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高中音樂教學(xué)問題與策略
隨著我國(guó)教育改革的不斷發(fā)展，學(xué)生的全面發(fā)展受到了越來越多家長(zhǎng)和教師的認(rèn)可，在全面發(fā)展的過程中，高中音樂教學(xué)也是重中之重。音樂教育不但是素質(zhì)教育的重要組成部分之一，它對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)以及審美能力的提高起到至關(guān)重要的作用，但是在高中音樂的實(shí)際教學(xué)中，還存在著一些不可忽視的問題，本文就這些存在的問題和解決對(duì)策進(jìn)行了以下分析。
高中音樂教學(xué)問題與策略
音樂鑒賞是對(duì)音樂美的探究過程，這一過程不但包含對(duì)音樂的情緒感受（基于音響）、情感體驗(yàn)（基于聯(lián)想與想象）過程，同時(shí)包含對(duì)音樂的思維、表現(xiàn)、創(chuàng)造等審美過程。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我努力做到通過高中音樂鑒賞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)活潑的音樂體驗(yàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造過程中，積極自主地去探究音樂的美，取得了良好的效果。
以下五類教學(xué)引導(dǎo)方式是我在教學(xué)實(shí)踐中的探索。
一、創(chuàng)作式引導(dǎo)
教師在音樂鑒賞課上引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作是培養(yǎng)學(xué)生音樂思維的過程，是引導(dǎo)學(xué)生探究音樂的需要。根據(jù)當(dāng)前高中生的學(xué)情，口頭創(chuàng)作能讓每一個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來，達(dá)到“低入高出”的效應(yīng)，在音樂鑒賞課上是一種較為理想的音樂活動(dòng)。
案例：《斯美塔那的交響詩(shī)——〈沃爾塔瓦河〉》
師：如果你是個(gè)捷克人，從文學(xué)角度出發(fā)，你將如何來表達(dá)對(duì)“沃爾塔瓦河”這條母親河的愛？
如學(xué)生的回答與作者一致，教師可以說：“同學(xué)們的文學(xué)構(gòu)思與作者的音樂構(gòu)思不約而同地達(dá)成了一致，祝賀你們！”如學(xué)生的回答與作者的思路不一致，教師可以說：“同學(xué)們從多種角度展示了獨(dú)特的文學(xué)構(gòu)思，我們來看看作者是如何構(gòu)思音樂的�！�
教師投影作者的構(gòu)思：
案例說明：交響詩(shī)本身是文學(xué)的音樂化，因此學(xué)生的文學(xué)構(gòu)思為接下去的音樂鑒賞做了情感上的鋪墊，而教師的點(diǎn)評(píng)將使學(xué)生對(duì)音樂的內(nèi)容充滿好奇心。
師：這些內(nèi)容，你們覺得用什么曲式能較好地把它們組織起來？（投影）請(qǐng)?jiān)谝韵氯N曲式中選擇合適的結(jié)構(gòu)，并說出理由。
案例說明：學(xué)生對(duì)這三種曲式已經(jīng)很熟悉，有利于課堂上小組討論，小組間的交流、質(zhì)疑。教學(xué)引導(dǎo)看重的是學(xué)生音樂思維的過程，而不是評(píng)判出誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。
二、懸疑式引導(dǎo)
