教學(xué)實踐與反思
在不斷進步的時代，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，反思過往之事，活在當下之時。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編收集整理的教學(xué)實踐與反思 ，希望對大家有所幫助。
教學(xué)實踐與反思 1
綜合實踐活動是一門綜合性和實踐性課程，綜合實踐活動的課程價值需要通過各個活動領(lǐng)域的實施得以實現(xiàn)。盡管研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育各有側(cè)重點和獨特的價值，但作為綜合實踐活動課程的有機組成部分，它們有著共同的性質(zhì)和共同的價值追求。在性質(zhì)上，都具有鮮明的實踐性和綜合性，都直接面向?qū)W生的生活和經(jīng)驗，都超越具體的體系化的書本知識。在價值追求上，都以發(fā)展學(xué)生的實踐能力、探究能力、社會責任感，豐富學(xué)生對自然、對社會、對自我的現(xiàn)實體驗和經(jīng)驗為終極目的，而不是以掌握某種功利的技術(shù)和書本知識為終極目的。
《茶葉的聚會》這一主題活動以綜合主題或綜合項目的形式，妥善處理好綜合實踐活動的各個指定領(lǐng)域的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生把該活動主題分解為研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐活動環(huán)節(jié)、勞動與技術(shù)實踐環(huán)節(jié)，并將信息技術(shù)貫穿全過程。如組織學(xué)生開展有關(guān)茶文化方面的小課題研究性學(xué)習(xí)；帶領(lǐng)學(xué)生走進茶園學(xué)采茶，學(xué)種茶樹，開展力所能及的義務(wù)勞動實踐，進行勞動與技術(shù)方面教育；鼓勵學(xué)生走進社區(qū)不定期舉行義務(wù)送茶活動，讓在田間干活的農(nóng)民，讓路邊開車口渴的人們能及時喝一口濃香四溢的涼茶，在為人民服務(wù)中體會做人的意義；組織學(xué)生充分利用信息技術(shù)將調(diào)查、考察和利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館等收集的資料和信息進行刪選和整理，并利用信息技術(shù)平臺進行成果展示和答辯；鼓勵學(xué)生向廣大群眾宣傳中國5000年茶文化，并在校園舉行有關(guān)《茶葉的聚會》成果展示等社會實踐活動。在實施具體的活動主題或活動項目的過程中，《茶葉的聚會》主題活動不僅僅局限在完成某一領(lǐng)域的具體任務(wù)上，而從把握各指定領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系，十分注重各領(lǐng)域任務(wù)和內(nèi)容的相互滲透和延伸。將研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育融合為一個整體，既達到了研究性學(xué)習(xí)的具體目標，又較好地把握了綜合實踐活動各指定領(lǐng)域共同的價值追求和綜合實踐活動的'總體目標，即通過具體的活動，引導(dǎo)學(xué)生認知自然、了解社會，反省自我，發(fā)展他們的社會實踐能力、探究能力和創(chuàng)新精神，形成關(guān)愛自然、尊重人格、承擔社會責任等一系列的情感態(tài)度和價值觀。
《茶葉的聚會》主題活動這種以綜合主題的形式高度融合四大領(lǐng)域既符合學(xué)生認識心理規(guī)律又體現(xiàn)課程綜合化課改要求。在實施綜合實踐活動的過程中，不應(yīng)人為地把研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動技術(shù)教育、信息技術(shù)教育機械地割裂開來，不能簡單地把綜合實踐活動劃分成相對獨立的四門課程來教學(xué)。要明確的是，按分科的方式對待綜合課程是明顯的錯誤。這四個領(lǐng)域不是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是實踐或活動的方式，如研究、服務(wù)、調(diào)查、勞動、信息實踐等。綜合實踐活動課真正的內(nèi)容是學(xué)生的活動主題，是學(xué)生從自己的生活和興趣出發(fā)提出來的，內(nèi)容來自學(xué)生的生活。在活動過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生活動的主題需要，盡可能引導(dǎo)學(xué)生開展多種方式的實踐過程，使各領(lǐng)域得到有效整合。另外，《茶葉的聚會》主題活動以綜合主題的形式高度融合四大領(lǐng)域也真正體現(xiàn)了學(xué)生是教育的主體和自我發(fā)展的主體理念。
教學(xué)實踐與反思 2
——迎接區(qū)教研室翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)研匯報材料
翻轉(zhuǎn)課堂無疑是當下最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一，它正在給教育帶來顛覆性的變革。我校自2013年在學(xué)習(xí)上海、江蘇等課改先行區(qū)的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開始嘗試特色課堂教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂并組織實施，現(xiàn)就結(jié)合我校實施翻轉(zhuǎn)課堂的情況，對翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)以及實踐等向在座的的各位專家做一匯報。
一、對翻轉(zhuǎn)課堂的認識
翻轉(zhuǎn)課堂源自美國的一種新型教學(xué)模式顛倒的教室，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比其最大的特點是把知識傳授的過程放到教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受知識，而把知識內(nèi)化的過程放到教室內(nèi)，以便學(xué)生與學(xué)生之間、老師和學(xué)生之間有更多的交流和溝通。這一教學(xué)方式與傳統(tǒng)的“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，被稱為教育的“破壞式創(chuàng)新”。簡單地說，翻轉(zhuǎn)課堂就是在校園云環(huán)境下，教師將預(yù)先錄制結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節(jié)省出來進行面對面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)。從這個過程來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是一種教學(xué)操作流程的變更與實施，與中文字面意義相近。從實質(zhì)上來講，這與國內(nèi)的一種教學(xué)模式“先學(xué)后教”有相似之處，但也有區(qū)別。
通過學(xué)習(xí)，我們認為翻轉(zhuǎn)課堂的核心要素是教師角色的轉(zhuǎn)變、課堂時間重新分配、學(xué)生角色的.轉(zhuǎn)變。教師角色的轉(zhuǎn)變，翻課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進轉(zhuǎn)者和指導(dǎo)者。課堂時間重新分配，課堂的第二個核心要素是翻轉(zhuǎn)在課堂中減少教師的講授時間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時間。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進行交互，以擴展和創(chuàng)造深度的知識。
二、我校實施翻轉(zhuǎn)課堂的幾點做法
1.學(xué)校大力倡導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂，徹底改變教和學(xué)的方式。成立翻轉(zhuǎn)課堂項目組，著重建設(shè)好三個團隊，即：項目領(lǐng)導(dǎo)團隊、實施骨干團隊、信息技術(shù)支撐團隊，校長帶領(lǐng)三個團隊參加微課和翻轉(zhuǎn)課堂的各種培訓(xùn)，有專家培訓(xùn)、團隊成員自我培訓(xùn)、學(xué)校規(guī)劃方案培訓(xùn)等。讓參加培訓(xùn)的人員，對這項工作有一定的了解，并且知道怎么去做這項工作。已經(jīng)進行了15個專題的培訓(xùn)。
2.分管的副校長和教導(dǎo)處和任課老師也認真對微課和翻轉(zhuǎn)課堂的知識進行了學(xué)習(xí)和討論。認為我們學(xué)校非常適合搞這項工作，一方面是我們有這方面優(yōu)秀的師資隊伍，另外也符合我校要教育信息化的要求。
3. “翻轉(zhuǎn)課堂”理念不斷深化，微課制作水平不斷提高。我們學(xué)校讓信息技術(shù)教師對全校教師進行了微課、翻轉(zhuǎn)課堂的普及和如何進行錄制的培訓(xùn)工作。潘學(xué)濤老師講了《微課的制作步驟》等，孫曉燕、鄭倩雯、薛雯雯等老師先后對實驗教師進行了培訓(xùn)，這種本校老師的培訓(xùn)，受訓(xùn)老師感覺親切自然，效果良好。
4.購買了錄制微課的器材手寫板，信息技術(shù)老師下載合適的錄屏軟件和錄音軟件，最后我們確定了屏幕錄像軟件：CamtasiaStudio-v6.02H，錄音軟件：Goldwave，后期制作的軟件：premiere繪聲繪影。格式轉(zhuǎn)化軟件：格式工廠。
5.加入全國C20慕課聯(lián)盟為契機，日益豐富教育信息資源。慕課中心華東師范大學(xué)慕課中心成立于2013年9月。她是研究與開發(fā)基礎(chǔ)教育、教師教育慕課，并推動慕課在各領(lǐng)域高質(zhì)量地得到實施的學(xué)術(shù)性組織。她以課程免費、學(xué)習(xí)時間短、視頻生動精煉、教師懂網(wǎng)絡(luò)互動、講課生動有趣、學(xué)習(xí)者自己掌握學(xué)習(xí)時間等特點可以作為教與學(xué)的輔助手段，老師恰當運用，會真正實現(xiàn)“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。我校抓住機遇，及時加入全國小學(xué)C20慕課聯(lián)盟。并于2012年12月參加了在鎮(zhèn)江舉辦的全國慕課中心C20聯(lián)盟“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)觀摩研討會。搭上了教育信息化的一輛快車。
6.以電子書包實驗為載體，不斷優(yōu)化學(xué)校信息化環(huán)境。我校于2012年上半年開始籌備電子書包試點，2012年暑假組織了試點的六個學(xué)校的校長、老師、技術(shù)人員到北京進行了專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)。九月份我校又組織工作15名教師到淄博北門里小學(xué)等三所小學(xué)去考察，初步制定適合我校的電子書包試點方案。并以此為契機，不斷優(yōu)化學(xué)校信息化環(huán)境。為現(xiàn)代化學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展和學(xué)生的個性化全面發(fā)展邁出開拓的步伐。
