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淺談如何激發(fā)學(xué)生的問題意識
摘要：古希臘哲學(xué)家柏拉圖說：“帶著更多問題，而非更多答案去生活�！睂W(xué)起于思，思源于疑，學(xué)習(xí)的過程實際上是一個不斷產(chǎn)生疑問并解除疑問的過程。故學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有問題就沒有興趣，沒有思維，沒有創(chuàng)新。然而，在平時政治課中有老師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師一問，學(xué)生一答,把“滿堂灌”變成了“滿堂問”，課堂教學(xué)流于形式,問題的利用價值降低；另一種傾向是一節(jié)課總是學(xué)生在解決老師提出的問題，學(xué)生滿腦子的問題卻得不到解決，不給學(xué)生提出問題的機會。這種現(xiàn)象與我們新課程改革的要求——促使學(xué)生積極主動地發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力存在著很大差距。學(xué)生長期沒有自己的問題可提，思維被別人牽著走，怎么稱得上“主動地發(fā)展”？學(xué)生長期沒有“疑”可質(zhì)，對什么結(jié)論都深信不疑，其創(chuàng)新精神又從何而來？因此,在政治教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。關(guān)鍵詞：學(xué)生 問題意識
一、創(chuàng)設(shè)愉快、民主、和諧的課堂教學(xué)情境
心理學(xué)研究表明，一個自由、寬松的環(huán)境可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，改革課堂教學(xué)，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，樹立正確的師生觀和教學(xué)觀，為學(xué)生大膽提問創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于問。因為良好課堂環(huán)境氛圍的創(chuàng)建，有助于消除學(xué)生的緊張感和焦慮情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而使學(xué)生能最大限度地發(fā)揮自身水平，釋放潛能。具體做法：其一、教師在人格上要尊重學(xué)生。課堂上師生之間不存在關(guān)系上的尊與卑、主與次，每一個學(xué)生與教師、同學(xué)或其他任何人一樣，在人格上是獨立的，都有著自己豐富的內(nèi)心世界和獨特的情感表達方式。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對學(xué)生要一視同仁，加強師生交往，密切師生關(guān)系，使學(xué)生覺得教師和藹可親，容易接近，成為平等的教學(xué)主體。其二，教學(xué)民主。學(xué)生問題意識能否得以張揚，取決于是否有適宜的環(huán)境。教師要盡可能創(chuàng)設(shè)民主、平等的師生關(guān)系，為學(xué)生設(shè)置和諧、自由的提問環(huán)境。課堂上要淡化教師的權(quán)威，充分尊重學(xué)生的意見，徹底擯棄那種在課堂上一切以教師為中心的“老師問，學(xué)生答”或教師“大包干”、“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。其三、鼓勵學(xué)生標新立異，不拘束于現(xiàn)存的“框架”，不屈服于學(xué)術(shù)的“權(quán)威”，不拘泥于“標準答案”，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，培養(yǎng)學(xué)生想問、敢問、要做，充分發(fā)表自己的見解。教師要正確對待學(xué)生的提問，要多一份鼓勵與肯定少一些限制，不譏諷、不嘲弄，要充分挖掘?qū)W生的閃光點。
二、激發(fā)學(xué)生的問題意識
激發(fā)學(xué)生的問題意識，把提出“問題”作為教學(xué)的出發(fā)點，把產(chǎn)生的新問題作為教學(xué)的延續(xù)，不斷激發(fā)學(xué)生從中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的矛盾和動力。具體做到三要：
其一、要給學(xué)生動手實踐、思考、提問的時間和空間。
