技能，這樣培養(yǎng)出來的人才不夠全面。
（二）無統(tǒng)一配套的舞蹈課程教材。實施系統(tǒng)的教學，教材是依據(jù)。而教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容是否合理，與教學質(zhì)量的達標以及教學目標的實現(xiàn)有很密切的聯(lián)系。當前，大部分大專學前教學舞蹈課程并沒有適用的教材，部分學校采用高校舞蹈專業(yè)的教材，部分學校采用中職院校幼教專業(yè)的教材，這些教材對大專院校學生而言，要求過高或過低，偏離了教學實際，對大專學前教育人才培養(yǎng)造成阻礙。
（三）課程內(nèi)容設置不規(guī)范。因舞蹈課程不屬于大專學前教育專業(yè)的主干課程，無專業(yè)的課程管理者，通常課程設置是由授課教師完成。課堂上，舞蹈教師的授課缺乏計劃性，想到什么就教什么，這種方式看似給予教師很大的自主權(quán)，實際上并沒有考慮到學生系統(tǒng)學習的需要，不符合國家課程改革的要求。
�。ㄋ模⿲W生舞蹈基礎差。舞蹈是一種以人的肢體動作傳達情與意的藝術(shù)，對學生動作的協(xié)調(diào)性、平衡性有很高的要求。大部分學生在此前并未進行過舞蹈專業(yè)訓練，甚至未接觸過舞蹈，學習舞蹈務必從頭練起，也因?qū)W生年齡大骨骼已發(fā)育定型，進行舞蹈基本功訓練時可塑性不高，加大了授課的難度。
（五）教學目標不明確。大部分大專學前教育院校舞蹈專業(yè)教師對該階段學生的學習特點、接受能力不夠了解，同時教學時沒有依照學前教育舞蹈教育特點選擇教學內(nèi)容、制定教學計劃，使其在制定教學目標時容易把握不準。例如，教學目標定位在讓學生粗略學習一些舞蹈基礎知識或者在學生基本功不扎實的情況下大量進行舞蹈創(chuàng)編教學，這些都是很難達成的教學目標，不利于課程的有效推進。
三、大專學前教育專業(yè)舞蹈教學模式探索
�。ㄒ唬┖侠砭幣耪n時。舞蹈課程設置一般為每周2個課時連續(xù)授課，從單次學時來說，90分鐘教授一個內(nèi)容是很充分的；但是從周課時來說，大部分學生認為一周只有2個課時時間相對較少，使得每次學習結(jié)束，并沒有太多的時間進行技能復習與練習，導致學了新內(nèi)容忘了舊內(nèi)容，教學效果不能得到很好的.鞏固，不利于學生的發(fā)展。因此，在不影響其他課程教學的基礎上，可以適當增加舞蹈教學的周課時，例如，每周增加一個課時或者每兩周增加兩個課時，專門抽出一些時間安排舊內(nèi)容的復習、練習，提高教學效果。
�。ǘ﹥�(yōu)化教學組織實施方式。教學的組織實施形式關(guān)乎學生的學習效果以及教學目標是否能達成，因此需考慮多方面的因素，例如，學生性別、舞蹈功底、學生的接受能力以及教學計劃安排等。具體教學組織過程中，對基礎不同的學生，因材施教，實施分層式教學，使每個層次的學生在其能力范圍之內(nèi)都能學到最多的舞蹈知識；對于男學生，可以選擇一些更適合男性氣質(zhì)的舞蹈類型進行教學，例如拳類、操類舞蹈。女性學生則選擇廣泛，一般的舞蹈類型都可以考慮。對舞蹈功底較弱的學生，將其單獨編組進行多次、重復教學，通過強化訓練提升其能力。
�。ㄈ┩貙捊虒W內(nèi)容。現(xiàn)階段，大部分的大專學前教育專業(yè)學生均認為，舞蹈課程內(nèi)容是偏向技能訓練，對音樂美學、藝術(shù)欣賞、形體矯正等與舞蹈有關(guān)的周邊內(nèi)容涉及較少，這對于培養(yǎng)研究型人才的大專學前教育專業(yè)目標是不相符的。因此，教學中不但要重視舞蹈技能學習，也要增加理論知識教學，例如選擇一些舞蹈欣賞、音樂欣賞、健美知識等內(nèi)容，使得學生能夠趨向于全面發(fā)展，有利于其未來更好地從事幼教研究工作。
�。ㄋ模﹦�(chuàng)新教學手段。創(chuàng)新教學手段，重技能的同時也能增加教學趣味性。以音樂為切入口，引導學生深入感知、體驗各類音樂，進而伴著音樂節(jié)奏做出有節(jié)律的肢體動作，使其能充分感受舞蹈的形體之美、神韻之美以及力量之美。另外，可以采用觀看歌舞劇或舞蹈游戲等方法，激發(fā)學生對舞蹈的學習欲望，達到將“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”的教學目的。
�。ㄎ澹┲匾曃璧刚n程管理。大專院校要重視學前教育專業(yè)舞蹈課程的科學設置與高效管理，由專業(yè)的舞蹈教學管理者根據(jù)專業(yè)的特點實施教學管理，督促教師嚴格按照國家課程改革要求授課，合理安排課程內(nèi)容與課時，制定相應的教學目標，另外，選擇適合大專學前教育專業(yè)使用的舞蹈教材，使教師的教學工作更規(guī)范，更系統(tǒng)。
四、結(jié)語
總的而言，目前大專學前教育舞蹈教學中仍存在相當多的不足之處，希望教育者能認清現(xiàn)狀，從實際入手，不斷探索、探索更符合學生發(fā)展的舞蹈教學模式，以培養(yǎng)出大批合格的學前教育人才。
舞蹈教育專業(yè)論文7
隨著時代不斷地向前發(fā)展，當前教育理念已逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育被滲透到教育教學中，使得我國教育教學邁入新局面。舞蹈教學是學前教育專業(yè)中比較重要的部分，其對幼兒學習舞蹈的深度和廣度有著重要的影響，如何提高學前教育專業(yè)舞蹈教學的質(zhì)量成為當前高校需要考慮的重點。本文基于地域文化的角度，闡述當前學前教育專業(yè)舞蹈教學中存在的問題，并提出了將地域文化融入學前教育專業(yè)舞蹈教學的對策，希望能提高舞蹈教學的整體水平。
0引言
隨著社會的進步，人們對學前教育越來越重視。然而，我國目前的學前教育專業(yè)師資力量較為薄弱，教學效果并不突出。學前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，提升學前教育專業(yè)的教學水平有利于培養(yǎng)出合格的教育工作者。本文對地域文化和學前教育舞蹈教學的融合進行討論，以此促進高校學前教育專業(yè)舞蹈教學的質(zhì)量提升。
1現(xiàn)階段學前教育專業(yè)舞蹈教學中存在的問題
1.1高校教學過程中重技能輕思想
時代雖在不斷發(fā)展，但任何時候幼兒教學都是極為重要的，所以涉及到幼兒教學的學前教育專業(yè)更應該全面提升教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師。舞蹈教學中也要注重培養(yǎng)素質(zhì)能力水平較高的創(chuàng)新型人才。幼兒舞蹈教學不僅是教給小孩子舞蹈技能，更需要通過舞蹈來引導孩子認識文化的內(nèi)涵，因此學前教育專業(yè)的舞蹈教學應該培養(yǎng)出技能與思想同樣過關(guān)的高校生。當前，高校學前教育專業(yè)的舞蹈教學課堂設置過于重視學生動作技能的學習，而對舞蹈文化的理解卻缺乏重視，有的學校只是讓學生練習舞蹈，而不會向?qū)W生介紹舞蹈作品的內(nèi)涵和思想，這樣使得學生慢慢淡化了了解舞蹈作品的想法，失去了對舞蹈文化精髓鉆研的興趣
1.2教學內(nèi)容過于傳統(tǒng)和單一
隨著教育改革的深人和發(fā)展，高校教育體制不斷完善，學前教育專業(yè)的舞蹈教學已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變思想。但舞蹈教學內(nèi)容目前仍然維持傳統(tǒng)教學內(nèi)容，課程設置也比較單一，不能突出特色，很多學生在學習中只能機械性地進行舞蹈技能訓練，而缺少文化思想的涵養(yǎng)。學前教育專業(yè)的舞蹈教學應該區(qū)別于其他舞蹈專業(yè)的內(nèi)容，也不能和社會上的文藝團體相混，舞蹈教學培養(yǎng)出的學生將來會成為幼兒教師，幼兒教師不僅要有專業(yè)技能，還要具備高水平的思想素質(zhì)，所以在高校教學之中需要不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容，全方面促進教學水平的提升。傳統(tǒng)的`舞蹈教學內(nèi)容比較固定，逐漸與時代發(fā)展的步伐有所差距，也不能滿足當前新一代個性鮮明的學生的需求，這是目前舞蹈教學中存在的主要問題。
1.2舞蹈教學缺乏創(chuàng)新性
學前教育專業(yè)的舞蹈教學與專業(yè)舞蹈學院不同，這里的學生既是學生的角色，也是未來幼兒儲備教師的角色，他們不僅需要學習專業(yè)技能，提高舞蹈水平，還應該學習其他教學內(nèi)容。因此，學前教育專業(yè)舞蹈教學是一門綜合性學科。高校學前教育專業(yè)的舞蹈教學課程包括舞蹈技能、舞蹈理論、舞蹈編導等多個部分，每一門課程都需要學生刻苦練習。但在學習中，舞蹈教學常常忽視舞蹈教學的特殊性，學前教育的舞蹈教學需要培養(yǎng)學生個人舞蹈能力和理解能力，這是為了以后學生投人到幼兒教育事業(yè)中必須考慮的。然而，當前各個高校的舞蹈教學幾乎都采取了同樣的授課方式，缺乏對特色地域文化的考慮，使得學生對舞蹈內(nèi)容的理解都形成了統(tǒng)一的固定模式。舞蹈教學缺乏創(chuàng)新性的教學模式，使得學生不能主動對舞蹈學習內(nèi)容進行思考和揣摩。
1.3舞蹈教學中文化滲透程度低
我國舞蹈種類繁多，很多舞蹈類型都與特色地域文化有著直接的聯(lián)系，如民族舞，就是匯集我國少數(shù)民族智慧的傳統(tǒng)藝術(shù)。但是在學前教育專業(yè)的舞蹈教學中，高校很少從文化熏陶角度設置課程，這樣既不利于培養(yǎng)具備地域特色的學生，也
難以促進民族文化的傳承。學前舞蹈教學如果不能與地域文化相融合，很難使學生掌握地域舞蹈文化的內(nèi)涵，這樣，將來學生去到不同地域的幼兒教師崗位上，也無法發(fā)揮出自身的教學能力。
2加強地域文化與學前教育舞蹈教學融合的對策
2.1引入地域文化，豐富教學思想
