深化教育評(píng)價(jià)改革心得體會(huì)
當(dāng)我們心中積累了不少感想和見解時(shí),不妨將其寫成一篇心得體會(huì),讓自己銘記于心,這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問題的原因,從而找出解決問題的辦法。那么寫心得體會(huì)要注意的內(nèi)容有什么呢?以下是小編為大家收集的深化教育評(píng)價(jià)改革心得體會(huì),希望對(duì)大家有所幫助。
深化教育評(píng)價(jià)改革心得體會(huì)1
假期宅家,閑暇時(shí)光靜心研讀《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》一文,感觸頗深。方案中提出:改革學(xué)校評(píng)價(jià),推進(jìn)落實(shí)立德樹人根本任務(wù),堅(jiān)決克服重智育輕德育,重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等行為,堅(jiān)持以德為先,能力為重,全面發(fā)展,改變用分?jǐn)?shù)給好學(xué)生貼標(biāo)簽的做法。這就要求我們改變以往的觀點(diǎn),重新給好學(xué)生下定義,它為我們今后的教育教學(xué)指明了方向。
回顧以往,教師眼中的好學(xué)生首先是學(xué)習(xí)好,甚至是一好遮百丑,于是入團(tuán)、評(píng)優(yōu)、選干按分?jǐn)?shù)名次進(jìn)行,甚至排座位也按成績(jī),這就使一些分?jǐn)?shù)高的學(xué)生有了優(yōu)越感,成就感,飄飄然,沉浸在片面追求分?jǐn)?shù)中,忽略了其他方面的修行,也使一些學(xué)習(xí)成績(jī)一般,思想素質(zhì)高,綜合能力強(qiáng)的同學(xué)得不到認(rèn)可,挫傷了他們的積極性。
那么,究竟什么是好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)呢?只有學(xué)習(xí)好才算是好學(xué)生嗎?陶行知先生說:“千教萬教,教人求真;千學(xué)萬學(xué),學(xué)做真人。”可見,做人是第一位的,立德樹人,培養(yǎng)學(xué)生良好品德是教育的根本任務(wù)。在我們身邊有這樣一些學(xué)生,他們熱愛勞動(dòng),熱心公益活動(dòng),助人為樂,見義勇為,關(guān)心長(zhǎng)輩……他們陽(yáng)光,他們樂觀,他們向上,操場(chǎng)上,他們身姿矯;教室里,他們書聲朗朗;掃除時(shí),他們揮汗如雨……他們臉上綻放的是青春的笑容,他們身上充滿的是青春的活力。這群渾身充滿著正能量的學(xué)生,不正是我們這個(gè)時(shí)代要求的好學(xué)生嗎?隨著我校生涯規(guī)劃課程的`展開,身邊這樣的陽(yáng)光學(xué)子層出不窮,他們的心中都有一座山峰,雕刻著理想、信念、追求和抱負(fù),他們的心中都有一片森林,承載著收獲、芬芳、詩(shī)意和磨礪。他們從生涯夢(mèng)、職涯夢(mèng)、學(xué)涯夢(mèng)等方面為自己的人生描繪著宏偉的藍(lán)圖。徐銘遠(yuǎn)同學(xué)就是他們中的一員,在十九中度過的六年時(shí)光中,徐銘遠(yuǎn)同學(xué)在健美操隊(duì)刻苦訓(xùn)練,追求夢(mèng)想,不斷超越自我。20xx年全國(guó)健美操冠軍賽榮獲一級(jí)運(yùn)動(dòng)員稱號(hào),20xx年被山西大學(xué)錄取。他的成長(zhǎng)是我校“養(yǎng)正立德,多元樹人”這一理念下結(jié)出的碩果。在學(xué)校開展的棋類、健美操、樂器、籃球、書法、繪畫、摔柔等各種有特色的活動(dòng)中,許許多多的“徐銘遠(yuǎn)”正在崛起。
校內(nèi)如此,校外亦然。福利院、養(yǎng)老院、圖書館、社區(qū)、街道、車站,到處活躍著身披十九中志愿者綬帶的同學(xué),他們整理圖書,打掃衛(wèi)生,擦洗公交車,陪老人聊天……在一次次的社會(huì)實(shí)踐中,感受著贈(zèng)人玫瑰,手留余香的幸福;感受著“百善孝為先”的責(zé)任;感受著勞動(dòng)的艱辛,彰顯了太原十九中學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任的良好形象。
憶往昔,崢嶸歲月稠。在十九中走過的六十二個(gè)春秋中,涌現(xiàn)出了一批批德才兼?zhèn)涞膶W(xué)子,他們有的走上了領(lǐng)導(dǎo)崗位,有的成了著名的主持人,有的活躍在賽場(chǎng)上,有的站在了三尺講臺(tái)……無論他們身在何方,每當(dāng)回首往事時(shí),無一不感謝母校,是母!梆B(yǎng)正立德,多元樹人”這方沃土培育了最優(yōu)的你,我們今天才能在各行各業(yè)展現(xiàn)最美的我。
看今朝,旖旎風(fēng)光秀。已走過六十二年歷程的十九中,風(fēng)華正茂,讓我們堅(jiān)守教育報(bào)國(guó)初心,勇?lián)⒌聵淙耸姑没垩廴グl(fā)現(xiàn),用愛心去培養(yǎng),用熱情去澆灌,我們的校園定會(huì)百花齊放,姹紫嫣紅!每一個(gè)孩子定會(huì)綻放出奇花異采!讓我們靜待花開!
深化教育評(píng)價(jià)改革心得體會(huì)2
《深化教育評(píng)價(jià)改革總體方案》自公布以來,就引起了社會(huì)各界人士的極大關(guān)注,尤其是教師,認(rèn)真學(xué)習(xí)和準(zhǔn)確理解《深化教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的精神精髓,不僅有助于推進(jìn)我們的教育教育改革,還有助于理解自己承擔(dān)的神圣職責(zé)。
最近,我再次讀了《深化教育評(píng)價(jià)改革整體方案》,對(duì)今后的教育教育工作有了更多的思考。
教育興國(guó)興,教育強(qiáng)國(guó)強(qiáng)。作為一名教師,我們必須始終明確教書和教育人員的第一顆心。在20xx年9月10日召開的全國(guó)教育大會(huì)上,主席曾以國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)——兩大計(jì)高度概括教育在的重要地位,強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持教育發(fā)展之路,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的和接班人。這一重要的演講,體現(xiàn)了對(duì)教育工作培養(yǎng)誰(shuí)、培養(yǎng)誰(shuí)、培養(yǎng)誰(shuí)這一根本問題的深刻思考和高度關(guān)注,對(duì)加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、做好人民滿意的教育具有深的意義。因此,作為一線教師,學(xué)習(xí)深化教育評(píng)價(jià)改革總體方案是思想、行動(dòng),全面貫徹黨的教育方針,始終堅(jiān)持立德樹人,為國(guó)育才的思想,把學(xué)生培養(yǎng)成國(guó)家有用的才能。
五破五立不宜極端化。在學(xué)習(xí)深化教育評(píng)價(jià)改革整體方案的過程中,最引人注目的是打破五唯觀念,即唯一分?jǐn)?shù)、唯一升學(xué)、唯一學(xué)位、唯一論文、唯一帽子。仔細(xì)研究,所謂五破五立是克服短視、功利思想,克服科學(xué)履行職責(zé)的體制機(jī)制,克服重分輕素質(zhì),克服建立德樹人的執(zhí)行機(jī)制,克服重科研經(jīng)費(fèi)教育輕教育人的思想,建立健全專心教育人的制度,克服以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的不科學(xué)做法,克服重視德智體美勞全面發(fā)展的育人要求,克服學(xué)位學(xué)歷至上等不合理的育人觀,重視以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機(jī)制。在學(xué)習(xí)中,我們經(jīng)常聽到一些教師對(duì)五破五立的片面發(fā)言。事實(shí)上,在我看來,打破五唯并不是堅(jiān)決放棄,而是以此為基礎(chǔ),克服以往人才觀片面的價(jià)值方向,更加關(guān)注人的全面發(fā)展,真正提高人的綜合素質(zhì)——德育為首,同時(shí)關(guān)注分?jǐn)?shù)、核心素養(yǎng)、學(xué)生終身發(fā)展等因素進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。老師們只要明確這一點(diǎn),我們的教育教育就會(huì)更有指向性,不會(huì)從極端到極端。
使學(xué)校的學(xué)校觀點(diǎn)價(jià)值更加科學(xué)合理。李鎮(zhèn)西說:我想開一所沒有特色的學(xué)校。我認(rèn)為這是很多懂教育的人的聲音。目前,許多學(xué)校的功利化太強(qiáng),正在努力創(chuàng)造所謂的特色。但是,在其特色的'本質(zhì)上,只是在學(xué)校管理、課程設(shè)置、教育模式、文化傳統(tǒng)等方面改變了名字,其本身的內(nèi)涵價(jià)值和普及性并不強(qiáng)。許多學(xué)者也說:某學(xué)校的特色不是故意創(chuàng)造的,而是某學(xué)校長(zhǎng)期發(fā)展自然形成的,不斷積累、完善、升華、日積月累、實(shí)踐。是的,《深化教育評(píng)價(jià)改革總體方案》對(duì)學(xué)校辦學(xué)觀價(jià)值提出了更科學(xué)合理的要求。學(xué)校是以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)。核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的必要品格和重要能力,強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)愛好、家庭感情,重視自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。科學(xué)合理的學(xué)校觀,以人的成長(zhǎng)為學(xué)校的主要任務(wù),以學(xué)校學(xué)校觀的價(jià)值取向和領(lǐng)導(dǎo),不追求功利、短視的學(xué)校價(jià)值觀,不觀,不再過于追求所謂的特色,而是以文化、書香、生活等為衡量學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo),使學(xué)校真正成為國(guó)育才的溫暖圣地。
改革是為了做得更好。作為教育者,必須研究深化教育評(píng)價(jià)改革整體方案,正確理解其本質(zhì),對(duì)我們今后的工作起著重要作用。
深化教育評(píng)價(jià)改革心得體會(huì)3
學(xué)史增信,信是什么?信就是信念,信念是一種強(qiáng)大的意念、不竭的動(dòng)力,讓人在內(nèi)心吶喊“我要”,進(jìn)而奮楫破浪、不懈不!
