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《猴子種果樹》教學反思

時間:2024-10-01 07:10:24 教學反思 我要投稿
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《猴子種果樹》教學反思

  身為一名剛到崗的教師,教學是重要的工作之一,借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式,教學反思我們應該怎么寫呢?下面是小編為大家整理的《猴子種果樹》教學反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《猴子種果樹》教學反思

《猴子種果樹》教學反思1

  《猴子種果樹》是一篇簡短的寓言故事。寫一只猴子因為沒有耐心,一味聽別人意見不斷改種果樹,最終一事無成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié),先寫猴子怎樣種果樹,再寫猴子種果樹的結(jié)果,教育學生做事要有耐心,有主見,不能急于求成。

  課文文字比較簡單。它的簡單,一是課文結(jié)構(gòu)相似,三次對話意思略顯重復,文字也是差不多。二是課文的語言淺顯,沒有多少嚼頭的詞語。三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚,學生一看就明白。就是這些簡單,在教學設計的時候,我就把教學過程設計得盡量地簡單,使學生在簡單的活動中開開心心地獲得體驗。

  第一,針對三部分結(jié)構(gòu)相似的特點,重點輔導第一部分的教學,在第一部分教學的時候,抓住猴子和烏鴉之間的對話展開教學,向?qū)W生提問:你從烏鴉的話中明白了什么?從而學生理解“農(nóng)諺”和“梨五杏四”這兩個詞語的意思,抓住關鍵詞語,理解關鍵句子,獲得理解。然后再請學生學一學烏鴉說的話,幫助鞏固,也使課堂童趣起來,學生扮演烏鴉“哇哇”地對猴子說,生動、有趣起來了。但由于三部分的內(nèi)容相似,而且三部分的內(nèi)容比較多,學生記憶起來也比較吃力,由于課堂上訓練的時間不夠,導致了在后面的演一演環(huán)節(jié)中,學生顯得比較生硬,未能將童話表演好。

  第二,為了使學生能更好地理解猴子的心理,在教學時,設計一些說話訓練,加強學生對猴子心理狀態(tài)的了解,在一開始種梨樹的時候,“猴子圍著梨樹苗,又是興奮又是高興,它會說什么呢?”學生體會猴子在種下果樹時的那份焦急的心情,為后面沒有耐心拔掉梨樹樹該種其他樹奠定了基礎。在最后猴子無奈地坐在地上痛哭起來,這時安排學生來對這只猴子說些什么?正確引導學生不要像這只猴子那樣做事沒有耐心,盲目地聽從別人的話。

  第三,發(fā)揮想象,續(xù)編故事為教學做一個良好的收尾。童話故事深受學生喜愛,課的結(jié)束,并不意味著課的終止,將課內(nèi)延伸至課外,將童話故事續(xù)寫,發(fā)揮學生的.想象空間,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,這也是新《課標》對二年級學段的學生提出的訓練要求。由于課堂上時間安排的關系,沒有能在課堂上說一說,但從課后的續(xù)編童話故事來看,學生的想象力很豐富,種出了各種各樣的樹,但這一次,猴子不再像以前那樣沒有耐心,盲目地聽從別人的話了,提高學生的想象能力和表達能力。

《猴子種果樹》教學反思2

  《猴子種果樹》是一篇簡短的寓言故事。寫一只猴子因為沒有耐心,一味聽別人意見不斷改種果樹,最終一事無成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié),先寫猴子怎樣種果樹,再寫猴子種果樹的結(jié)果,教育學生做事要有耐心,有主見,不能急于求成。

