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古人談讀書教學(xué)反思

時(shí)間:2024-10-25 12:44:41 曉麗 教學(xué)反思 我要投稿

古人談讀書教學(xué)反思(通用11篇)

  在當(dāng)今社會(huì)生活中,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,反思指回頭、反過來思考的意思。反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的古人談讀書教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

古人談讀書教學(xué)反思(通用11篇)

  古人談讀書教學(xué)反思 1

  《古人談讀書》中三篇文章是流傳至今的文言文,布局嚴(yán)謹(jǐn),行文簡(jiǎn)潔,氣韻生動(dòng),蘊(yùn)涵深厚的道理。我在教學(xué)中作了以下一些嘗試:

  一、充分利用配樂范讀、反復(fù)誦讀的方式

  由于小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力有所限制,以及古文對(duì)現(xiàn)代學(xué)生來講除了枯草乏味還是枯草乏味的特點(diǎn),決定了教學(xué)這三篇文章的時(shí)候決不能用常規(guī)教法,環(huán)境的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要。教學(xué)一開始,教師富有古樸韻味的配樂朗讀讓在座的學(xué)生不知不覺地把學(xué)習(xí)古文的枯草乏味的念頭給拋到了腦后,師讀完,學(xué)生還意猶未盡,從學(xué)生的神情中可看出他們此時(shí)急于想揭開古漢語神秘的面紗。

  作者的頭像及表現(xiàn)該文意思的插圖帶著學(xué)生一層一層地深入了解古文二則所蘊(yùn)含的深厚道理。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)始終處于尋秘探索感悟其古漢語的神韻。思維極其活躍。讓學(xué)生誦讀時(shí)也積極提出配樂讀,學(xué)生讀得抑揚(yáng)頓挫、搖頭晃腦,有滋有味的。

  二、抓古漢語的.特點(diǎn),學(xué)習(xí)其精髓,提升語文能力

  1.充分抓住文章表達(dá)方式,提高寫作水平

  如:《讀書有三到》一文,行文簡(jiǎn)潔,但布局嚴(yán)謹(jǐn),使得文章氣韻生動(dòng),蘊(yùn)涵深厚的道理,所以弄懂文章的表達(dá)方式也就成了學(xué)習(xí)該文的重點(diǎn)和難點(diǎn)了。我?guī)е鴮W(xué)生從作者朱熹是一個(gè)被稱為中國南宋著名哲學(xué)家,其邏輯推理能力當(dāng)然非同一般入手比較

  譯句,哪一句更適合原文?為什么?

  原文:心既到矣,眼口豈不到乎?

  譯文:思想已經(jīng)集中了,難道眼會(huì)看不仔細(xì),嘴會(huì)讀不正確?

  專心了,就能看仔細(xì),讀正確。

  通過學(xué)習(xí),學(xué)生明白了文章作者很好的運(yùn)用了假設(shè)和因果以及反問句式,準(zhǔn)確而有力地推斷出“讀書有三到,且心到最急”。其實(shí)小學(xué)階段語文的教學(xué)不應(yīng)該脫離邏輯推理能力的培養(yǎng)。此時(shí)學(xué)生還處與似懂非懂,所以,讓學(xué)生運(yùn)用了假設(shè)和因果以及反問句式說一段話,教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生雖往成較困難,但在教師的引導(dǎo)下,總算達(dá)到預(yù)期效果,學(xué)生的寫作水平也得以鍛煉。

  三、課后擴(kuò)展,增強(qiáng)素質(zhì)

  為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣,鞏固提高學(xué)習(xí)古文的能力,可以鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀古代寓言故事、文言名句,以拓寬閱讀面,增加閱讀量。還可以鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生在教師的引導(dǎo)下改編課本劇,創(chuàng)設(shè)語文綜合實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用語文知識(shí)的能力。

  古人談讀書教學(xué)反思 2

  小學(xué)階段,這是學(xué)生第一次接觸文言文。文言文教學(xué)要處理好自主學(xué)習(xí)與指導(dǎo)的關(guān)系。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”,教師應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,尊重學(xué)生的個(gè)別差異,尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