目前，我校在各個教室已實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，為電子書包的全面使用奠定了良好的基礎(chǔ)。為了讓老師更好的了解電子書包的各項功能，我校專門邀請了天聞公司的工程師展開了為期三個星期的培訓(xùn)，并選拔了三位老師展示了電子書包的公開課，為了促進教師、學(xué)生對電子書包的使用熱情，我校成立了以校長為核心的聽課小組，并邀請教研室信息技術(shù)教研員任萌老師進行定期專題指導(dǎo)，不斷完善。我�，F(xiàn)有關(guān)60臺電子書包，有教體局統(tǒng)一發(fā)放，學(xué)生可流動使用，以305班為試點班，在二至五年級又各設(shè)一個實驗班，按照機器動人不動的原則，最大化地發(fā)揮它的功能。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革帶來新變化
通過實踐研究，學(xué)校老師研究的積極性被調(diào)動起來，特別是青年教師研究興趣濃厚。
1. 10名教師的微課被推薦參與首屆全國中小學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”微視頻大獎賽，由一人（薛芳老師）獲得三等獎，并獲得2000元的獎勵。于2月21—23日到上海參加頒獎典禮。寒假里，35歲以下的青年教師積極進行微課制作理論學(xué)習(xí)，認真撰寫體會，每個人都錄制了微課。
2.全體教師深入思考，研究翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)模式，加強課堂教學(xué)實踐與研究。
3.學(xué)校積極探索建立評價制度，確保課堂教學(xué)改革的實效。一是健全集體備課、自主學(xué)習(xí)單編制、微課程制作、課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課堂小組合作學(xué)習(xí)、作業(yè)輔導(dǎo)等檢查評價制度，為推動改革提供政策保障。二是完善課堂的監(jiān)控評價制度，求精、求細、求實，從各個環(huán)節(jié)監(jiān)控“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實施。三是完善教學(xué)質(zhì)量評價制度，通過師自評、他評、生評了解“翻轉(zhuǎn)課堂”改革實施情況，制定了《珠江路小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂評價方案（討論稿）》。
從教學(xué)模式的理論的基礎(chǔ)上看，翻轉(zhuǎn)課堂是值得大面推廣的。但從現(xiàn)實條件來看，改革還存在許多值得研究和探討的問題
�、沤逃龣C制的不配套性：目前的教育評價與評估機制還一時難以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂。
�、平處熌芰σ蛩嘏c思想意識不位。教師適應(yīng)發(fā)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對新的教學(xué)方式一時難以適應(yīng)，同時教師的工作量大大增加，課前、課中、課后需要大量的精力投入，更需要智慧的支撐與思想的支持。
�、遣簧賹W(xué)校辦學(xué)條件（技術(shù)方面、經(jīng)費方面、管理方面等）還需要進一步完善和投入。
通過對翻轉(zhuǎn)課堂的接觸、了解與思考，覺得翻轉(zhuǎn)課堂是值得的研究與實踐的，這需要領(lǐng)導(dǎo)、教師更新觀點，提升能力。
教學(xué)實踐與反思 3
【摘 要】在高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，學(xué)生的反思能力培養(yǎng)越來越受到教師的重視，成為了課堂教學(xué)的核心和重要內(nèi)容。也正因為如此，大力提倡反思性教學(xué)，努力提高學(xué)生的反思能力也成為了新形勢下數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個重要目標。為了使更多的教師意識到這一點，筆者借此機會，在本文中試述了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力培養(yǎng)的重要性以及培養(yǎng)的方法策略。
關(guān)鍵詞高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生；反思能力；培養(yǎng)
所謂反思能力，是指主動地對學(xué)習(xí)的認知活動進行客觀的分析、審視、評價、總結(jié)以及調(diào)控的能力。而本文中的數(shù)學(xué)教學(xué)中的反思能力則是在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生對整個數(shù)學(xué)思維活動的自我領(lǐng)悟和自我監(jiān)督，實質(zhì)上就是對認知的再認知過程。那么，作為高中數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)該在對反思能力擁有足夠理解和認知的基礎(chǔ)上，有所側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，這是教師的教學(xué)責任，更是一種優(yōu)秀的教學(xué)策略。下面，筆者先談?wù)勁囵B(yǎng)高中生反思能力的重要性。
一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的必要性
《論語》有云：“吾日三省吾身”，意思是我每天多次反省自身。這里的反省就是反思，它早已不是一個新鮮的理論，而是許多人生活、學(xué)習(xí)中不可缺少的一種思維方式和思維習(xí)慣。教師和學(xué)生是教與學(xué)的兩大主體，反思對他們來說就是必修課。通過大量的反思，不僅教師可以積累更加豐富的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生也能對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行更加深刻地記憶和領(lǐng)悟，這是一種自身的、內(nèi)在的知識認知活動，對學(xué)生的全面學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生一定的積極作用。
在以往的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課程中，教師并沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生反思能力的重要性，總是以課本和教師為中心，總是關(guān)注知識的傳輸，而忽視了教給學(xué)生自我學(xué)習(xí)的方法這一重點，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中依賴性過強、缺乏獨立認知能力和積極探索未知領(lǐng)域的能力，這樣的結(jié)果無疑是對學(xué)生全面發(fā)展的忽視，不利于學(xué)生形成自我解決問題的習(xí)慣。相反，經(jīng)過許多教師的教學(xué)實踐證明，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，給予學(xué)生反思的機會越多，學(xué)生反思的質(zhì)量越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我控制能力就越強，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力就會有所提高，關(guān)鍵是還能提高學(xué)習(xí)效率，鼓勵他們形成主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和善于探索的學(xué)習(xí)精神。
二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生反思能力的方法
（一）教師要創(chuàng)設(shè)一個良好的`教學(xué)環(huán)境，激勵學(xué)生主動反思
有的教師就悟出一個道理：“所有的教學(xué)活動實際就是講道理，講得越清晰明確學(xué)生就聽得越清楚，講得越‘動情’，學(xué)生的思維就更加活躍，就更能激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，釋放出更驚人的學(xué)習(xí)潛力�！比欢荛L一段時間以來，我們的高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中更注重解題方法、解題思路的講解，而忽視了氣氛的營造、感情的培養(yǎng)等重要的方面。筆者認為，這是不利于培養(yǎng)學(xué)生反思能力的，高中數(shù)學(xué)教師在課堂上，不僅要扮演一個數(shù)學(xué)知識的“傳播者”、“解說著”，更要扮演一個學(xué)習(xí)環(huán)境的“營造著”、學(xué)習(xí)情感的“激發(fā)者”，只有這樣，才能更輕松地使學(xué)生的內(nèi)在思維與學(xué)習(xí)興趣結(jié)合起來，達到激勵學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)反思的活動中去的目的。
（二）教師在教學(xué)過程中應(yīng)當更加靈活，授學(xué)生以反思的方法
眾所周知，每個學(xué)生的思維方式與思維模式都不盡相同，所以每個學(xué)生對同一問題的看法也各不相同。正所謂“教無定法，貴在得法”，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的實際情況，靈活地教會學(xué)生反思的方法，真正做到“授之以漁”。在教學(xué)過程中，難免會遇到有的學(xué)生思維靈活，有的學(xué)生較為呆板的參差情況，此時教師就要有針對性的采取措施，引導(dǎo)學(xué)生突破自我思維定式，掌握自我反思的方法、技巧與要領(lǐng)，讓學(xué)生在實際中體驗反思帶來的學(xué)習(xí)效果和樂趣。
（三）教師要重視課堂教學(xué)后的評價和總結(jié)，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣
當然，除了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、反思方法的傳授外，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣也至關(guān)重要。筆者相信，任何一樣?xùn)|西失去了堅持的意義就會形同虛設(shè)、毫無價值可言，學(xué)習(xí)中的反思也是同樣的道理。所以，教師一定不能忽視這一點。通常情況下，教師應(yīng)當在教學(xué)活動完成之后，對學(xué)生的整體反思情況進行細致地評價，并且要適時地總結(jié)反思成果。只有通過反復(fù)地進行失敗教訓(xùn)的總結(jié)和經(jīng)驗的汲取，才能使學(xué)生的反思方式更加恰當，并且久而久之，學(xué)生會把這樣的一個課后總結(jié)自然而然地納入整節(jié)課的學(xué)習(xí)當中，形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣就使我們順理成章地達到了促進學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣這一目的。
三、結(jié)束語
