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論語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)
【摘 要】教師善于提問，能大大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的****，激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，提高對(duì)話交流的效果。同時(shí)，好的提問對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)任務(wù)的完成起到事半功倍的作用。作為語文老師，在語文課堂上，更是要運(yùn)用好語言的藝術(shù)，巧妙地設(shè)計(jì)理由，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)、有趣、藝術(shù)的理由去引領(lǐng)學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的智慧。本文從提問的科學(xué)性、目的性、激勵(lì)性、連續(xù)性、層次性等幾個(gè)方面來談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)。
【關(guān)鍵詞】
語文 課堂教學(xué) 提問藝術(shù)
課堂是師生對(duì)話的場(chǎng)所，要提高對(duì)話的質(zhì)量，必須掌握對(duì)話的技巧。教師善于提問，能大大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的****，激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，提高對(duì)話交流的效果。同時(shí)，好的提問對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)任務(wù)的完成起到事半功倍的作用。
我們一直提倡教師在課堂上要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。而啟發(fā)式教學(xué)更多的要靠提問來實(shí)施。理由設(shè)計(jì)的好，課堂教學(xué)則環(huán)環(huán)相扣，引人入勝；設(shè)計(jì)的不好，則散漫無章，索然無味。作為語文老師在語文課堂上，更是要運(yùn)用好語言的藝術(shù)，巧妙的設(shè)計(jì)理由，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)、有趣、藝術(shù)的理由去引領(lǐng)學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的智慧。
一、提問要有科學(xué)性
課堂上，老師的每一個(gè)理由如果沒有科學(xué)的設(shè)計(jì)不行。設(shè)計(jì)包括理由的難易度、表述的準(zhǔn)確度、出示的適時(shí)度等。所謂理由的難易度，指所提理由對(duì)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)背景、社會(huì)經(jīng)歷等能有多大的趨同性，應(yīng)該說，趨同性越大，學(xué)生回答越容易，反之，則越困難。所謂表述的準(zhǔn)確度，指老師用語言或文字把理由準(zhǔn)確的表述出來，不會(huì)在語言上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊或產(chǎn)生歧義；好的理由應(yīng)該語言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明（幽默風(fēng)趣、生動(dòng)形象、充滿智慧的妙語當(dāng)然更好）。如果一個(gè)教師的語言表達(dá)欠流暢，或過于晦澀模糊，那么學(xué)生就很難聽懂老師的要求，不知該如何深思作答。一般的說，教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，盡可能采用比較通俗的語言去提問。
所謂出示的適時(shí)度，指在老師的教學(xué)過程中，什么時(shí)候提出什么理由比較適宜，這很有講究。有經(jīng)驗(yàn)的老師，總是在學(xué)生無疑處設(shè)疑，在有疑處釋疑；老師還往往通過提問來調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的節(jié)奏和學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。另外，提問的科學(xué)性，還包括所提 的理由能否有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是否有利于學(xué)生思維的發(fā)展，是否有利于課堂教學(xué)流程的順利進(jìn)行。
二、提問要有目的性
課堂上，我們?cè)O(shè)計(jì)理由，是為了引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生深思，便于下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。所以，每一個(gè)理由都要精心準(zhǔn)備，要為一定的教學(xué)目的服務(wù)。比如有的老師這樣提問：“同學(xué)們，這篇課文告訴了我們什么呢？”這樣的理由，讓學(xué)生如何回答？可以說答案有無數(shù)個(gè)，課文告訴我們的信息很多，任意說一個(gè)都可以。所以，理由的指向不明確，學(xué)生就無從下手，難以回答，結(jié)果導(dǎo)致冷場(chǎng)。其實(shí)，執(zhí)教者如果換一種問法，學(xué)生就好回答了，比如：這篇課文告訴了我們什么樣的道理，或者作者在文中提出了一個(gè)什么觀點(diǎn)，作者在文中描繪了哪些景色等。這樣的理由目的很明確，學(xué)生也知道該怎么回答。