我要報(bào)國(guó)!黨史一百年,太多報(bào)國(guó)英雄、無數(shù)感人事跡,有發(fā)出“砍頭不要緊,只要主義真”吶喊的革命烈士,有把自己磨練成鐵人的普通工人,有把青春獻(xiàn)在死亡之海羅布泊的科研工作者,更有我是黨員我先上的抗疫英雄。英雄所在時(shí)代不同、遍布各行各業(yè),但無一不是用自己的'實(shí)際行動(dòng)揚(yáng)愛國(guó)情懷、宏報(bào)國(guó)之志,將自身命運(yùn)同國(guó)家命運(yùn)相結(jié)合,燃燒自己助力國(guó)家建設(shè)。作為一名青年共產(chǎn)黨員,今日不論身在何地、從事何業(yè),均應(yīng)繼承和弘揚(yáng)此種報(bào)國(guó)信念,忠黨愛國(guó)、干凈擔(dān)當(dāng),矢志接力全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的沖刺棒!
我要真理!回望人類思想史,哲學(xué)理論、政治主義眾多,而中國(guó)共產(chǎn)黨選擇的馬克思主義,無疑是其中最為璀璨的真理性存在。歷經(jīng)百年淬煉,中國(guó)化的馬克思主義更加適合中國(guó)國(guó)情,更為中國(guó)人民信仰,今天互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、量子通信、人工智能迅猛發(fā)展,和平赤字、發(fā)展赤字、治理赤字成為人類面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn),我們更應(yīng)秉持真理信念,將馬克思主義作為關(guān)注和回答重大時(shí)代課題、實(shí)踐課題的有力思想武器,永遠(yuǎn)保持共產(chǎn)黨人的純潔性和先進(jìn)性,以人民為中心,追求真理、實(shí)現(xiàn)真理!
我要奮進(jìn)!中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史,就是一部百年奮進(jìn)史,我們奮力抗?fàn)幷酒饋,我們奮斗實(shí)干富起來,我們奮進(jìn)不怠強(qiáng)起來。今日,面對(duì)百年未有之大變局,站在“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的歷史交匯點(diǎn)上,我們更應(yīng)汲取黨史中的奮進(jìn)信念,向不屈不撓、一往無前的革命戰(zhàn)士學(xué)習(xí),向艱苦奮斗、奮發(fā)圖強(qiáng)的普通工人學(xué)習(xí),向孜孜不倦、埋頭苦干的科研工作者學(xué)習(xí),在自身平凡的崗位上,不怕吃苦、昂揚(yáng)奮進(jìn),用實(shí)干擔(dān)當(dāng)書寫青年黨員的精彩華章!
所愛隔山海,山海皆可平,這便是信念的力量。我們要從百年黨史中汲取信念力量,學(xué)史增信,矢志報(bào)國(guó)、追求真理、奮進(jìn)不止,讓自己成為未來黨史星空中的一顆燦爛小星!
深化教育評(píng)價(jià)改革心得體會(huì)4
中央全面深化改革委第十四次會(huì)議審議通過《深化教育評(píng)價(jià)改革總體方案》。會(huì)議強(qiáng)調(diào),改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià),加強(qiáng)過程評(píng)價(jià),探索增值評(píng)價(jià),健全綜合評(píng)價(jià),建立科學(xué)、符合時(shí)代要求的教育評(píng)價(jià)制度和機(jī)制,指出教育評(píng)價(jià)的真義,對(duì)今后教育評(píng)價(jià)深化改革具有鮮明、豐富的領(lǐng)導(dǎo)作用。
一、突破結(jié)果唯一,重視過程本位傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀以結(jié)果為唯一依據(jù),過度強(qiáng)化結(jié)果在整個(gè)評(píng)價(jià)中終端的重要地位,具有結(jié)果至上的濃郁色彩——這進(jìn)一步引起了偏重分?jǐn)?shù)、輕視過程的嚴(yán)重結(jié)果,甚至表象分?jǐn)?shù)似乎可以鉚接教育干坤。其實(shí)分?jǐn)?shù)只是冷、機(jī)械的數(shù)字符號(hào),其后面有更豐富的意義,需要評(píng)價(jià)主體的多視點(diǎn)、多向度的辯證。學(xué)習(xí)的成果是多重努力的參與過程,也是生命成長(zhǎng)的過程。其中,情商、智商、志商、語(yǔ)言商等多要素的融合決定,分?jǐn)?shù)只是多要素融合后的結(jié)果。浮出水面的是直觀的智商結(jié)果—分?jǐn)?shù),但潛在水中難以發(fā)現(xiàn)的共同培養(yǎng)智商情商、志商、語(yǔ)商等一系列素養(yǎng)。
例如,學(xué)生的'成長(zhǎng)不僅取決于智力活動(dòng),還取決于情感凝聚的熱切度和集中度,取決于意志力的自我控制度和持久度,取決于語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和精彩度。沒有學(xué)生只憑智商的高度就能克服學(xué)習(xí)過程中的困難,取得貫穿過程的最后成果。
因此,優(yōu)秀不僅僅是簡(jiǎn)單的數(shù)字符號(hào),教育評(píng)價(jià)也不能停留在某某,科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)主體是否享受活動(dòng)中的感情態(tài)度、生命活力、批判。否則,難以持續(xù)升華為更先進(jìn)的新課程學(xué)習(xí)。過程評(píng)價(jià)比結(jié)果本位難得多。但是,在不偏不倚分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)結(jié)果的同時(shí),也要特別關(guān)注生命發(fā)育和成長(zhǎng)過程中精神力量的成長(zhǎng)。結(jié)果本位和結(jié)果過程并存是區(qū)分應(yīng)試教育和素質(zhì)教育、區(qū)分假教育和真教育的試金石。
二、探索增值評(píng)估,激活教師生機(jī)增值評(píng)估屬于新鮮前衛(wèi)概念,《改革方案》也是首次提出。以享有現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)之父的拉爾夫XXXXX泰勒思想為理論基礎(chǔ),根據(jù)學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度評(píng)價(jià)教師的業(yè)績(jī),不僅僅是考試分?jǐn)?shù)。
增值評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生進(jìn)步的增長(zhǎng)幅度,而不是單調(diào)、機(jī)械的數(shù)字,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生與原來的學(xué)業(yè)相比的增值點(diǎn),不是孤立的靜態(tài)、固化凝固的數(shù)量符號(hào)。正如另一位美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家本杰明XXXX布魯姆所說,衡量學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步的幅度。正因?yàn)槿绱耍鲋翟u(píng)估肯定不同于終端鑒定評(píng)估。
具體操作涉及到教育創(chuàng)造力的附加價(jià)值。將學(xué)生本來的基礎(chǔ)納入增值評(píng)價(jià)范圍,比較學(xué)生接受教師教育后成績(jī)的增長(zhǎng)幅度。增值評(píng)價(jià)點(diǎn)有點(diǎn)復(fù)雜:首先根據(jù)原有的基礎(chǔ)獲得輸入值,然后根據(jù)學(xué)生接受教育后的成績(jī)獲得輸出值,輸出值和輸入值之間的差異是增值,用公式表示增值=輸出值—輸入值。增值評(píng)價(jià)不普遍,其主要原因之一是接受最初的原某和教育后的原某,難以轉(zhuǎn)變?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)點(diǎn)。因此,《改革方案》指出,探索增值評(píng)價(jià)需要逐步推進(jìn)、改善、操作方便。但是,增值評(píng)價(jià)法的引進(jìn),給我們打開了考察教師教育力的新窗口。畢竟,我們對(duì)考試成績(jī)的分析太執(zhí)著于平均分、通過率、優(yōu)秀率、低分、最高分、最低分等傳統(tǒng)數(shù)據(jù)鏈的固化分析。引進(jìn)增值評(píng)價(jià)的積極作用是擴(kuò)大教育評(píng)價(jià)的多渠道,消除評(píng)價(jià)的各種遮蔽,明確了評(píng)價(jià)眼的洞察深度。
其一,評(píng)價(jià)的目的不僅是識(shí)別和選拔,還是改善教師教育的方法,激發(fā)教育的活力和積極性。
其次,最大限度地釋放每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力,完全享受學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)。
其三,真正有助于教育公平執(zhí)行,促進(jìn)各級(jí)學(xué)校創(chuàng)新活力的爆發(fā)和科學(xué)發(fā)展。從發(fā)展的意義上看,增值評(píng)估確實(shí)具有可期望的遠(yuǎn)景,需要教育評(píng)估行業(yè)的切實(shí)努力。
深化教育評(píng)價(jià)改革心得體會(huì)5
課件的開發(fā)制作應(yīng)該緊密結(jié)合教育發(fā)展的新需求,強(qiáng)調(diào)內(nèi)容質(zhì)量和科學(xué)設(shè)計(jì)。
高質(zhì)量的互動(dòng)課程要體現(xiàn)在對(duì)內(nèi)容的提煉、梳理上。要重視文字信息的層次梳理、邏輯梳理,圖形、圖表信息的可視化設(shè)計(jì)。
課件的科學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)在技術(shù)輔助學(xué)習(xí)的有效實(shí)現(xiàn)上,要把教育心理學(xué),設(shè)計(jì)心理學(xué)和互動(dòng)行為相關(guān)的理論研究有效落實(shí)到具體的課件設(shè)計(jì)上。讓高水準(zhǔn)的課件真正起到輔助老師教學(xué),輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。
《總體方案》充分體現(xiàn)了新時(shí)代我國(guó)教育的正確價(jià)值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念,遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯,必將有利于加快構(gòu)建具有時(shí)代特征、中國(guó)特色、世界水平的.教育評(píng)價(jià)體系,為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面,為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
深化教育評(píng)價(jià)改革心得體會(huì)6
新時(shí)代,教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的關(guān)鍵是如何切中教育的本質(zhì)和實(shí)質(zhì),淡化教育現(xiàn)象的外部指標(biāo),關(guān)注教育的內(nèi)在實(shí)質(zhì)。
教育是非常復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程,課程、教學(xué)、管理、人事制度等各項(xiàng)改革任務(wù)當(dāng)中,教育評(píng)價(jià)改革是一個(gè)“卡脖子”難題。
先進(jìn)的理念、科學(xué)的制度、規(guī)范的管理,都不能脫離和超越評(píng)價(jià)“指揮棒”的制約。
根深蒂固、盤根錯(cuò)節(jié)的教育問題,很大程度是評(píng)價(jià)導(dǎo)向與改革不適應(yīng)所造成的。
20xx年9月,《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》出臺(tái),首次系統(tǒng)提出教育評(píng)價(jià)的新理念、新思路、新方案,力圖破解教育改革的“卡脖子”難題。
