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教師改革創(chuàng)新 奮發(fā)有為大討論發(fā)言提綱
教師“改革創(chuàng)新 奮發(fā)有為”大討論發(fā)言提綱
在開展“改革創(chuàng)新 奮發(fā)有為”大討論的過程中，我細細琢磨了“六個破除”，感慨良深。
“破除僵化保守”
我低頭沉思：近年來，教育爆發(fā)式增長，顛覆式創(chuàng)。4G、人工智能等讓學(xué)校一次次受到?jīng)_擊。在前所未有的挑戰(zhàn)面前，令人焦慮。
想想吧，由一位班主任管理形成整齊劃一、思想一統(tǒng)的集體凝聚力如何對抗迅速崛起的個體？
傳統(tǒng)的學(xué)校教育仍然受到經(jīng)驗判斷和主觀傾向的局限，如何形成“多把尺子”的專業(yè)性和可信度的評價？
追求精細化的學(xué)校管理如何挑戰(zhàn)一個既能精準(zhǔn)的滿足每位成員的個性化需求，又具有豐富的多元價值來增強其吸引力和黏著度的網(wǎng)絡(luò)社群？
堂堂清節(jié)節(jié)清如何適應(yīng)迭代？（每一次敏捷地對過程做一次優(yōu)化后的重復(fù)就稱為一次“迭代”。迭代思維意味著對用戶體驗的關(guān)注、需求的洞悉，以及需求變化的快速反應(yīng)。迭代視錯誤或問題為資源，不追求一次達到完美，更享受永遠在路上的自我升級）……
我慢慢認識到：發(fā)展的差距實質(zhì)上是改革的差距，堅決破除一切不合時宜的弊端，就要大力弘揚敢闖敢試、勇于探索精神，在改革上取得新突破。
“破除因循守舊”
我問自己：學(xué)校將會“創(chuàng)造適合每一位學(xué)生成長的教育”，你準(zhǔn)備好了嗎？因為依靠一個大腦“駕馭與控制”時代就要過去了！
我知道：學(xué)校改革只有讓每一天的常態(tài)課堂發(fā)生改變，產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)，才會觸及到核心。
我明白：理想的課堂是以學(xué)習(xí)為中心的，充分尊重學(xué)生的自主性和話語權(quán)，提供適切的腳手架讓思維逐步進階；課堂上學(xué)習(xí)的機會是公平而平等的，學(xué)生可以選擇自己的風(fēng)格、節(jié)奏和方式展開個性化旅程；教師則是設(shè)計師、評估員、引導(dǎo)者，且能夠敏銳地捕捉不同差異學(xué)生的認知動向，給予針對性的個別化指導(dǎo)。
可是，教師占據(jù)著話語權(quán)，學(xué)生則永遠在下一層。這種對上負責(zé)的組織土壤是“長不出”以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的生態(tài)課堂的。更何況教職員工圍繞著高利害的考核方式展開工作，而不是滿眼都是育人來體現(xiàn)價值；關(guān)注著與自身利益高相關(guān)的評價結(jié)果，而并不在意如何從學(xué)生成長中獲得成就感……
眼下我認識到創(chuàng)新的作用，會自覺適應(yīng)新形勢新挑戰(zhàn)，落實“以人為本”的教育理念，開拓創(chuàng)新，形成創(chuàng)新活力充分涌流教育教學(xué)新局面。
“破除封閉狹隘”
現(xiàn)在我開始意識到：教育的最大創(chuàng)新在于回歸，回到規(guī)律的道路上，還原教育的本來面目。教育的智慧在于喚醒和發(fā)現(xiàn)，讓他成為他自己�？墒�，以往我總是夸大自己的作用，曲解了孔子、蘇霍姆林斯基、葉圣陶等的告誡。
只有堅定不移地立足“本來”，鍥而不舍去突破一道道厚厚的認知屏障和路徑依賴，才能激發(fā)和引導(dǎo)每個學(xué)生走上自我發(fā)展之路。