學前教育專業(yè)的舞蹈教學應該充分認識到將地域文化融人教學中的重要性。我國的舞蹈類型都極具民族特色，除漢族傳統(tǒng)類型的舞蹈外，很多舞蹈都涵蓋了少數(shù)民族地區(qū)的文化特色。將地域文化中豐富多彩的內(nèi)容引人課堂，提起學生的學習興趣和好奇心，讓學生們感受到將地域文化與舞蹈進行融合后的魅力。學生們通過二者的融合既能了解傳統(tǒng)文化，又能提升舞蹈技能水平。高校可以邀請地方文化名人到校開展教學講座，為學生介紹不同地域的文化內(nèi)容。地方文化藝人是地域文化的傳承者，他們對地域特色文化內(nèi)容與風俗都有著獨特的理解，可以為學生介紹每一個區(qū)域的舞蹈特點，甚至可以親自為學生表演一段獨具特色的舞蹈作品。
2.2結(jié)合地域文化內(nèi)容，開展多樣課堂教學
要想提高學前教育專業(yè)的舞蹈教學的質(zhì)量和水平，開展豐富多樣的課堂教學模式是極為必要的，所以高校應該不斷地探尋將地域文化融人舞蹈教學模式中的方法。課堂教學能夠直接傳授給學生相關(guān)的學習內(nèi)容，課外教學更能提高學生的學習主動性，增加學生的學習動力，因此可以適當?shù)亻_展課外教學模式，帶領學生到生活中具備地域文化氣息的地方，感受文化的熏陶，了解地域文化的內(nèi)涵，提升學生的感悟能力，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍。因此，在教學中，教師可以帶領學生去現(xiàn)場感受當?shù)氐奈幕厣�。例如，可以組織學生到布達拉宮，親自感受藏族神圣之地的魅力，從中體悟藏族舞蹈的特色，提高學生對藏族舞蹈的認知能力。同時，教師還可以借助現(xiàn)代化多媒體教學設備為學生準備具有特色地域文化內(nèi)涵的課件，將一些民族活動制成視頻或，讓學生觀察不同地域中舉辦的盛大活動，感受舞蹈在其中發(fā)揮的作用。這樣，不僅弘揚了民族文化，還會促進學生文化素養(yǎng)的提升。
2.3結(jié)合地域文化內(nèi)容，創(chuàng)新高校舞蹈教學內(nèi)容
當前，高校學前教育專業(yè)舞蹈教學課堂教學內(nèi)容比較單一，很多學校都是采用同樣的基礎教材，編導課程、民族舞課程、幼兒舞蹈課程等的教學內(nèi)容也大致一樣。這種統(tǒng)一的舞蹈教學，使得學前教育專業(yè)的舞蹈教學缺少特色，對未來培養(yǎng)幼兒造成不利影響。就像不同地區(qū)飲食、穿衣風俗不同一樣，在有差異化的區(qū)域，舞蹈內(nèi)容也有很大差別。因此，高校需要結(jié)合地域特色，創(chuàng)新舞蹈教學內(nèi)容，積極引人地域特色文化，培養(yǎng)學生們獨特的感悟力，促使學生在地域文化熏陶中獲得靈感，將來將這些感受傳達給幼兒，使地域文化獲得傳承和發(fā)展。
2.4提升學生對地域文化的認識，促進文化傳承與發(fā)展
地域文化影響范圍局限于本地區(qū)，但是又會對整體的傳統(tǒng)文化有所影響，身為中華民族一員，高校學生應該繼承這些民族文化，將其發(fā)揚光大。學前教育專業(yè)的舞蹈教學可以抓住先機，向?qū)W生宣傳本地區(qū)的地域文化，介紹其他具有特色的地域文化，提升學生的文化素養(yǎng)，讓學生通過對地域文化的鉆研和探究，提升舞蹈創(chuàng)作能力，促進地域文化的傳承。
3結(jié)語
地域文化與中華民族傳統(tǒng)文化是緊密聯(lián)系的，學前教育專業(yè)的舞蹈教學與地域文化的融合，能夠培養(yǎng)出具備文化涵養(yǎng)的儲備教師。將來這些儲備教師通過地域文化魅力和舞蹈魅力向幼兒進行耕耘和熏陶，能夠促進文化的傳承，提升學前教育的教學質(zhì)量。
舞蹈教育專業(yè)論文8
一、高師音樂教育現(xiàn)行舞蹈教材存在的弊端
首先,是無統(tǒng)一或比較明確的舞蹈教學大綱。筆者通過對幾所師范院校音樂教育專業(yè)進行調(diào)研,發(fā)現(xiàn)在音樂學專業(yè)教學目標及大綱的制定上，師范院校舞蹈必修課分為以下幾類:一是執(zhí)行學校自行制定的教學目標與大綱；二是教師參照高師音樂學專業(yè)教育目標制定大綱；三是舞蹈教師各自定制教學大綱。也有少數(shù)學校甚至根本就沒有制訂明確的教學目標與大綱�？傊�,各學校舞蹈必修課教學目標與大綱存在著課程定位不清、教育理念模糊等問題，教師們在具體教學中隨意性較大,課程內(nèi)容參差不齊。
其次,在教材的使用上,普遍存在內(nèi)容陳舊，不規(guī)范、不配套等問題；教師選用教材隨意性較大,上課時所使用的教材大體分為專業(yè)性大綱教材、文字性理論教材、影像資料類多媒體教材等。長期以來,高師舞蹈課基本沿用的是專業(yè)院校的模式，教材內(nèi)容偏難、偏深,或者退而求其次的使用它們的簡化版,學生常常因為難以掌握和完成訓練任務而失去信心；教師不能充分把握音樂學專業(yè)舞蹈必修課程的定位，同時在教學過程中也無法向?qū)W生提供適宜于課堂教學的教材。特別需要指出的是,在教材的使用上由于受教師個人修養(yǎng)、表演方法及欣賞品位等方面影響，不同教師在教材的選用范圍和程度上造成的差異，使學生之間學業(yè)的內(nèi)容掌握方面大相徑庭。教材體系缺乏科學性、系統(tǒng)性，教材選用的結(jié)構(gòu)和取向的隨意性,等于將舞蹈教育這偌大的園地放任自流,這種狀況顯然不利于培養(yǎng)中小學校音樂教師的目標的實現(xiàn)。
二、舞蹈教材的選擇和提煉
總體上看,高師音樂教育專業(yè)的舞蹈教材選擇和提煉要遵循面向高師院校學生實際和堅持為基礎教育音樂教育服務的原則。以此為據(jù)，筆者提出高師舞蹈教材可從以下幾個角度進行選擇和提煉?
(一）精選通用教材目前，高師舞蹈課教學大多采取專業(yè)舞蹈院校使用的教材，教師在此基礎上，根據(jù)自己的實際情況，如教學習慣、年級不同的劃分、對象的不同進行重編與改造。根據(jù)舞蹈教學大綱規(guī)定,大學一、二年級舞蹈課為普修課程，旨在解決形體問題和具備一定舞蹈表演能力。如,筆者在舞蹈形體訓練教學中，為解決學生形體上的不良習慣，以古典芭蕾基訓作為訓練內(nèi)容,使學生在單一訓練中了解和運用自己的關(guān)節(jié)和肌肉，初步達到開、繃、直、立，為進一步的學習打下的基礎。其次,根據(jù)舞蹈的功能和目的來劃分,舞蹈可分為生活性舞蹈和表演性舞蹈，以往我們在課堂上學習的舞蹈主要是表演性舞蹈，根據(jù)舞蹈的不同風格可分為古典舞蹈、民間舞蹈、現(xiàn)代舞蹈等。中小學音樂課堂上出現(xiàn)的舞蹈元素對生活舞蹈中的民族舞蹈、社交舞蹈、自娛舞蹈等都在運用之列，因此廣泛了解和掌握各種舞蹈語匯,豐富舞蹈知識體系，是高師音樂教育專業(yè)舞蹈教材選擇
要關(guān)注的內(nèi)容之一。常規(guī)教材不是指把現(xiàn)成節(jié)目或片斷拿來當做教材進行訓練;素材不等于教材,節(jié)目也不能代替教材,更不是指專業(yè)舞蹈院校教材的簡化版應用。例如在對借鑒專業(yè)舞蹈學院對具代表性民間舞作為教材的.選擇問題，并不是直接全盤拿來,主題方向可以借鑒,但是具體內(nèi)容不能定位成它的簡單化處理，而是把具有“代表性“有胚胎作用觀念’、“有發(fā)展力觀點”基礎動作進行整合,納入高師舞蹈教學的常規(guī)教材中去。比如漢族民間舞可以選擇東北秧歌作為教學內(nèi)容,主要學習基本體態(tài)、“扭”的動律、基本步法(壓腳跟、前踢步、后踢步、跳踢步）、手巾花的基本動作就足夠了。在這些教學環(huán)節(jié)中，著重是針對既無基礎身體又不靈活的高師成人學生的特點，讓他們能迅速地掌握豐富的舞蹈元素。
(二）從中小學音樂教材里進行提煉筆者通過分析“人教版”中小學音樂教科書,發(fā)現(xiàn)書中有大量舞蹈教學環(huán)節(jié)的運用，概括起來大體可以分為：“音樂（舞蹈）律動’、“歌表演”、“音樂游戲，、“音樂舞蹈欣賞’“集體舞’、“即興舞”和“群舞”。對‘‘人教版”中小學音樂教科書中的涉及到的舞蹈技能與知識進行提煉,可以作為高師音樂教育專業(yè)舞蹈教材選擇的重要部分之一,如?關(guān)于音樂（舞蹈）律動方面，在形體訓練環(huán)節(jié)，通過對身體各部位的動作探索，找到肢體舞蹈運動的規(guī)律,配合不同的音樂，做出律動反映。另外，在常規(guī)教材中要學習不同文化的舞蹈，但舞蹈的種類何其多,單說我國的民族民間舞在每個民族中又有它地區(qū)風格特點的區(qū)別。在上文說到的教科書中有大量的舞蹈組合的編寫“遍撒網(wǎng)”不如‘‘定向、定點、定位’，直接采用教材中涉及的舞蹈組合進行教學,這樣不僅解決了教材選擇的問題,而且,加深了對中小學教材的熟悉程度,有利于將來在工作崗位上的再發(fā)揮。當然，在這方面也需要隨著中小學音樂教科書的改革,常教常新。
(三）開發(fā)鄉(xiāng)土教材各地都有風格各異的原生態(tài)音樂舞蹈或者仍然活躍在現(xiàn)代都市的民俗音樂舞蹈,它們是文化藝術(shù)的一塊寶藏,也是一塊被人忽略、或未被發(fā)掘的領域。由教育部、華中師范大學基礎教育課程研究中心編著，經(jīng)全國中小學教材審定委員會20xx年初審通過的義務教育課程標準實驗教科書中，在七年級上冊第五單元《鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情》一節(jié)里，把湖北民歌、民俗音樂舞蹈納入學習范圍，教學目標要求學生了解湖北民間風情,用歌表演的形式體驗民間音樂的藝術(shù)魅力。這些經(jīng)典的民歌、民俗舞蹈除了具備較強的根源文化傳承價值外,其對音樂、藝術(shù)課程以及舞蹈教育都有著較大的意義。在高師音樂教育專業(yè)的舞蹈教學中，對原生態(tài)音樂舞蹈和民俗音樂舞蹈學習同樣十分重要，但要在有限的時間內(nèi)學習這么多舞蹈內(nèi)容,是不切實際的，可以采取由學生作為教學的主導，“師生互動’、“生生互動”用觀摩或探討的方式進行傳遞。把各地的原生態(tài)舞蹈或民俗舞蹈的素材通過各所在地學生進行搜集，這也是我們教材選擇的重要內(nèi)容之一，重要的不是結(jié)果,而是這個搜集一體驗一交流一傳承的過程。