可以說,教育評(píng)價(jià)改革是一次真正意義上的教育變革,變革是否成功,考驗(yàn)著教育系統(tǒng)乃至整個(gè)社會(huì)的智慧、勇氣和魄力。
推動(dòng)這場(chǎng)變革所要做的事情很多,特別需要在教育評(píng)價(jià)改革的基本問題上站穩(wěn)立場(chǎng),拿出實(shí)招。
一、教育評(píng)價(jià)改革的根本是教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變
教育評(píng)價(jià)反映一個(gè)國(guó)家在一個(gè)時(shí)期的教育價(jià)值觀。教育價(jià)值觀直接影響教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)能力。
人文主義主張培養(yǎng)和諧發(fā)展的人,尚武主義要求培養(yǎng)勇武堅(jiān)毅的人,宗教至上需要培養(yǎng)馴服虔誠(chéng)的人,政治至上要求培養(yǎng)忠誠(chéng)認(rèn)同的人,社會(huì)的價(jià)值觀決定教育價(jià)值觀,也決定教育的培養(yǎng)目標(biāo)、方式和途徑。
然而,一個(gè)社會(huì)的教育價(jià)值觀也不是單一的,宏觀的教育價(jià)值觀是比較明確,但是不同區(qū)域、不同階層、不同群體卻有著不同的教育主張,這些教育主張?jiān)谟行┓矫婢哂幸恢滦裕行┓矫鎱s存在嚴(yán)重的分歧。
國(guó)家要求教育提高國(guó)民素質(zhì),培養(yǎng)全面發(fā)展、符合國(guó)家建設(shè)要求的公民,家庭和個(gè)人則僅僅希望通過教育改善自身處境,謀求較好的社會(huì)地位。
中央政府要求教育符合國(guó)家對(duì)國(guó)民素質(zhì)和人才質(zhì)量的需求,地方政府則關(guān)注通過教育顯現(xiàn)政績(jī),爭(zhēng)取社會(huì)資源,而學(xué)校則看重教育資源的分配、生源的優(yōu)劣。
教育價(jià)值觀既反映了對(duì)教育的認(rèn)識(shí)能力和認(rèn)識(shí)水平,也反映了教育的利益訴求。
從國(guó)家利益出發(fā),教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)公民;從家長(zhǎng)的利益出發(fā),考試分?jǐn)?shù)卻是實(shí)實(shí)在在的,能夠兌現(xiàn)教育利益。
從社會(huì)發(fā)展的角度看,職業(yè)教育是國(guó)民經(jīng)濟(jì)重要支撐,從家庭利益的角度看,普通教育卻能帶來個(gè)人和家庭社會(huì)地位的改變。
從教育發(fā)展的歷史來看,東西方教育都不可避免的處于價(jià)值觀的割裂和對(duì)抗之中,而且價(jià)值觀的割裂又往往是非難辨。
20世紀(jì)20年代,受到歐洲自然主義影響,美國(guó)興起了以杜威為代表的進(jìn)步主義教育主張,認(rèn)為教育應(yīng)該以“兒童為中心”,反對(duì)固有的課程,鼓勵(lì)尊重兒童本性,讓兒童在行動(dòng)中通過解決問題來學(xué)習(xí)知識(shí)。
然而,20世紀(jì)30年代興起以巴格萊為代表的要素主義,卻看到進(jìn)步主義教育過分強(qiáng)調(diào)兒童的自由、興趣和活動(dòng),導(dǎo)致美國(guó)學(xué)生學(xué)業(yè)能力下降,文化水平、數(shù)學(xué)水平、語(yǔ)法水平降低。
要素主義強(qiáng)調(diào)教育要促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步,就要讓學(xué)生掌握人類文化遺產(chǎn),幫助學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的理智和道德訓(xùn)練。要素主義強(qiáng)調(diào)教師要擁有權(quán)威,保證學(xué)生遵守紀(jì)律,維護(hù)嚴(yán)格的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。
認(rèn)為由于人的本性,兒童往往不能專心致志,甚至厭惡學(xué)習(xí),不能僅憑興趣學(xué)習(xí),提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行心智訓(xùn)練,要求學(xué)生刻苦學(xué)習(xí),并強(qiáng)迫自己專心致志,在教學(xué)過程中不排除灌輸,對(duì)學(xué)生最大的要求就是服從。
兩種價(jià)值觀導(dǎo)致截然不同的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),現(xiàn)實(shí)意義上要素主義對(duì)美國(guó)教育影響更大。
本世紀(jì)以來,我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在推進(jìn)過程中,也發(fā)生了曠日持久的“素質(zhì)本位”和“知識(shí)本位”的價(jià)值之爭(zhēng)。
以鐘啟泉為代表的“素質(zhì)本位”認(rèn)為應(yīng)試教育對(duì)兒童造成了極大傷害,不利于兒童健全人格的培育和成長(zhǎng),扼殺了廣大青少年學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和科學(xué)精神,影響了青少年學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,從根本上不能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新要求,要大力推動(dòng)課程改革。
以王策三為代表的“知識(shí)本位”認(rèn)為新課程改革存在一股“輕視知識(shí)”的教育思潮,應(yīng)認(rèn)真對(duì)待和克服;要堅(jiān)決摒棄由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的提法,不能一味批判片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象,追求升學(xué)率本身并不是一個(gè)要被完全否定的現(xiàn)象,這一現(xiàn)象背后有著深厚的社會(huì)歷史基礎(chǔ),追求升學(xué)率的現(xiàn)象就必將長(zhǎng)期存在,教育改革只能是調(diào)整、漸進(jìn)。
觀念上的爭(zhēng)論反應(yīng)在現(xiàn)實(shí)中就是,一邊高呼“素質(zhì)本位”的口號(hào),一邊走著“知識(shí)本位”的路子。
兩個(gè)事例說明,教育發(fā)展一直處于觀念的沖突之中,教育在觀念的碰撞之中才有了進(jìn)步。
應(yīng)試教育重視教育對(duì)個(gè)體的現(xiàn)實(shí)利益,素質(zhì)教育關(guān)注教育對(duì)群體的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益;行為主義希望通過控制人的成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),人文主義主張尊重人的自由成長(zhǎng)。
教育中經(jīng)常面臨著注重教化還是注重規(guī)訓(xùn),注重品德還是注重能力,注重適應(yīng)還是注重改造,注重個(gè)性培養(yǎng)還是注重集體意識(shí)等觀念的沖突。
我們要求人們樹立正確的教育價(jià)值觀,但觀念又不隨人的意志轉(zhuǎn)移,觀念是人的意識(shí)與環(huán)境的相互作用中產(chǎn)生,超越現(xiàn)實(shí)、理想的教育觀念往往是少數(shù)人的追求。
作為評(píng)價(jià)改革應(yīng)該跳出單一觀念的“窠臼”,關(guān)注到各種觀念沖突中的合理性和現(xiàn)實(shí)性,既要調(diào)和矛盾,又要引領(lǐng)進(jìn)步。
今天,教育評(píng)價(jià)改革需要建立符合當(dāng)下國(guó)家現(xiàn)實(shí)利益的價(jià)值觀念,關(guān)鍵要解決好兩個(gè)問題。
一是超越傳統(tǒng)的問題,傳統(tǒng)教育觀念中“學(xué)而優(yōu)則仕”“重倫理輕技術(shù)”“重整體輕個(gè)體”“面子文化”“人情社會(huì)”“盲目攀比”以及“勞心者治人,勞力者治于人”“朝為田舍郎,暮登天子堂”等,嚴(yán)重制約了教育評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)性,扭曲了教育的意義。
二是正確對(duì)待西方教育觀念的態(tài)度問題,我們今天的教育體系并不是中國(guó)原生的,而是對(duì)西方教育體系的移植和發(fā)展,西方教育注重實(shí)證,重視創(chuàng)新和批判精神等對(duì)我們教育的改革是有益的`,但是西方教育表現(xiàn)出過于強(qiáng)調(diào)工具理性,重視教育的技術(shù)性和功利性又被我們發(fā)展到了極致。
我們今天建立一套具有中國(guó)特色的教育評(píng)價(jià)體系,既要學(xué)習(xí)西方教育的優(yōu)勢(shì),又要克服盲目照搬引發(fā)的“水土不服”,要樹立起符合中國(guó)文化傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)國(guó)情的教育價(jià)值體系。
二、教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是把“雙刃劍”
教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育實(shí)踐和教育現(xiàn)象的價(jià)值、作用、水平、發(fā)展等作出優(yōu)劣判斷,評(píng)價(jià)需要建立一套符合教育規(guī)律和教育目的的標(biāo)準(zhǔn)體系,需要把教育認(rèn)識(shí)變成相對(duì)科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)。
標(biāo)準(zhǔn)作為一種工具,既有甄別、判斷的作用,又有診斷、引導(dǎo)的作用,適切的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有利于教育的健康發(fā)展,相反則導(dǎo)致教育發(fā)展的異化。
教育是一個(gè)系統(tǒng)的社會(huì)活動(dòng),教育實(shí)踐和教育現(xiàn)象幾乎充斥整個(gè)社會(huì)生活,紛繁復(fù)雜。
《總體方案》里確定了政府、學(xué)校、教師、學(xué)生和社會(huì)等五個(gè)大的評(píng)價(jià)主體,提出了改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià),強(qiáng)化過程評(píng)價(jià),探索增值評(píng)價(jià),健全綜合評(píng)價(jià)四個(gè)評(píng)價(jià)維度,這是我們第一次系統(tǒng)制定出的教育評(píng)價(jià)框架,具有劃時(shí)代的意義。
然而,圍繞這個(gè)教育評(píng)價(jià)的框架,建構(gòu)起科學(xué)的評(píng)價(jià)體系卻是一個(gè)相當(dāng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程,從宏觀到微觀,從甄別到選拔,從量化到質(zhì)性,從綜合評(píng)價(jià)到單一評(píng)價(jià),從教育內(nèi)部到教育外部,重新建構(gòu)一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)絕非易事。
評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化是把“雙刃劍”。教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的歸宿是能切中教育的本質(zhì),但是教育的本質(zhì)又充滿了矛盾和對(duì)立。
教育過程中,要讓學(xué)生感到自由,又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律的控制;要重視保護(hù)學(xué)生安全,又要鼓勵(lì)學(xué)生敢于冒險(xiǎn);要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性與自我意識(shí),又要讓學(xué)生重視集體和他人;