  課文文字比較簡單。它的簡單,一是課文結(jié)構(gòu)相似,三次對話意思略顯重復,文字也是差不多。二是課文的語言淺顯,沒有多少嚼頭的詞語。三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚,學生一看就明白。于是,我對文本也就沒有多加細讀,設計了教學過程:一、指導學好第一節(jié),讓學生體會到猴子的勤勞與等吃梨子的急切心情,為下文的學習做好鋪墊。二、文章的第二、三節(jié)是寫猴子聽了烏鴉的話,拔掉了梨樹,改種杏樹,結(jié)構(gòu)與第四、五節(jié)、第六、七節(jié)相似,只要指導他們會學了這兩節(jié),就為自主學好下文打好基礎。因此,在教學這兩節(jié)時,我以扶為主,指導學好這兩節(jié)。三、以放為主,指導學好第四、五和第六、七節(jié)。

  原來以為,自己的教學層次設計得挺清楚,課文又淺顯易懂,在課堂上應該沒有多大問題?梢簧贤暾n,給我的感覺是,學生的表現(xiàn)比我精彩。我認為的學生的精彩之處有:1、在學習第一自然段,請學生交流自己對本段的體會時,別的小朋友認為小猴“天天澆水施肥”是是猴子急著想吃梨子,沒有耐心的表現(xiàn)。有一學生卻提出與別人不一樣的看法,認為這也是猴子有耐心的表現(xiàn),講得有道理,值得肯定。2、學完課文,請小朋友談談,如果以后猴子還要種果樹,你會怎樣提醒小猴?有的說小猴不要光聽別人怎么說,就怎么做,應該相信自己,一定能種好果樹;有的干脆說,要是烏鴉、喜鵲等還來出主意,就捂起耳朵不要聽,…… 有個女孩的看法使人眼前一亮,她說:“我會告訴小猴,你可以在別的地方分別種上杏樹、桃樹、櫻桃樹,這樣每年都能吃到果子!彼幕卮鹗谷瞬坏貌毁潎@。3、學生對本文的分角色朗讀興趣濃厚,并有聲有色。4、在學習生字,識記“拔”的字形時,學生展開了豐富的想象,用“我?guī)团笥寻瘟艘活w牙”的有趣、形象的猜字謎法,給人留下了深刻的印象。

  而我因為犯了語文教師最忌的.毛病——沒有仔細研究教材,在理解文本時出現(xiàn)了失誤。—、文中“梨樹要等五年才能結(jié)果,你有這個耐心嗎?”應該是疑問句,我把它當作了反問句。怪不得,在引導學生比較時,學生有點蒙。 而我當時也納悶,上學期學生早就學過了反問句的作用了,而且掌握得不錯,今天是怎么啦?二、文中三只鳥兒出的主意分別是:梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二。它們的建議根本沒錯,錯的是猴子聽了它們的話后,沒有調(diào)整好自己的心態(tài),有了錯誤的行為——拔了這棵果樹種那棵果樹。而我卻誤導學生鳥兒出的并不是好主意,因為有了我的誤導,所以使學生的思維有了偏向,才會讓學生有“要是烏鴉、喜鵲等還來出主意,就捂起耳朵不要聽!钡腻e誤想法。

  通過這一堂實踐課,使我認識到了自己有許多的不足,工作中還需努力。

《猴子種果樹》教學反思3

  針對第一次課堂上出現(xiàn)的種種不良癥狀,心里一直琢磨著,在評課下來,發(fā)現(xiàn)自己的課備得實在有問題,自己的課堂線索沒理清,渾水摸魚的心態(tài)讓自己總得不到舒坦,對癥下藥,將自己的教案推翻,重新給自己的課堂設計思路。

  課文第二至八自然段寫猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改種果樹三個小部分意思內(nèi)容相近,敘述形式相似,采用“由扶到放”“以放為主”的方法展開教學,這里有知識性的問題,“農(nóng)諺”“梨五杏四”等具體農(nóng)諺要讓學生明白。當烏鴉、喜鵲、杜鵑問他時,猴子連接回答的都是“等不及”,說明猴子沒有耐心,急于求成,然后將猴子的三次表現(xiàn)放在一起比較讀,從反復的讀中小朋友還認為這只猴子沒有主見,別人說什么就聽什么,不用自己的頭腦思考,我覺得說的也是挺對的。水到渠成,正因為猴子這樣,我們小朋友也發(fā)現(xiàn)了他的問題所在,導致的結(jié)果是什么呢?引出課文最后一自然段。這只猴子什么樹也沒種成。