  本課在學(xué)習(xí)前,我先是布置學(xué)生課前預(yù)習(xí),把課文內(nèi)容讀通順、讀正確。課上設(shè)計(jì)以學(xué)生朗讀為主,通過各種角度、各種方式誦讀。以小組探究為主、教師指導(dǎo)為輔,教師在引導(dǎo)時(shí),要針對(duì)不同學(xué)生的回答給予不同的反饋,使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有所提升,改變學(xué)習(xí)文言文枯燥乏味的'看法。 讀、思、悟相結(jié)合。本課的文言文不是太難理解,只要結(jié)合注釋,以及前面學(xué)習(xí)古詩的方法去理解,學(xué)生都能讀懂文章大意。真正的難點(diǎn)在于要與生活實(shí)際相結(jié)合,能夠把學(xué)到的讀書方法、要領(lǐng),來運(yùn)用到讀書學(xué)習(xí)中去。

  在練習(xí)中,大部分學(xué)生能用自己的話說出文言文的大意。同桌間也互相練習(xí)說課文的大意,進(jìn)一步理解記憶課文內(nèi)容。這一課學(xué)過后,并不像我預(yù)想的那么難,學(xué)生在反復(fù)讀、體會(huì)中理解了課文內(nèi)容,而且能用自己的話說出課文大意,大部分學(xué)生當(dāng)天就能背下課文。

  古人談讀書教學(xué)反思 3

  馬老師教的《古人談讀書》這節(jié)課的教學(xué)有兩個(gè)突出優(yōu)點(diǎn):

  一、老師善于鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生。馬老師語言幽默風(fēng)趣,整堂課氛圍輕松、愉快,這一點(diǎn)大家都看到了聽到了。老師尊重學(xué)生的主體地位,認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答和看法。珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的'點(diǎn)滴成功都給予充分欣賞和關(guān)注,以激勵(lì)性的語言、鼓舞、喚醒學(xué)生主動(dòng)參與的信心,因而本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃,師生配合默契。

  二、用抓重點(diǎn)段的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生積累、感受、體驗(yàn)語言意韻美和形式美,學(xué)會(huì)讀書落實(shí)這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,針對(duì)重點(diǎn)段,學(xué)生邊讀課文邊選擇,邊思考邊回答,通過對(duì)重點(diǎn)詞句的品味,自讀自悟,滲透了新課標(biāo)最為核心的“以人為本”的理念,引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用論據(jù)論證論點(diǎn)的方法。

  古人談讀書教學(xué)反思 4

  謝老師教授的《古人談讀書》學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置合理,符合溫州市小學(xué)各學(xué)科教學(xué)常規(guī)中的要求。課堂中重難點(diǎn)清晰,課上著重落實(shí)了重難點(diǎn)。本課首先通過篇章頁的蘇軾名言導(dǎo)入,切合主題。教學(xué)過程教學(xué)思路清晰,體現(xiàn)“以學(xué)為主”,讓學(xué)生由充裕的學(xué)的過程,突出學(xué)生“聽說讀寫”等語言要素實(shí)踐活動(dòng)。

  本課教學(xué)板塊清晰,謝老師設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng);顒(dòng)一通過學(xué)生自學(xué)課文,自主學(xué)習(xí)生字詞,借助注釋讀懂課文;顒(dòng)二誦讀古文,讓學(xué)生通過自讀、同桌互讀、齊讀等多種不同方式練習(xí)誦讀,充分給學(xué)生練習(xí)誦讀古文的時(shí)間;顒(dòng)三學(xué)習(xí)并背誦第一則古文。讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)第一則古文,老師再指導(dǎo)釋疑。通過詞句填空、根據(jù)意思背句子等方式,幫助學(xué)生背誦第一則古文。三個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)合理,難度層層遞進(jìn)。有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古文、理解古文、背誦古文。

  課堂中,謝老師在第一個(gè)活動(dòng)學(xué)習(xí)生字詞模塊中花費(fèi)的時(shí)間過長,導(dǎo)致后面的.幾個(gè)活動(dòng)時(shí)間緊張。生字詞部分學(xué)生因?yàn)檎n前有做預(yù)習(xí),掌握較好,所以該部分可以不做重點(diǎn)教學(xué),給后面的朗誦古文多留點(diǎn)時(shí)間。