要讓學(xué)生充滿理想,又要不被理想束縛;要鼓勵(lì)學(xué)術(shù)自由,又要強(qiáng)化學(xué)術(shù)規(guī)范;要強(qiáng)化對(duì)教師的標(biāo)準(zhǔn)化考核,又要激發(fā)教師的教學(xué)活力;不追求升學(xué)率無法體現(xiàn)教育質(zhì)量,過度追求升學(xué)率又讓教育過程喪失人性,等等。
教育評(píng)價(jià)正是要在這種矛盾對(duì)立中把握方向,引導(dǎo)發(fā)展。
但是,人們的認(rèn)識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力又受到現(xiàn)實(shí)和時(shí)代的局限,評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)偏離發(fā)展的目標(biāo)。所有的評(píng)價(jià)都會(huì)看到自己積極的一面,忽略評(píng)價(jià)的負(fù)面作用。
教育評(píng)價(jià)過于追求理想的目標(biāo),可能就會(huì)忽視現(xiàn)實(shí)的局限性,導(dǎo)致改革目標(biāo)適得其反,南轅北轍。
20xx年,美國(guó)小布什政府頒布了《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》,針對(duì)美國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)水平低的問題,提出提高教育質(zhì)量的目標(biāo)。
這一法案客觀上達(dá)到了提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的作用,但是由于它采取了強(qiáng)制的區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一考試的形式,并把考試成績(jī)與學(xué)校經(jīng)費(fèi)及教師的績(jī)效掛鉤,督促學(xué)校和教師提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī),導(dǎo)致很多學(xué)校投入了大量的備考時(shí)間,減少不參加統(tǒng)考的課程,延長(zhǎng)學(xué)校上課時(shí)間,縮減學(xué)生的休息時(shí)間,甚至放學(xué)后補(bǔ)課。
學(xué)校為提高考試成績(jī)不擇手段,教師喪失了課程決定權(quán),強(qiáng)化學(xué)生機(jī)械記憶而不是獨(dú)立的批判性思維。
高風(fēng)險(xiǎn)、標(biāo)準(zhǔn)化的考試將豐富、復(fù)雜、不確定的課堂教學(xué)簡(jiǎn)單化,導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低。
20xx年,奧巴馬政府廢止了這一法案,取而代之的是《讓每一個(gè)孩子成功法案》。
新法案雖然繼續(xù)保持了學(xué)生學(xué)業(yè)的高標(biāo)準(zhǔn),但不再把測(cè)試的成績(jī)作為衡量學(xué)校表現(xiàn)的唯一方式,學(xué)校不再因?yàn)閱我坏目荚嚦煽?jī)而面臨嚴(yán)厲的懲罰,允許各州創(chuàng)新使用各種方式,自己決定如何評(píng)估學(xué)校進(jìn)步,自己決定標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試成績(jī)?cè)谠u(píng)估中所占的比重,自己設(shè)定自己的學(xué)業(yè)進(jìn)步目標(biāo)及時(shí)間表。
新法案有效減輕了教師的壓力,促進(jìn)教師的創(chuàng)造性與工作熱情。
這給我們的啟示是,教育具有二律背反的特征,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要在這種矛盾的張力中引導(dǎo)發(fā)展,就要充分估計(jì)實(shí)踐中可能出現(xiàn)的迎合、投機(jī)、規(guī)避等負(fù)面行為。
教育評(píng)價(jià)中最大的問題是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“單一化”,評(píng)價(jià)內(nèi)容“外在化”,評(píng)價(jià)方式“一刀切”,評(píng)價(jià)過程“一白遮百丑”,而忽視了教育實(shí)質(zhì)。
簡(jiǎn)單的把高考升學(xué)率作為一所學(xué)校一個(gè)地區(qū)教育質(zhì)量的全部,忽視了教育質(zhì)量也體現(xiàn)在學(xué)生的道德、健康、行為、情感等方面。
把論文發(fā)表的數(shù)量、刊物等級(jí)作為評(píng)價(jià)教師學(xué)術(shù)水平的全部,忽視了教師對(duì)教育科研的實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)。把教育投入作為考察黨委政府重視教育的全部,忽視了教育體制機(jī)制和教育活力也是重視教育的內(nèi)容。
教育是兼具實(shí)踐性、規(guī)律性和教育性的綜合社會(huì)活動(dòng),不能簡(jiǎn)單用各種量化指標(biāo)評(píng)價(jià),特別是教學(xué)活動(dòng),往往關(guān)注了指標(biāo)化就會(huì)偏離育人活動(dòng)的豐富性。
然而,近年來在經(jīng)濟(jì)生活中的管理主義、工具主義思想影響到教育評(píng)價(jià),任務(wù)分解、指標(biāo)分配、效率評(píng)估等,就連課堂教學(xué)也要追求高效課堂,這都是不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式,需要反思和改革。
新時(shí)代,教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的關(guān)鍵是如何切中教育的本質(zhì)和實(shí)質(zhì),淡化教育現(xiàn)象的外部指標(biāo),關(guān)注教育的內(nèi)在實(shí)質(zhì)。
三、教育評(píng)價(jià)改革必須進(jìn)行一場(chǎng)治理體系改革
20xx年4月,西安電視問政教育問題,現(xiàn)場(chǎng)觀眾給教育打分21.89分。
在一種情緒化的情境中,在一個(gè)只看問題不究原因的氛圍中,不以改進(jìn)教育為目的進(jìn)行的一場(chǎng)教育評(píng)價(jià),倒是讓現(xiàn)場(chǎng)觀眾出了一口惡氣,但這樣一個(gè)萬眾矚目的成績(jī)卻因?yàn)槿狈陀^性,而讓問政教育變成一場(chǎng)鬧劇。
現(xiàn)實(shí)中教育評(píng)價(jià)數(shù)量繁多、頻次過密、花樣翻新、層出不窮,正式非正式、正規(guī)非正規(guī)的教育評(píng)價(jià)紛紛擾擾,評(píng)價(jià)結(jié)果五花八門,有些評(píng)價(jià)誤導(dǎo)社會(huì)和家長(zhǎng),過于頻繁的評(píng)價(jià)評(píng)估督導(dǎo)干擾了正常的教育秩序。
教育評(píng)價(jià)的隨意的、不規(guī)范的現(xiàn)象還有很多,各種機(jī)構(gòu)公布的大學(xué)排行榜,全國(guó)高中百?gòu)?qiáng)校,各種特色學(xué)校、示范學(xué)校評(píng)選,很多學(xué)校被各種評(píng)估、評(píng)選、評(píng)價(jià)搞得疲憊不堪。
教育評(píng)價(jià)改革也是一場(chǎng)教育治理改革。
教育評(píng)價(jià)的治理需要從評(píng)價(jià)制度建設(shè)、評(píng)價(jià)體制完善和評(píng)價(jià)主體資質(zhì)方面保證評(píng)價(jià)的規(guī)范科學(xué)、有效有序。
教育評(píng)價(jià)的法律依據(jù)是否充分很關(guān)鍵,對(duì)各種教育評(píng)價(jià)的性質(zhì)、類型、主體、內(nèi)容及結(jié)果運(yùn)用等都需要建立規(guī)制,讓教育評(píng)價(jià)回歸科學(xué)、理性。
需要明確教育評(píng)價(jià)實(shí)施中,誰(shuí)能評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)什么、不能評(píng)價(jià)什么、評(píng)價(jià)結(jié)果如何使用,保證評(píng)價(jià)的價(jià)值性、獨(dú)立性、客觀性,規(guī)范評(píng)價(jià)過多過濫,重復(fù)性評(píng)價(jià),同質(zhì)性評(píng)價(jià)。
教育評(píng)價(jià)治理關(guān)鍵是對(duì)使用評(píng)價(jià)結(jié)果功利化的控制。要充分估計(jì)到,一些評(píng)價(jià)涉及到政績(jī)、經(jīng)費(fèi)、項(xiàng)目、資源等分配的評(píng)價(jià),可能會(huì)導(dǎo)致地方政府和學(xué)校的投機(jī)行為,弄虛作假,過度投入的出現(xiàn)。
關(guān)注一些涉及到具體單位或個(gè)人的榮譽(yù)、地位、等級(jí)、收入、獲得的評(píng)價(jià),需要建立更加嚴(yán)密的評(píng)價(jià)程序。
控制功利化的結(jié)果使用主要是克服急功近利,盲目競(jìng)爭(zhēng),目標(biāo)短視,導(dǎo)致教育生態(tài)破壞。
規(guī)范教育評(píng)價(jià),不是限制評(píng)價(jià)的多元化和多樣性。多元化和多樣性是由教育的外部特征所決定的,不同類別的學(xué)校需要不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),同樣類別的學(xué)校也因?yàn)樗幍沫h(huán)境、辦學(xué)主體、辦學(xué)性質(zhì)、生源結(jié)構(gòu)、師資水平、歷史積淀等差異,需要建立適切的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
同樣是小學(xué),如果用優(yōu)質(zhì)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)一所鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校,顯然是不能指導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校健康發(fā)展。同樣,各級(jí)各類學(xué)校的理念、條件、文化、管理、教學(xué)都需要評(píng)價(jià)引導(dǎo),過于籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)一所學(xué)校好與不好,很難認(rèn)清教育的真實(shí)面貌。
要鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的多樣性和多元化,讓社會(huì)和家長(zhǎng)根據(jù)自己的關(guān)注點(diǎn)去認(rèn)識(shí)一所學(xué)校,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣發(fā)展自我,讓社會(huì)根據(jù)崗位的需要選擇適合的人才,破除“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯論文、唯文憑、唯帽子”的問題,也避免千人一面、千校一面的局面。
教育評(píng)價(jià)治理要推動(dòng)第三方評(píng)價(jià),現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)八成以上是政府組織的評(píng)估、監(jiān)測(cè)、督導(dǎo),政府是教育的舉辦者,也是教育的評(píng)價(jià)者,既當(dāng)裁判員又當(dāng)運(yùn)動(dòng)員的教育評(píng)價(jià)很難做到客觀、中立、科學(xué)。
四、教育評(píng)價(jià)是一門有待振興的未來科學(xué)
教育是一項(xiàng)古老的社會(huì)活動(dòng),隨著時(shí)代的發(fā)展,人們對(duì)教育本質(zhì)和教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)不斷深化,同時(shí)需要科學(xué)研究的支撐,教育評(píng)價(jià)更是一門科學(xué)。