  在學習過程中,對這篇課文的內(nèi)容,教師充分利用朗讀使學生加深對課文的理解,指導學生分角色朗讀課文,注意讀出猴子急于吃果實,沒有一點耐心的情態(tài),同時注意讀出三種鳥的語言個性。

  在學習過程中,對這篇課文的內(nèi)容,孩子們可能有一些不同的想法,作為教師我在尊重學生個性化理解的.前提下,啟發(fā)引導,展開討論,允許學生對猴子的評價多元化。這樣孩子們對猴子有一個正確、全面的認識,也能拓寬孩子們的思路,但在指導的過程中,我抓住主要的,引導學生從積極的層面上分析理解。

  課后拓展時,我提出:“小朋友,你能幫幫這只猴子,快告訴他為什么他什么樹也沒種成嗎?”讓學生通過自己對文本的解讀,明白其中的道理,讓學生切自體驗,來勸解幫助別人,以達到自己發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。學生的角色參與,讓學生有更深的體會,讓學生有話可說。讓學生以這個寓言故事來引起思考,教育自己,使自己不會犯小猴子的錯誤。為了讓反面的引以為戒的故事從正面的角度去理解,我說:“猴子聽了小朋友的勸告后,一定很受啟發(fā),第二年克春天這只猴子又種上了果樹,這一次他他有沒有吃到果子?”讓小朋友接著課文寫下去。很多小朋友寫得都不錯,實際是他們心目中理想的狀況。

《猴子種果樹》教學反思4

  這篇課文文字比較簡單。它的簡單,一是課文結(jié)構(gòu)相似,三次對話意思略顯重復,文字也是差不多。二是課文的語言淺顯,沒有多少嚼頭的詞語。三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚,學生一看就明白。于是,我設計了這樣的教學過程:一、指導學好第一節(jié),讓學生體會到猴子的'勤勞與等吃梨子的急切心情,為下文的學習做好鋪墊。二、文章的第二、三節(jié)是寫猴子聽了烏鴉的話,拔掉了梨樹,改種杏樹,結(jié)構(gòu)與第四、五節(jié)、第六、七節(jié)相似,只要指導他們會學了這兩節(jié),就為自主學好下文打好基礎。因此,在教學這兩節(jié)時,我以扶為主,指導學好這兩節(jié)。三、以放為主,指導學好第四、五和第六、七節(jié)。

  原來以為,自己的教學層次設計得挺清楚,課文又淺顯易懂,在課堂上應該沒有多大問題?梢簧贤暾n,給我的感覺是,學生的表現(xiàn)比我精彩。我認為的學生的精彩之處有:1、在學習第一自然段,請學生交流自己對本段的體會時,別的小朋友認為小猴“天天澆水施肥”是猴子急著想吃梨子,沒有耐心的表現(xiàn)。有一學生卻提出與別人不一樣的看法,認為這也是猴子有耐心的表現(xiàn),講得有道理,值得肯定。2、學完課文,請小朋友談談,如果以后猴子還要種果樹,你會怎樣提醒小猴?有的說小猴不要光聽別人怎么說,就怎么做,應該相信自己,一定能種好果樹;有的干脆說,要是烏鴉、喜鵲等還來出主意,就捂起耳朵不要聽,……有個女孩的看法使人眼前一亮,她說:“我會告訴小猴,你可以在別的地方分別種上杏樹、桃樹、櫻桃樹,這樣每年都能吃到果子!彼幕卮鹗谷瞬坏貌毁潎@。3、學生對本文的分角色朗讀興趣濃厚,并有聲有色。