一言以蔽之，學(xué)生反思能力的培養(yǎng)與提升應(yīng)當和高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂有機地整合在一起，而不是單一、純粹地為培養(yǎng)而培養(yǎng)，為提升而提升，否則就有可能會適得其反。同時，教師也應(yīng)當特別注意的是：反思并不是越多越好，量不能決定質(zhì)，要想法設(shè)法地提高反思質(zhì)量，而不是一味地強調(diào)量的多少，不然就會使學(xué)生陷入思維的死胡同中，既不利于學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，也不利于教師教學(xué)水平的提高。最后，上述觀點純屬筆者個人的拙劣見解，若有不當之處還望各位不吝指出。
參考文獻
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教學(xué)實踐與反思 4
說是“趕鴨子上架”，一點也不過分，我在迷茫和困惑中被推進了生命化課堂改革的大潮中，潮起潮落，多少彷徨與苦惱，激動與興奮，希望與收獲，令我百感交集。想當初，自己帶著貧乏的知識和經(jīng)驗置身于生命化課堂改革大潮中，既感到新奇，同時又有點措手不及。這一路走來，感觸頗多，當然也有些許的體會和心得。
一、我的疑惑
初識生命化課堂改革，我體驗了教與學(xué)方式的改變帶來的震撼；品嘗了新理念對傳統(tǒng)教育理念沖擊的苦澀。也難免對生命化課堂改革產(chǎn)生了重重的疑惑。
(一)進行生命化課堂改革會不會課時不夠，教學(xué)任務(wù)能不能完成？
(二)怎樣才能使課堂充滿活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人？
(三)自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式如何操作？
二、我的困惑
帶著這么多疑惑，開始，我一直小心翼翼地推進著我的物理教學(xué)，生怕步子邁大了，造成難以收拾的局面。即使如此，在生命化課堂改革的實行過程中仍舊時常遇到一些新困惑：
(一)“教”的困惑生命化課堂改革的要求是課堂交給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主人。由教師的多講、全講變成了少講或不講，我感到難以適應(yīng)，以前自己“獨霸”課堂慣了，突然“閑”下來，找不到自己的位置了。感到有一種自己“滿腹經(jīng)綸”無處施展的苦惱。怕“多”講會被冠以觀念陳舊、方法落后等莫須有的“罪名”。少講，又怕學(xué)生的學(xué)習(xí)達不到自己預(yù)期的效果。真是舉步維艱，左右為難。
(二)“學(xué)”的困惑學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，問題也層出不窮，是我困惑和憂慮最多的：1、每個班級總有一些基礎(chǔ)較差、性格較為內(nèi)向、不善言表和缺乏學(xué)習(xí)自覺性的學(xué)生，自卑心理強，又不愿參與合作，在自學(xué)環(huán)節(jié)難以跟上班級學(xué)習(xí)的進度，更難以得到知識的深化理解，致使這些學(xué)生對知識的掌握難有保障。2、學(xué)生們的文字組織和口頭表達能力不是很強，而且參差不齊，在小組討論或老師提問時，有的學(xué)生怕發(fā)言，有的學(xué)生是該說的不說、不該說的亂說，有的班級學(xué)生人數(shù)多，不能同時兼顧全班同學(xué)，控制和駕馭好這一堂課，做起來真的是難度較大。3、影響了尖子生的發(fā)展。課堂上分組進行學(xué)習(xí)或討論，兵教兵是通常的模式，尖子學(xué)生教普通學(xué)生，他們就變成了各小組的小老師，他們在不厭其煩的講解中，雖然非常有成就感，但在一定程度上影響了這一部分學(xué)生對知識內(nèi)容的深層理解和探討。4、課堂上，只要宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學(xué)生當聽眾，不作任何補充；有的小組的學(xué)困生把此時作為玩耍的最好時機……合作流于形式。
(三)“評”的困惑以前評價學(xué)生往往以考試成績論好壞，簡單好操作�，F(xiàn)在新課程要求全程評價學(xué)生，這是我最為頭疼的一件事，生怕表揚少了，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，課堂上，只要學(xué)生回答了一個問題，哪怕是一個很簡單的問題，趕緊鼓勵表揚說：“講得真好！你太棒了！表揚他！”學(xué)生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來，并加星給于褒獎。另一個學(xué)生回答了一個問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上，表揚不斷，掌聲此起彼伏，“星星”滿天飛。
三、我的感悟
回顧自己的生命化課堂改革之路，充滿艱辛。但在艱辛中我也不斷反思著自己教學(xué)行為，在反思中又有了一些新的感悟：
(一)課堂開放要有度還學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的課堂，并不是將課堂完全“歸還”給學(xué)生由學(xué)生決定一切，象一盤散沙，放任自流。教學(xué)中，學(xué)生確實應(yīng)該做課堂的主人，可是這并不等于就應(yīng)該任由他們隨意亂說，更不能抹殺老師的存在。因為教師的生活閱歷、對教材的把握，以及知識的底蘊都要遠遠的高于學(xué)生。所以教師該“干涉”的時候要干涉，該糾正的時候要糾正，該限制的時候要限制，該“主宰”的時候要主宰。不要只追求課堂上的“轟轟烈烈”，把過多的注意力集中在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)上，而忽視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略了對學(xué)生參與的實際可能性的分析。
(二)合作不要流于形式整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應(yīng)涵養(yǎng)二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見，交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調(diào)小組合作，學(xué)生將會喪失獨立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過程。
(三)評價要褒獎有度新課程提倡激勵性評價。但是，過多外在的獎勵如果用的贊賞太多太濫了，這樣的鼓勵反而會失去了它應(yīng)有的價值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應(yīng)有的喜悅，長期下去，也只能帶給他們更多的“迷失�！睂W(xué)生的創(chuàng)造性的.回答一定要肯定和鼓勵，學(xué)生錯誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵，不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心。教師適當?shù)亟o予肯定和鼓勵是必要的，一個期待的眼神，一句鼓勵的話語，一份由衷的贊賞都會調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的自信心，有了自信心，就會激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗，并向老師期望的方向努力。
四、我的收獲
從剛開始的“霧里看花”到現(xiàn)在的“撥云見日”，我真切地感受到新課 程給 老師，給學(xué)生帶來的變化。在艱難的探索中，我也與生命化課堂改革一起成長起來了，真正是教訓(xùn)多多，收獲也頗豐。
(一)教——胸有成竹
一年來的新課程實踐中，我的觀念在不斷的變化，認識到了課堂教學(xué)應(yīng)該“以人為本，以生為本”，體現(xiàn)在上課中，過去考慮的最多的是“如何教”，現(xiàn)在思考得最多的是“如何學(xué)”，真正從學(xué)生的角度去認識新課程，而不是從教師的角度去考慮。在實踐的過程，針對不同的課型我試著采用不同的方法，并逐漸摸索出了一套適合自己教學(xué)風(fēng)格的，行之有效的課堂教學(xué)模式：1、對新課的教學(xué)，我放手讓學(xué)生自己當老師，這樣可以將簡單的內(nèi)容學(xué)的更透，當然，有學(xué)生講解，也有學(xué)生為老師進行評價，教師只是作適當?shù)狞c撥，這樣一來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、表達能力，也是學(xué)生有了一種成就感，使他們真正尋找到了學(xué)習(xí)物理的快樂。2、對復(fù)習(xí)課，試卷分析課的教學(xué)中就比較難，針對這個情況我在這種課的教學(xué)中把時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己講解，自己分析存在的問題，然后相互交流。因為我了解到，每考完試學(xué)生都急于知道正確答案，知道自己為什么會做錯題。每個同學(xué)都會將自己的錯題進行分析，因此，在課堂時給學(xué)生提供這樣的機會，給學(xué)生留空間，能使他們很好的展示自己，為了鞏固他們對知識的掌握程度我還采用了同伴互教的學(xué)習(xí)方式，因為學(xué)生要給別人講明白，自己必須理解得非常透徹，并且在講解的過程，同伴之間可以從對方的講解中學(xué)到新的、更好的方法，和不同于自己的思路，從學(xué)習(xí)成績方面，教者與被教者均能從中受益。3、對實驗課的教學(xué)，在實驗課上我放手讓學(xué)生自己動手，發(fā)現(xiàn)他們不僅能順利地完成實驗要求，還能進行一些合理的探索，看到這種情況，驚訝之余感到格外高興，學(xué)生不僅玩出來門道，而且玩得更高興更有趣，感到學(xué)習(xí)物理的快樂。如在學(xué)習(xí)壓強一章內(nèi)容時，在研究壓力作用效果與哪些因素有關(guān)系時，讓同學(xué)們拿一根一端削尖而另一端較平的鉛筆，左右手擠壓筆的兩端，并讓他們說出自己的感覺。通過學(xué)生自己感受實驗效果，比教師演示實驗時看到現(xiàn)象的印象要深得多。再如，講授影響滑動摩擦大小的因素時，可讓學(xué)生們各抒已見，提出各種猜想、實驗方案，并指導(dǎo)學(xué)生用實驗驗證，并對他們的探究進行交流評估。讓學(xué)生嘗試初步的科學(xué)探究，使學(xué)生在實驗與探究中體驗物理學(xué)習(xí)內(nèi)在快樂。
由于有了這些舉措，課堂教學(xué)少了先前的迷茫和不知所措。上課時有了一種得心應(yīng)手的感覺和豁然開朗的喜悅。
(二)學(xué)——樂在其中