今天,我們的教育評(píng)價(jià)體系還不夠完備,與我國(guó)教育發(fā)展不充分的歷史階段有關(guān),與我們整個(gè)社會(huì)的教育價(jià)值觀念、教育認(rèn)識(shí)水平有關(guān),更與教育評(píng)價(jià)的科學(xué)研究不深入有關(guān)。
教育評(píng)價(jià)的思想觀念、評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式,呼喚教育評(píng)價(jià)理論研究、實(shí)證研究、政策研究及技術(shù)開發(fā)研究的總體水平提高。
隨著教育評(píng)價(jià)改革的深入推進(jìn),需要加強(qiáng)教育評(píng)價(jià)、教育測(cè)量、教育預(yù)測(cè)等方面的學(xué)科建設(shè),在高水平大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)設(shè)置不同層次、不同維度的教育評(píng)價(jià)學(xué)科建設(shè),提高評(píng)價(jià)的科研水平,培養(yǎng)大量的教育評(píng)價(jià)人才,滿足評(píng)價(jià)改革的需求。
教育評(píng)價(jià)研究要建立符合中國(guó)國(guó)情的教育評(píng)價(jià)體系。
我國(guó)現(xiàn)在的教育評(píng)價(jià)基本上是借用了西方的教育評(píng)價(jià)理論和方法,布魯姆的教育目標(biāo)分類法,加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法,克拉斯沃爾的行為結(jié)果評(píng)價(jià)等,這些理論客觀上促進(jìn)了我國(guó)教育評(píng)價(jià)體系的形成,但是這些理論產(chǎn)生于西方國(guó)家,并沒有顧及中國(guó)的文化傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)社情。
如何對(duì)待中國(guó)學(xué)生的勤奮刻苦,如何引導(dǎo)中國(guó)傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變,如何對(duì)待漢語(yǔ)及中國(guó)文化學(xué)習(xí)的心理機(jī)制,如何關(guān)注攀比文化對(duì)學(xué)習(xí)的影響,都需要去研究。
教育評(píng)價(jià)研究要關(guān)注未來學(xué)習(xí)的科學(xué)化。
教育的基本問題是學(xué)習(xí)問題,在互聯(lián)網(wǎng)、人工智能快速發(fā)展的今天,要用學(xué)習(xí)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),就要通過心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、腦科學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)等學(xué)科的跨學(xué)科研究看待學(xué)生的學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)策略選擇、學(xué)習(xí)能力甄別,從而破解根深蒂固的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重問題。
同時(shí),未來社會(huì)淡化文憑、淡化學(xué)校的牌子,如何建立并使用伴隨一生的學(xué)分銀行,或者像可汗學(xué)院提出的微觀證書,來證明學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和創(chuàng)造能力,以及普遍認(rèn)可的“綠色評(píng)價(jià)”,都需要評(píng)價(jià)研究提供理論和政策的支撐。
另外,面對(duì)未來社會(huì)發(fā)展的不確定性,教育評(píng)價(jià)研究還要關(guān)注對(duì)教育風(fēng)險(xiǎn)的研究,如鄉(xiāng)村學(xué)校如何布局建設(shè)才能避免浪費(fèi),人工智能給傳統(tǒng)教育帶來的沖擊,一些專業(yè)未來發(fā)展前景等。
教育評(píng)價(jià)改革事關(guān)教育改革成敗,事關(guān)國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步,任重道遠(yuǎn)。
深化教育評(píng)價(jià)改革心得體會(huì)7
近日,中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》,教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向,有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒,就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向,堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾,提高教育治理能力和水平,加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育。
此次教育評(píng)價(jià)改革,通過五破五立教育評(píng)價(jià)指揮棒全面轉(zhuǎn)向。
1、改革黨委和政府教育工作評(píng)價(jià)
破:短視行為和功利化傾向
立:科學(xué)履行職責(zé)的體制機(jī)制
2、改革學(xué)校評(píng)價(jià)
破:重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為
立:立德樹人落實(shí)機(jī)制
3、改革教師評(píng)價(jià)
破:重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等行為
立:潛心教學(xué)、全心育人的制度要求
4、改革學(xué)生評(píng)價(jià)
破:以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的不科學(xué)做法
立:德智體美勞全面發(fā)展的育人要求
5、改革用人評(píng)價(jià)
破:文憑學(xué)歷至上等不合理用人觀
立:以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機(jī)制
此次國(guó)家的教育評(píng)價(jià)改革是切合實(shí)際、貼近民生、解決頑瘴痼疾的重要舉措。作為一名教育工作者,每天與學(xué)生們朝夕相處,切身地體會(huì)到目前教育評(píng)價(jià)機(jī)制存在弊端。例如唯成績(jī)論,評(píng)價(jià)一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)水平、學(xué)生好差就看學(xué)生的成績(jī)。為提高成績(jī),學(xué)生夙興夜寐,還要利用假期補(bǔ)課,把所有的時(shí)間和精力全部用來學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中確實(shí)涌現(xiàn)出一批成績(jī)優(yōu)異的.學(xué)生,但同時(shí)也淘汰掉了一批學(xué)生,而這些學(xué)生實(shí)際上承受了更大的壓力,甚至很多出現(xiàn)心理問題。上述正是重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為的真實(shí)寫照,偏離了立德樹人的總目標(biāo)。
《總體方案》第四點(diǎn)提出改革學(xué)生評(píng)價(jià),促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。樹立科學(xué)成才觀念。堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展,堅(jiān)持面向人人、因材施教、知行合一,堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法,創(chuàng)新德智體美勞過程性評(píng)價(jià)辦法,完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系,切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)?梢钥闯,此次學(xué)生評(píng)價(jià)改革旨在全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。
在此也希望新時(shí)代教學(xué)評(píng)價(jià)改革早日落地,生根發(fā)芽,培育出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
深化教育評(píng)價(jià)改革心得體會(huì)8
近日,中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》,可謂正得其時(shí)。
毋庸諱言,長(zhǎng)期以來,由于眾多復(fù)雜因素的影響,學(xué)校教育的確存在著不少令人不太滿意的現(xiàn)象。尤其是近幾年,隨著社會(huì)對(duì)教育關(guān)注度的空前提升,各種吐槽、批評(píng)不絕于耳?陀^地講,有很多問題并非教育本身的問題,需要社會(huì)綜合施治才能奏效。
而在問題解決層面,起牛鼻子作用的無疑是評(píng)價(jià)這根指揮棒。
教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向,有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒,就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。《總體方案》的出臺(tái),對(duì)于完善立德樹人體制機(jī)制,克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾,推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)將產(chǎn)生決定性的影響。
《方案》中旗幟鮮明地指出“要牢固樹立科學(xué)的教育發(fā)展理念,堅(jiān)決克服短視行為、功利化傾向”,“堅(jiān)決糾正片面追求升學(xué)率傾向”。多年來,無論是幼兒教育的小學(xué)化,還是提前一年學(xué)完初中(高中)課程,然后集中精力進(jìn)行大量的復(fù)習(xí)、刷題訓(xùn)練;無論是擠占音、體美及地方課程、校本課程時(shí)間,反反復(fù)復(fù)在“考試科目”上進(jìn)行強(qiáng)化,背后的原因都是指向升學(xué)率。
素質(zhì)教育不是不要升學(xué)率,不是不要分?jǐn)?shù),而是不能走過頭,倒向“片面”的邪路上去。最終損害學(xué)生身心健康,以犧牲大部分學(xué)生的人生幸福為代價(jià),為極少數(shù)幾個(gè)所謂的“尖子生”陪綁。
因此,《方案》中提到的“嚴(yán)禁公布、宣傳、炒作中高考狀元和升學(xué)率”是極其正確的,這對(duì)維護(hù)正常的教育生態(tài)將起到撥亂反正的良好作用。
憑心而論,能夠考上北大清華或者“985”“211”的學(xué)生畢竟鳳毛麟角,而且也不能把功勞都記在學(xué)校的頭上。從教育公平的角度來說,從培養(yǎng)共產(chǎn)主義事業(yè)合格的接班人這個(gè)角度來說,從“人民至上”的國(guó)家執(zhí)政理念上來說,學(xué)校教育必須要關(guān)注大多數(shù),這才是社會(huì)主義學(xué)校辦學(xué)的應(yīng)有之義。
將大量的教育資源聚焦在少數(shù)幾個(gè)學(xué)生上,而對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康視而不見,這顯然是“跑偏”了。
更有甚者,有些地區(qū)的學(xué)校為了提高升學(xué)率,四處“掐尖”,將別的地區(qū)的優(yōu)秀生源挖過來,做著損人利已的事情,這本身就是有問題的。幾千年前孔子提出的`“因材施教”“有教無類”的思想,是到了堅(jiān)決落實(shí)的時(shí)候了。
并不是所有的學(xué)生都會(huì)成為參天大樹,小草也用自己的綠色裝點(diǎn)了春天。在建設(shè)共產(chǎn)主義大廈的過程中,高級(jí)工程師用智慧規(guī)劃了藍(lán)圖,而數(shù)以萬計(jì)的普通勞動(dòng)者也用自己辛勤的勞動(dòng),將圖紙變成了現(xiàn)實(shí)。