《猴子種果樹》教學反思5

  本課是一篇簡短的寓言故事,寫一只猴子因為沒有耐心不斷改種果樹,最終一事無成。全文共有9個自然段,課文情節(jié)曲折,語言生動,極富兒童情趣,適合兒童誦讀。教學中能通過各種方式的朗讀、表演,理解課文內(nèi)容,感悟寓意。本課的教學要求是:理解課文內(nèi)容,懂得做事要有耐心、要有主見,否則什么事也做不成的道理;能有感情地朗讀課文。

  在教學本文時,我指導學生先從看圖入手,揭示課題,并就題設疑:猴子是怎樣種果樹的?結(jié)果怎么樣?讓學生帶著問題,借助拼音自課課文。要提示學生正音,比如說“櫻”是后鼻音;“耐”的聲母是n,不要讀成lai.在學生基本讀通、讀順課文后,再讓學生回答前面的問題,使學生初步感知課文內(nèi)容。當教學課文內(nèi)容時,教師引導學生細讀課文,了解猴子種果樹的經(jīng)過和結(jié)果,明白做事如果急于求成,沒有主見,到頭來什么事都辦不成的道理。在學習課文的第二至八自然段時,要根據(jù)課文三層意思內(nèi)容相近和敘述形式相似的特點,先扶后放,滲透學法指導,培養(yǎng)學生的自學能力。我認為在學習第二自然段的`時候要以扶為主,提出問題:正當梨樹成活的時候,烏鴉是怎么對猴子說的?猴子是怎么想、怎么做的?讓學生先讀,再讓他們思考,學生在讀完后,都積極地進行思考,我發(fā)現(xiàn)他們個個都搶著回答問題,只是在回答的過程中,個別學生的口頭表達的能力還比較差,但是其他學生能及時地給予理更正。本文中有三句農(nóng)諺:“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三櫻二”,對這三句農(nóng)諺的理解學生基本上都能用自己的話來說,用自己的感覺去理解。

  教學時抓住動物的特點練習有感情朗讀課文,懂得做事要有主見、有耐心。以導“說”、導“演”、導“讀”、導“疑”的過程來讓學生學習本文。在教學過程中,教師要充分利用朗讀使學生加深對課文的理解,指導學生分角色朗讀課文,注意讀出猴子急于吃果實,沒有一點耐心的情態(tài),同時注意讀出三種鳥的語言個性。

  在學習過程中,對這篇課文的內(nèi)容,孩子們可能會有一些不同的想法,教師在尊重學生個性化理解的前提下,可以啟發(fā)引導,展開討論,對猴子的評價可以多元化。

  通過對本文的學習使學生能夠明白一個道理,讓學生以這個寓言故事來教育自己,使自己不會犯小猴子的錯誤。

《猴子種果樹》教學反思6

  本課是一篇簡短的寓言故事,寫一只猴子因為沒有耐心不斷改種果樹,最終一事無成。全文共有9個自然段,課文情節(jié)曲折,語言生動,極富兒童情趣,適合兒童誦讀。教學中能通過各種方式的朗讀、表演,理解課文內(nèi)容,感悟寓意。

  在教學本文時,我指導學生先從看圖入手,揭示課題,并就題設疑:猴子是怎樣種果樹的?結(jié)果怎么樣?讓學生帶著問題,借助拼音自課課文。在學生基本讀通、讀順課文后,再讓學生回答前面的'問題,使學生初步感知課文內(nèi)容。當教學課文內(nèi)容時,引導學生細讀課文,了解猴子種果樹的經(jīng)過和結(jié)果,明白做事如果急于求成,沒有主見,到頭來什么事都辦不成的道理。在學習課文的第二至八自然段時,我根據(jù)課文三層意思內(nèi)容相近和敘述形式相似的特點,先扶后放,滲透學法指導,培養(yǎng)學生的自學能力。在學習第二自然段的時候要以扶為主,提出問題:正當梨樹成活的時候,烏鴉是怎么對猴子說的?猴子是怎么想、怎么做的?讓學生先讀,再讓他們思考,學生在讀完后,都積極地進行思考,我發(fā)現(xiàn)他們個個都搶著回答問題。學完后,再讓學生說說學習方法,以四人小組來討論學習其他段落。在討論的過程中明白課文的寓意。