看來要強化創(chuàng)優(yōu)理念，必須加強交流學(xué)習(xí)。我認識到封閉必然落后，會切實改變思想封閉、按經(jīng)驗辦事的習(xí)慣，更加自覺地以思想開放促進發(fā)展。
“破除資源依賴”
我體會過MOOC帶來的教育改變了；我看到無論是在山區(qū)還是城市的孩子都能享受到幾乎同樣優(yōu)質(zhì)的教育資源；我曾經(jīng)追逐過可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂模式，杜郎口模式等希望收獲輕負擔(dān)高質(zhì)量的教學(xué)；我曾經(jīng)探索電子技術(shù)助力課堂后帶來的新面貌；我看到年輕人嘗試著PBL、STEM等外來模式……
如今細細想來：形式都是為內(nèi)容服務(wù)的。形式滿天飛，令人眼花繚亂，只能因形害義。
忽然想到前幾天，語文書沒有發(fā)放，七年級語文老師們靈機一動，上課放《感動中國的人》，師生興味盎然地看完后，老師就地取材引導(dǎo)學(xué)生寫頒獎詞，說感悟，展開了一次別開生面的語文學(xué)習(xí)活動。這就是一個自主開發(fā)課程資源的很好的例子。
看來以后要多動腦子……
“破除隨遇而安”
我想要“破除隨遇而安”，首先需要“破界”。近幾年的山西語文中考，倒逼我關(guān)注那些“其他”。如政治、地理、物理……并不是僅僅為跨學(xué)科，而是在真實復(fù)雜性情境和解決挑戰(zhàn)性問題中通過項目化的方式來學(xué)習(xí)。因為致力于解決問題并應(yīng)用到生活中，所以需要科學(xué)態(tài)度和方法。
現(xiàn)代人需要學(xué)會在不確定的復(fù)雜性中生存，在問題解決中創(chuàng)造新知識，在線上線下、虛實之間構(gòu)建人際關(guān)系。也需要把這種能力落實在學(xué)生身上，顯然其中的需要的數(shù)學(xué)計算、建模思想、通過技術(shù)的力量“變現(xiàn)”……我還不完全具備。
另外，教師控制的課堂不容易出事兒，一旦“放開”，建立多頭連接、穿行交互，就一定會帶來失控，這是我不擅長的。所以我一直不敢“走下講臺”。這樣下去，行嗎？
我會主動對標(biāo)、積極超標(biāo)。先行先試，勇于擔(dān)當(dāng)，不斷改進自己的教育教學(xué)水平。
“破除慵懶散漫”
現(xiàn)代教育為每一個教師創(chuàng)造出持續(xù)學(xué)習(xí)的工作環(huán)境，創(chuàng)造出一條目標(biāo)明確且有價值意義的職業(yè)成長路徑。
我問自己：
你學(xué)了嗎？
你認真學(xué)了嗎？
你持續(xù)認真學(xué)習(xí)了嗎？
你的底層能力（平衡、轉(zhuǎn)化、合作、適應(yīng)、聯(lián)系、反思等等）精進了嗎？
在改革深化的今天，在最應(yīng)該以人為中心的課堂，你是不是還在運用以管事為中心的金字塔邏輯，程序性、規(guī)范化地控制并殺傷著活力和動力？
“我對你進行教育”的模式切換為“我同你一起成長”的模式了嗎？
你習(xí)慣于“對”孩子進行教育、“對”家長提出要求，現(xiàn)在你主動改變自己成為學(xué)生的精神伙伴了嗎？
……
你總在憑習(xí)慣，得過且過！
這場大討論引發(fā)的思考非常及時，它戳到了“講臺”之痛。面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，我們能做且必須選擇的只有“進化自己”。有破有立、知行合一、落小落細。
愿通過大家的努力每一所學(xué)校都變成：一個可以安全試錯、無限生長的地方；一個可以儲存經(jīng)歷、放飛夢想的地方；一個可以相互學(xué)習(xí)、共同成長、越離開越留戀的地方！
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