(四）遴選多媒體資料隨著網(wǎng)絡、通信的發(fā)展,高師舞蹈教學可以通過網(wǎng)絡，找到許多與教學內(nèi)容相關(guān)的最新、最前沿知識。資源共享、知識更新的速度讓我們能夠全面的獲得第一手資料（文字資料、舞蹈音樂資料，與舞蹈相關(guān)的視頻資料等），讓學生在學習知識的同時還可以了解與之相關(guān)的內(nèi)容，以及這一學科的最新進展與發(fā)展方向，改變過去學生只知道死扣書本的情況,增大課堂教學容量，開闊了學生的眼界。這些資料無論對于高師教師,還是他們面對的教學對象,哪怕高師畢業(yè)生走上中小學音樂教師的崗位，都將是無盡的知識財富。與此相關(guān)的還有影像類教材。隨著我國舞蹈電教的發(fā)展，用錄音錄像的方法紀錄舞蹈教材,逐漸成為了一種常用的教學方法。以適合的影像資料作為教材,用電視機、CD機、DVD機等工具播放影像和音樂,大大提高了教學效率。
(五）及時發(fā)掘新的舞蹈教學元素為豐富教學內(nèi)容,提高學生學習興趣,使教材具有實用價值,我們許多高師舞蹈教育者通過實踐,將基訓、民間舞等舞蹈內(nèi)容配合流行音樂改編成有表演性的組合。如用《中國功夫》的音樂來完成男生班的古典舞基訓的腳、手位的組合,在創(chuàng)編組合動作中，充分結(jié)合音樂的特點和歌詞所描繪的意境,使組合具有表演性、可觀性。《中國功夫》音樂本身就頗具陽剛之氣,男生在完成手、腳位的動作時就會不由自主地隨著音樂,表現(xiàn)出古典舞的精、氣、神。
舞蹈教育專業(yè)論文9
舞蹈作為一門常見的表現(xiàn)藝術(shù)活動，在培養(yǎng)人們的審美思想、審美價值方面具有重要作用。尤其是學前教育專業(yè)的舞蹈教學活動，因為其教學對象是我國未來的幼兒教師，因此更受社會的關(guān)注。但是現(xiàn)階段，我國中職學前教育專業(yè)舞蹈教學的現(xiàn)狀并不樂觀，這就需要相關(guān)人員努力探求有效途徑加以解決與創(chuàng)新，從而確保學前教育專業(yè)舞蹈教學的質(zhì)量，最終推動我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
一、我國當前中職學前教育專業(yè)舞蹈教學中存在的不足
近些年來，人們越來越注重幼兒教育，整個社會對幼兒教師的關(guān)注也不斷增加。與此同時，與幼兒教師教學質(zhì)量息息相關(guān)的中職學前教育專業(yè)舞蹈教學的發(fā)展狀況卻步步受限，存在著一些明顯的不足，這些不足具體可表現(xiàn)在三個方面。第一，過于重專業(yè)的舞蹈教學理念�，F(xiàn)階段，我國中職學前教育專業(yè)的舞蹈教師一般是由專業(yè)的舞蹈教師兼任的，這些教師雖然在專業(yè)舞蹈教學上有優(yōu)勢，但是他們卻很少能依據(jù)學前教育專業(yè)學生的實際情況和具體特點，制訂行之有效的.教學計劃。第二，缺乏統(tǒng)一的教學大綱。當前我國中職前教育專業(yè)舞蹈教學的教學內(nèi)容和教學計劃基本上都是依倨舞蹈專業(yè)的學生制訂的，過于注重高難度舞蹈技巧的傳授，與我國幼兒舞蹈教學的特點關(guān)系不大，實用性不強，難以滿足我國幼兒教育的實際需要。第三，教材選擇不合理。舞蹈教材的好壞與中職學前教育專業(yè)舞蹈教學的質(zhì)量有直接關(guān)系，影響著學前教育專業(yè)學生對舞蹈理論知識的認識和對各類舞蹈技能的把握�，F(xiàn)階段，我國中職學校并沒有統(tǒng)一的舞蹈教材，許多學校選擇的舞蹈教材局限性太大，實用性不強。有的中職學校在進行學前教育專業(yè)舞蹈教學時，干脆不配備教材，由舞蹈教師自由發(fā)揮，這樣就很難保證舞蹈教學質(zhì)量[1]。
二、中職學前教育專業(yè)舞蹈教學的創(chuàng)新途徑和創(chuàng)新方法
�。ㄒ唬┓e極革新舞蹈教學理念。受我國傳統(tǒng)教學理念的影響，中職學前教育專業(yè)舞蹈教師在具體的教學活動中，不太關(guān)注學生的教學主體地位，其教學觀念相對陳舊，仍然沿襲著原來的單向灌輸式教學。在教學過程中，將舞蹈看作一系列動作的集合，過于注重學生對舞蹈動作的呆板模仿。這樣就忽略了舞蹈作為一門表現(xiàn)藝術(shù)形式所具有的內(nèi)在審美屬性與審美情感，不利于學生舞蹈創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，中職學校必須積極革新學前教育專業(yè)的舞蹈教學理念，充分發(fā)揮舞蹈在培養(yǎng)人們審美意識、陶冶人們心靈方面的重要作用，通過舞蹈塑造學生的體形，完善學生的人格，提升學生的審美。
�。ǘ┘ぐl(fā)學生的舞蹈學習興趣興趣是最好的老師。要想取得明顯的舞蹈教學質(zhì)量，中職學前教育專業(yè)的舞蹈教師必須堅持“趣味教學”的原則，努力通過多種教學方法，并配合現(xiàn)代多媒體技術(shù)，激發(fā)出學生的舞蹈學習興趣，提高學生參與舞蹈教學的主觀能動性與積極性[2]。
（三）采用分層次教學方法，對不同的學生因材施教。中職學校學前教育專業(yè)的學生因為自身的認識能力與受教育狀況不同，其舞蹈素質(zhì)能力也有很大差異。在舞蹈教學實踐中，舞蹈教師必須從學生舞蹈素養(yǎng)的實際狀況出發(fā)，采用“分層次”教學方法，將舞蹈水平基本相似的學生歸為一組，制訂合適的教學方案，對不同的學生群體進行針對性教學，從而逐步提升全體學生的舞蹈能力。
�。ㄋ模﹦�(chuàng)新舞蹈教學內(nèi)容。中職學前教育專業(yè)的舞蹈教學與專業(yè)的舞蹈教學不同，其教學目的不是為了培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈家，而是為了培養(yǎng)合格的幼兒教師。這就決定了中職學前教育專業(yè)的教學內(nèi)容必須與舞蹈專業(yè)的教學內(nèi)容相區(qū)別，不必過分注重高難度的舞蹈技巧的訓練，而應該傳授基本的舞蹈理論知識，打好學生的舞蹈基礎，然后再依據(jù)幼兒舞蹈教學的實際需要，科學設計舞蹈教學內(nèi)容[3]。
綜上所述，舞蹈教育對于培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的舞蹈思想、審美意識和審美能力具有重要作用。中職學前教育專業(yè)舞蹈教育水平的高低直接關(guān)系著我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。現(xiàn)階段，我國眾多中職學校在學前教育舞蹈教學方面還存在許多問題，這就需要相關(guān)的教學人員適時革新舞蹈教學理念和教學方法，力求舞蹈教學能更好地滿足我國幼兒教育的實際需求，促進我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻：
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舞蹈教育專業(yè)論文10
伴隨著我國教育體制的改革，藝術(shù)類專業(yè)逐漸成為許多綜合性大學的一個重要組成部分。因此，舞蹈類專業(yè)也迎來了一個新的發(fā)展高潮。但由于舞蹈類的學生在高校學習的過程中有一些特定的學習內(nèi)容，對綜合性大學的教學管理工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。為了能夠更好地提高綜合性大學舞蹈類專業(yè)學生的教育管理工作效率，本文對舞蹈類專業(yè)的教學現(xiàn)狀和其中存在的問題進行了分析，并提出了一些建議，希望能夠幫助高校更好地進行專業(yè)人才的培養(yǎng)。
我國在20xx年9月頒布了新的高校專業(yè)目錄，其中的新增藝術(shù)類學科對許多高校來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。到目前為止，我國已經(jīng)有200多所藝術(shù)院校將舞蹈類專業(yè)開設為一個單獨的教育專業(yè)，這說明我國的舞蹈類專業(yè)已經(jīng)成為綜合性大學的一個重要教學分支，這對綜合性的大學來說既是一個巨大的挑戰(zhàn)，同時也是一個新的發(fā)展機遇。為了能夠更好地提高綜合性大學舞蹈類專業(yè)學生的教學管理工作，本文對其中存在的問題進行分析，并提出一些建議。
一 綜合性大學舞蹈類專業(yè)的教學現(xiàn)狀
通過對多所綜合性大學的舞蹈類專業(yè)進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在很多的教育方向，有的高校將培養(yǎng)具有較高專業(yè)技能的舞蹈精英人才作為教學的目標，而有的高校則將大部分的精力集中在培養(yǎng)高水準的復合型舞蹈人才。由于教學目標不同，導致高校的舞蹈類專業(yè)教學內(nèi)容也存在著很大的差別。
據(jù)統(tǒng)計，在現(xiàn)有的綜合性大學舞蹈類專業(yè)教學中，通識教育在教學課程和學時中僅占25%左右，而其他的專業(yè)課程和實踐性課程則占據(jù)了全部課程的75%。這說明高校在進行舞蹈類專業(yè)學生的教學時將更多的精力放在學生的專業(yè)技能和專業(yè)知識的培養(yǎng)上，努力提高學生的專業(yè)技能，為其未來的發(fā)展打下堅實的基礎。在專業(yè)類的課程中，理論課只占據(jù)了20%，而實踐課程則占據(jù)了整體專業(yè)課程的80%。
而在教學形式上，大部分的高校舞蹈類專業(yè)的學生通識課程是根據(jù)高校自身特點而設定的，同高校傳統(tǒng)專業(yè)的通識教育課程基本一致。對于這一類課程，主要是對學生的個人修養(yǎng)和一些單獨的技能進行簡單的講解，以提高學生的個人素質(zhì)。在最后的試卷考試中，高校對舞蹈類專業(yè)的學生和其他專業(yè)的學生考核標準一致，而不會對舞蹈類專業(yè)的學生進行特殊的照顧。但在專業(yè)課程教學中，所有的課程都是由舞蹈類專業(yè)學生所在院系自行安排教學內(nèi)容，且教學內(nèi)容呈現(xiàn)一種動態(tài)的變化，這種教學方式使教師能夠?qū)W生專業(yè)技能的掌握情況進行及時全面的了解，提高學生的'學習效果。
二 綜合性大學舞蹈類專業(yè)學生教育管理工作的改革措施
1.加強社會主義核心價值觀教育，培養(yǎng)學生的社會責任感