  古人談讀書教學(xué)反思 5

  今天朱老師先上了第25課。

  首先,朱老師讓學(xué)生觀察課文的不同之處。這篇課文由三個(gè)部分組成。第一部分是選自《論語》的三則關(guān)于讀書的語錄,第二部分是朱熹談讀書,第三部分是曾國藩談讀書。

  一、簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)第一部分:朗讀正音。

  論語中的語錄是學(xué)生耳熟能詳?shù),朱老師沒有重點(diǎn)學(xué)習(xí),讓學(xué)生讀后,老師進(jìn)行正音。比如“知”同“智”,是一個(gè)通假字,簡(jiǎn)單介紹通假字;“識(shí)”讀zhì,是記住的意思。重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二、三部分。

  二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二部分:以讀促講,生生互學(xué)。

  1、簡(jiǎn)介作者。朱老師簡(jiǎn)單介紹了朱熹的生平,根據(jù)作者所處的年代,從而發(fā)現(xiàn)他的文章接近白話文,他寫有不少關(guān)于讀書方法的文章。

  2、多形式的朗讀。文言文的學(xué)習(xí),教師的范讀很重要。朱老師先范讀,讓學(xué)生一句句跟讀;再完整示范,請(qǐng)學(xué)生關(guān)注停頓和輕重音,再請(qǐng)學(xué)生模仿著老師的樣子完整地讀;最后拿起書本齊讀。朗讀指導(dǎo)有坡度,在老師的范讀中拉近學(xué)生與古詩文之間的距離,以讀促講。

 。ㄔ谖易约旱慕虒W(xué)過程中,對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生,朗讀示范也非常重要。我也會(huì)讓學(xué)生仔細(xì)聽老師的停頓、重音,請(qǐng)小老師來模仿,來帶大家讀,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),比老師機(jī)械地強(qiáng)調(diào)要有效得多,也會(huì)把學(xué)生教聰明,這就是以讀促講的效益所在吧,語文課堂就應(yīng)該書聲瑯瑯。)

  3、學(xué)生相互答疑解惑。讀完后,朱老師拋出兩個(gè)開放的問題:

 、倌阌惺裁吹胤?jīng)]有讀懂?

 、谀阕x懂了什么?這兩個(gè)問題看似簡(jiǎn)單隨意,但卻設(shè)計(jì)高明。先讓學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀書,一邊思考,勇敢提出自己的問題;再讓另一些讀懂了的學(xué)生來答疑解惑,老師僅僅是稍作糾正和引導(dǎo)。朱老師曾說,讓學(xué)生來教學(xué)生,比老師教得更有效。確實(shí)如此,在這兩個(gè)問題的深入過程中,學(xué)生提出的問題,都被其他同學(xué)相繼解答。

  (這是一個(gè)對(duì)新老師而言學(xué)得來的地方,在課堂上多神秘地問幾個(gè)“你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?”瞬間能吸引學(xué)生的注意力,讓他們思考起來。比如我在教《天地人》一課時(shí),把“你、我、他”放在一起,把“你、他”二字標(biāo)紅,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),他們會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字都有單人旁,都和人有關(guān);再將“他、地”二字放在一起時(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字都有“也”字,但左邊的部分不同,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的偏旁,來理解字義,來進(jìn)行有效的識(shí)字辯字。)

  4、熟讀成誦,深入理解。在課堂上,通過反復(fù)的.朗讀和交流答疑,老師借助填空的方式,幫助學(xué)生高效地積累。

  接著,朱老師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):古人寫文章時(shí),有沒有用到什么特殊的句子?學(xué)生隨即發(fā)現(xiàn)反問句“心既到矣,眼口豈不到乎?”。朱老師讓學(xué)生嘗試改成陳述句,學(xué)生改得非常出彩,如:“心既到矣,眼口皆到。”“心既到矣,眼口必到!钡取

  最后,朱老師問:為什么說“三到之中,心到最急”?請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)和經(jīng)歷來說一說。在這里調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓古人所談的讀書道理更深入學(xué)生的內(nèi)心。