由于不再把學(xué)生當成裝載知識的容器和知識的收購站，而是鼓勵學(xué)生、帶領(lǐng)學(xué)生去探究，去學(xué)習(xí)，真正把“課堂”還給學(xué)生。使學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中，學(xué)習(xí)積極性空前高漲。學(xué)習(xí)不再是一個被動完成教師學(xué)習(xí)任務(wù)枯燥過程，而成了一個學(xué)生們親身體驗、自我發(fā)現(xiàn)、充滿樂趣的過程。例如在一節(jié)浮力的習(xí)題課上，我把練習(xí)題分成難易不等的幾個層次，以小組為單位，組長據(jù)小組成員的實際情況，要求每個學(xué)生都要解決一個問題，學(xué)生積極參與，特別是一些平時不愿思考的學(xué)生都被調(diào)動起來了，生怕拖了小組的后腿。而對一些尖子生，我總是要求他們，不要拘于表面，要他們觸類旁通，舉一反三，并在原題的基礎(chǔ)上深刻挖掘，讓他們對知識有更深層的理解和探討。這樣每一個問題的解決都使學(xué)生在心理上產(chǎn)生成功感和自豪感，組內(nèi)問題全部自己解決的優(yōu)勝組，加星獎勵，如果還能對別的組給以援助格外加分，這種快樂的情緒成為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的動力源泉。這樣一堂枯躁的的習(xí)題課，被學(xué)生之間的熱烈討論、激烈辯論取而代之。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當放手給學(xué)生，讓學(xué)生充當“小老師”，，多給學(xué)生“自我表現(xiàn)”的機會，自己解決問題，讓學(xué)生在參與中找到自信，在自信中快樂學(xué)到知識。“我認為”、“我覺得”、“我的看法是”、“我的建議是”等，成為課堂上學(xué)生使用頻率最多口頭語之一；一雙雙高舉揮動的手臂成了課堂中一道靚麗的風(fēng)景線。
(三)評——深入人心
對學(xué)生的評價不再單純地以分數(shù)認定，對學(xué)生的長處和所取得的哪怕是極其微小的進步，都給以關(guān)注，尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價值，關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和人格養(yǎng)成，不再恨鐵不成鋼，因為我知道，有時候，鐵和鋼是等值的，學(xué)生有自己的人生體驗，有自己的內(nèi)心世界，考查學(xué)生，當然不能用同一把尺子去量不同的東西。對于學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)，我總是以鞭策激勵為主，而對與成績比較差的學(xué)生，以鼓勵為主。評價學(xué)生要選擇好時機，也要因人而宜，這樣的表揚才能深入人心。記得有一次，我在課堂知識拓展這一環(huán)節(jié)中，提出了一個為優(yōu)生準備的問題，兩分鐘過后，我用期待的目光掃描了我的得意門生一遍，發(fā)現(xiàn)他們都避開我的目光，我心知肚明，正準備給學(xué)生點撥。突然一個學(xué)習(xí)成績中等偏下、平常不愿發(fā)言的學(xué)生站了起來，雖然他的回答不很完美，但還是令我和全班同學(xué)吃了一驚。我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)給了他足有一分鐘的掌聲，看到他的臉紅了，我知道臉紅的背后，他收獲的是得意和自信。在以后的學(xué)習(xí)中，我特別注意去發(fā)現(xiàn)他學(xué)習(xí)過程中哪怕是一些微不足道的“成功點”，“閃光點”，并及時的表揚鼓勵，比如哪一次家庭作業(yè)完成的不錯，我總是不失時機的的在作業(yè)本上寫上肯定的話，使他學(xué)習(xí)興趣逐漸穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成績不斷進步，學(xué)習(xí)能力逐步提高；讓他由對學(xué)習(xí)物理感觀上的快樂轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的快樂，并保持愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在快樂中學(xué)習(xí)。
當然，在一年的生命化課堂改革中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。
從最終的檢查來說，學(xué)生還是要參加考試，平時的表現(xiàn)再好，平時的考核全部是優(yōu)，最后中考依然壓在那兒，考試模式不變，評價的最終標準不變，生命化課堂改革的前景還是堪憂的。
從評價 老師的機制來說，歷來評價老師都是學(xué)生的成績，即使課上得再好，學(xué)生再喜歡你，最后如果沒有成績，原本喜歡你的學(xué)生也會背叛你。因此，面對生命化課堂改革和成績評定這對矛盾，老師如履薄冰，陷入兩難。
盡管如此，一年生命化課堂改革的實踐，我覺得還是得比失多，最起碼我們努力過了，實踐過了，盡管只能摸著石頭過河。一步一個腳印，盡管這行腳印可能歪歪斜斜，但畢竟我是在探索著，前行著，希望在以后的生命化課堂改革實踐中克服更多的不足，獲得更多的成績。
教學(xué)實踐與反思 5
這是一個弘揚個性，注重人格和主體回歸的人文時代，這是一個高度重視問題意識、思維品性和實踐能力培養(yǎng)的創(chuàng)造教育時代，這更是一個以信息多元易得可選、教育更趨向民主理性為特征的后喻文化和網(wǎng)絡(luò)教育時代。這樣的時代，教師在教育教學(xué)改革中的傳承作用得到了人們更廣泛的認同。教師專業(yè)化發(fā)展，無論在實踐上還是理論上都成為世界教師教育關(guān)注的焦點。
作為教師，如何在自己的專業(yè)化水平上有進一步的提高與超越，是我們不斷地追求。
記得剛來幼兒園是三年前的事情了。我接的是一個大班，這個班的男孩們特別地頑皮，尤其是以三個男孩為首的，他們是我園的“風(fēng)云人物”。人們都說頑皮地孩子都是比較聰明的，的確，在他們身上尤為顯著。
劉佳，頭腦靈活、思維敏捷。歐陽海平，想象力豐富、能詞善辯、能一口氣念完一整篇故事。姚唯奕，能說會道，講故事繪聲繪色，是劉佳最好的朋友。他們?nèi)藷o論是學(xué)什么本領(lǐng)都是率先完成的。于是他們會想出各種方式來戲弄其他小朋友，我的耳邊不時傳來小朋友的抗議。這時我往往讓他們?nèi)俗匚蛔樱嬖V他們不要影響其他人。過了沒多久，位子上早已沒了蹤影。一次、兩次、三次之后，我陷入了沉思中，這樣下去不是辦法呀？該怎么辦呢？我試著表揚他們本領(lǐng)學(xué)得棒，繼而請他們幫助其他小朋友。沒想到這個方法果然奏效，三個人安安靜靜地做起了“小老師”。
一次、兩次、三次、甚至n次失敗，沒關(guān)系，失敗是成功之母。每經(jīng)過一次失敗你的進步相應(yīng)增長一分，離一百分也就近一分。人往往都是在不斷地實踐中成長起來的。
自我反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，是教師發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，是教育評價的過程，也是教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的過程。在反思中，教師的角色發(fā)生了兩個變化，由單純的教育工作者變?yōu)檠芯啃徒處�，由“傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)型”教師，在自己身上實現(xiàn)了教學(xué)與研究，教育與學(xué)習(xí)的一體化。從這個意義上說，反思不及只是改進教育實踐，還可以改變教師自己的生活方式，在這種生活方式中，教師能夠體會到自己存在的價值與意義，可以逐步實現(xiàn)教師的'專業(yè)自主發(fā)展。
為了使自己成為一名反思型的教師，我時刻關(guān)注幼兒，關(guān)心幼兒的發(fā)展；關(guān)心自己，關(guān)心自己的成長，關(guān)心自我完善，努力以自己的生命之光啟迪孩子的心靈，為自己的生命能與眾多兒童的生命一起閃光而感到自豪與滿足。
首先，我經(jīng)常會在教學(xué)前進行反思，使教學(xué)成為一種自覺的實踐，并有效地提高自身的教學(xué)預(yù)測和分析能力。在每一次活動前，我都會對前一次的活動進行反思，想想自己是否與孩子親近尊重了孩子的發(fā)展；是否適時的介入活動，有效的引導(dǎo)幼兒；是否對孩子的問題、行為做出了及時的反饋……除此之外，我還會對孩子在本次活動中的一些表現(xiàn)進行估計，孩子對這個游戲的興趣會怎樣，是否會出現(xiàn)比較激動的場面，一旦出現(xiàn)該怎樣較好的引導(dǎo)；回答問題時孩子會回答哪些方面的內(nèi)容，考慮各種答案的可能性等。
其次，我也在教學(xué)過程中進行反思，使教學(xué)高質(zhì)高效地進行，提高教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力�；顒又形页３䦟⒆拥囊恍┍憩F(xiàn)、活動中出現(xiàn)的一些問題進行及時的反思、調(diào)整。如在
活動“全家�！敝�，一開始孩子可能有些緊張，活動氛圍較嚴肅。發(fā)現(xiàn)這一情況后，我覺得可以適當?shù)恼{(diào)動孩子的積極性，使氣氛活潑一些。于是，我就馬上把孩子們熟悉的歌曲“我的家有幾口人”加入到活動中，通過歌唱活動調(diào)動氣氛，使孩子們不再感到拘束，積極主動的參與到下面的活動中，為之后的活動提供了較好的活動氛圍。
再次，教學(xué)后的反思更是重要，它能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，提高教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。因此每一次活動之后，我都會對活動中自己的教學(xué)語言是否恰當、與孩子的關(guān)系、眼中是否有每一個孩子、指導(dǎo)策略是否正確、對孩子的表現(xiàn)問題是否及時反饋等進行反思，總結(jié)本次活動的優(yōu)缺點，使其成為今后活動我深知只有在研究中學(xué)習(xí)，在研究中實踐并通過不斷反思，改進教學(xué)策略，積累經(jīng)驗，才能加深我們對教學(xué)活動規(guī)律的認識和理解，迅速提高自身教育教學(xué)理論、教育教學(xué)實踐、教育教學(xué)評價等專業(yè)水平。此外我也經(jīng)常地反思自身的實踐，從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，自覺深入地帶著問題去教學(xué)，去研究，去反思；養(yǎng)成帶著問題去教學(xué)，在教學(xué)中研究和反思的習(xí)慣，自覺地由關(guān)注教學(xué)情境，重視自己的教學(xué)表現(xiàn)，轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒需求，逐步形成符合新課程的教學(xué)思想和理念。
教學(xué)實踐與反思 6
通過學(xué)校對我們教師的關(guān)于有效教學(xué)的培訓(xùn)研討活動，使我從最初對有效教學(xué)的概念性認識轉(zhuǎn)化到了更深層次的理解。
首先，所謂有效教學(xué)，是指在師生雙方的教學(xué)活動中，通過運用適當?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力得到很好的發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯的標準。
其次，教師在教學(xué)時要有效，而不是羅列知識。給自己壓力，給學(xué)生負擔�！皩W(xué)”是“教”的基礎(chǔ)，“教”的目的是教給學(xué)生“會學(xué)”，因此應(yīng)寓學(xué)法于教學(xué)過程中，以學(xué)法為目標改革教法，把教學(xué)的效果體現(xiàn)在學(xué)習(xí)結(jié)果之中。強調(diào)衡量是否有效教學(xué)關(guān)鍵看學(xué)生，而學(xué)生的進步和發(fā)展取決與他們能否在老師的指導(dǎo)下自己獨立的學(xué)習(xí)，能自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題，而這些需要一定的方法。所以老師在教學(xué)生知識的同時更多的要教學(xué)法，教學(xué)方法有多種，我應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的`實際，使各種教法互相配合、取長補短，并通過學(xué)生自學(xué)、實踐來完善和鞏固學(xué)法。但是我認為在學(xué)習(xí)中我的最大收獲就是作為年輕教師的我，應(yīng)該學(xué)會教學(xué)反思。上完每節(jié)課應(yīng)該有課后反思，反思“我的教學(xué)有效嗎？”、“這節(jié)課我的教學(xué)方法學(xué)生適應(yīng)嗎？“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”這是我今后課堂后要做的工作重點。