將文化軟實力作為提高我國經(jīng)濟實力的重要手段，是我國全面建設小康社會的又一重要內(nèi)容。為了使這個發(fā)展戰(zhàn)略能夠深入到每一位民眾心中，高校應該在高端人才的培養(yǎng)上將該價值觀融入到日常的教學中，從而促進我國的經(jīng)濟發(fā)展和文化進步。我國未來的發(fā)展主要是由青年一代推動的，青年的價值觀往往能夠影響未來我國整體社會的價值觀取向。青年時期是一個人價值觀的重要發(fā)展時期，能夠很好地接受新鮮事物，但由于青年自身的價值觀沒有完全形成，因此，很容易受到不良社會環(huán)境的影響。
為了幫助青年樹立正確的人生觀和價值觀，需要在這一時期對其價值觀的形成進行正確的引導。而對于入學時年齡較小的舞蹈類學生，其價值觀的形成才剛剛開始，價值觀培養(yǎng)是非常重要的。因此，高校在學生入學時可以對其進行學前教育，將大學生應該遵守的相關(guān)行為準則告訴學生，使其在入學時就能樹立一個正確的學習觀念。然后，在學習生活中幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，在學生遇到問題后及時幫助學生解決，引導學生主動關(guān)注國家的時事政治，使其能夠真正了解自身的社會責任。另外，在日常的學習生活中教師還可以組織一些志愿活動和年級活動，幫助學生進一步鞏固價值觀。
2.重視法紀觀念教育，強化制度建設，督促學生遵紀守法
在我國的社會主義建設過程中，法紀觀念的建設具有非常重要的作用，也是我國社會主義核心價值體系的重要組成部分。因此，在日常的專業(yè)課程教學中，教師應該利用課堂的教學將一些紀律觀念傳輸給學生，然后通過一些通識教育內(nèi)容對其進行強化，幫助學生建立正確的法紀觀念。
而對于學生日常生活學習中制度的執(zhí)行，教師可以根據(jù)學院和班級以及寢室的實際情況進行制定，使其既能符合學生的實際生活需要，同時還能獲得學生的一致認可，從而提高制度在學生執(zhí)行中的效率。此外，教師可以對學生周圍發(fā)生的一些實際事件進行解析，幫助學生更好地掌握法制教育的核心內(nèi)容，提高學生遵紀守法的觀念。
3.以“三觀”教育作為切入點，提高學生的時間和情緒管理能力
大學有相對自由的學習環(huán)境，且這一階段學生開始和社會進行接觸，因此，學生在這一階段的價值觀形成是非常重要的，且對學生的未來發(fā)展具有直接的影響。另外，由于學生此時心智成長較快，教師和院校的影響往往會對學生的人生觀和價值觀產(chǎn)生巨大的影響。
為了幫助學生更好地對自己的人生發(fā)展進行規(guī)劃，教師可以通過各種規(guī)章和制度對其進行約束，使其能夠正確樹立人生的發(fā)展目標，然后通過一些心理教育和時間規(guī)劃教育幫助學生建立正確的時間和情緒管理能力，使其在大學生活中能夠盡快適應，提高生活能力。
4.立足職業(yè)發(fā)展方向教育，以就業(yè)作為學生的培養(yǎng)導向
對于高校來說，其最主要的任務就是為社會發(fā)展培養(yǎng)合格的建設者。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國綜合性大學舞蹈類專業(yè)的學生在畢業(yè)之后一般都會從事表演和一些藝術(shù)教學類的工作，其他的一些工作領域則很少有學生涉及。但對于一些企業(yè)來說，也會招收一些舞蹈類的畢業(yè)生進入企業(yè)從事辦公室的文職工作，在企業(yè)開展一些節(jié)日活動和慶典時可進行舞蹈表演，提高企業(yè)的文化氛圍。
因此，高校為了能夠更好地改善學生的就業(yè)問題，適應市場的需求，需要對教學內(nèi)容進行一些改革，將傳統(tǒng)教學中的通識教育和專業(yè)教育結(jié)構(gòu)進行一些調(diào)整，在保證學生專業(yè)技能掌握的基礎上增加一些通識教育課程，提高學生的文化理論知識，使其在畢業(yè)后能夠更快適應社會的需求。通過這種課程結(jié)構(gòu)的改革，既能使學生的專業(yè)技能不會遺落，同時還能增加學生工作中的基礎技能，提高學生的就業(yè)能力，使學校和學生的整體發(fā)展得到有效的提高。
5.加強思政隊伍建設，努力形成全員參與和全方位育人的局面
教育是一個涉及內(nèi)容非常廣泛的行業(yè)，其對硬件設施和師資力量具有較高的要求。為了更好地提高學生的思想政治工作，高校需要盡快建立專門的思政隊伍，從學生骨干和教師隊伍中選擇具有較高能力的人才組成專業(yè)的管理服務人員，形成一個全員參與和全方位育人的教育局面，提高高校的教學能力。
三 總結(jié)
舞蹈類專業(yè)是我國綜合性大學的一個新興專業(yè)，其設立的時間較短，因此在各方面都存在著很多的不足，為了能夠解決我國綜合性大學舞蹈類專業(yè)學生的教育管理問題，高校需要大力建設學生思想政治教育管理隊伍，為學生的思政教育提供全方位的服務。
另外，學校的目的是為社會培養(yǎng)具有較高技術(shù)能力和合格素質(zhì)的專業(yè)人才，教師在進行舞蹈類專業(yè)學生的教育管理工作時需要不斷強化自身的思想政治覺悟，將培養(yǎng)社會主義事業(yè)的合格建設者和接班人作為自身工作的最高標準，提高自身的工作水平。
舞蹈教育專業(yè)論文11
【摘要】學前教育專業(yè)舞蹈教學是一門特殊的學科，其教學要求、教學理論以及實踐方面均存在著一定的特殊性。鑒于此，本文將探究中職學校學前教育專業(yè)舞蹈教學方法，希望對一線教學工作有所幫助。
【關(guān)鍵詞】中職學校；舞蹈教學；學前教育專業(yè)
舞蹈教學在提高人們審美情趣、生活質(zhì)量方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。學前教育舞蹈教學肩負著兒童舞蹈素質(zhì)培訓、基本技能訓練的重任，在素質(zhì)教育深化發(fā)展的今天，積極探究中職學校學前教育專業(yè)舞蹈教學方法，具有重要指導意義。
一、中職學校學前教育專業(yè)舞蹈教學的特殊性
學前教育專業(yè)的學生屬于較為特殊的群體，對其進行舞蹈教學的目的在于提高學前教育教師的綜合能力與教學水平，進而提高幼兒舞蹈教育的質(zhì)量。從本質(zhì)上來說，學前教育舞蹈教學是一種藝術(shù)啟蒙，其以美育為理念，以幼兒全面發(fā)展為目標，以舞蹈行形式為特征。在幼兒園教學中，舞蹈教學屬于非常重要的教學活動，它將身體語言與戲劇、音樂表演等相結(jié)合，全面提升幼兒審美情趣。學前教育專業(yè)的舞蹈教學應在教授學生基本舞蹈動作、舞蹈技術(shù)技巧的同時，提升學生的文化修養(yǎng)、藝術(shù)鑒賞與審美情趣，使其在具備形體美的同時具備較強的藝術(shù)感悟力，全面提升學生的精神美、氣質(zhì)美。
二、中職學校學前教育專業(yè)舞蹈教學方法探究
�。ㄒ唬┮詫W生為主體
在舞蹈教學過程中，教師必須充分尊重學生的主體地位、發(fā)揮學生的主體作用，給予學生更多的參與空間與時間。舞蹈教學需要學生多體會、多練習。故而，教師應合理安排課堂教學內(nèi)容，在理論教學的同時，給予學生更多舞蹈練習時間。教師應充分發(fā)揮指導者、幫助者的作用，更好地幫助學生進行舞蹈學習。在教學過程中，教師還應加強與學生的交流，吸引學生積極參與到舞蹈排練中，在提升學生舞蹈學習熱情的同時拉近彼此間的距離。與此同時，教師還應指導、鼓勵學生進行舞蹈編創(chuàng)，將自己的生活經(jīng)歷、美學感悟及情感融入到舞蹈編排中去，使舞蹈表演充滿藝術(shù)情懷。另外，在舞蹈教學過程中還應加強幼兒心理知識的滲透，通過啟發(fā)、情境、游戲等教學方法，全面提升學生的學習積極性，在學習過程中感知幼兒的接受能力與心理特征。學校還可加強與幼兒園的聯(lián)合，讓學生了解幼教職業(yè)，從而為接下來的學習奠定基礎。
�。ǘ┙虒W方法創(chuàng)新
學前教育舞蹈教學應打破師徒傳承的教學模式，積極創(chuàng)新舞蹈教學方法。在第一節(jié)舞蹈課上，教師應通過摸底評估方式了解每位學生的舞蹈基礎，針對性開展舞蹈教學，盡可能從基礎開始、循序漸進。在課堂教學過程中，教師應綜合學生舞蹈基礎、學習能力以及興趣愛好，因材施教，創(chuàng)新教學方法。例如，在學習芭蕾舞、民族舞的基本動作時，將學生分成不同小組，各小組之間自行編排動作并進行表演。教師及時錄下學生的'表演過程，選出精彩照片進行展覽，為學生營造濃厚的舞蹈文化。學生還可通過觀看舞蹈視頻等方式，發(fā)現(xiàn)自身的不足，為接下來的舞蹈練習奠定基礎。再如，還可將分層教學法與任務教學法相結(jié)合，根據(jù)學生具體情況分為無舞蹈基礎、舞蹈基礎一般、舞蹈基礎良好三個層次，針對三個層次的學生分別合理設計舞蹈練習方案，并督促學生按照計劃進行舞蹈練習。與此同時，為三個層次的學生合理設計任務，鼓勵學生相互交流、相互幫助，共同提升。對于學生的點滴進步，教師應積極肯定，進一步激發(fā)學生學習舞蹈的積極性。
�。ㄈB透舞蹈文化
學前教育舞蹈教學的任務不僅是讓學生掌握舞蹈技巧，更要讓學生真正體會到舞蹈藝術(shù)魅力，增強舞蹈表演的感染力。故而，在舞蹈教學過程中，教師應合理滲透舞蹈文化，豐富學生的舞蹈情感與舞蹈知識。教師還應重視舞蹈教學中文化理念的滲透與傳承，不僅要向?qū)W生講解舞蹈動作要領、審美標準，還應向?qū)W生介紹文化內(nèi)涵，對學生進行審美教育與思想教育，促使學生獲得舞蹈形式、內(nèi)在美的統(tǒng)一。例如，在學習蒙古舞時，播放藍天、草原、肥羊、蒙古包等民族風情畫，然后配上民族特色的舞蹈，不僅加深學生對舞蹈風格的記憶，還讓學生認識到蒙古民族風情，從而對蒙古舞有更深層次的認知�？傊ㄟ^感知舞蹈文化，進一步激發(fā)學生學習、表演舞蹈的熱情，全面提升學生的藝術(shù)能力。
三、結(jié)語
綜上所述，本文以中職學校學前教育專業(yè)舞蹈教學的特殊性為切入點，從學生主體、教學方法多元化、舞蹈文化等角度入手，詳細論述了中職學校學前教育專業(yè)舞蹈教學方法，旨在全面提升中職學前教育舞蹈教學水平。
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舞蹈教育專業(yè)論文12
（一）學前教育專業(yè)舞蹈課程定位不充分