在平時政治課中有的老師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師一問，學(xué)生一答,把“滿堂灌”變成了“滿堂問”，課堂教學(xué)流于形式,傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生沒有自己思考的空間與時間，沒有機會去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。” 所以我們在教學(xué)中要特別注意給學(xué)生一定的時間和空間，在教學(xué)中，凡是學(xué)生能想、能說、能做的就應(yīng)大膽放手讓學(xué)生去想、去猜測、去探索、并動手操作：如在講到高一政治《樹立正確的消費觀》一課時筆者引導(dǎo)學(xué)生分組討論，并針對討論的焦點作出分析、提出問題，讓教室成為學(xué)生探索問題、解決問題的空間和樂園，而不是老師代替包辦。在學(xué)生動手實踐、解決問題的過程中，他們就會碰到各種困難、發(fā)現(xiàn)很多自己不能解決的問題，就會有提出問題的沖動和需要，長期如此，就會形成強烈的問題意識。因此，我們教師就應(yīng)該為學(xué)生提供這種發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的機會，引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐、解決問題過程中培養(yǎng)問題意識。
其二、要適當(dāng)組織課外研究性調(diào)查與課堂探究性討論相結(jié)合。
為培養(yǎng)問題意識，教師要適當(dāng)布置一些研究性課題并在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，讓探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。如：學(xué)習(xí)到高一政治《多變的價格》一課時，筆者在講新課之前就預(yù)先布置學(xué)生用三天時間到市場對各種商品進行物價調(diào)查，寫好調(diào)查報告，上課時就學(xué)生的調(diào)查報告以小組的形式進行討論。在討論過程中，教師的提問對討論起著指導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用，通過提問的介入，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們思考問題。討論過程中，教師忌遠遠站在一邊或坐在一邊，應(yīng)該在教室里來回走動，查看每一個學(xué)生參與討論的熱情，讓每一個學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注和信心。學(xué)生利用討論時機，把自己的觀點、問題闡述或提出。當(dāng)學(xué)生的觀點提出，他的靈感同時可刺激其他同學(xué)的聯(lián)想力，微弱的智慧火花在各種觀點的撞擊下會發(fā)出耀眼的光芒。討論結(jié)束后，讓學(xué)生代表上臺來發(fā)表小組的觀點，其余的學(xué)生在座位上旁聽，可培養(yǎng)學(xué)生傾聽別人的意見，虛心吸納有用的東西的精神。通過課外調(diào)查研究和課堂探究討論相結(jié)合，使問題從課堂走出課外又從課外走進課堂，使學(xué)生在解決問題中發(fā)現(xiàn)新問題。
其三、要對學(xué)生提出的問題給出合理的評價，多給予學(xué)生成功的體驗。
學(xué)生最渴望得到的是老師的欣賞和贊美，尤其是后進生，如果學(xué)生的提問得不到及時的贊美和恰如其分的評價，則會喪失提問的興趣和信心。因此，我們教師要耐心地傾聽并投以信任、贊許的目光，并鼓勵學(xué)生與教師就某一問題進行探討。對學(xué)生提出的不明確的問題，應(yīng)采用與學(xué)生一起思考的方式加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清問題的思路，抓住關(guān)鍵處提問，如學(xué)生提問出現(xiàn)問題或錯誤，教師不宜加以嘲笑，應(yīng)肯定其大膽行為，發(fā)現(xiàn)其發(fā)光點。
三、把問題的觸角從課堂延伸到課外
提出問題，歸根到底是為了解決問題。適當(dāng)?shù)亟M織社會調(diào)查研究，可在學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)上通過實踐發(fā)展能力，在實踐中陶冶品德，并產(chǎn)生更高質(zhì)量的問題。在學(xué)生運用所學(xué)知識對社會現(xiàn)象調(diào)查研究時，面對的是真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題。學(xué)生通過一系列問題的解決進行了更深入的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)更多的自己知識掌握以外的問題，從而把問題的觸角從課堂延伸到課外，做到學(xué)以致用 ，不斷探索、厚積薄發(fā)。
總之，在政治教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識并不是一朝一夕的事情，在課堂教學(xué)中要真正體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，教師既要注重營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，又要注重激發(fā)學(xué)生的問題意識。把提出“問題”作為教學(xué)的出發(fā)點，走出課堂，通過實踐，把問題的觸角從課堂延伸到課外、從校園延伸到社會，讓“問題”成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提升能力的紐帶。
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