懸疑式引導(dǎo)是在教學(xué)中設(shè)置懸念或使學(xué)生產(chǎn)生疑問。學(xué)生大多具有好奇心和自信心，高中學(xué)生也不例外，當(dāng)他們?cè)谡n堂上的自信心受到?jīng)_擊時(shí)，會(huì)出現(xiàn)矛盾的心態(tài)，這種矛盾心態(tài)在一定的情境中便會(huì)轉(zhuǎn)化為好奇心，因此，教師在課堂上應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，不失時(shí)機(jī)地設(shè)置一些“懸疑”，利用學(xué)生產(chǎn)生的好奇心催化學(xué)生的音樂情感，引導(dǎo)學(xué)生探究音樂。
案例：《一個(gè)人的流派——德彪西》
師：平時(shí)大家初聽一首音樂作品，通常對(duì)音樂的旋律、節(jié)奏會(huì)有較明確的感知，這是因?yàn)閮烧呤菢?gòu)成音樂最為重要的基本要素，下面請(qǐng)同學(xué)們聽?zhēng)讉�(gè)音樂片段（只放音頻，不告訴學(xué)生曲名），說說你對(duì)音樂的旋律印象深刻，還是對(duì)音樂的節(jié)奏印象深刻。
●音樂播放順序：
1.旋律富有歌唱性的《春之歌》；
2.節(jié)奏性強(qiáng)的《拉德斯基進(jìn)行曲》；
3.淡化旋律線條、無(wú)典型節(jié)奏型的《水中倒影》。
●課堂顯示：跟著第一段音樂，同學(xué)們可以把旋律線條哼唱得較清晰；跟著第二段音樂，同學(xué)們擊拍得很整齊，但對(duì)第三段音樂唱得、拍得則七零八落。不過，課堂氣氛迅速變得活躍起來。
師：同學(xué)們聽了第三段音樂后，老師觀察到你們的表情很糾結(jié)，這是老師早有預(yù)料的，請(qǐng)不要責(zé)怪自己耳朵不行，是這類音樂的風(fēng)格使得你們無(wú)所適從。這類音樂不像第一段音樂有清晰的旋律線條，也不像第二段音樂有鮮明的節(jié)奏型；它呈現(xiàn)出旋律上的片段性、不斷地變換性，節(jié)奏較松散、流動(dòng)性強(qiáng)，屬于印象主義音樂。（揭示課題）
案例說明：通過教師的第一段導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生的注意力已集中在是對(duì)音樂的旋律印象深刻還是對(duì)音樂的節(jié)奏印象深刻方面，第三段音樂的出現(xiàn)使學(xué)生感覺遇到了障礙，產(chǎn)生了矛盾心態(tài)。通過教師的第二段話，修復(fù)了學(xué)生的自信心，也激發(fā)了學(xué)生探究印象主義音樂的好奇心。
三、“電眼式”引導(dǎo)
“電眼式”引導(dǎo)是指使用較強(qiáng)吸引力的圖片或視頻吸引學(xué)生的音樂注意力，奠定學(xué)生探究音樂的情感基礎(chǔ)�！半娧凼健币龑�(dǎo)的同時(shí)，應(yīng)設(shè)置能達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的問題情境，防止學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到畫面的形式上去。
案例：《鋼琴音樂的奇葩——肖邦的音樂》
●視頻一：選用克羅地亞鋼琴演奏家馬克西姆（被譽(yù)為歐洲新古典鋼琴王子、鋼琴圣手，曾為雅典奧運(yùn)會(huì)彈奏奧運(yùn)會(huì)主題曲《奧林匹克之夢(mèng)》）演奏的《C小調(diào)練習(xí)曲》錄像。馬克西姆英俊的形象，深邃的眼神，加上電聲樂隊(duì)、弦樂組的伴奏及閃爍的燈光，讓學(xué)生們熱血沸騰。
師：肖邦被譽(yù)為“鋼琴詩(shī)人”，你如何評(píng)價(jià)這首音樂作品的“詩(shī)境”？肖邦通過這首作品想宣泄怎樣的情感？
●視頻二：選用俄羅斯古典鋼琴演奏家瓦蓮京娜（善于演奏肖邦的音樂，多次獲得國(guó)際鋼琴大賽的第一名）演奏的《C小調(diào)夜曲》錄像。演奏廳內(nèi)，一盞追光燈照射在大三角鋼琴上，朦朧近似古典油畫的視頻中，一個(gè)表情惆悵且憂郁的古典美少女在琴鍵上探尋著肖邦的情感世界。
師：肖邦的夜曲浪漫而凄美，這種風(fēng)格通過哪些獨(dú)特的音樂表現(xiàn)手法匯聚而成，融入了作者怎樣的心境？