學前教育專業(yè)舞蹈課程的定位應該落腳于學前教育。學前教育專業(yè)培養(yǎng)的終極目標在于，培養(yǎng)出學前教育領域的專業(yè)幼兒教師。一名合格的幼兒教師應該能夠?qū)W前教育中五大領域的內(nèi)容相互滲透、相互整合，設計出能夠針對幼兒全方位發(fā)展的教學活動。當前，大部分學前教育專業(yè)對舞蹈課程的定位還僅僅停留于對幼兒教師的基本形體訓練這樣一個初級目標上，對其他學前課程的投入精力有大于舞蹈課程之勢，舞蹈僅作為一門本類技能學科而開設。導致學前教育專業(yè)學生缺乏對舞蹈這一藝術(shù)本體的理性認識，學生難以將舞蹈知識靈活應用，就無法完成學前教育教學五大領域的互利互益、互滲互透，更何談創(chuàng)新性教學實踐。
（二）學前教育專業(yè)舞蹈課程設置不合理
放眼當前大部分高校對學前教育專業(yè)的課程設置，舞蹈與音樂、美術(shù)課程同屬于學前教育藝術(shù)領域內(nèi)的基礎類課程。舞蹈課程的學時依然以舞蹈是一門專業(yè)技能課為依據(jù)進行分配。一般在其前期教學中重視學生基本形體的訓練，這樣的課程設置是基于學前專業(yè)學生自身舞蹈身體素質(zhì)的不完善，要解決學生基本的舞蹈素質(zhì)問題。而課程中期，開設藏、蒙、維、漢、傣等具有民族特色的舞蹈課程，往往由于學時限制，一學年的課時對于民族民間舞的教學也如蜻蜓點水般教授幾個民族民間舞的組合而已，目的在于讓學生在短時間的教學學時中，初步體驗不同民族風格的舞蹈特色。舞蹈課程的后期則幾乎要求學生“大躍進”似地進行各種幼兒舞的創(chuàng)編與排練。由于前期與中期的舞蹈教學形式，仍然是傳統(tǒng)的教學方式——教師灌輸技巧、傳授動作，學生補足技巧、模仿動作——結(jié)果導致學生的舞蹈能力不能有效而充分地挖掘出來，具體體現(xiàn)為：在幼兒舞創(chuàng)編能力方面，缺乏對基本舞蹈理論知識的構(gòu)建，創(chuàng)編過程中出現(xiàn)舞蹈語匯不豐富、舞蹈結(jié)構(gòu)不清晰、舞蹈主題不突出等問題；在幼兒舞教學能力方面，雖然有其他教法課程學習的支持，教態(tài)與教師口語能力相對較好，但是其教法能力難以與舞蹈藝術(shù)本質(zhì)特征相匹配，缺乏對幼兒舞蹈教學課程的綜合運用能力。
二、學前教育專業(yè)中舞蹈理論課程設置的策略
（一）捋清舞蹈歷史——形體訓練中的突破口
為學前教育專業(yè)學生開設舞蹈史類課程，目的并非僅僅從歷史學的角度來了解舞蹈發(fā)展的始末，更重要的是通過對舞蹈發(fā)展史的學習，讓學生從其歷史源流角度來辨識并掌握課堂形體訓練中每一種舞蹈的基本風格。筆者認為，從理性認知的角度入手，加上簡單的舞蹈形體風格性的訓練，要強過單刀直入地進行枯燥、艱苦的感性體驗。學前教育專業(yè)的學生，在進入高校學習專業(yè)課程之前，大部分是沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)的舞蹈基礎訓練的，舞蹈教師要在有限的課時內(nèi)，解決學生自身的舞蹈形體缺陷，強行地對他們進行軟度、開度、力度等基本功的形體磨合，這樣傳統(tǒng)的教學思維無疑又走進了揠苗助長的死胡同。學前教育專業(yè)的舞蹈形體訓練，重點應該落實到對學生進行風格性的形體訓練上來。舞蹈教師可從舞蹈簡史入手，讓學生大致了解中西方的古典舞、民族舞、芭蕾舞、現(xiàn)代舞、當代舞的基本形態(tài)特征。避免學生在因搞不清舞蹈歷史源流的情況下，混淆舞蹈風格特征，對其認知也只能靠課堂和課后的東拼西湊、依葫蘆畫瓢的模仿來完成舞蹈的學習。通過對舞蹈歷史源流的梳理，學生能在舞動的時候主動地去比較中國古典舞講究“形神勁律”的圓曲之美與西方芭蕾舞講究“長而舒展”的延伸之美的差別。舞蹈教師抓住學生這種理性認知的學習體驗，將其強化進學生的把桿訓練部分，讓學生自己能夠有意識地通過把桿部分的訓練，解決自己身體素質(zhì)在開度和力度上的薄弱之處。同時通過風格性的形體訓練，學生能夠舉一反三，將感性的體驗巧妙地融入到今后民間舞蹈的學習之中，理解并更自如地來表現(xiàn)某一種歷史文化背景下衍生出的不同民族民間舞蹈的律動特征。即使學生的舞動從專業(yè)舞蹈的評審標準來看，還相差甚遠，但學生能夠感知到這些簡單的舞動，均是自己的胴體因有著對舞蹈的理性認知而產(chǎn)生的情感外化體現(xiàn)。
（二）認清舞蹈本體——幼兒舞創(chuàng)編中的累積
學前教育專業(yè)目前開設的課程當中，音樂類課程開課比例相對較大，學生對音樂類課程的應用也相對較多。學生在進行音樂類教學實踐課時，往往在面對需要彈、跳、唱的技能時，對于“跳”的掌握還停留于對音樂中主題形象的部分肢體模仿。學生還沒意識到，或者說，還根本沒有將音樂與舞蹈這兩門藝術(shù)的互生互存的藝術(shù)本質(zhì)在實際運用中建構(gòu)起來。比如，筆者在課堂教學中要求學生聽音樂，并將聽到的音樂用簡單的肢體律動表達出來時，學生往往呈現(xiàn)出肢體語匯的貧乏。語匯貧乏的具體體現(xiàn)為：不懂得如何借助時空關(guān)系來創(chuàng)造動作，不懂得如何用動作來表達情感體驗，不懂得如何創(chuàng)編出符合人體身心發(fā)展規(guī)律的動作等問題。在一次幼兒舞創(chuàng)編的課堂教學中，筆者播放了一段傣族象腳鼓的音樂，要求學生創(chuàng)編出大象這一主題形象。學生在創(chuàng)造大象主題形象時，雖然注意到了要用單腳站立、吸腿、勾腳來表現(xiàn)大象粗壯的腿部，但是他們卻忽略了如何調(diào)動身體與空間的關(guān)系來更好地呈現(xiàn)象腿粗壯的特征。在象腳鼓點消失，伴隨葫蘆絲悠揚的音樂出現(xiàn)以后，學生盡然難以找到合適的身體語言來繼續(xù)表現(xiàn)大象的形象特征，取而代之的是他們在傣族民間舞的學習中，摘取的傣族舞蹈動作片段。學生能夠聽出音樂配器的變化，卻無法準確地用身體語言繼續(xù)圍繞大象的主題形象進行塑造，這不得不說明，學生在創(chuàng)編過程中，產(chǎn)生了知識脫節(jié)，舉一不能反三的現(xiàn)象。因此，要通過教授一定的舞蹈藝術(shù)概論課程，向?qū)W生闡明舞蹈與音樂的關(guān)系、與時空的關(guān)系、與人類胴體的關(guān)系，讓學生能夠通過豐富的舞蹈語匯進行幼兒舞的創(chuàng)編與表演，使舞蹈成為幼師與幼兒溝通的一種自然、本真，且最接近幼兒本身的藝術(shù)工具。
（三）看清舞蹈發(fā)展——學前教育發(fā)展的助力
前面提到，學前教育舞蹈課程的設置最終應落腳到學前教育。那么，幼兒舞蹈的發(fā)展在學前教育中又該如何取向呢？首先，幼兒舞蹈是“利用幼兒身體動作、語言、戲劇表演和音樂等相結(jié)合的手段來反映幼兒的生活、表達幼兒的情緒”。由此，學前教育舞蹈的`發(fā)展也應與學前教育語言、學前教育音樂、學前教育戲劇表演等齊頭并進，而學前教育舞蹈課程的設置更應滲透于這些相關(guān)課程之中，舞蹈課除了講舞蹈技能，更應講舞蹈教法、舞蹈鑒賞，乃至舞蹈的延伸課程——舞蹈美學、舞臺燈光等，摒除舞蹈教育在學前教育中的狹隘認識，拓寬學前教育舞蹈課程的課程外延，優(yōu)化學前教育專業(yè)課程設置結(jié)構(gòu)。譬如，在20xx年國務院出臺的《國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中提到“關(guān)注個體差異，堅持以游戲為基本活動，“那么學前教育舞蹈課程如何與學前教育游戲課程相輔相成，使得教學活動既要富有趣味性，還要將本堂課預設的知識內(nèi)容揉合進來，即關(guān)于”游戲“與”舞蹈“關(guān)系的問題，這也是作為學前舞蹈活動的教師應該思考的。就以中國舞蹈家協(xié)會出版的《快樂小舞星》教材中的幼兒舞組合《對數(shù)歌》為例，該組合以”對數(shù)歌“為活動形式，每個空間方位點又分別代表一種動物的家，通過對八種動物的形態(tài)模仿，形象而非機械地深化了幼兒對八個空間方位點的記憶，這類將游戲形式與舞蹈知識點結(jié)合的舞蹈組合，便是一個符合幼兒身心發(fā)展特征的巧妙之作。同樣地，一個合格的幼兒教師，不能只會帶領幼兒跳幾個幼兒舞組合、模仿幾個動物形象，還應該形成自身對舞蹈教育與幼兒教育之間本質(zhì)屬性的整體把握，用適宜的教師語態(tài)、體態(tài)與幼兒進行溝通，從舞蹈與同類姊妹藝術(shù)的點、線、面關(guān)系中，將自己從舞蹈中體驗到的對于美、善的感受，用富有童趣、幻化色彩的方式傳達給幼兒，啟發(fā)幼兒用”身體“這一載體來表達自己對外界事物的豐富體驗。所以，對于學前教育專業(yè)的舞蹈課定位和教學內(nèi)容的選擇，不可孤立于其他學前教育專業(yè)課程之外，認為它僅僅是一門必修的形體技能訓練課程。如何提高學前教育專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)及綜合能力；如何推動學前教育五大領域的整合、滲透發(fā)展；如何形成學前教育專業(yè)的實踐與理論相結(jié)合的學理氛圍；如何兼顧學前教育的教育價值與學前教育專業(yè)學生的能力培養(yǎng)等問題，都避免不了要對學前教育專業(yè)中舞蹈理論課程設置的強調(diào)和落實，這是推動整個學前教育專業(yè)發(fā)展的必要條件之一。
舞蹈教育專業(yè)論文13
〔摘要〕五年制小學教育專業(yè)中的舞蹈課是我省實施“全科型”農(nóng)村小學人才培養(yǎng)計劃中的一門“必修課”。本文分析了在這一專業(yè)學生開展舞蹈教學的必要性和存在的現(xiàn)實問題，并提出今后應采取的策略。
〔關(guān)鍵詞〕五年制；小學教育專業(yè)；舞蹈教學；策略
五年制小學教育專業(yè)中的舞蹈課是我省實施“全科型”農(nóng)村小學人才培養(yǎng)計劃中的一門“必修課”，作為必修課，目的和意義不言而喻。通常舞蹈專業(yè)的學生作為舞蹈課程的授課對象，其擁有系統(tǒng)的舞蹈訓練基礎，其身體協(xié)調(diào)性、肌肉的控制力、各技術(shù)技巧及舞蹈的表現(xiàn)力優(yōu)勢較為突出，但五年制小學教育專業(yè)的學生均為普通生，其中未接觸過舞蹈的人相當多，且比專業(yè)學生熱愛舞蹈的程度低，不少學生甚至比較排斥舞蹈，這就對該專業(yè)舞蹈教學提出了比較高的要求。我在教學實踐中，結(jié)合該科目的教材內(nèi)容安排、課程定位、課時分配等進行深入的分析研究，在學生學法用法方面進行了大膽嘗試。