《總體方案》的出臺(tái),必將引領(lǐng)我們的教育走上科學(xué)發(fā)展的軌道,不同層次、不同類別的學(xué)校必將百花齊放,不同年齡、不同性格的孩子必將異彩紛呈。
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為深入學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》,進(jìn)一步深化教育評(píng)價(jià)改革,加快實(shí)現(xiàn)學(xué)校高質(zhì)量特色發(fā)展,按照市工委辦的統(tǒng)一安排部署,今日上午,我校召開全體教師大會(huì),在四樓會(huì)議室通過觀看視頻的方式,聆聽了專家關(guān)于《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》解讀。會(huì)議由校長(zhǎng)袁德平同志主持,除4名教師公出外,50余名教師參加會(huì)議。
聆聽完專家報(bào)告,袁校長(zhǎng)做簡(jiǎn)要總結(jié)。他指出,《總體方案》是新中國(guó)第一個(gè)關(guān)于教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)改革的'文件,也是指導(dǎo)深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的綱領(lǐng)性文件,這是全面深化改革在教育領(lǐng)域的一次重要嘗試,從黨中央關(guān)心、群眾關(guān)切、社會(huì)關(guān)注的問題入手,破立并舉,一定會(huì)成為我國(guó)今后教育發(fā)展的“指揮棒”和“方向盤。我校要繼續(xù)堅(jiān)持問題導(dǎo)向,堅(jiān)定改革信心,制定工作清單,奮力推進(jìn)學(xué)校教育評(píng)價(jià)改革工作,切實(shí)讓各項(xiàng)任務(wù)舉措落地見效,努力實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)。
通過此次學(xué)習(xí),老師們更加清楚了今后的工作方向。會(huì)議結(jié)束后,與會(huì)人員都認(rèn)為獲益良多,紛紛表示要認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹會(huì)議精神并做好傳達(dá)工作,結(jié)合各年級(jí)組、各備課組情況,加強(qiáng)教育評(píng)價(jià)改革工作落實(shí),共同推進(jìn)我校教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展,并在會(huì)后上交了個(gè)人學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。
深化教育評(píng)價(jià)改革心得體會(huì)10
當(dāng)前,新一輪基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)全面啟動(dòng),而課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,課程實(shí)施基本途徑是課堂教學(xué),作為一名數(shù)學(xué)教師,經(jīng)過在教學(xué)實(shí)踐中的不斷探索,談幾點(diǎn)自己的見解和體會(huì)。
一、推祟新的教學(xué)理念,轉(zhuǎn)換教師角色
教師要實(shí)現(xiàn)由“主角”向“配角”的轉(zhuǎn)變,必須具備三種先進(jìn)的教學(xué)理念,首先是以學(xué)生的發(fā)展為本的理念,即從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā),激活學(xué)生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)使其具有豐富的生物學(xué)知識(shí)、創(chuàng)新能力和高尚的道德情操。其次是以學(xué)生為教育主體的理念。它要求尊重學(xué)生動(dòng)手學(xué)習(xí)的權(quán)力,要選擇、創(chuàng)造適合學(xué)生的教育方式。最后是師生平等、民主、和諧的理念,即建立科學(xué)、民主、平等、和諧的師生關(guān)系。
教師的角色轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在五個(gè)方面:一要從教學(xué)實(shí)踐者向?qū)嵺`與研究者并重轉(zhuǎn)變,教師在職教學(xué)的第一線,通過長(zhǎng)期的教學(xué)體驗(yàn),積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn),如果在實(shí)踐的層面上不斷研究教材、總結(jié)教法,再不斷學(xué)習(xí)和借簽他人優(yōu)點(diǎn),對(duì)自己教學(xué)水平的提高一定大有收獲;二要由生物課程的傳授者向?qū)嵤┡c開發(fā)者并重轉(zhuǎn)變,社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步,促進(jìn)了人類社會(huì)生活水平和生活方式的發(fā)展變化。知識(shí)的不斷更新,要求廣大的教師與時(shí)俱進(jìn),才能適應(yīng)時(shí)代洶涌澎湃的改革浪潮。這就需要有二次開發(fā)課程的能力。要具備挖掘教材的能力、教材與信息技術(shù)整合的能力,開發(fā)新課程和校本課程的能力;三要從單一的教育者向教育與學(xué)習(xí)者并重轉(zhuǎn)變,現(xiàn)代社會(huì)提倡終身學(xué)習(xí),只有不斷地學(xué)習(xí)才能豐富自己的知識(shí),真正成為名副其實(shí)的教育者;四要教案的執(zhí)行者向生物課堂教學(xué)的創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變,教案是一份藍(lán)圖,它是上課的前題,過分地一成不變的依賴教案,將會(huì)束縛自己的教學(xué)行為,必須創(chuàng)造性地運(yùn)用,用發(fā)展的眼光看問題;五要從師道尊嚴(yán)的長(zhǎng)者向亦師亦友轉(zhuǎn)變,要在課堂教學(xué)中尊重“差生”,發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),對(duì)他們出現(xiàn)的錯(cuò)誤要正確對(duì)待,認(rèn)真分析,找出解決的辦法,切忌諷刺挖苦學(xué)生,傷害其自尊心。
二、反思教學(xué)行為,轉(zhuǎn)變教學(xué)方法
每個(gè)教師都有自己的教育觀,潛意識(shí)存在通過學(xué)習(xí)獲得的已有的知識(shí)和能力,并且通過教學(xué)發(fā)揮出來。特別是經(jīng)過新課改這場(chǎng)聲勢(shì)浩大席卷全國(guó)的“洗腦風(fēng)暴”,因此,教師要不斷地完善自我,形成優(yōu)良個(gè)性品質(zhì),這有利于營(yíng)造和諧、愉快的課堂氣氛,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。這就需要不斷反思自己的教學(xué)行為,轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,形成正確的課堂教學(xué)觀。
首先課堂教學(xué)是思維教學(xué),一個(gè)思辨的、有思想的課堂,必須突出一個(gè)“靜”字,要給學(xué)生充分思考的時(shí)間,課堂上該靜則靜,不能只強(qiáng)調(diào)活躍,一刀切。每個(gè)學(xué)生思考都有一定的'局限性,這就需要把每個(gè)人的思考拿出來,讓大家討論明辨、爭(zhēng)論,互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。這時(shí)課堂活躍起來熱烈起來。當(dāng)動(dòng)則動(dòng),當(dāng)靜則靜,動(dòng)靜結(jié)合,要把握好一個(gè)“度”的問題。教有思想的東西,學(xué)生從你的思想的知識(shí)中去感受思想,學(xué)會(huì)思想。
課堂教學(xué)還是生活教學(xué),也就是師生互動(dòng)交流、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、自由探索知識(shí)和教師智慧展現(xiàn)的教學(xué)。教學(xué)過程本身就是師生雙向交流的過程,是知識(shí)反饋的過程,是心靈與心靈碰撞的過程。為此教師要?jiǎng)?chuàng)造出一種探求知識(shí)的情境,營(yíng)造一種積極向上的氛圍,喚起一種深深的感悟。
在課程改革之后,課堂教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)要實(shí)施素質(zhì)教育,從原有的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。過去我們的傳統(tǒng)教育,就是典型的應(yīng)試教育,這在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力,也抹平了學(xué)生的個(gè)性。而之所以提倡素質(zhì)教育,原因在于教師需在教學(xué)過程中,充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能,全面和諧地發(fā)展學(xué)生的素質(zhì),教學(xué)過程切忌整齊劃一、統(tǒng)一教學(xué),教師應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際,實(shí)施分層次教學(xué),努力把因材施教發(fā)揮到極致。而且,教育是培養(yǎng)人的事業(yè)。作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生,他們是一個(gè)個(gè)活生生的人,不是產(chǎn)品。所以,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該平等地關(guān)注和尊重每一位學(xué)生,給他們以主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)及表現(xiàn)、發(fā)展能力的機(jī)會(huì),尤其對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)來說,在訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力時(shí),要多予以鼓勵(lì)、肯定,對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。樹立學(xué)生的自信心,讓他們品嘗到成功的滋味。
在備課過程中,不僅僅要備教材,備教參,而且還要備學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)以及具體要實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容,來設(shè)計(jì)課堂教學(xué),多思考如何才能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位;并且在教學(xué)過程后,要及時(shí)對(duì)教學(xué)全過程進(jìn)行反思,找出教學(xué)中存在哪些缺點(diǎn)與不足,從中悟出道理,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),以便在以后的工作中能夠高屋建瓴地指導(dǎo)自己的工作,做到有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。
深入了解自己的學(xué)生,分析學(xué)生的學(xué)情,尤其教師要正視學(xué)生之間存在的智力差異,心理差異和人格差異,實(shí)行分層次教學(xué),因材施教。比如:在課堂教學(xué)中,對(duì)于提問以及布置課后作業(yè)等環(huán)節(jié)要兼顧不同層次的學(xué)生,根據(jù)不同學(xué)生,提出相關(guān)一些難易不同的問題,讓他們基本都能回答上,從而體驗(yàn)一下成功的`滋味。而且,在課前預(yù)習(xí),課后輔導(dǎo)以及作業(yè)批改中存在的問題都要從層次性出發(fā),提高他們的學(xué)習(xí)興趣,尤其對(duì)于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,提高學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的自信心,這是至關(guān)重要的。使他們能夠充分參與教學(xué)活動(dòng)中來,真正體現(xiàn)出他們的主體地位。