  三、學(xué)習(xí)第三部分:創(chuàng)設(shè)情境,抓住核心問題。

  1、簡(jiǎn)介曾國藩。

  2、教師范讀,學(xué)生多形式朗讀。

  3、掃除疑難詞句,在情境中理解深意!吧w”這個(gè)字是語氣詞,表示開始說話。最難讀的是“有識(shí)則知學(xué)問無盡,不敢以一得自足,如河伯之觀海,如井蛙之窺天,皆無識(shí)者!逼渲信e了兩個(gè)例子:河伯觀海、井底之蛙。朱老師請(qǐng)學(xué)生和自己互動(dòng),以對(duì)話的形式演一演這兩個(gè)故事。這是課堂最靈動(dòng)的地方,學(xué)生投入情境中,更明白了什么是“沒有見識(shí)的人”。

  4、抓住核心,來提問題。這里,是老師由扶到放的過程,也是體現(xiàn)課堂生長性的地方。朱老師在教學(xué)第二部分時(shí),提出“為什么說三到之中,心到最急?”在這里,老師引導(dǎo)學(xué)生模仿著對(duì)這一部分的內(nèi)容提出一個(gè)核心的問題。這個(gè)問題是給水平較高的小朋友準(zhǔn)備的。學(xué)生果然抓住了最后一句關(guān)鍵句,問“為什么此三者缺一不可?”給這節(jié)課留下一個(gè)完美的問號(hào)。

 。ㄔ谡n堂上,我也常會(huì)學(xué)生:我為什么要這樣做。磕銈冇X得老師為什么用這個(gè)顏色來寫?等問題,這些問題,會(huì)讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,體會(huì)作者的行文思路,體會(huì)老師的設(shè)計(jì)思路,從而鍛煉邏輯思維能力。)

  古人談讀書教學(xué)反思 6

  《古人談讀書》這篇課文是五年級(jí)上冊(cè)最后一個(gè)單元的第一篇精讀課文,有著舉足輕重的地位。在本文中三位名家都介紹了自己的讀書方法,都重視讀書的積累,但是側(cè)重點(diǎn)又各有不同。而且安排的內(nèi)容離學(xué)生的生活較久遠(yuǎn),教學(xué)上有一定的難度。

  一、教學(xué)效果

  依據(jù)文章題材和學(xué)生的認(rèn)知狀況我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程取得了較為滿意的效果,現(xiàn)總結(jié)如下:

  1、調(diào)動(dòng)積累,走近名人。

  為了更好地走進(jìn)文本,拉近學(xué)生與作者的距離,我設(shè)計(jì)學(xué)生課前收集資料的.環(huán)節(jié)。讓他們充分地準(zhǔn)備好:一是自己知道的讀書名言,會(huì)背誦四句以上;二是查閱三位名人的名言和故事,了解每位作者,了解背景,為課堂上的交流和思考做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)做足了功課,所以在課前交流環(huán)節(jié)時(shí)能暢所欲言,也能對(duì)作品對(duì)作者談出幾點(diǎn)想法,為深入領(lǐng)悟作好了鋪墊。

  2、讀占鰲頭,培養(yǎng)語感。

  本文的三部分內(nèi)容在讀書時(shí)分了三個(gè)層次:第一層次是自由讀第一部分即選自《論語》的幾句名言,讀準(zhǔn)字音,同桌互讀,相互幫助?梢苑攀忠I(lǐng)讀書。第二層次也是第二部分內(nèi)容。在學(xué)生借助拼音的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,讀準(zhǔn)易錯(cuò)的字音,通過范讀,讀出節(jié)奏,讀出停頓,讀出韻律,讓讀書有滋有味,進(jìn)而激發(fā)讀書興趣,培養(yǎng)讀古文的愛好。第三層次是第三部分,此層次則是半扶半放,我先讓學(xué)生自由讀,在小組內(nèi)交流展示后,在班內(nèi)展示朗讀,并且評(píng)選出讀書小明星,進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們愛上讀書,愛上閱讀。