再次，有效教學(xué)的最終結(jié)果是促進學(xué)生的發(fā)展和進步，而在一節(jié)有效的課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體。我今后的工作還要以引導(dǎo)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以學(xué)生的生活實際為對象，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種嘗試、解難、釋疑活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題。最后教師還應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)給以肯定和評價。
最后，有效教學(xué)是一個長期在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，我應(yīng)該根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點，講究教學(xué)策略，精心設(shè)計，靈活組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，對于不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方案和作業(yè)。作為一名小學(xué)英語教師，我覺得在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)以靈活多樣的教學(xué)方法吸引學(xué)生，讓學(xué)生愛學(xué)英語，愿意學(xué)習(xí)英語，以培養(yǎng)興趣為主。
教學(xué)實踐與反思 7
教師D：我們總不能為了極個別學(xué)生，而放棄大多學(xué)生，所以習(xí)作前的詳細指導(dǎo)還是有必要的。尤其是對一些語言表達能力差的學(xué)生更是一種幫助。
�。ǘ╆P(guān)于“放”
教師E：如果一開始就放手讓學(xué)生寫，文章雖然會出現(xiàn)語句不通、前后不能照應(yīng)、選材牽強，甚至不合要求等諸多問題，但一定不會出現(xiàn)“千篇一律”的無奈。
教師F：這就需要教師根據(jù)學(xué)生的作文，進行有針對性的個別輔導(dǎo)。
教師G：這樣的輔導(dǎo)，大多學(xué)生還是很愿意接受的。因為針對性強，更具說服力，學(xué)生的作文會更“富有個性”“獨具魅力”。
教師H：有針對性的個別指導(dǎo)當然優(yōu)點很多，但對于學(xué)生和教師來說，時間是相當成問題的。教師批改審閱需要時間，與學(xué)生個別交流需要時間，學(xué)生重新修改訂正需要時間，教師再次批閱需要時間……如果班級人數(shù)多，如果學(xué)生一次修改不成功，如果遇到個別做事拖沓的學(xué)生……時間就更成問題。
（三）討論結(jié)果
現(xiàn)在的課堂習(xí)作指導(dǎo)，教師“牽”得過多，“放”得太少。
“放”更能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，把學(xué)生從模式化作文中解放出來。但“放”得過松，同樣不利于學(xué)生作文水平的提高，恰當?shù)摹耙龑?dǎo)”還是必要的。
如何把教師的“牽”變?yōu)椤耙�？如何有效地實現(xiàn)“會學(xué)學(xué)會”教學(xué)思想主張的“以學(xué)習(xí)為中心，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，認為學(xué)生是認識和實踐的主體，是學(xué)會學(xué)習(xí)的主體，是自我認識、自我教育、自我完善的主體；同時強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，倡導(dǎo)‘師生主導(dǎo)、主體和諧、互動，相促相長�！蹦�？
實踐探索篇：尋找“放”與“引”的結(jié)合點
《新課程標準》特別指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力�！边@里明確指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中所處的主體地位。就傳統(tǒng)教學(xué)而言，學(xué)生沒有進入一種呈現(xiàn)個性化的.自主空間。因此，在教學(xué)實踐中把自主學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，把語文實踐的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生及早進入“放”的自由狀態(tài)勢在必行。為了不至于“放”得無序，“放”得無效，教師的引導(dǎo)也被提到了重要的位置。那么“引”與“放”到底該如何結(jié)合呢？
�。ㄒ唬┯^念篇：“放”與“引”的認識基礎(chǔ)
1、習(xí)作指導(dǎo)要切合學(xué)生實際。
教師要改變固有的指導(dǎo)習(xí)慣，要在培養(yǎng)學(xué)生對作文的興趣上多動腦筋，在了解學(xué)生已有的習(xí)作能力上下功夫，這樣才能“引”的實踐——作文教學(xué)中的“引”與“放”》
教學(xué)實踐與反思 8
本次活動側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。學(xué)生在整個綜合實踐活動中所需材料和知識，除了在教師幫助下獲取外，學(xué)生主要通過以下途徑獲得：一是綜合運用有關(guān)圖書資料；二是查閱電子資料或直接上“信息高速公路”獲取信息；三是進行調(diào)查采訪，如調(diào)查我校的學(xué)生課下活動安全等情況；四是通過相關(guān)的實驗數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來，如對學(xué)校內(nèi)的主路施劃分道線，了解學(xué)生靠右走的情況等。因此，在本次綜合實踐活動中培養(yǎng)了學(xué)生在開放性的環(huán)境中多渠道獲取、收集信息的能力和處理信息的能力。學(xué)生在親身實踐中，懂得了做人做事的道理，培養(yǎng)了合作精神和人際交往能力。同時，在綜合實踐活動中，學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在自主獲取知識與技能的同時，學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了觀察與分析，在實踐中得到發(fā)展。
當然在活動中有個別學(xué)生的主動性和探究欲望還不夠強烈，有少數(shù)學(xué)生還不善于交流，有些小組組長的組織策劃能力還不夠強，同學(xué)之間的團結(jié)協(xié)作還體現(xiàn)不夠。如何激發(fā)學(xué)生的自主性和探究欲望，如何加強過程的指導(dǎo)和管理，如何更有效地體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的綜合性、實踐性、語文性和開放性，還有待于我在今后的.教學(xué)工作中進一步地探索與實踐。
在實施綜合實踐活動課程的過程中，也出現(xiàn)了一些問題：當前學(xué)生在校自由支配時間不多，休息日學(xué)生被動應(yīng)付；農(nóng)村學(xué)生，條件有限，學(xué)生搜集材料的渠道很少。對此，我采取了兩點解決辦法：從各方面、多渠道來激發(fā)學(xué)生的實踐興趣；爭取學(xué)校和微機老師的支持，發(fā)動學(xué)生網(wǎng)上閱讀，搜集材料，進行學(xué)習(xí)。
還有，這節(jié)課的教學(xué)中，課的設(shè)計上也有不盡人意的地方，教學(xué)指導(dǎo)性語言不夠精練準確，有些地方還讓學(xué)生按照教師的設(shè)計在進行，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我會認真的聽取各方面的意見，認真的反思自己的教學(xué)，使自己的教學(xué)更進一步。
教學(xué)實踐與反思 9
1、教學(xué)實踐活動前的反思
這種類型的反思主要是在課前準備的備課階段，具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力，有助于發(fā)展教師的智慧技能。教師在備課時，可對過去的教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)進行反思，再寫出教案。反思的內(nèi)容有：
（1）自己或他人以前在執(zhí)教這一教學(xué)內(nèi)容（或相關(guān)內(nèi)容）時曾遇到過哪些問題？這些問題是采用什么策略和方法解決的？其效果如何？
�。�2）根據(jù)自己所教班級學(xué)生的實際，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一教學(xué)內(nèi)容時，可能會遇到哪些新的問題？針對這些新問題，可采取哪些策略和方法？
2、教學(xué)實踐活動中的反思
課前的教學(xué)設(shè)計方案是否合理，還需要經(jīng)過課堂教學(xué)實踐的驗證。教學(xué)實踐中的'反思，主要指課堂教學(xué)，主要解決教師在課堂教學(xué)實踐活動中出現(xiàn)的問題。這些反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。在課堂教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題是難以預(yù)料的，但可以列舉諸如以下幾方面內(nèi)容：
�。�1）學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)的重點和難點時，出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙？你是如何機智地處理這些問題的？
�。�2）教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間出現(xiàn)爭議時，你將如何處理？
（3）當提問學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，該生不能按計劃時間回答時，你將如何調(diào)整原先的教學(xué)設(shè)計？
（4）學(xué)生在課堂上討論某一問題時，思維異常活躍，如果讓學(xué)生繼續(xù)討論下去就不能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，針對這種情況，你將如何進行有效的調(diào)控？
教學(xué)實踐與反思 10
1 實驗課教學(xué)設(shè)計遇到的問題