一、五年制小學教育專業(yè)開展舞蹈教學的必要性
“講究全面發(fā)展、身心發(fā)展、個性發(fā)展”是社會對小學生培養(yǎng)的要求，這就需要五年制小學教育專業(yè)所培養(yǎng)出的小學教師，必須具備一專多能和全面發(fā)展的本領。根據(jù)五年制小學教育專業(yè)的課程方案，舞蹈不僅屬于該專業(yè)的一門必修課，也屬于教育教學技能課程之一。舞蹈課在五年制小學教育專業(yè)的開設，其必要性主要為兩方面。⒈培養(yǎng)學生技能。五年制小學教育專業(yè)的舞蹈教學，并不是進行專業(yè)舞蹈演員的培養(yǎng)，必須具備極高的專業(yè)性和高超的技能技巧，而是要求學生將各舞種的風格特征基本掌握好，且具備一定程度的舞蹈編排能力和教學示范能力。作為一名小學教育專業(yè)的學生，應對小學的多學科教學能完全勝任，不僅能從事語文和數(shù)學教學，而且也能勝任音樂和舞蹈教學。倘若擔任小學班主任，還應具備在各種慶典、節(jié)日編排節(jié)目的能力，其中自然少不了舞蹈節(jié)目。因此，五年制小學教育專業(yè)開設舞蹈課程，對學生提出必須將基本的舞蹈教學與舞蹈編排技能掌握好的基本要求。⒉開展審美教育。所謂審美，主要指人們關(guān)于一定事物或者藝術(shù)品的領會、辨別和認知過程。舞蹈審美意義眾所周知，在西周時期，我國就產(chǎn)生了樂舞,在樂舞過程中，人們可使心靈獲得愉快和滿足，并得到教化。不少美國大學均在必修課中列入舞蹈，例如，學生在陽伯翰大學就讀，必須同時獲得理工和舞蹈兩個學位。舞蹈訓練可使學生的性情被陶冶，情操得到培養(yǎng)，并在享受美的過程中增強感受美的能力。舞蹈還可使學生進行優(yōu)美舉止有效養(yǎng)成和正確體態(tài)習慣獲得培養(yǎng)，讓自己的身體能夠靈活敏銳，智力得到發(fā)展。因此，在參加舞蹈課學習過程中，學生在提高審美能力的同時，還能獲得美的教育，這就為其走上社會后，以舞蹈形式為學生開展審美教育打下良好的基礎。
二、五年制小學教育專業(yè)舞蹈教學面臨的現(xiàn)實問題
從現(xiàn)實情況來看，五年制小學教育專業(yè)的學生普遍存在舞蹈素質(zhì)較差等一些問題。⒈舞蹈基礎普遍比較差。該專業(yè)學生在中小學階段，基本沒有接受過舞蹈方面的教育和訓練，可以說，其舞蹈基礎非常差。這些學生也沒機會進行相對純粹的舞蹈作品欣賞，幾乎對舞蹈知識一無所知。僅有為數(shù)不多的學生與舞蹈有過接觸，也僅僅是上音樂課或曾經(jīng)觀看過業(yè)余文藝活動的舞蹈表演節(jié)目。⒉各方面條件參差不齊。因為學生個體都存在不同的自身條件和受教育條件，這必然導致其協(xié)調(diào)性、柔韌性等方面存在不少差異。不僅有的學生缺乏柔韌性、協(xié)調(diào)性，還有的學生存在樂感比較差的問題,甚至有的學生沒有任何一方面具備條件。僅就體形體態(tài)這方面來看,很多學生不是過于肥胖，就是比較矮小。⒊心理素質(zhì)存在差異。在關(guān)于舞蹈的認識和態(tài)度方面，見解不一樣，在對待舞蹈學習上，學生所存在的心理障礙也不同。如，以前從未跳過舞的同學，要在同學面前跳舞，總感覺羞怯。有的學生認為自己缺乏協(xié)調(diào)性，跳舞不優(yōu)雅，就有自卑感產(chǎn)生，一上舞蹈課就抵觸。⒋合適的教材比較缺乏。在目前，尚無一種面向該專業(yè)配套的舞蹈教材，這就增加了教師在教學內(nèi)容選擇方面的困難。教師有的'選專業(yè)院校教材上課時使用，也有的針對學生的接受能力，教學內(nèi)容由自己安排。這樣做雖可理解，但明顯存在系統(tǒng)性、針對性和規(guī)范性不足的問題。⒌教學時間相對比較少。在該專業(yè)，通常有兩個學年開設舞蹈課，基本是每周一節(jié)或兩節(jié)，全班男女一起上課。因一般班級編制為40人左右，男女所學的動作和要求又不同，就必須分開教學，在這么短的上課時間內(nèi)，教師要將每個學生都照顧到，顯然不太可能。教師為了趕時間完成教學任務，教學未免就顯得比較倉促和忙亂。
三、五年制小學教育專業(yè)舞蹈教學今后應采取的策略
針對上述情況分析，建議五年制小學教育專業(yè)舞蹈教學今后應采取如下策略：⒈難度應適當降低。學生入校后沒有基本功訓練，其軟開度就比較差,并且身體骨骼發(fā)育已經(jīng)大體定型，難以再有所突破。這就要求教師選擇那些簡單易學且有代表性的動作引導大家去學。由此，可將學生學習舞蹈的興趣激發(fā)出來，積極參與到舞蹈學習中去。⒉進度要講究循序漸進。舞蹈教學進度必須對學生的接受能力給予充分考慮，要依據(jù)學生實際情況來安排課程內(nèi)容和要求，要遵循由易到難、由簡單到復雜的順序，強度逐漸加大。要因人而異，照顧大多數(shù)學生的接受水平和能力。如開展軟開度訓練時,開始不要要求學生一下達到相當高的水平，可以讓學生有一個逐步提高的過程。⒊訓練時要簡明扼要地強調(diào)動作要領。由于舞蹈課要求技能性和實踐性都比較強，同時也需要理論與實踐有機結(jié)合，目前，他們雖然不具備很好的舞蹈基礎，但其文化基礎和理解能力都相對不錯。舞蹈教學過程，可以讓學生多注重要領的體驗與掌握，課堂講解要與示范、欣賞舞蹈作品等密切配合，使學生產(chǎn)生直觀感受。如教師組織學生練大踢腿時,可告訴學生注意頭腦要有腳背這個發(fā)力點，由此學生就不會出現(xiàn)踢腿變抬腿的問題。⒋教學內(nèi)容要突出實用。由于該專業(yè)舞蹈教學面臨時間少、內(nèi)容多、學生基礎差等一些現(xiàn)實情況，就要求教學內(nèi)容必須簡單實用，在課堂教學中，要納入一些訓練學生協(xié)調(diào)性和有典型性的教學內(nèi)容，讓學生所學內(nèi)容在走上社會時能學以致用�？梢园才乓恍┌爬傥杌居柧毜慕虒W內(nèi)容，也可以安排舞蹈編導和舞蹈欣賞等內(nèi)容。在該專業(yè)有限的舞蹈教學時間內(nèi)，要讓學生盡可能地對不同風格、不同舞種的典型素材和教學編排知識有所了解和掌握。⒌音樂的選擇必須精心。人的舞蹈沖動通常由音樂作品的感染性和舞蹈性所引起。因此，舞蹈伴奏音樂的選擇，必須節(jié)奏鮮明，讓學生易產(chǎn)生感覺，進入舞蹈情緒相應就比較快，其學習欲和表現(xiàn)欲也能獲得迅速增強。如為民族民間舞選擇伴奏音樂，可用現(xiàn)代氣息強的新民樂取代不常用的純民樂。⒍作品欣賞要重視。由于學生在學校觀看專業(yè)團體或其他形式舞蹈表演的機會少，而欣賞大量的舞蹈作品可使學生的眼界得到開闊。而這個過程離不開專業(yè)老師的正確引導，教師要引導學生用專業(yè)的眼光去欣賞作品的好與壞，體現(xiàn)在什么地方，讓學生搞明白。在進行欣賞過程中，還應在其中貫穿舞蹈基本知識和編導知識,由此就比單獨上舞蹈理論課要好許多。總之，在五年制小學教育專業(yè)學生中開設舞蹈課非常重要，在舞蹈教學中，由于授課對象的差異性，教學過程具有相當多的特殊性，這需要我們因地制宜，采取有效措施，逐步加以解決，切實提高舞蹈教學的實效。
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舞蹈教育專業(yè)論文14
【摘要】從體態(tài)律動的角度來看，達爾克羅茲音樂教育體系主要是將身體動作、情感和音樂融合為一個整體，有利于學生思維、視聽、情覺的共同進步�；诙嗄甑囊魳方虒W實踐，我們得出結(jié)論該教學系統(tǒng)可以很好地應用在音樂教學實踐中，與此同時對于舞蹈教學也具有重要的推動作用。本文主要是為了進一步探索達爾克羅茲教學法在藝術(shù)類高校實際教學之中的應用。
【關(guān)鍵詞】達爾克羅茲；舞蹈教育；音樂；構(gòu)想
從藝術(shù)類高校舞蹈教育角度來看，其主要教學目的就是培育能夠很好地適應地域文化以及職業(yè)發(fā)展需要的復合型、應用型人才。以本校為例，大多數(shù)舞蹈教育專業(yè)學生畢業(yè)后的就業(yè)方向都以幼兒園、小學、各類培訓機構(gòu)為主，這就對學生提出了較高的要求。他們一方面要具有較好的教授幼兒舞蹈體態(tài)、表演組合的能力，另一方面還要具有編創(chuàng)、教授幼兒舞蹈律動的能力。尤其是即興表演與編創(chuàng)舞蹈的素養(yǎng)，這是每個舞蹈教師都應該具有的基礎能力。從達爾克羅茲教學體系角度來看，盡管這是一個關(guān)于音樂的教育系統(tǒng)，但是其教育理念同樣可以應用在各種藝術(shù)教學中，教師通過科學應用這一教學法可以在教學過程中體現(xiàn)出不同的效果。
一、達爾克羅茲音樂教育體系概述
�。ㄒ唬w系的由來
著名教育家達爾克羅茲通過多年潛心研究總結(jié)出了該教育體系。1892年，他所從事的職業(yè)正是音樂理論教學，并在大量實踐基礎上總結(jié)出了全新的學說。依據(jù)他的觀點，傳統(tǒng)的音樂教育過于注重音樂性，實際上這違背了音樂的本質(zhì)。音樂與律動息息相關(guān)，律動又和人們的運動存在緊密聯(lián)系，所以說，一味地傳授音樂知識而不與身體運動聯(lián)系在一起，至少是孤立的、不全面的。從目前的情況來看，其觀點與方法在很大程度上超越了音樂領域，被普遍運用在戲劇、舞蹈、音樂治療、康復領域等方面。
（二）體系的教育理念
達爾克羅茲最主要的教學理念就是體態(tài)律動法，在實際教學過程中，他將身體聯(lián)系和音樂充分地聯(lián)系在一起，指導學生充分脫離傳統(tǒng)理念的約束去感受自由律動。通過這種形式，學生可以更好地感受音樂的魅力，將運動感覺內(nèi)化，進而形成一種聽覺意識。從另一個方面來說，學生基于自身體驗，立足于情感與理性的角度，將身體轉(zhuǎn)換為一種詮釋音樂的樂器。與此同時，達爾克羅茲還充分強調(diào)了“即興訓練”的意義。他非常關(guān)注即興創(chuàng)作，提出這在音樂教育中具有不可小覷的意義，是培育音樂家能力的關(guān)鍵。即興練習能夠幫助學生集中注意力，挖掘創(chuàng)造潛力，有利于學生的全面發(fā)展。
1.獨創(chuàng)性