案例說明：音樂視頻在課堂教學(xué)中的使用是為了營(yíng)造一種課堂情境，是引導(dǎo)學(xué)生探究音樂的需要，本課選擇的兩個(gè)視頻在音樂情境上是強(qiáng)烈對(duì)比的，雖然學(xué)生的音樂注意力起初主要來自于令人心動(dòng)的演奏者或演奏場(chǎng)景，但教師的引導(dǎo)最終卻讓所有的同學(xué)都自然地進(jìn)入到了音樂情境中。伴隨音樂風(fēng)格的轉(zhuǎn)換，學(xué)生在課堂上的音樂情緒也強(qiáng)烈轉(zhuǎn)換，這種強(qiáng)烈對(duì)比給予了學(xué)生較開闊的音樂思維空間，學(xué)生的探究變得熱烈而有深度。
四、探尋式引導(dǎo)
我在教學(xué)中時(shí)常揭示一些普遍認(rèn)同的“音樂結(jié)論”，讓學(xué)生探尋這些結(jié)論的“來龍去脈”，即“音樂結(jié)論”背后的音樂表現(xiàn)內(nèi)容、表現(xiàn)形式、要素組合、創(chuàng)作思維等。
案例：《莫扎特〈第四十交響曲〉第一樂章》
師：聽了莫扎特《第四十交響曲》的第一樂章，老師深深體會(huì)到為什么人們把莫扎特的音樂稱之為“含著眼淚的歡笑”，下面請(qǐng)大家仔細(xì)聆聽樂章的呈示部，一起探尋音樂中的“眼淚與歡笑”。（播放音樂）
師：你能在音樂中感受到“含著眼淚的歡笑”這種獨(dú)特的音樂情感嗎？“歡笑”如何呈現(xiàn)？“眼淚”何處尋覓？
●每當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的探尋出現(xiàn)困難時(shí)，我便給予探尋方向的提示。
●提示：請(qǐng)?jiān)诔适静績(jī)蓚�(gè)主題旋律中尋找“眼淚”，在樂隊(duì)配器與音樂的節(jié)奏中尋找“歡樂”。
案例說明：這種探尋式的引導(dǎo)給了學(xué)生“音樂方向感”，有助于引導(dǎo)學(xué)生通過一些音樂作品案例，認(rèn)識(shí)音樂風(fēng)格的獨(dú)特性，懂得音樂發(fā)展的規(guī)律性，在多姿多彩的音樂創(chuàng)造中逐漸提升自己對(duì)音樂的理解能力和判斷能力。年輕人喜歡探尋奧秘，這種探尋式引導(dǎo)讓學(xué)習(xí)小組的凝聚力也得到了進(jìn)一步加強(qiáng)�！耙魳方Y(jié)論”在我們的教學(xué)內(nèi)容中能運(yùn)用的機(jī)會(huì)是比較多的，例如：貝多芬成熟時(shí)期的音樂風(fēng)格——“熊熊燃燒的火焰”；柴可夫斯基的《第六（悲愴）交響曲》所展現(xiàn)的悲觀主義者的形象等等。
五、熱身式引導(dǎo)
所謂的“熱身式引導(dǎo)”可以理解為大作品或較難理解的音樂作品在鑒賞之前的“投石問路”，它使教學(xué)產(chǎn)生“梯度”，課堂效果較好，是實(shí)現(xiàn)低難度向高難度跨越的一種教學(xué)策略。
案例：柴可夫斯基《悲愴》交響曲第四樂章
●柴可夫斯基《悲愴》交響曲第四樂章鑒賞之前讓學(xué)生在其作品弦樂四重奏《如歌的行板》中預(yù)先體驗(yàn)憂傷、滄桑的音樂情感。
案例說明：《如歌的行板》在音樂的基調(diào)上與《悲愴》第四樂章較為接近，俄國(guó)大文豪托爾斯泰在聽這一樂章時(shí)曾流下眼淚，并說這一作品使他：“接觸到忍受苦難人民的靈魂深處�！币魳分械摹翱嚯y”也為《悲愴》中“生命的熄滅”之結(jié)局埋下了伏筆�！度绺璧男邪濉肥遣窨煞蛩够囊魳分辛鱾鬏^為廣泛的作品之一，很多同學(xué)對(duì)此曲有所了解。同時(shí)，樂曲ABA的結(jié)構(gòu)清晰，音樂主題形象鮮明，加上旋律非常優(yōu)美，再以弦樂重奏的形式演奏，較容易打動(dòng)學(xué)生。
結(jié)語(yǔ)：教學(xué)引導(dǎo)說到底是課堂教學(xué)中的策略，是有效教學(xué)的表現(xiàn)形態(tài)。它體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)。高中音樂鑒賞的最終目的是審美，審美過程就是音樂探究的過程。如何有效引導(dǎo)學(xué)生通過生動(dòng)活潑地參與、積極自主地思考去探究音樂的美，需要我們教師不斷地探索、創(chuàng)新。
在高中音樂教學(xué)中，以下是一些常見的問題和相應(yīng)的策略：