經(jīng)管類實驗課要上好并不容易，既不同于理論課，注重知識的講解和傳授，也不同于工科的實驗課，在相對封閉的環(huán)境完成指定實驗內(nèi)容。經(jīng)管類經(jīng)營模擬實驗課需要創(chuàng)設(shè)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生團隊之間的互動平臺，實現(xiàn)橫向與縱向、多層次的三維互動實驗教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生通過體驗整體企業(yè)戰(zhàn)略、市場營銷、生產(chǎn)、采購、財務(wù)投資、團隊溝通與管理、信息化管理等多個方面的綜合運營，感悟企業(yè)管理。通過這種積極有效的實驗形式充分提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，獨立思考能力和創(chuàng)新能力。要達到這樣的教學(xué)效果，不僅需要實驗室環(huán)境建設(shè)，硬、軟件支持，供應(yīng)商協(xié)助，更需要教師對課程的精心教學(xué)設(shè)計和及時反思。電子沙盤經(jīng)營基礎(chǔ)背景設(shè)定為3 - 6 人組成一家只擁有一定創(chuàng)始資金沒有任何設(shè)備的虛擬公司，團隊扮演的管理層通過2 年共8 個季度的模擬經(jīng)營，在WEB 的操作平臺上做出正確決策，使自身的企業(yè)不斷發(fā)展壯大。
1. 1 教學(xué)目標設(shè)定易模糊
這門課程綜合性較強，融合各個專業(yè)的知識，在實際教學(xué)中，不同專業(yè)的教師對不同知識點的理解程度不同，因而將自己認為的重點作為教學(xué)目標。比如，人力資源的教師注重經(jīng)營之前的團隊活動、角色分工和技能培訓(xùn)，而忽略提前采購; 財會的教師注重對三大報表的詳解，并要求學(xué)生做預(yù)算和成本核算，市場分析僅看排名; 營銷的老師強調(diào)渠道、定價、廣告和競單，對于生產(chǎn)線和產(chǎn)能規(guī)劃一筆帶過。實施的差異源于教學(xué)設(shè)計時沒有很好地識別目標。
1. 2 教學(xué)對象理解偏差
這門課程融合各個專業(yè)的知識，綜合性較強，適用于經(jīng)管類各個專業(yè)，大二、大三、大四多個年級學(xué)生。各個年級學(xué)生的基礎(chǔ)和期望不同，差異大，如果按照流程+ 點評方法授課，會讓低年級學(xué)生覺得太難，而高年級的學(xué)生覺得太容易。調(diào)查對比高低年級對自己評價，低年級學(xué)生更需要更平衡和綜合的認知訓(xùn)練，而高年級學(xué)生，更關(guān)注個人對知識運用能力的培養(yǎng)。對于知識的導(dǎo)入，有教師認為，必須先講清知識點，才能開始實驗; 也有教師認為，只有在體驗之后才能明白知識的含義。這都是源于學(xué)生學(xué)習(xí)特質(zhì)差異化特點，有學(xué)生習(xí)慣在開課前鞏固一些專業(yè)理論知識，也有學(xué)生習(xí)慣在干中學(xué)，希望增加試玩時間，期間插入專業(yè)知識講解和思維拓展。
1. 3 教師扮演角色認知不同
教師的角色定位不同，有兩種觀點，一種認為教師應(yīng)該給予學(xué)生在規(guī)則、知識、決策、能力上給予及時指導(dǎo)，每個階段都要點評，不斷提升學(xué)生對經(jīng)營的認知; 另一種觀點認為，應(yīng)該觀棋不語真君子，看學(xué)生如何經(jīng)營，讓其充分發(fā)揮其想象力，也讓其經(jīng)過迷糊- 思考- 決策- 失利- 反省過程，在失敗中學(xué)習(xí)。有趣的是，分別持兩種觀念的教師都能取得好的教學(xué)效果。持前一觀點的教師個人綜合業(yè)務(wù)能力強，知識全面; 持后一觀點的.教師觀察力強，善于總結(jié)，關(guān)鍵是教師，而不是觀點。在施教過程中，教師分別或同時扮演組織者、規(guī)則制定者、市場操控者、觀察者、教練。因此，教師應(yīng)該扮演什么角色，應(yīng)該按照劇本( 實驗大綱) 要求，而不是按教學(xué)觀點決定。
2 電子沙盤實驗教學(xué)設(shè)計方案
為了有效控制其開發(fā)過程，可以借助系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計方法進行流程管理，在此過程中有效濃縮教師的精準性、關(guān)注和實踐性知識。在此步驟指引下，設(shè)計了電子沙盤實驗教學(xué)方案。學(xué)情分析是對學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的情況進行分析，分年級、專業(yè)、學(xué)習(xí)訴求、情緒四個方面。比如，大一大二學(xué)生情緒高漲但知識不足，應(yīng)該更注重認知和流程引導(dǎo)，需要輔助增加先驗知識、直觀案例導(dǎo)入;大三大四的學(xué)生，有知識卻不會用，應(yīng)該充分激活他們，給學(xué)生更多發(fā)揮空間; 學(xué)生做得好，要不吝鼓勵; 學(xué)生犯錯，要耐心地追問，通過一層層問題分解引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題; 只指引方向不提供答案，鍛煉學(xué)生獨立解決問題的能力。
針對不同專業(yè)學(xué)生，準備不同的問題，比如: 工商管理學(xué)生可以重點思考如何制定戰(zhàn)略? 如何戰(zhàn)略分析? 從而做到知己知彼。運作與物流方向的學(xué)生可以重點思考: 如何保證生產(chǎn)所需的物料供應(yīng)? 如何降低采購成本? 會計、財務(wù)專業(yè)的學(xué)生重點思考: 如何計算企業(yè)發(fā)展所需的資金? 制訂現(xiàn)金流量計劃? 如何分析企業(yè)的財務(wù)狀況? 人力資源管理專業(yè)的學(xué)生重點思考: 企業(yè)經(jīng)營需要設(shè)置哪些職位? 每一個職位的任務(wù)是什么? 如何評價績效? 激勵員工?教學(xué)定位是指目前的班級教學(xué)的重點是什么?從而對應(yīng)制定相應(yīng)的教學(xué)策略和可調(diào)整的方案。大一注重經(jīng)營認知和非智力因素培養(yǎng)，大二大三是加固知識和綜合應(yīng)用，大四偏重綜合應(yīng)用或技能訓(xùn)練。將流程、知識、案例和工具分類打包，根據(jù)學(xué)生情況，定位調(diào)用。教學(xué)實施時要兩手抓、兩眼盯，一手抓模擬經(jīng)營的進度，一手抓學(xué)生的參與進度，一眼盯學(xué)生行為表現(xiàn)，一眼盯經(jīng)營績效結(jié)果，并及時將觀察到的結(jié)果記錄在預(yù)制表格中，每個單元結(jié)束前要調(diào)整指導(dǎo)的對象和策略。每一次課都做問卷反饋，既檢查學(xué)生情況也發(fā)現(xiàn)未知需求。比如: 在對市場營銷專業(yè)大三46 人進行了課后調(diào)查，發(fā)現(xiàn): 85% 的學(xué)生對本課程是滿意的; 喜歡實訓(xùn)課的比例是91. 5%; 課程遇到的最大困難是決策( 46. 8%) ; 85%的人認為自己組的團隊建設(shè)需要加強，教師發(fā)現(xiàn)團隊游戲有利于活躍氣氛，但對團隊建設(shè)實質(zhì)性的貢獻還不足。參加沙盤試玩培訓(xùn)，可以站在學(xué)生的角度體驗課程，提出更符合學(xué)生學(xué)習(xí)特性的施教方案; 經(jīng)驗交流會，可以學(xué)習(xí)其他學(xué)科教師對沙盤的見解，克服專業(yè)隧道思維; 撰寫教學(xué)日歷和教改論文，可以從更高的層次認識經(jīng)管實驗課的特征和設(shè)計方法。
3 電子沙盤實驗教學(xué)實踐反思
3. 1 實施目標管理
目標管理有兩層含義，一層是教師要管理的教學(xué)目標，圍繞教學(xué)目標展開實驗，在實驗中不斷調(diào)整、修正、監(jiān)控、反饋、修改實施步驟，達到最后效果。第二層含義是引導(dǎo)學(xué)生管理自己的目標，學(xué)生從一開始就明確小組的經(jīng)營目標、每個人的角色目標、最后提交報告的考核目標。明確清晰的目標，能極大激發(fā)學(xué)生主觀能動性和參與積極性，他們能及時記錄數(shù)據(jù)不發(fā)生錯漏，能想出奇妙的策略又不偏離主體，能獨當一面也可集體行動，關(guān)鍵就是掌握了目標管理的方法。
3. 2 及時給予工具性的指導(dǎo)
實驗課重在學(xué)生主動思考和操作，但適時給予一些工具性的指導(dǎo)，有助于提升學(xué)生的思考水平和決策質(zhì)量。如介紹量本利法核算固定資產(chǎn)的保本點，提供現(xiàn)金流量速算表縮短決策時間，制作廣告投入產(chǎn)出比表格。輔助決策工具，好用實用，讓學(xué)生體會到要不斷優(yōu)化工作流程，提高決策效率。
3. 3 關(guān)注到課上的每一位學(xué)生
實驗課作為一門綜合性課程，不僅能提高學(xué)生的決策技能，增進學(xué)生對自身能力和個性的識別和開發(fā)，還能增進團隊間的溝通與合作，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力。尤其學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、團隊與團隊之間的互動，能擦出很多火花，發(fā)現(xiàn)很多實踐型人才，很多理論課上不起眼的學(xué)生在實驗課上表現(xiàn)卻非常突出。專注于提高每一個學(xué)生個體的能力，特別鍛煉教師的育人功底。
3. 4 教師要做足準備
沙盤課涉及內(nèi)容全面，學(xué)生會提很多問題，這將挑戰(zhàn)教師的學(xué)識和應(yīng)變能力。如果教師不具備豐富的實踐經(jīng)驗，就一定要做足準備，儲備好戰(zhàn)略規(guī)劃、市場分析、財務(wù)報表、資本結(jié)構(gòu)、產(chǎn)能管理、團隊建設(shè)等方面的知識; 儲備好能解釋典型經(jīng)營誤區(qū)的案例，在必要時對學(xué)生進行指導(dǎo)，有助于增進學(xué)生對理論和實踐的理解; 梳理好經(jīng)營規(guī)則，整理成文檔，應(yīng)對學(xué)生眾多千奇百怪的規(guī)則推論，及時修正規(guī)則漏洞。
4 結(jié)語
電子沙盤實驗課程充分體現(xiàn)了體驗式教學(xué)法的精髓，學(xué)生成為對抗游戲中的演員，教師變成幕后的導(dǎo)演，學(xué)生在教師似有還無的引導(dǎo)下開展團隊式學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)，在模擬對抗中鍛煉實踐應(yīng)用能力、邏輯思維能力、判斷和分析能力。由于經(jīng)管類專業(yè)實踐課程教學(xué)的創(chuàng)新必須在目標、內(nèi)容、方法上全面體現(xiàn)，要取得好的教學(xué)效果，要在教學(xué)設(shè)計的過程中充分考慮實驗課特點、學(xué)生特點和教師特點，并以學(xué)生為中心，將三者需求結(jié)合起來，緊盯教學(xué)目標，利用系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計方法，多種彈性組合，籌劃課程組織策略，實施教學(xué)，并在課后取得學(xué)生反饋，教師通過不斷反思，螺旋式提升實踐教學(xué)水平。
教學(xué)實踐與反思 11
一、獨立學(xué)院財務(wù)管理課程實踐教學(xué)存在的問題
（一）教學(xué)安排不合理，實踐環(huán)節(jié)大量缺失
堅持以實踐教學(xué)為重，是獨立學(xué)院對應(yīng)用型人才進行培養(yǎng)的一種有效措施。但是目前情況來看，對母體高校教學(xué)計劃的機械應(yīng)用，是獨立學(xué)院教學(xué)工作開展過程中存在的一個主要問題。在對母體高校的教學(xué)計劃的影響下，以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式成為了獨立學(xué)院的教訓(xùn)模式的主要特點。由于前期單純的理論知識學(xué)習(xí)并沒有和工作實踐進行有效對接，這就使得學(xué)生在教學(xué)過程中會出現(xiàn)理論知識掌握不足的問題，由于實踐活動往往會在期末階段進行，在學(xué)生對相關(guān)理論處于一知半解的狀態(tài)下，實踐課程的教學(xué)效果也會大大降低。