  3、合作探究,感悟內(nèi)涵。

  在讀好的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀,借助旁邊的提示驅(qū)使著領(lǐng)悟每句話的內(nèi)涵。這一環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,借助手頭資料解決心中的疑惑。之后在小組內(nèi)交流,碰撞,讓思維趨于準(zhǔn)確,也就更好地理解了文本內(nèi)容。接著再讓學(xué)生觀察文本內(nèi)容,總結(jié)每部分內(nèi)容作者側(cè)重點(diǎn)是什么?你學(xué)到了什么?這樣一來,在感知文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了一次概括能力的訓(xùn)練和說話訓(xùn)練,使語文課真正體現(xiàn)母語的作用。

  4、背誦積累,制作讀書卡。

  布置全班同學(xué)背誦任務(wù),自由背誦,同桌比賽背誦,班內(nèi)展示背誦,評(píng)選出背誦小能手。此環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學(xué)生快速準(zhǔn)確地背誦,為積累豐富的語言夯實(shí)基礎(chǔ)。接著遷移運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生制作名言卡片,選的內(nèi)容出自本文,要工整抄寫,學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得到了很好的錘煉。

  二、成功之處

  本文雖然看似有難度,但也取得了不小的成功。比如:學(xué)生朗讀古文的能力明顯提升;制作讀書卡讓動(dòng)手實(shí)踐和語文學(xué)習(xí)的延展性有機(jī)融合!

  三、不足之處

  學(xué)生學(xué)得分量特別重,想象力沒能被激發(fā)。

  四、改進(jìn)措施

  如果再重新上這篇課文,我會(huì)讓學(xué)生自己試著創(chuàng)作讀書的名言,讓我的教學(xué)更圓滿!

  古人談讀書教學(xué)反思 7

  這篇課文由三篇文章組成。這三篇文章都是以古文的形式呈現(xiàn)的。第一篇選自《論語》,是對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的解讀;第二篇是朱熹的名篇,介紹的是讀書的方法;第三篇是曾國藩的文章,曾國藩通過這篇文章告訴我們,讀書要有志、有識(shí)、有恒,并從正反兩方面加以論證,證明三者對(duì)讀書人來說缺一不可,非常重要。在教學(xué)中,有以下收獲:

  1、在教學(xué)過程中,注重教給孩子方法。

  我設(shè)計(jì)以讀為主,整節(jié)課在讀書,誦讀,譯讀,悟讀,背讀。重點(diǎn)講解第一部分,通過誦讀,讀準(zhǔn)字詞,讀通課文;譯讀,結(jié)合注釋,疏通文意;悟讀,解疑釋惑,體會(huì)道理;背讀復(fù)述故事,熟讀成誦四步法,教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。第二部分放手讓孩子們按照方法學(xué)習(xí),由扶到放。把主動(dòng)權(quán)還給孩子。

  2、我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式,把握課文內(nèi)容,理解課文的含義,效果較好。

  本課的文言文不是太難理解,只要結(jié)合注釋,學(xué)生大都能讀懂大意。因此,通過小組合作的.探究學(xué)習(xí),抓重點(diǎn)詞句的方式,理解課文的含義,教師簡(jiǎn)單的引導(dǎo),效果不錯(cuò)。

  3、在拓展環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生把視線延伸到課外,收集了一些關(guān)于讀書的名言,讓學(xué)生進(jìn)行積累。再搜集其他古人讀書的故事,學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。

  美中不足的是對(duì)個(gè)別同學(xué)的指導(dǎo)不夠詳細(xì),課堂時(shí)間有些拖延,希望在今后的教學(xué)中有所改進(jìn)。

  古人談讀書教學(xué)反思 8

  本課中的三篇文言文都比較符合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平,文中所蘊(yùn)含的古人的思想能給學(xué)生以積極的引導(dǎo),我在教學(xué)時(shí)也是緊緊圍繞這一特點(diǎn)進(jìn)行的。文言文與現(xiàn)代文相比,在詞語、句式等方面二者差別較大,小學(xué)生對(duì)文言文接觸得又少,能做到正確地?cái)嗑洹⒘骼乩首x就已經(jīng)很不容易了,所以我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。課文所寫的內(nèi)容和其中蘊(yùn)含的道理并不難理解,難就難在如何讓學(xué)生讀懂每句話的意思,只有弄清每句話的意思,才能正確地?cái)嗑,才能把句子讀通順。我在這方面下了不少功夫,其效果還是很明顯的。另外,我在教學(xué)中還注意了以下問題。