通過達爾克羅茲的分析與研究我們可以看出，其將音樂和體態(tài)律動充分結(jié)合在一起，理論成果與傳統(tǒng)的音樂教學存在諸多差異，并不僅僅從聲樂、樂器的角度入手指導學生進行學習。他的分析成果大膽挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)思想，將音樂與和身體聯(lián)系在一起，引導學生充分利用本身的體態(tài)與動作，把握音樂情緒、韻律并做出自然的反應。他帶領學生充分掙脫了舊思想的約束，注重身體的自然狀態(tài)，指出我們應當順應音樂去體會自然的節(jié)奏與律動，為音樂教育帶來了巨大變革。
2.原本性
學者蔡覺民通過大量的分析與研究分析了達爾克羅茲的觀點。音樂的根本就是對于情感的一種表現(xiàn)與反應，人們通過身體表達內(nèi)心世界并將其轉(zhuǎn)換為音樂，可以說音樂來源于此，因此音樂的本質(zhì)在于對情感的反饋。事實上，音樂教育的本質(zhì)就是基于音樂和身體的結(jié)合引導人們充分認識音樂本能，從而使其獲得更好的體驗。他充分考慮了學生的感受，引導其通過感受音樂來挖掘內(nèi)在的聽覺。他較為注重音樂教育對人們感受的影響，引導人們通過藝術(shù)活動進一步體驗藝術(shù)作品的力量。
3.創(chuàng)造性
眾所周知，達爾克羅茲認為即興創(chuàng)作對于音樂教育而言具有不可小覷的意義，是培育音樂家的重要一環(huán)。他提出學生應該充分感受音樂的魅力。依據(jù)他的觀點，學生的音樂表演絕不是對于老師演奏的機械模仿，而應該是學生發(fā)自內(nèi)心的體驗，以此為基礎，基于即興表演將內(nèi)心的深刻感受變成音樂。教師通過這種方式不斷提升學生的創(chuàng)造力，促進音樂思維的全面發(fā)展。
二、達爾克羅茲教育體系中的體態(tài)律動
達爾克羅茲的音樂教育系統(tǒng)主要包含了三個重要組成部分：身體節(jié)奏訓練、視唱練耳和即興演奏。其中，身體節(jié)奏訓練為核心內(nèi)容。他相信“生命的成長首先來自感官感受和印象，所有感受和印象的獲得都在于運動”。這句話也可以說是達爾克羅茲音樂教育系統(tǒng)核心思想的起源。其課程結(jié)構(gòu)中也含有與聲音以及人體運動能力相對應的表現(xiàn)元素，這樣一來，人們就能夠把自身所感受到的聲音感覺和人體的肌肉感覺結(jié)合起來，把聽力與情感、情感與動作、動作與思考等聯(lián)系在一起，從而提高了學習者的聲音感知能力、動作協(xié)調(diào)能力、情感思維能力等。
三、達爾克羅茲教育體系中的視唱練耳
達爾克羅茲指出：“所有的音樂練習都應該以聽覺為依據(jù)，而不僅僅是音樂模仿和數(shù)學計算上的練習。因為聽覺才是了解音樂、體驗音樂和表達音樂的重要依據(jù)�！倍谌魏魏鸵魳酚嘘P(guān)的社會實踐活動中，我們都需要具備優(yōu)秀的視聽才能。此課程體系將視唱與聽覺的練習緊密結(jié)合了身體節(jié)奏練習教學和視唱練耳的傳統(tǒng)教學內(nèi)容。在視唱練習教學中，固定唱名法是訓練學習者絕對音感的主要教學手段。主要的教學原則是以手勢為紐帶，聯(lián)系聲音和音符，最后將無形的音樂轉(zhuǎn)化為理性的音樂教學內(nèi)容。這是一個理性到情感，再到理性的認識過程。其內(nèi)容主要分為十三條力量規(guī)則、十四條短語規(guī)則和七條重音規(guī)則，比如所有向上的旋律都必須以加強的方式演唱，而向下的旋律必須以衰減的方式演唱等等。這些內(nèi)容有助于學習者正確掌握音符并迅速采取行動。
四、達爾克羅茲教學法在舞蹈教育專業(yè)中推行的意義
在目前課改持續(xù)深入的大背景下，達爾克羅茲教育思想對于舞蹈教育專業(yè)教學具有不可小覷的意義。
�。ㄒ唬⿵呐囵B(yǎng)方案上看
舞蹈學（師范類）方向致力于培養(yǎng)具有舞蹈教育專業(yè)實踐教學和教育教學研究能力的專門人才，以培養(yǎng)適應區(qū)域性文化事業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、一專多能的專業(yè)藝術(shù)人才為目標，以協(xié)同創(chuàng)新為引領，通過與院團、學校等協(xié)同育人，構(gòu)建了“素質(zhì)模塊＋專業(yè)模塊＋職業(yè)模塊”的育人機制，實現(xiàn)能教、能演、能編、能導的`綜合型舞蹈人才培養(yǎng)計劃。通過藝術(shù)實踐機制與藝術(shù)實踐載體的不斷創(chuàng)建，推動了本專業(yè)“教學、實踐、就業(yè)”一條龍的人才供給與改革，開辟了“嵌入式”的舞蹈人才輸出道路。本專業(yè)培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)適應區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)需求的一專多能的應用型人才，并且要具備扎實的專業(yè)基礎，實踐能力強、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，符合職業(yè)發(fā)展需求，適應基礎教育和適應區(qū)域文化事業(yè)與文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展。從培養(yǎng)目標上不難看出，現(xiàn)在的舞蹈學師范畢業(yè)生不僅要在舞蹈專業(yè)方面有較高的要求，同時也在綜合能力的方面有了更高的要求。這些都是為了畢業(yè)后能更好地銜接上工作崗位的需求。我們在舞蹈學專業(yè)教學中，對音樂的教學一直都在走知識融合路線，避免單一知識的輸出，要求專業(yè)老師在基礎知識的教授過程中逐步把單一知識點轉(zhuǎn)化融合到學生本專業(yè)學習中。在舞蹈教育專業(yè)教學中推行達爾克羅茲教學法，符合本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標的要求。
�。ǘ⿵膶I(yè)課程特性上看
在所有舞蹈課程中，舞蹈與音樂本身就是密不可分的。音樂對于舞蹈教學而言，主要發(fā)揮著提示節(jié)奏、渲染氣氛的作用。不論是舞蹈基本訓練還是各種舞蹈組合，都需要音樂進行輔助，從而更好地培養(yǎng)情緒以及優(yōu)化教學效果�；谝魳泛蜕眢w的組合，舞蹈可以充分喚醒人們的情感表現(xiàn)，充分發(fā)揮其對于舞蹈動作的感受。在課堂上，學生不能僅僅停留在模仿教學動作的層面，還要通過自身的感受去表現(xiàn)動作，將舞蹈感情傳達出來，增強自身的舞蹈感受能力，從而強化舞蹈表現(xiàn)水平，增強舞蹈感染力，這與達爾克羅茲的思想不謀而合。從目前的實際情況來看，在教育過程中，教師要更加注重舞蹈課程的自主性，發(fā)揮學生的思維水平，這與舞蹈教育專業(yè)培育人才的目標是一致的。
�。ㄈ⿵木蜆I(yè)方向上看
人培方案要求本專業(yè)學生應具備舞蹈學、舞蹈表演、群眾舞蹈輔導等方面的基本知識，具備初步對舞蹈進行理論分析、研究的能力，成為能夠在中小學、文化館站、社會舞蹈團隊和企事業(yè)單位從事舞蹈教學、群眾舞蹈輔導工作的一專多能的應用型、復合型的舞蹈專業(yè)人才。同時方案還要求本專業(yè)畢業(yè)生5年后要達成6個目標預期：有良好的人文科學素養(yǎng)和道德水準；能夠進行中小學項目的教學工作并能分析和解決課堂、教學、展演、比賽中的問題；有較強的人際交往及合作能力，能夠在一個由不同角色人員構(gòu)成的團隊中以領導者身份有效地發(fā)揮作用；在中小學舞蹈教學、舞蹈教學研究及相關(guān)領域具有就業(yè)競爭力，并有能力進入研究生階段學習；具備終身學習的能力，不斷更新和拓展自身的知識和技能；具有提高人民生活水平、促進社會穩(wěn)定發(fā)展和服務社會的意愿和能力�，F(xiàn)階段的中小學舞蹈教學依然沒有獨立成為一門課程，還是以音樂和舞蹈相結(jié)合的教學手段進行教學活動。這就對畢業(yè)生的音樂素養(yǎng)有了更高的要求，他們不僅要有舞蹈教學能力，還要有音樂和舞蹈結(jié)合教學的能力。顯然達爾克羅茲教學法在舞蹈教育專業(yè)教學中的推行，無疑給了學生更多的學習平臺，拓寬了就業(yè)路線。
五、在舞蹈教育專業(yè)中應用達爾克羅茲教學法的構(gòu)想
達爾克羅茲教學體系主要是將音樂和體態(tài)律動充分結(jié)合在一起，事實上，舞蹈教學過程也是同樣的原理。在傳統(tǒng)教學中，教師一味地講解一套固定動作，這就缺少了對于音樂的理解與思考，過于機械化。從音樂教育的角度來看，首先是基于音樂和身體的結(jié)合，充分喚醒音樂本能，培養(yǎng)學生的感受與反應能力。教師要注重音樂教育本身自然觸及人們感受的部分，使學生通過藝術(shù)活動，更好地體會藝術(shù)作品的情感。從即興創(chuàng)作的角度來說，這是音樂教育中非常關(guān)鍵的一個要素，學生應該具有感受、理解音樂的能力，同時也要懂得怎樣更好地創(chuàng)造音樂。而對于舞蹈來說，音樂又是非常關(guān)鍵的表現(xiàn)要素。對于怎樣將該教育體系應用到藝術(shù)類高校舞蹈教育中，筆者提出了以下設想：從教學內(nèi)容的角度來說，應該注重舞蹈與音樂之間的結(jié)合；從教學目的的角度來說，應該注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造與表現(xiàn)舞蹈的水平；教學手段的多元化；提供多樣化的學習平臺；通過達爾克羅茲教育理念制定考核評價方式。
六、結(jié)語
在教學過程中，教師應該全面應用多種教學手段，根據(jù)學科特征建立教學思路，在舞蹈教學中注重實踐性，也就是說，一方面要注重感覺，同時還要將其通過肢體動作表達出來，靈活應變，用心感受，充分考慮學科本身的特殊性，摸索達爾克羅茲教學法的意義，并進行推廣。在藝術(shù)類高校舞蹈教育專業(yè)教學中推行達爾克羅茲教學法具有可操作性，本文只是對這一教育體系融入舞蹈教育專業(yè)做了初步的設想，具體的實施操作還需要對該教學法如何合理地應用到舞蹈教學中進行深層研究和實踐。
參考文獻：
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[2]王韻.達爾克羅茲體態(tài)律動教學法在中學音樂教學中的實踐研究[D].江漢大學,20xx.