如果是課前導(dǎo)入性的提問就更要精心設(shè)計(jì)。開篇的理由提的好，可以起到綱舉目張，勢(shì)如破竹的作用。例如，武漢市的語文特級(jí)教師胡明道老師在上一篇寫花的文章時(shí)，開頭她先講了一個(gè)小故事，然后緊接著就提出了這樣的幾個(gè)理由：“同學(xué)們，你們想知道故事中有哪些花在說話嗎？想知道她們?cè)谡f些什么嗎？為什么旁邊的一朵花不說話？那個(gè)小男孩為什么要摘那朵不說話的花送給老師呢？”這幾個(gè)理由提得非常好：它既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的讀書興趣，又用這幾個(gè)理由涵蓋整個(gè)一堂課的教學(xué)內(nèi)容，真可謂是一線穿珠。
三、提問要有激勵(lì)性
提問一方面是激發(fā)學(xué)生深思，一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這就要求理由的提出既要有深思的價(jià)值，又要有一定的趣味性。你的理由一提，學(xué)生就爭(zhēng)著、搶著想回答。而不是讓老師去強(qiáng)迫回答。有時(shí)，我們提出理由，學(xué)生在下面卻沒有反應(yīng)，為什么會(huì)出現(xiàn)這種局面呢？可能是理由太簡(jiǎn)單了，學(xué)生覺得沒意思，不想回答；或者是太難了，學(xué)生回答不了。但很多情況是由于我們所提的理由，缺少趣味性和激勵(lì)性。所以，一些有經(jīng)驗(yàn)的老師在上課時(shí)總是精心設(shè)計(jì)幾個(gè)理由，力求用幾個(gè)精心準(zhǔn)備的理由來貫穿整個(gè)一節(jié)課，來吸引學(xué)生的注意力，始終讓學(xué)生在充滿好奇、充滿挑戰(zhàn)、充滿趣味的境界中去深思、去探索。
四、提問要有連續(xù)性
一堂課如同一臺(tái)戲，要有相對(duì)完整的情節(jié)和****，老師就是導(dǎo)演。我們的每一個(gè)理由，前后要連貫和關(guān)聯(lián)。不能東一榔頭，西一棒，從這個(gè)理由忽然跳到另一個(gè)理由，這樣課堂就會(huì)很亂，學(xué)生也會(huì)感到摸不著頭腦，稀里糊涂的。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師，往往注重理由與理由之間的過渡，課堂的藝術(shù)也很大程度上表現(xiàn)在這些過渡上。即使學(xué)生討論有偏離正題的情況，老師也能巧妙機(jī)智的把學(xué)生給牽引過來。理由的連續(xù)性，其實(shí)源于教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，教師在課前必須認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真研究學(xué)生的知識(shí)背景和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣在設(shè)計(jì)理由的時(shí)候，才能有一個(gè)完整的“理由鏈”。但是，需要注意的是，一節(jié)課的理由，不宜太多，要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)，去設(shè)計(jì)理由。如果理由多而繁瑣，就可能會(huì)變成“滿堂問”，缺少主次，學(xué)生也就抓不住重點(diǎn)了。
五、提問要有層次性
雖然有了一條“理由鏈”，但是“鏈”字上的理由如何排列順序？總是要分個(gè)先后主次吧，這就需要老師把這些理由進(jìn)行科學(xué)合理的整合。
也可以采取由表及里，由感性到理性，由具體到一般的思維方式設(shè)計(jì)理由。比如《孔乙己》中有四次寫“笑”，《變色龍》中有四次寫“軍大衣”，《背影》中有三次寫“背影”，我們知道這些細(xì)節(jié)，都是作者匠心獨(dú)運(yùn)之處。但是如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種細(xì)節(jié)的含義和構(gòu)思的藝術(shù)？老師不妨先讓學(xué)生逐一的找出細(xì)節(jié)，然后再逐一的分析理由，最后再歸結(jié)起來探討這些細(xì)節(jié)的含義和藝術(shù)性。而數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科的教學(xué)，由于其本身就有很強(qiáng)的邏輯性，所以，更多的要采取由淺入深，由表及里，由特殊到一般的順序來設(shè)計(jì)理由。那么語文學(xué)科的老師是否應(yīng)該把語文的思維之美展示出來呢？學(xué)問，學(xué)問，貴在問。問不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的事，更是老師教的事。教師在課堂教學(xué)中必須學(xué)會(huì)問，把提問當(dāng)作一項(xiàng)技術(shù)，甚至是一項(xiàng)藝術(shù)來對(duì)待，語文的課堂才能充滿勃勃的生機(jī)和無限的活力。
【參考文獻(xiàn)】
【1】蔣黎欣.關(guān)于語文探究性學(xué)習(xí)的深思【J】.科教導(dǎo)刊（上旬刊），2011（10）
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