  一、充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在疏通文義的環(huán)節(jié),我讓學(xué)生反復(fù)讀課文,根據(jù)注釋初步理解字詞和每句話的意思,學(xué)生如有不懂的`地方,我再進(jìn)行必要的點(diǎn)撥,使學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上讀懂全文。

  二、充分發(fā)揮范讀的重要作用。教師范讀課文的作用不可小覷,范讀文言文尤為重要。第一遍要讀得有聲有色,流暢自如,起到感染學(xué)生的作用;第二遍一定要讓學(xué)生注意斷詞斷句。

  三、注重小組討論交流。小組合作探究是一種較實(shí)用的教學(xué)方法,我在教學(xué)中也經(jīng)常嘗試運(yùn)用。教學(xué)本課時(shí)我主要運(yùn)用這種方法讓學(xué)生去理解重點(diǎn)句子的含義、揣摩文中所蘊(yùn)含的深刻道理。從學(xué)生們的表現(xiàn)來看,這次嘗試是很成功的。

  古人談讀書教學(xué)反思 9

  《古人談讀書》是部編版語文五年級(jí)上冊(cè)最后一個(gè)單元的第一篇精讀課文。這一課,選擇了《論語》中關(guān)于讀書的名言和朱熹的《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中關(guān)于讀書的名句。本課選取的兩篇都是文言文,所以課上我重點(diǎn)以學(xué)生的朗讀為主,通過各種方式的誦讀讓學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生興趣,然后以小組合作探究的方式進(jìn)行教學(xué)。

  一、以讀為主,以讀促悟

  文言文和現(xiàn)代漢語的距離很大。五年級(jí)的小學(xué)生理解文言文有一定的困難。因此我在課上首先讓學(xué)生借助漢語拼音把課文讀正確,不強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生讀流利,因?yàn)閷W(xué)生在沒有理解每句話的意思的時(shí)候是不可能把語句讀流利的。接下來,我引導(dǎo)學(xué)生邊讀課文,邊對(duì)照注釋,理解每句話中關(guān)鍵詞的意思。

  二、小組交流,合作學(xué)習(xí)

  先讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)嘗試著用自己的話說一說每句話的意思。然后在小組中進(jìn)行交流。讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到:學(xué)習(xí)上遇到了困難的時(shí)候,只有借助集體的力量才能夠事半功倍地解決困難,獲取更多的知識(shí)。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中我進(jìn)行巡視并適時(shí)地予以指導(dǎo),雖然老師是一節(jié)課的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者,是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的解惑者。但是老師決不能夠越俎代庖,采用滿堂灌的方式來完成文言文的教學(xué),因?yàn)槟菢幼龅?話,老師一堂課下來累得要死要活,學(xué)生學(xué)得昏昏欲睡,結(jié)果是什么也沒有學(xué)會(huì),什么方法也沒有記住。即使有一兩位學(xué)生記住了一點(diǎn)兒那也是鸚鵡學(xué)舌根本無從談起掌握學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)方法。

  三、分享讀書體會(huì),交流讀書方法

  在小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)進(jìn)行完之后,我又組織了全班交流的環(huán)節(jié),這樣做是想讓大家把自己小組里的學(xué)習(xí)所得拿出來與同學(xué)們共享。最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)情況,談一談學(xué)習(xí)本課的收獲和啟發(fā)。再啟發(fā)學(xué)生想一想在以后的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該怎樣去做,才能夠提高自己的學(xué)習(xí)效果。本節(jié)課的不足之處就是對(duì)個(gè)別同學(xué)的指導(dǎo)不夠詳細(xì),希望在今后的教學(xué)中有所改進(jìn)。