問題1：學(xué)生興趣不高，缺乏參與度和投入感。
策略：激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度是關(guān)鍵�？梢酝ㄟ^以下方式來實(shí)現(xiàn)：
- 選擇具有吸引力和多樣性的音樂作品，涵蓋不同風(fēng)格和流派，以滿足學(xué)生的不同喜好和興趣。
- 利用現(xiàn)代技術(shù)和多媒體資源，如音樂視頻、互動(dòng)軟件等，增加學(xué)生的互動(dòng)性和參與感。
- 組織學(xué)生參加音樂演出、比賽或社區(qū)活動(dòng)，讓他們感受到音樂的實(shí)際應(yīng)用和成就感。
問題2：學(xué)生技能水平參差不齊，難以統(tǒng)一教學(xué)。
策略：針對(duì)不同水平的學(xué)生，可以采取以下策略：
- 分層教學(xué)：根據(jù)學(xué)生的技能水平，將他們分為不同的小組，分別進(jìn)行教學(xué)和練習(xí)。這樣可以更好地滿足學(xué)生的需求，提供個(gè)性化的指導(dǎo)。
- 差異化教學(xué)：針對(duì)不同的學(xué)生，提供不同的教學(xué)材料和任務(wù)，以滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和挑戰(zhàn)。這可以通過個(gè)別指導(dǎo)、小組合作或任務(wù)選擇來實(shí)現(xiàn)。
問題3：教學(xué)時(shí)間有限，如何充分覆蓋音樂知識(shí)和技能。
策略：在有限的時(shí)間內(nèi)，可以采取以下策略來有效地覆蓋音樂知識(shí)和技能：
- 設(shè)定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，確保每個(gè)學(xué)習(xí)階段都有明確的目標(biāo)和時(shí)間安排。
- 突出重點(diǎn)和關(guān)鍵概念，幫助學(xué)生建立起核心的音樂知識(shí)和技能。
- 創(chuàng)造性地整合不同的教學(xué)方法和資源，如講解、示范、練習(xí)、小組合作等，以提高教學(xué)效果。
- 鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)和練習(xí)，提供額外的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)，以加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果。
問題4：如何培養(yǎng)學(xué)生的音樂表達(dá)能力和創(chuàng)造力。
策略：音樂表達(dá)能力和創(chuàng)造力是音樂教育的重要目標(biāo)。以下是一些培養(yǎng)學(xué)生音樂表達(dá)能力和創(chuàng)造力的策略：
- 鼓勵(lì)學(xué)生參與音樂創(chuàng)作和編曲活動(dòng)，如創(chuàng)作自己的音樂作品、改編現(xiàn)有作品等。
- 提供創(chuàng)造性的演奏和表演機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行即興演奏、個(gè)人或小組演出等。
- 引導(dǎo)學(xué)生分析和解讀音樂作品，幫助他們理解作曲家的意圖和表達(dá)方式。
- 提供多樣化的音樂素材和資源，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
以上策略可以根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生需求進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，旨在提高學(xué)生在高中音樂教學(xué)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成果。
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