教師除了要傳授給學(xué)生知識(shí)以外,更重要的是教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法,逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。教師在教學(xué)時(shí),要多給學(xué)生設(shè)置一些問題,培養(yǎng)他們的問題意識(shí),使之能夠積極主動(dòng)地加以思考,并適時(shí)加以啟發(fā)、引導(dǎo),使學(xué)生最終能夠積極進(jìn)行思維活動(dòng),并且能夠觸類旁通。所以,和以往的教師角色不同,在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,教師要轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)過程中作用的轉(zhuǎn)變。也就是說,在教學(xué)實(shí)踐中,教師的作用是導(dǎo),啟發(fā),幫助,指引學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生樂學(xué),會(huì)學(xué),肯學(xué)。教師用自己的巧妙高效的工作開啟學(xué)生心靈之門,幫助學(xué)生建構(gòu)一生受用無窮的能力乃至生活工作的創(chuàng)造能力。
深化教育評(píng)價(jià)改革心得體會(huì)11
中央全面深化改革委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》。會(huì)議強(qiáng)調(diào),改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià),強(qiáng)化過程評(píng)價(jià),探索增值評(píng)價(jià),健全綜合評(píng)價(jià),建立科學(xué)的、符合時(shí)代要求的教育評(píng)價(jià)制度和機(jī)制,指出了教育評(píng)價(jià)之真義,對(duì)今后教育評(píng)價(jià)深化改革具有鮮明深刻、意蘊(yùn)豐富的引領(lǐng)作用。
一、突破結(jié)果唯一,注重過程本位傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀以結(jié)果為唯一依據(jù),過度強(qiáng)化了結(jié)果在整個(gè)評(píng)價(jià)中終端的關(guān)鍵地位,帶著結(jié)果至上的濃郁色彩——這進(jìn)一步導(dǎo)致了偏重分?jǐn)?shù)、輕視過程的嚴(yán)重后果,甚至表象的分?jǐn)?shù)似乎可以“鉚定”教育乾坤。其實(shí),分?jǐn)?shù)只是冰冷、機(jī)械的數(shù)字符號(hào),它后面還有更豐富的意蘊(yùn),需要評(píng)價(jià)主體多視角、多向度地辯證看待。學(xué)習(xí)的成果,是一個(gè)多重努力的參與過程,也是一個(gè)生命成長(zhǎng)的過程。其中,有情商、智商、志商、語(yǔ)商等多因素的融入并決定,分?jǐn)?shù)只是多因素融合后的一種結(jié)果。浮出水面的是可以直觀到的智商的結(jié)果——分?jǐn)?shù),然而潛存在水下的是不容易發(fā)現(xiàn)的'共同培育著智商的情商、志商、語(yǔ)商等一系列素養(yǎng)。
例如,學(xué)生的成長(zhǎng)不但源自智力活動(dòng),而且,更深層次的是取決于情感凝聚的熱切度和專注度,取決于意志力量的自控度和持久度,取決于語(yǔ)商表達(dá)的確切度和精彩度。沒有一個(gè)學(xué)生僅僅憑借著智商之高度,就能夠克服學(xué)習(xí)過程中的艱難險(xiǎn)阻、贏得貫穿過程始終的最后成就。
因此,優(yōu)秀不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字符號(hào),教育評(píng)價(jià)不能止步于某某,還要科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)主體是否享受活動(dòng)過程中的情意態(tài)度、生命活力乃至質(zhì)疑批判。否則,難以可持續(xù)地升華到更高級(jí)的新一輪課程學(xué)習(xí)中。過程評(píng)價(jià)較之于結(jié)果本位要困難得多。但我們要在不偏廢分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)結(jié)果的同時(shí),更要對(duì)生命發(fā)育和成長(zhǎng)的過程中精神力量的生長(zhǎng)給予特別的關(guān)注!敖Y(jié)果本位”與“結(jié)果過程兼顧”是區(qū)分應(yīng)試教育與素質(zhì)教育、是辨別偽教育與真教育的試金石。
二、探索增值評(píng)價(jià),激活教師生機(jī)增值評(píng)價(jià)屬于新鮮的前衛(wèi)概念,《改革方案》也是首次提出。它以享有“當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父”的拉爾夫xx泰勒的思想為理論基礎(chǔ),根據(jù)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度來評(píng)價(jià)教師的績(jī)效,而不是僅僅以單純的考試分?jǐn)?shù)。
增值評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生進(jìn)步的增幅,而不是單調(diào)、機(jī)械的數(shù)字;強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生較之原有學(xué)業(yè)的增值分,而不是孤立靜態(tài)、固化凝止的數(shù)量符號(hào)。這正如另一位美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家本杰明x布魯姆所說:衡量學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步的幅度。正因?yàn)檫@樣,增值評(píng)價(jià)決然不同于終端式鑒定評(píng)價(jià)。
在具體操作上,涉及教學(xué)創(chuàng)造力的增值。即將學(xué)生原有基礎(chǔ)納入增值評(píng)分范圍,以其比較學(xué)生在接受教師教育后成績(jī)的增長(zhǎng)幅度。增值評(píng)價(jià)分,有點(diǎn)復(fù)雜:首先根據(jù)原有基礎(chǔ)得到一個(gè)輸入值,然后根據(jù)學(xué)生受教育后的成績(jī)得出一個(gè)輸出值,輸出值與輸入值之間的差就是增值,用公式表示就是:增值=輸出值—輸入值。增值評(píng)價(jià)開展得并不普遍,其中一個(gè)主要原因就是對(duì)最初的“原某某”和接受教育后的“原某某”,如何轉(zhuǎn)化為“標(biāo)準(zhǔn)分”比較困難。因此,《改革方案》指出,“探索增值評(píng)價(jià)”,以待逐漸推進(jìn)、改進(jìn)完善、方便操作。然而,增值評(píng)分法的引入,給我們洞開了考察教師教學(xué)力的一扇新視窗。畢竟,我們對(duì)考試成績(jī)的分析,太執(zhí)著于平均分、及格率、優(yōu)秀率、低分率、最高分、最低分等傳統(tǒng)數(shù)據(jù)鏈的一成不變的固化分析上。而引入增值評(píng)價(jià)的積極作用在于拓展教學(xué)評(píng)價(jià)的多渠道,消解了評(píng)價(jià)的種種遮蔽,敞亮了評(píng)價(jià)之眼的洞察深度。
其一,評(píng)價(jià)的目的不僅僅是甄別和選拔,更是為了改進(jìn)教師的教育教學(xué)之方法,激發(fā)教育教學(xué)活力和積極性。
其二,最大限度地釋放每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力,完滿享受學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)。
其三,真正有助于教育公平的落實(shí),促進(jìn)各級(jí)各類學(xué)校創(chuàng)新活力的迸發(fā)和科學(xué)化發(fā)展。從發(fā)展的意義看,增值評(píng)價(jià)確實(shí)擁有可以期待的遠(yuǎn)景,有待教育評(píng)價(jià)界的切實(shí)努力。
深化教育評(píng)價(jià)改革心得體會(huì)12
為深入學(xué)習(xí)《深化xxx教育評(píng)價(jià)改革總體方案》,貫徹落實(shí)文件精神,切實(shí)做好教育教學(xué)工作。我校于近日組織召開了行政會(huì)與教職工大會(huì),分別在行政會(huì)與教職工大會(huì)上傳達(dá)并學(xué)習(xí)了文件精神。
10月16日,陳寧川校長(zhǎng)在行政會(huì)上傳達(dá)了《深化xxx教育評(píng)價(jià)改革總體方案》,并就方案中的背景、目標(biāo)、重點(diǎn)任務(wù)作了詳細(xì)的傳達(dá)。陳校長(zhǎng)要求全體行政認(rèn)真學(xué)習(xí)方案,結(jié)合實(shí)際工作,堅(jiān)持師德師風(fēng)為第一標(biāo)準(zhǔn),努力做好各項(xiàng)工作,營(yíng)造新背景新時(shí)期下的`校園良好教育環(huán)境10月20日,陳寧川校長(zhǎng)在全校教職工大會(huì)上傳達(dá)《深化xxx教育評(píng)價(jià)改革總體方案》,為全體教職工講解了方案的出臺(tái)背景,目標(biāo)與重點(diǎn)任務(wù),特別強(qiáng)調(diào)了”師德師風(fēng)“、”突出教育教學(xué)業(yè)績(jī)“與”一線學(xué)生工作“,希望全體教職工進(jìn)一步樹立教書育人的信心,認(rèn)真踐行師德師風(fēng)要求,規(guī)范教育教學(xué)行為,做好本職工作,爭(zhēng)做一名好教師。
深化教育評(píng)價(jià)改革心得體會(huì)13
教育發(fā)展離不開正確的教育價(jià)值觀。我國(guó)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國(guó)家,這決定了中國(guó)特色社會(huì)主義教育價(jià)值觀的底色。教育價(jià)值觀突出教育本體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一,注重教育價(jià)值融合,既強(qiáng)調(diào)人才的全面發(fā)展,又突顯教育的社會(huì)價(jià)值,明確“四個(gè)服務(wù)”,確立了教育發(fā)展基調(diào)。其中,立德樹人是教育價(jià)值觀的根本取向,人民中心是教育價(jià)值觀的根本立場(chǎng),全面發(fā)展是教育價(jià)值觀的根本標(biāo)尺。
毋庸贅言,我國(guó)教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的,但也不必諱言,我國(guó)當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題,其中一個(gè)突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向!拔逦ā痹诮逃龑(shí)踐中有多種表現(xiàn)。一些學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)智育、重視分?jǐn)?shù),“分?jǐn)?shù)至上”“分分計(jì)較”,還不同程度存在著“刷題”、超前學(xué)習(xí)、過度教育等現(xiàn)象。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率,“一本率”“北清率”甚至成為評(píng)價(jià)教育部門、評(píng)價(jià)學(xué)校、評(píng)價(jià)教師的硬指標(biāo)。選用人才重學(xué)歷輕能力,“學(xué)歷高消費(fèi)”“名校效應(yīng)”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué),片面追求人才“帽子”、論文發(fā)表的數(shù)量和級(jí)別,以及論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象!拔逦ā眴栴}嚴(yán)重偏離了教育價(jià)值觀,背離了中國(guó)特色社會(huì)主義教育的目標(biāo)和方向。