[3]陳蓉.論音樂教育中動作與音樂的關(guān)系與作用[D].上海音樂學院,20xx.
[4]李茉,保羅·希勒.體態(tài)律動音樂教學體系對傳統(tǒng)教法的革新與發(fā)展——世界體態(tài)律動教師聯(lián)盟主席保羅·希勒教授訪談錄[J].全球教育展望,20xx,47(04):3-10+110.
[5]蔡覺民,楊立梅.達爾克羅茲音樂教育理論與實踐[M].上海教育出版社，20xx.
舞蹈教育專業(yè)論文15
學前教育專業(yè)的舞蹈教學與其他專業(yè)院校的業(yè)余舞蹈學習、舞蹈訓練有較大差異，其要求學生通過舞蹈教學掌握規(guī)范、正確的舞蹈專業(yè)術(shù)語與動作，以便以后在教導幼兒舞蹈時能夠使幼兒學習到正確的舞蹈知識與技能[1]�？偟膩碚f，學前教育專業(yè)的舞蹈教學著重于培養(yǎng)學生的幼兒舞蹈教學、創(chuàng)編以及藝術(shù)教育等能力。但就目前而言，我國中、高等職業(yè)院校學前教育專業(yè)的舞蹈教學似乎是走進了一個誤區(qū)，即過于注重對學生高難度基本功、超復雜舞蹈組合的培養(yǎng)[2]。就筆者自身而言，已收到較多幼兒園的反饋：學生的舞蹈跳的確實完美，但舞蹈的創(chuàng)編以及教學能力卻有所欠缺。誠然，學生自身舞蹈能力固然重要，但學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后主要從事幼兒教育工作，相比之下，是否學生的舞蹈教學能力更為重要呢？[3]因此，在最近一段時間的教學中，筆者已有意識地對教學重心以及教學內(nèi)容進行了調(diào)整，以期能夠培養(yǎng)出真正的教育人才。
一、舞蹈基本教學能力的培養(yǎng)
�。ㄒ唬┱Z言表達能力
幼兒舞蹈教學需要教師通過語言與肢體動作對教學內(nèi)容進行表達，因此語言表達能力對其而言極為重要。筆者在對部分畢業(yè)生所在幼兒園進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有較多學生自己舞跳得極好，各個動作做得極為完美，但在舞蹈教學中卻無法將一個簡單的動作標準通過語言進行表達，導致幼兒無法有效掌握該動作要領，難以學會舞蹈。因此，對學生語言表達能力的培養(yǎng)是提升其教學能力的關(guān)鍵因素。值得一提的.是，與幼兒的交流必須要簡單、易懂、通俗以及口語化，只有符合幼兒的語言習慣，才能精確將一個動作、一個要領通過語言傳遞給幼兒。
�。ǘ╄b賞分析能力
鑒賞分析能力能夠有效提升學生對于舞蹈的欣賞能力與判斷能力，因此需要加強對學生鑒賞分析能力的培養(yǎng)。首先，教師可以將一些典型動作進行對比，讓學生進行分析，鑒別哪一個動作更好看、難度更高，并且在鑒賞之后讓學生們互相表達自己的意見。此舉能夠有效提升學生的分析能力與觀察能力，對動作的分析與動作要領的掌握也更為透徹，其舞蹈教學能力自然也隨之提升。
二、舞蹈編排能力培養(yǎng)
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舞蹈的創(chuàng)編極為復雜，單憑在學校中的兩三年學習遠遠不足以支撐學生獨自完成對舞蹈的創(chuàng)編，無論是在舞蹈能力上，還是在舞蹈動作素材與詞匯的積累上均有所體現(xiàn)[4]。若非要學生創(chuàng)編舞蹈，恐怖也不過是將一個個動作進行堆砌。因此，筆者認為學生對于舞蹈的創(chuàng)編應循序漸進，首先可以從對其他舞蹈動作的模仿進行入手，通過模仿逐漸摸索出新的舞蹈動作。對于剛剛接觸舞蹈創(chuàng)編或接觸不久的學生，可以通過分小組等方式從創(chuàng)編舞蹈的結(jié)束隊形、結(jié)束動作，到創(chuàng)編整個舞蹈的隊形，再到選擇一個基本動作、主題動作展開創(chuàng)編，促使學生創(chuàng)新，在模仿的基礎上產(chǎn)生聯(lián)想，從而得到創(chuàng)作啟迪。此舉不但能夠加強學生對于現(xiàn)有舞蹈知識的運用，提升其組織能力，更使學生了解創(chuàng)編，不再因?qū)?chuàng)編的一無所知而畏懼創(chuàng)編。
（二）動作重組
所謂動作重組，即對原有的動作進行變化[5]。動作的變化方法較多，主要可以從順序、部分動作、下肢動作、上肢動作、節(jié)奏等方面進行。在課堂上，教師可以將一個舞蹈的動作進行拆分，并對動作的重組進行示范與舉例，隨后讓學生進行自由練習，最后將重組后的動作進行展示與點評。在此過程中，最重要的是最后一個環(huán)節(jié)，即教師的點評。教師的點評需要抓住問題的關(guān)鍵所在，使學生知道優(yōu)點與缺點所在以及改進的方法。通過一次次的練習，學生逐漸掌握了動作重組的關(guān)鍵所在，思路得以開拓，舞蹈創(chuàng)編能力自然得到了大幅度提升。
�。ㄈ┪璧冈~匯
所謂舞蹈詞匯，也可稱為舞蹈專業(yè)術(shù)語，舞蹈詞匯是舞蹈創(chuàng)編的基礎也是核心所在。因此，教師在日常教學中必須注重學生對于舞蹈詞匯的積累，如開設欣賞課，對欣賞舞蹈的專業(yè)術(shù)語進行講解，使學生在欣賞中積累素材，為舞蹈的創(chuàng)編打下堅實基礎。
（四）創(chuàng)編方法
道家有言：“授人以魚，不如授之以漁”，即傳授給人既有的知識，不如傳授其學習知識的方法。魚是目的，釣魚是手段，一條魚能夠解一時之饑，卻無法解決長久之饑，若要一直都有魚吃，便要學會釣魚的方法。教育亦是同理，教師將成品舞教給學生，不如教學生如何創(chuàng)編舞蹈。首先，發(fā)揮學生的專業(yè)優(yōu)勢，引導其如何跟隨音樂進行創(chuàng)編，讓學生以音樂為基礎，明確舞蹈主題；其次，以舞蹈主題為中心，對舞蹈動作進行創(chuàng)新與改變，設置舞蹈的開始、過程以及結(jié)尾；最后，通過對舞蹈動作的整合，編成相對穩(wěn)定的舞蹈組合，根據(jù)內(nèi)容發(fā)展成為舞蹈小節(jié)目，使學生循序漸進地掌握編舞方法。
三、結(jié)語
一般情況下，學生的藝術(shù)實踐主要有兩種：一是學校演出，由教師編排舞蹈，學生上臺演出；二是幼兒園實踐，學生深入幼兒之中，嘗試幼兒舞蹈的創(chuàng)編與教學。顯然，第二種方法能夠更有效地提升學生的舞蹈教學能力，因此學校應加強與幼兒園之間的合作，盡量多地提供學生實踐的機會。需要注意的是，學生在幼兒園的時間需要循序漸進，由最初的聽課，慢慢至自己上課，最后幫助幼兒園教師編排舞蹈。只有如此，學生才能有效掌握一系列知識，做到學以致用。
總之，學前教育專業(yè)學生舞蹈教學能力是其能否勝任幼兒園教師工作的關(guān)鍵所在。教師在培養(yǎng)學生自身舞蹈能力的同時，更需要對其舞蹈教學能力的培養(yǎng)進行重視。只有如此，學前教育專業(yè)學生在畢業(yè)后才能成為一個真正的好教師，才能盡到一個教師的職責。
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