  古人談讀書教學(xué)反思 10

  成功之處

  1.朱熹說:“凡讀書,須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牽強(qiáng)暗記,只要多誦數(shù)遍,自然上口,久遠(yuǎn)不忘!闭n程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中提出學(xué)生應(yīng)“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感”。因此,小學(xué)文言文教學(xué)應(yīng)以誦讀為主。

  “課標(biāo)”要求“考查學(xué)生記誦積累的過程”,可見背誦不但是小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法,也是學(xué)習(xí)文言文的.目標(biāo)。背誦的方法有很多,前提是“讀”。本課采用多種形式的誦讀,以達(dá)到熟讀成誦的目的。在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上可以指名讀、齊讀、表演讀、比賽讀等,在“熟讀”的最后就是“成誦”,學(xué)生自然而然地就背誦下來了,也為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。長期的教學(xué)理論及實(shí)踐證明,背誦是學(xué)習(xí)的重要手段,尤其適用于古詩文的學(xué)習(xí)。在小學(xué)背誦過的詩文可能一生都不會(huì)忘記。

  2.注重學(xué)習(xí)文言文的方法指導(dǎo)及總結(jié)。第一課時(shí)學(xué)完第一部分后,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的方法已有初步了解,第二課時(shí)學(xué)習(xí)前先總結(jié)方法,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二、三部分,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性,讓學(xué)生更好地享受獲取知識(shí)的樂趣。

  不足之處

  1.沒有讓學(xué)生準(zhǔn)備好必要的工具書,如《古漢語常用字典》等。

  2.課前預(yù)習(xí)任務(wù)不明確,課前的預(yù)習(xí)很有必要,學(xué)生可以先熟悉課文,收集一些相關(guān)資料。

  3.錯(cuò)誤地以為即使學(xué)生理解不了,只要讀熟、背誦下來,時(shí)間久了自然就理解了。而學(xué)生呢,卻不愿意去理解字句,揣摩內(nèi)容,甚至連注釋也懶得看。殊不知正是這種觀點(diǎn)作祟,使得學(xué)生背課文的效率很低,即使勉強(qiáng)記住,錯(cuò)別字也很多。

  古人談讀書教學(xué)反思 11

  《古人談讀書》是部編版五年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一篇課文,也是一篇比較難理解的古文,這一課摘取了孔子、朱熹、曾國藩三位大家的讀書之論!墩撜Z》中的三句名言,分別表達(dá)了“敏而好學(xué),不恥下問”“知之為知之,不知為不知”“默而識(shí)之,學(xué)而不厭”的讀書態(tài)度;朱熹的讀書方法為心到、眼到、口到,特別強(qiáng)調(diào)了“心到”的重要性。曾國藩的讀書要訣為“三有”,即文人讀書要有志氣、有見識(shí)、有恒心,并強(qiáng)調(diào)“三有”缺一不可。

  一問:我是用什么方法達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo)?

  在教學(xué)本文時(shí),第一課時(shí)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通讀全文,劃分節(jié)奏,在反復(fù)、多種形式的讀中幫助學(xué)生解決生字的讀音及古文斷句問題,這也為理解古文打下基礎(chǔ);第二課時(shí),我將重點(diǎn)放在對(duì)課文的解讀上,旨在引導(dǎo)學(xué)生理解古文的`意思,從而學(xué)習(xí)三位大家的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法,理解也是為了幫助學(xué)生記憶,絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上就能達(dá)到成誦的地步。

  二問:作業(yè)布置是否兼顧到了不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生?

  理解、背誦這三篇古文是這課的重難點(diǎn),學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)能在課堂上完成這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),但是少數(shù)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)依然需要在作業(yè)中鞏固知識(shí)點(diǎn),所以我布置了兩項(xiàng)基礎(chǔ)性的作業(yè):

  1、寫上這三篇古文的翻譯;

  2、工整抄寫三篇古文。對(duì)于能力較強(qiáng)的同學(xué),這兩項(xiàng)作業(yè)完成起來比較輕松,所以我又布置他們課下搜集其他古人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法,已達(dá)到拓展積累的目的。

  通過這一課的教授,我深刻意識(shí)到古文語感培養(yǎng)的重要性,在以后的教學(xué)中,我將逐步逐層對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩詞及文言文積累的培養(yǎng)。

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