評(píng)價(jià)與價(jià)值不可分割。教育評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷,教育價(jià)值是評(píng)價(jià)的目標(biāo)和結(jié)果。教育價(jià)值觀為教育評(píng)價(jià)提供尺度,教育評(píng)價(jià)的維度、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)和手段都充分體現(xiàn)著教育價(jià)值觀的尺度,引導(dǎo)人們教育行為的價(jià)值選擇與追求。教育評(píng)價(jià)是教育價(jià)值觀導(dǎo)向功能的延伸,教育評(píng)價(jià)通過價(jià)值引導(dǎo),調(diào)整和匡正人們錯(cuò)誤的教育需求與價(jià)值觀念,保障和實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值觀對(duì)人們教育行為的指導(dǎo)作用。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化教育評(píng)價(jià)改革總體方案》通篇滲透著教育價(jià)值觀的立場(chǎng)、尺度,反映了教育事業(yè)發(fā)展的價(jià)值追求,為弘揚(yáng)教育價(jià)值觀提供了機(jī)制、行為、思想和環(huán)境保障。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性。教育評(píng)價(jià)是反映教育實(shí)踐成效的完整系統(tǒng)。只有進(jìn)行教育評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性改革,才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾,從總體上匡正人們的教育價(jià)值觀,實(shí)現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一!犊傮w方案》堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧原則,強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性,對(duì)教育評(píng)價(jià)改革進(jìn)行了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、全面布局,涉及教育實(shí)踐的全環(huán)節(jié)、全主體、全要素、全類別以及各年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程,進(jìn)一步完善教育評(píng)價(jià)機(jī)制和制度,為各級(jí)各類教育和主體落實(shí)教育價(jià)值觀提供機(jī)制保障,確保中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標(biāo)。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性?茖W(xué)的教育評(píng)價(jià)一定反映教育本質(zhì),遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律,體現(xiàn)正確的教育價(jià)值觀。
《總體方案》針對(duì)不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn),分層分類創(chuàng)新和改革教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法、手段和標(biāo)準(zhǔn),形成科學(xué)的`教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向,規(guī)范人們的教育行為,祛除教育中的浮躁之弊,保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合教育價(jià)值觀的要求。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)的價(jià)值性。任何教育評(píng)價(jià)都包含著某種價(jià)值立場(chǎng)和尺度,促使全黨全社會(huì)端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價(jià)值觀念,確立教育價(jià)值觀,統(tǒng)一思想,規(guī)范教育價(jià)值創(chuàng)造的實(shí)踐過程。《總體方案》強(qiáng)調(diào),堅(jiān)持立德樹人,牢記為黨育人、為國(guó)育才使命,旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo),確保教育正確發(fā)展方向,針對(duì)不同主體的實(shí)踐特點(diǎn),分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營(yíng)造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評(píng)價(jià)尺度,促使主體行為回歸教育本質(zhì),形成巨大教育合力,共同創(chuàng)造的教育價(jià)值。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)的社會(huì)性。教育是社會(huì)發(fā)展的基石。教育與社會(huì)之間的互動(dòng)方式,影響著教育評(píng)價(jià)結(jié)果的社會(huì)效應(yīng)和效益,影響著教育評(píng)價(jià)發(fā)展性導(dǎo)向的實(shí)現(xiàn)和整個(gè)教育的價(jià)值追求!犊傮w方案》提出堅(jiān)決糾正片面追求升學(xué)率傾向,目的是確保黨委和政府科學(xué)履行職責(zé),營(yíng)造有利于教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的健康生態(tài);
提出建立以品德和能力為導(dǎo)向的人才選用機(jī)制,目的是扭轉(zhuǎn)“唯名!薄拔▽W(xué)歷”的用人導(dǎo)向,改變用人單位盲目追求人才“高消費(fèi)”的選人用人現(xiàn)狀,
優(yōu)化評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生的社會(huì)效應(yīng),實(shí)現(xiàn)教育與社會(huì)互動(dòng)的良性循環(huán),共同營(yíng)造教育發(fā)展良好環(huán)境。
《總體方案》充分體現(xiàn)了我國(guó)教育的正確價(jià)值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念,遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯,必將有利于加快構(gòu)建具有時(shí)代特征、中國(guó)特色、世界水平的教育評(píng)價(jià)體系,為中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面,為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
深化教育評(píng)價(jià)改革心得體會(huì)14
深化教育改革,育學(xué)定性評(píng)價(jià)。通過學(xué)習(xí)《新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》,我深深感受到,量定情懷下,它是一種能力的構(gòu)建,育學(xué)的花開,更是個(gè)人融入到社會(huì)情感價(jià)值的塑造,真為群體的家國(guó)本心,教育初懷,精神家園。一如教育字面上,教,上所施下所效亦,育,養(yǎng)子使作善的執(zhí)手,它以一種親情,一種溫暖,述說著教育之根,燃火之源。
科學(xué)執(zhí)語(yǔ),導(dǎo)育花開。所以我們說,時(shí)代背景下的教育就是生命體新型的改革,以生長(zhǎng)為維力,增源,助力和幫扶,它不是唯分?jǐn)?shù),唯升學(xué),唯文憑,唯論文,唯帽子的.高職高稱,而是加進(jìn)我們教育能力的刻度提高的水平線,以專業(yè)高度化,成長(zhǎng)育體化,來推進(jìn)的教育現(xiàn)代化,以教興國(guó),以學(xué)強(qiáng)國(guó),做人民的公仆,人民的`子弟兵,讓家長(zhǎng)滿意,孩子樂意,教育提力,努力,向上,每一天!
文件中27條,每一條都書寫著教育人的初心大夢(mèng),它是一種引領(lǐng),更是引風(fēng)而上的文化支體,育人的場(chǎng)所和場(chǎng)域,這里沒有紛爭(zhēng),不存功利,更不會(huì)以分?jǐn)?shù)論分值,用文憑來壓制孩子的學(xué)習(xí)力,努力給孩子營(yíng)造成長(zhǎng)的環(huán)境,根據(jù)自我身體機(jī)能,快樂中學(xué)習(xí),努力中進(jìn)步,作為教師,一定要全力牽好這根引線,培養(yǎng)良好的道德情操,用生活中的點(diǎn)滴,來凝聚成人生的三大觀念,積極,努力,奮斗,價(jià)值創(chuàng)造價(jià)值,讓孩子們?cè)谥苓叿諊,不斷地去自我?chuàng)造,自我營(yíng)造,觀念,信仰,目標(biāo),腳踏實(shí)地,不騖高遠(yuǎn),絕不以升學(xué)而升學(xué)來打壓孩子的心理,一定要全身心為孩子營(yíng)造寬松,和諧,愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)情態(tài),風(fēng)源物化,快樂成長(zhǎng)!
所以,教育的本質(zhì)從來不物質(zhì),孩子面前更沒有功利可談,它是一種精神,更是社會(huì)人標(biāo)桿立體的形象,多能,多彩,不以文憑看高低,要以能力論英雄,沉心踏步,務(wù)實(shí)求干,真正的以體及能我去論學(xué)術(shù),創(chuàng)大為。教育教學(xué)形式上一定要多樣化,思維化,改變單一模式,創(chuàng)新育體學(xué)堂!同時(shí)還要正視升學(xué)規(guī)律,不片面追求升學(xué)率,絕不以分?jǐn)?shù)高低給孩子貼標(biāo)簽,下定位,決不把升學(xué)率視為獎(jiǎng)懲,評(píng)先論優(yōu)。不打狀元牌,不將國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷為限制條件,不以論文數(shù),項(xiàng)目數(shù),課題經(jīng)費(fèi)與指標(biāo)與績(jī)效工資獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤!但一定要突出質(zhì)量導(dǎo)向,重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)貢獻(xiàn),社會(huì)貢獻(xiàn)及人才培養(yǎng),讓精神指標(biāo)永遠(yuǎn)熠熠生輝!
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高校除了注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的培養(yǎng),更要注重學(xué)生的思想品德、身心健康、能力素質(zhì)的培養(yǎng),這樣才是國(guó)家和社會(huì)需要的人才。
網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí),雖然不是面對(duì)面的教育,但是高校可以通過開設(shè)多樣化的培訓(xùn)課程,通過正面教育來引導(dǎo)、感化、激勵(lì)學(xué)生積極努力地去學(xué)習(xí),相信自己的`能力,發(fā)現(xiàn)自己的所長(zhǎng)。高校通過與學(xué)生的互動(dòng),關(guān)心、了解學(xué)生的心理健康,堅(jiān)持以學(xué)生為本,通過合適的教育來塑造、改變、培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生,幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,營(yíng)造健康的教育生態(tài)。
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