  教學時還要抓住動物的特點練習有感情朗讀課文,懂得做事要有主見、有耐心。以導“說”、導“演”、導“讀”、導“疑”的過程來讓學生學習本文。在教學過程中,教師要充分利用朗讀使學生加深對課文的理解,指導學生分角色朗讀課文,注意讀出猴子急于吃果實,沒有一點耐心的情態(tài),同時注意讀出三種鳥的語言個性。

《猴子種果樹》教學反思7

  這篇課文的文字較為簡單。它的簡單體現(xiàn)在以下幾個方面:一是課文的結(jié)構(gòu)相似,三次對話意思略顯重復,文字表達也是差不多的;二是課文的語言非常淺顯,學生在閱讀中無法引起更多的閱讀期待,無法形成更多的空白讓學生用自己的想象去填補。三是猴子沒有種出果樹的原因非常清楚,學生一讀就明白。

  其實不然,以上理解是對教材不甚理解,缺乏文本細讀的一種表現(xiàn)。文中的小猴子沒有種出果樹的原因是多方面的:一個原因是它自己的急于求成,這只是其中的一個方面;另一個原因是它沒有主見,人云亦云,缺乏正確的判斷能力;還有一個不可忽視的因素是,三只鳥的行為在猴子種果樹的過程中所起的作用也不可小覷。面對猴子的急于求成,他們并沒有采用積極的態(tài)度去教育、勸說猴子,而是不斷的指責猴子,促使猴子一次又一次地犯急于求成的錯誤。這一點在教學時,孩子們經(jīng)過老師的點撥還是能夠認識到的。所以后來在續(xù)編故事中,學生大部分都知道巧妙地把這一點融入到小鳥和猴子的對話中,猴子不再是一只急于求成、沒有主見、人云亦云的猴子,而小鳥也不再是一些只知數(shù)落,只知瞎指揮的小鳥了。孩子們筆下的猴子和小鳥都吃一塹,長一智了。

  這篇課文實際上是簡單中蘊涵著深刻,這也許是蘇教版課文的特點。這種深刻,為學生與教師在閱讀教學中的'創(chuàng)造提供了大量的空間。

  對于這一課的教學,始終圍繞一個最關鍵的問題:猴子為什么沒有種成果樹?這樣的閱讀就不會顯得松散,提高學生思維的向度,教學更加有效。學生在圍繞關鍵詞句的品讀中,在圍繞課文空白點的想象中,文中的動物形象撥動了學生的心弦,引起了學生的心靈波動。隨著教師的引導,學生的閱讀并沒有只是停留在猴子的急于求成、沒有主見、人云亦云上,而是看到了三只小鳥對于猴子行為所起的作用,看到猴子行為背后蘊含的一些道理。這樣的閱讀,才是深層次的閱讀,促進學生終身發(fā)展的閱讀。 “語文是實踐性很強的課程。”本節(jié)課的教學調(diào)動了學生的多種感官,通過生動和鮮活的語文活動,讓孩子們說一說,讀一讀,議一議,畫一畫,寫一寫,豐富學生的語言積累,提高學生的語言實踐能力,進一步提高學生學習的積極性和主動參與的意識,使學生在歡樂中學,并體會到學的歡樂,體會到做人的道理。

  第二節(jié)課利用課文進行課本劇表演時,全班同學分成八個小組,孩子們百分之百已經(jīng)背下了這篇課文,這在以前是比較少的一種現(xiàn)象(連那幾個背書表現(xiàn)最不積極的也背出來了),真讓我欣慰!

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