�。ǘ┙虒W(xué)設(shè)備欠缺，缺乏支持數(shù)據(jù)分析的軟硬件資源
教學(xué)資源是實踐教學(xué)的重要保證。財務(wù)管理課程實踐教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)分析必須依賴于各種軟、硬件設(shè)備資源。但是從一些獨立學(xué)院的辦學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)設(shè)備的欠缺，成為了影響?yīng)毩W(xué)院教學(xué)工作的一個重要因素。從這一問題的產(chǎn)生原因來看，獨立學(xué)院的辦學(xué)資金在民辦機制的影響下出現(xiàn)的資金鏈斷裂風(fēng)險，是引發(fā)這一問題的一個重要原因。在資金投入不足的情況下，教學(xué)設(shè)備采購基金和維護資金的缺乏，勢必會讓實踐教學(xué)進程勢必受到嚴重影響。同時，由于我國的獨立學(xué)院發(fā)展起步晚，知名度有限，在難以與企業(yè)共同構(gòu)建實踐基地的情況下，實踐教學(xué)工作的開展也會陷入到較為不利的局面之中。
�。ㄈ┙虒W(xué)內(nèi)容分散，實踐教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性
大多獨立學(xué)院的財務(wù)管理課程實踐教學(xué)內(nèi)容是對母體高校財務(wù)管理實踐課程的生搬硬套，即圍繞理論知識內(nèi)容，分模塊展開，如企業(yè)的籌資活動、投資活動、營運資金管理、利潤分配活動、財務(wù)分析活動等。分模塊進行實踐教學(xué)有利于加深學(xué)生對該部分知識的理解，強化學(xué)生對每塊知識的記憶，但卻缺乏知識點前后的串聯(lián)性。畢竟企業(yè)財務(wù)管理活動是一個有機的整體，獨立學(xué)院應(yīng)該以企業(yè)真實的財務(wù)管理工作為出發(fā)點，重新構(gòu)建實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，從整體的角度來講解財務(wù)管理知識，只有這樣才能提高學(xué)生未來就業(yè)的適應(yīng)性。
（四）教學(xué)方法單一，教學(xué)模式僵化
從教學(xué)方法來看，單純利用“福斯特”財務(wù)管理綜合實訓(xùn)軟件等材料在電腦上操作來進行實踐教學(xué)的做法，是一些獨立院校所采用的教學(xué)方式，從這一教學(xué)模式的優(yōu)勢來看。實訓(xùn)內(nèi)容和教材內(nèi)容的配套性；案例資料的豐富性；理論和案例在結(jié)合過程中所表現(xiàn)出來的緊密性和實訓(xùn)軟件自身的操作便利性，對課程實訓(xùn)的開展有著積極的促進作用，但是在這一系統(tǒng)的應(yīng)用過程中。
系統(tǒng)所表現(xiàn)出來的理論知識不夠全面、時效性弱；案例缺乏真實性和電腦教學(xué)環(huán)境和企業(yè)真實財務(wù)管理環(huán)境容易脫離等問題的出現(xiàn)，也會對實踐教學(xué)帶來不利的影響。當前獨立院校財務(wù)管理課程實踐教學(xué)仍舊停留在傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，雖然大多數(shù)教師會采用多媒體設(shè)備進行輔助教學(xué)，然而，從效果上來看基本上還是教師一言堂，學(xué)生在講臺下面被動聽講。由于財務(wù)管理課程本身枯燥無味，對學(xué)生缺乏足夠的吸引力，加之教師與學(xué)生之間互動少，很多學(xué)生逐漸對學(xué)習(xí)失去信心與興趣。最終出現(xiàn)教師一個人在講臺上高談闊論，而學(xué)生在講臺下昏昏欲睡，毫無激情。這種現(xiàn)象放任置之的話，將會另學(xué)生越來越對財務(wù)管理課程實踐教學(xué)失去熱情，新課改提倡的凸顯學(xué)生的主體地位更加無從談起。
（五）財務(wù)管理教師的實踐教學(xué)和指導(dǎo)能力欠缺
獨立學(xué)院的師資隊伍主要有兩部分構(gòu)成：一部分是母體高校的教師，另一部分是本校的聘用教師。知識淵博，教學(xué)經(jīng)驗豐富，是前者所具備的主要特征。在教學(xué)工作中，這些教師往往會把母體高校以理論傳授為主的教學(xué)模式有關(guān)的教學(xué)方法應(yīng)用在獨立院校的教學(xué)之中，這就使得課堂教學(xué)與獨立學(xué)院的教學(xué)要求之間存產(chǎn)生了一定的矛盾，青年教師是后者中的主體力量，高學(xué)歷和扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，是這一類教師群體的主要特色。從這兩者之間的共同特點來看，企業(yè)財務(wù)管理經(jīng)驗的缺乏，是這兩大教師群體中存在的主要問題。為了讓實踐教學(xué)的有效性得以提升，財務(wù)管理課程實踐教學(xué)教師不僅要有豐富的理論知識，還必須具備較強的財務(wù)管理實踐能力。
二、對完善獨立學(xué)院財務(wù)管理課程實踐教學(xué)的思考
針對以上獨立學(xué)院財務(wù)管理課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可能存在的一些問題，筆者提出以下建議。
�。ㄒ唬┖侠戆才沤虒W(xué)計劃，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
獨立院校可以針對實踐課程集中度高的現(xiàn)象適當調(diào)整教學(xué)計劃，調(diào)出更多的時間讓學(xué)生參與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。針對獨立學(xué)院學(xué)生與母體高校學(xué)生之間的差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力，是獨立學(xué)院在構(gòu)建學(xué)生培養(yǎng)方案的過程中需要注意的問題。例如，獨立學(xué)院可以將財務(wù)管理課程安插在兩個學(xué)期之中，其中，在第一學(xué)期，以理論學(xué)習(xí)為主，穿插有針對性的驗證性模擬實訓(xùn)的教學(xué)模式，是提高學(xué)生對理論知識認知性，加深學(xué)生對財務(wù)管理基本理論的理解應(yīng)用能力的有效方式；第二學(xué)期，學(xué)院可以構(gòu)建一種以實踐學(xué)習(xí)為主的教學(xué)體系，利用模擬實訓(xùn)案例，采用情景式教學(xué)使學(xué)生身臨其境，再輔以理論基礎(chǔ)知識的回顧和復(fù)習(xí)，這是學(xué)生的理論知識和應(yīng)用能力同時得到提高的`有效方式。
�。ǘ┩卣垢鞣N融資渠道，加強實踐教學(xué)資源建設(shè)
在加強和母體高校之間的的聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對母體高校的各種教學(xué)軟、硬件資源進行應(yīng)用，是對實踐教學(xué)資源建設(shè)問題進行強化的有效措施。在對自身與母體高校之間的聯(lián)系機制進行優(yōu)化的同時，獨立學(xué)院也要積極拓寬融資渠道，進而為實驗設(shè)備和軟硬件設(shè)施的購置提供資金支持。借助母體高校的知名度，設(shè)置專門的工作部門，讓這一部門和地方企業(yè)積極洽談，建立校外實習(xí)基地，加強校企共建，為自身的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)注入新的力量。
�。ㄈ⿲嵺`教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系要系統(tǒng)化
從財務(wù)管理課程實踐教學(xué)的內(nèi)容來看，通過對企業(yè)日常財務(wù)管理實務(wù)進行模擬的方式對學(xué)生的自身能力進行提升，是獨立學(xué)院在設(shè)置實踐教學(xué)的過程中需要注意的問題。因此，獨立學(xué)院在設(shè)計財務(wù)管理課程實踐教學(xué)內(nèi)容時一定要遵循整體化思路，力求體現(xiàn)企業(yè)財務(wù)管理活動的整套流程。例如獨立學(xué)院可以依托實訓(xùn)軟件中的企業(yè)相關(guān)資料，讓學(xué)生們分組，在模擬環(huán)境下利用相關(guān)信息完成企業(yè)籌資、投資、資金運營、利潤分配、財務(wù)報表分析等企業(yè)財務(wù)管理的整套工作。系統(tǒng)化的實踐教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生真正融入到企業(yè)的財務(wù)管理工作中去，親自體驗企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程的各個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的財務(wù)管理問題，真正讓自己所學(xué)到的財務(wù)管理理論知識得以應(yīng)用，最終使得學(xué)生的實踐能力得到最大程度的提高。
�。ㄋ模┙虒W(xué)方法要多元化，教學(xué)模式要更新
財務(wù)管理課程的實踐教學(xué)必須采用多元化教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)單一的授課形式。因地制宜地采用情景教學(xué)法、案例教學(xué)法或者體驗式教學(xué)法等教學(xué)方法，對教學(xué)模式創(chuàng)新有著積極的促進作用。例如，教師在講授財務(wù)分析相關(guān)內(nèi)容時，可以選取某一家具體的上市公司為背景，安排學(xué)生進行角色扮演，通過運用自己學(xué)習(xí)掌握的財務(wù)知識，以企業(yè)財務(wù)總監(jiān)的視角來審視企業(yè)財務(wù)狀況和運營成效。通過這種角色模擬，學(xué)生可以更加真切得運用財務(wù)知識，有助于學(xué)生將理論聯(lián)系實際，盡快與現(xiàn)實環(huán)境接軌，增強其適應(yīng)能力和應(yīng)變能力，對于獨立院校培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才也有一定的積極作用。
�。ㄎ澹┘訌妿熧Y力量建設(shè)，提高專業(yè)教師的實踐指導(dǎo)能力
在師資力量建設(shè)方面，獨立學(xué)院一方面可以在與企業(yè)進行合作的基礎(chǔ)上，讓一些具有財務(wù)工作經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)的高級財務(wù)管理人才進入到教師隊伍之中；另一方面也可以通過支持本校教師積極參加課程進修，參加可以提升自己實踐能力的繼續(xù)教育的方式，提升自身的指導(dǎo)能力。在對教師的指導(dǎo)能力進行提升的過程中讓教師走進企業(yè)財務(wù)部門掛職鍛煉，也可以讓獨立學(xué)院建設(shè)出一支具有較高教學(xué)水平和較強實踐能力的教師隊伍。
教學(xué)實踐與反思 12
這次活動之所以獲得成功，是因為我們把視線轉(zhuǎn)向了社會，帶著學(xué)生走向生活，解決了生活中的一些實際問題，可以說，在活動中孩子的各種能力都得到了鍛煉，深受學(xué)生們的喜歡。學(xué)生在實踐過程中逐漸形成的良好習(xí)慣和品質(zhì)，會使他們終身受益。
回憶整個活動過程，學(xué)生的一句話，一份資料，一次記錄，哪怕是一個表情，都可以成為讓我們激動不已的“亮點”，重要的是我們有沒有具備一份職業(yè)的機敏，善于捕捉，善于“燎原”。我想，每一個真實經(jīng)歷綜合實踐的指導(dǎo)老師，都有同感“我的知識庫存不夠”。教師不再是單純的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，活動的參與者，探索研究的`策劃者和促進者。所以，在綜合實踐活動的實施過程中，教師要加強自我學(xué)習(xí)，自我提高，以便在指導(dǎo)時有的放矢，游刃有余。要不斷轉(zhuǎn)變思想觀念，盡管學(xué)生研究的很多問題和提出的許多問題超出我們的專業(yè)領(lǐng)域，我們依然要抱有“學(xué)習(xí)者”的心態(tài)，和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，搜索資料，閱讀資料，實地考察，積極討論，記錄活動，形成觀點。這樣，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動。
教學(xué)實踐與反思 13
大膽嘗試繪本教學(xué)，在實踐中反思不足
在臨近期末的時候，我還是接到了教研組內(nèi)上課的任務(wù)，從學(xué)期初的不斷委推，到學(xué)期末的不得不上，我覺得自己的角色似乎有些尷尬。說實話，我并沒有要逃脫的意思，只是一直以來我感覺自己似乎有點老了，在我們教研組還有很多年輕的老師，應(yīng)該給她們多一些鍛煉與實踐的機會，所以我退卻了，但今天的不得不上，還是應(yīng)該感謝教研給我這樣一次機會，最近我們的研訓(xùn)重點就是繪本教學(xué)，在有幸聆聽了一些優(yōu)秀的教學(xué)活動后，其實也有一些自己的想法，但真正的去實踐這么一個教學(xué)活動，還是很有壓力的。
通過幾天的資料查找，我選擇了大班繪本《當狐貍與兔子互道晚安》，這是來自《東方娃娃繪本》的圖書，我發(fā)現(xiàn)這是一個很有趣的故事內(nèi)容。它傳遞的是一種善良、美好和聰慧。而傳遞這一切的是圖畫中逼真的兔子和狐貍的`面部的特寫、不斷累加、發(fā)展的故事情節(jié)和狐貍心里對一種生活規(guī)律的認同——從而認同兔子為他設(shè)下的一個個聰明的陷阱。但當兔子的計謀得逞了，他卻發(fā)出善良的“這是我和狐貍互道晚安的地方！狐貍，晚上好！”我覺得這是一個扣人心弦卻又充滿著情趣的故事，孩子們一般都會在緊張、害怕中感受狐貍的貪婪兇惡，又會在輕松快樂的氣氛中感受兔子的睿智和鎮(zhèn)定。這樣就滿足了孩子們既害怕聽，又非常想聽下去這樣的心情。
于是在上周五，我就進行了本次教學(xué)活動，在活動中我感受到了孩子們學(xué)習(xí)的熱忱，大家都被故事圖片及相關(guān)情節(jié)所吸引，舉手發(fā)言的幼兒很多，但在不斷理解圖片內(nèi)容的過程中，很多幼兒被同伴的想法帶了過去，沒有很好的思考，所以在其中的一些環(huán)節(jié)，我感覺有點亂，于是我就自己“帶著”幼兒講述了相關(guān)圖片的內(nèi)容。
整個活動下來，我覺得給幼兒說的機會還不夠，教師的引導(dǎo)語及提問的有效性都還很有欠缺，希望在以后的教學(xué)中能得到老師們更多的指導(dǎo)，相信有了同伴們的支持與幫助，我將會提升的更快。
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綜合實踐活動課程的教學(xué)不僅豐富了課堂教學(xué)，而且把抽象地東西變得生動、具體化。當然好的課后反思可以起到承上啟下、畫龍點睛之作用，再完美的教學(xué)或多或少都會留下這樣、那樣的缺憾。如何進行課后反思，課后反思要反思什么？從近兩年的教學(xué)反思中，歸納了幾點：
一、內(nèi)容的反思教師的授課必先確定授課的內(nèi)容是什么，重點、難點如何把握，時間和內(nèi)容如何合理的分配。
通過對一堂課或一個單元的課后反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對下一知識點的教學(xué)產(chǎn)生催化的作用。如我在講授九年級物理“功和機械能”一章的內(nèi)容時，把教材的編排順序通過由淺入深的原則，根據(jù)以往授課時學(xué)生認知規(guī)律的特點給予調(diào)整，使學(xué)生學(xué)習(xí)輕松易懂。功的概念理解一直是初中理學(xué)的難點，但教材編排時將該內(nèi)容放在了這一章的第一節(jié)，先認識功，再學(xué)習(xí)機械能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有點無從下手的感覺，在借鑒了以往授課的經(jīng)驗中，將機械能的學(xué)習(xí)置于本章的開始，先認識了能量，然后引出物體具有了機械能，我們就說物體做了功，使概念的出現(xiàn)有章可循。因此，有益的課后反思，可以使教學(xué)創(chuàng)新有了智慧的沃土。
二、人的反思教學(xué)的本質(zhì)是交往的'過程，是對活的活動，是師生通過課堂對活在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的過程。
因此，教學(xué)的好與差，在很大程度上取決于參與教學(xué)活動的人。教學(xué)活動中師生的角色是否投入，師生的情感交流是否融洽，學(xué)生是否愉快地投入課堂的全過程，是否深切地感受學(xué)習(xí)活動的全過程，并升華到自己精神的需要。特別是課件的優(yōu)劣程度好與壞，直接決定教學(xué)的實際效果。在大氣壓強的教學(xué)中，先設(shè)計了幾個問題做到猜想，如把一個乒乓球放在漏斗口，從細管向乒乓球吹氣等，讓學(xué)生從平時的經(jīng)驗中做到猜想，然后實際操作，從簡單的實驗現(xiàn)象得出流速和壓強的關(guān)系，使學(xué)生自始至終都興趣盎然，精神飽滿地投入學(xué)習(xí)，在反思中要回想教師、學(xué)生是否達到教學(xué)設(shè)計的情感狀態(tài)，有沒有更有效地途徑發(fā)展創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。
三、方式的反思授課方式的反思是反思的重中之重。
它應(yīng)包含課堂環(huán)境條件，（或是課堂氛圍）是否讓參與教學(xué)活動的人產(chǎn)生積極向上的情緒是否提高、增強人的活動能力，教師激情是否高漲，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是否高亢，怎么樣才能創(chuàng)造既有舒適感又有生活情調(diào)的高雅活動場所，同時，內(nèi)容怎樣處理，順序如何調(diào)查，語言怎樣運用，教學(xué)手段如何利用，課堂結(jié)構(gòu)如何布局，學(xué)生興趣怎樣激發(fā)，師生互動交流平臺怎樣構(gòu)建等。
反思可以課前也可以課后，如教學(xué)設(shè)計完成后，可以想想為什么要這樣設(shè)計？課堂效率是否高，學(xué)生會不會產(chǎn)生抵觸情緒，師生交流是否會順暢，授課的進度，內(nèi)容與時間分配在實施過程中會不會產(chǎn)生不協(xié)調(diào)。同時，學(xué)生的反思也是課后反思比較重要的一個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧一節(jié)課自己學(xué)會了什么，有什么缺憾，如何使自己的學(xué)習(xí)變得豐富而又有個性。
經(jīng)過了三個反思，加之完善、優(yōu)美的教學(xué)設(shè)計，使師生的教學(xué)活動產(chǎn)生一種“諧振”，教學(xué)就會達到最佳效果。
教學(xué)實踐與反思 15
《暢游小欖水色匝》這一實踐活動充分利用小欖這一地方特色，選擇了學(xué)生有濃厚興趣的身邊事作為研究課題。它來源于學(xué)生對生活的發(fā)現(xiàn)，取材于生活，貼近生活，探究生活，與學(xué)生有密切的聯(lián)系，學(xué)生樂于探究。在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生從課堂到課外，再從課外到課堂，采用了考察調(diào)查——查閱資料——分析交流等方法，體現(xiàn)了綜合實踐活動的實踐性、開放性、探究性的活動過程。通過信息收集、信息處理、信息的組合，達到對學(xué)生進行綜合性活動能力培養(yǎng)的目的。
因綜合實踐活動中探究性課題的開展，搜集資料十分重要�，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生搜集資料的方法多種多樣，不同的學(xué)生以不同的方法去搜集資料，關(guān)鍵在于合作與分享。這次活動就是讓學(xué)生在搜集資料中學(xué)會合作與分享。所以在資料搜集階段，培養(yǎng)學(xué)生合作與分享的意識是教師引領(lǐng)。讓學(xué)生在活動中的收獲，在活動中感悟，在活動中增智，在活動中成長。相信這一次活動將使學(xué)生在調(diào)查和設(shè)計的過程中了解了自己的家鄉(xiāng)的河涌，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的自豪感，從而能自覺規(guī)范自己的行為，努力為家鄉(xiāng)添光彩。
這次綜合實踐活動，活動使學(xué)生的主體性、參與性得到充分發(fā)揮，自覺性、能動性得到很大程度的提高，綜合實踐能力得以鍛煉，社會責任感得到了增強，具有很大的實效性。
�。ㄒ唬┏晒εc收獲：
1.活動的每個環(huán)節(jié)，學(xué)生都能積極參與。從匯報中可以看出，人人都有不同程度的收獲，都能充分地展示自我，樹立正確的人生觀、價值觀。
2.在開展活動時，人人能積極主動、自主合作探究進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)、探究熱情高漲，并體會到團結(jié)、協(xié)作的樂趣與好處。
3.在活動中，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)、學(xué)會了研究，非常重視信息的收集，資料的整理，處理信息的能力有顯著的提高。
4.活動使學(xué)生懂得了關(guān)注生活，關(guān)注生命，關(guān)注他人。
5.小組的力量無窮。綜合實踐活動強調(diào)學(xué)生自主實踐，而在實際的活動過程中，由選擇主題，確定主題到深入主題，學(xué)生都是以小組為單位開展的活動，充分發(fā)揮了集體的力量與智慧。在活動中，學(xué)生分析問題，解決問題的能力得到了很好的鍛煉。
6.通過這次活動，學(xué)生的'社會責任感的意識明顯得到加強，凡事都要靠自覺的意識增強了。
�。ǘ┎蛔闩c遺憾：
1、小組合作方式的指導(dǎo)還不夠細膩。本次活動課前課上都要學(xué)生大量進行合作探究，但學(xué)生年齡尚小，活動能力有限，需要教師進行細致地輔導(dǎo)和幫助，但我在一些細節(jié)上還是考慮不周。
2、教師自身的知識過于單一淺薄。由于教師自身對水色匝缺乏專業(yè)的探索與研究，雖然我在活動前搜集大量有關(guān)橋的資料，努力充實對水色匝的文化知識，但在教學(xué)時，還是覺得自身知識的薄弱。
我覺得，在這次活動中，我與學(xué)生都感受到了學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生得到的是研究過程中成功的喜悅，老師得到的是學(xué)生成功后的成就感，我與學(xué)生一起，在這次活動中得到了成長。
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