四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思1
《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去歡樂(lè)的故事。我講的是第一課時(shí)，主要教學(xué)目標(biāo)是識(shí)字、寫(xiě)字。下面就具體的環(huán)節(jié)反思一下自己教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
我以猜謎引入，選擇的謎語(yǔ)是“太陽(yáng)”，這是和課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的，以此引入課題。接著又讓孩子根據(jù)課題設(shè)疑提問(wèn)“看到題目你有什么問(wèn)題？”以此激發(fā)孩子強(qiáng)烈的'求知欲和好奇心，這一環(huán)節(jié)既創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂氣氛，又激起學(xué)生的好奇心，求知欲，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維。
二、引入課文，整體感知 這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生先自由讀課文，梳理生字；再聽(tīng)錄音朗讀，從整體上了解課文內(nèi)容，即了解“’我畫(huà)了四個(gè)怎樣的太陽(yáng)？分別送給了誰(shuí)？”學(xué)生邊說(shuō)邊貼出相關(guān)太陽(yáng)的圖片，讓學(xué)生從色彩上直觀的了解“四個(gè)太陽(yáng)”，從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
三、識(shí)字環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的很細(xì)致，雖然有學(xué)生自由談?wù)撟R(shí)字方法的環(huán)節(jié)，但反饋時(shí)，讓是單個(gè)學(xué)生來(lái)回答，不能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
四、寫(xiě)字環(huán)節(jié)。學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣還算不錯(cuò)，也有提醒重點(diǎn)字，但給學(xué)生寫(xiě)字的時(shí)間太少。說(shuō)明前面時(shí)間的把握不夠好。
總之，本節(jié)課基本能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生往往被老師牽著鼻子走，缺乏充分的自主性，如果能教給孩子識(shí)字方法，讓學(xué)生采用這些方法從字音、字形、組詞等各方面全面的合作學(xué)習(xí)，再來(lái)展示交流，這樣老師教的比較輕松，孩子學(xué)得也會(huì)很積極。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思2
今天，我?guī)е?dòng)、緊張的心情上完了《四個(gè)太陽(yáng)》，反思自己的教學(xué)過(guò)程，感受頗深。
記得張?zhí)锶粝壬f(shuō)過(guò)：閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。所以本課的教學(xué)就是通過(guò)不同層次、不同形式的讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思考。在教學(xué)中，雖然讓學(xué)生在讀中感知了，也思考了。卻沒(méi)有讓學(xué)生真正地去體會(huì)。如在教學(xué)“綠綠的太陽(yáng)”這一段時(shí)，我請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這個(gè)“綠綠的太陽(yáng)”，待學(xué)生說(shuō)出這個(gè)綠綠的太陽(yáng)能帶給大家清涼時(shí)。我馬上引入，夏天頭頂上一個(gè)火辣辣的太陽(yáng)帶給你一個(gè)怎樣的感覺(jué)。讓學(xué)生想象山上的小樹(shù)、田野的小花、街道上的行人以及操場(chǎng)上的小朋友熱得怎樣。這時(shí)學(xué)生說(shuō)小樹(shù)熱得想喝水、街道上的行人撐起了遮陽(yáng)傘我馬上又問(wèn)：“這時(shí)他們最需要是什么呀”?生說(shuō)：“一個(gè)清涼的太陽(yáng)”到這里我已經(jīng)把學(xué)生那種內(nèi)在的情感激發(fā)出來(lái)，于是我便想讓學(xué)生把這種體會(huì)自然而然地釋放與朗讀中，只要能讓學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，就能使學(xué)生體會(huì)到書(shū)中的小朋友把“綠綠的太陽(yáng)”送給夏天的用意了。我請(qǐng)了幾位小朋友讀，這幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有給大家起到一個(gè)示范作用，教師也沒(méi)有及時(shí)指導(dǎo)，以致于后來(lái)的齊讀也沒(méi)能達(dá)到一個(gè)好的效果，讓人感覺(jué)有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)的味道了。把學(xué)生的內(nèi)在情感通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)的設(shè)想也空了，所以我想學(xué)生的情感朗讀指導(dǎo)一定要到位。雖然是一年級(jí)的學(xué)生年齡比較小，相信他們?cè)诶蠋熝普T的指導(dǎo)下一定會(huì)聲情并茂的朗讀課文。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象能力和創(chuàng)造潛能。課堂教學(xué)最重要的.是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展的根本后勁。針對(duì)我班學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)以及本課內(nèi)容的需要，我設(shè)計(jì)了表演這環(huán)節(jié)，在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”時(shí)，我請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段。通過(guò)讓學(xué)生回想秋天有哪些果子熟了，你最喜歡的果子熟了時(shí)你最想干什么?根據(jù)學(xué)生的回答讓學(xué)生猜落葉會(huì)邀請(qǐng)哪些小伙伴來(lái)嘗嘗水果的香甜，為后面的互動(dòng)表演做好了鋪墊。然后我請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)和我一起表演了“落葉邀請(qǐng)小伙伴嘗水果的情形�！边@師生互動(dòng)表演既起到了示范引導(dǎo)的作用，又激發(fā)了學(xué)生的興趣�？吹綄W(xué)生的表演情緒一下子被激發(fā)出來(lái)了，我該馬上讓學(xué)生去邀請(qǐng)自己的好伙伴一起去“品嘗水果的香甜”，無(wú)論是師生互動(dòng)表演還是生生互動(dòng)表演，這樣都使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中去體會(huì)“金黃的太陽(yáng)”給人們帶來(lái)的喜悅。我相信通過(guò)這個(gè)表演不僅使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到鍛煉，還使得學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng)造思維能力得到了充分的發(fā)展。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思3
優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)
1.多元識(shí)字豐富了生字教學(xué)的手段，也有利于課文內(nèi)容的理解。
本課課文比較長(zhǎng)，生字也比較多，除了用加一加、猜謎語(yǔ)的方法幫助學(xué)生記住生字，多元識(shí)字，輕松地記住字形，還能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解字義、詞義，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。
2.拓展環(huán)節(jié)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想畫(huà)一個(gè)什么樣的太陽(yáng)，升華情感。背誦環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從自己最喜歡的太陽(yáng)入手背誦，有助于提高學(xué)生背誦課文的.興趣和效率。
不足之處：
以上是我這次教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)。我還有很多不足之處。
1.指導(dǎo)朗讀方面不夠到位;
2.朗讀的方式太單一，自由讀、指名讀、男女生對(duì)讀、齊讀，可以交替使用。一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，朗讀是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在課堂上突出朗讀的重要性，讓孩子們愛(ài)上朗讀。我這點(diǎn)做得不夠。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思4
《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去歡樂(lè)的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛(ài)心。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書(shū)上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢?學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃�，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō)、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程。
一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇。
在課的開(kāi)始，我出示太陽(yáng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)。告訴學(xué)生書(shū)上的小主人畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)，這樣，在課的開(kāi)始學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心，由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。
二、欣賞朗讀，介紹太陽(yáng)。
因?yàn)槲闹杏兴膫�(gè)太陽(yáng)，而且每一個(gè)太陽(yáng)都自成一段。所以，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽(yáng)，把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽(yáng)就讀哪個(gè)太陽(yáng)、說(shuō)哪個(gè)太陽(yáng)。通過(guò)學(xué)生嘗試，同學(xué)互評(píng)，教師點(diǎn)撥，盡量做到有表情、有動(dòng)作，對(duì)文內(nèi)容有更深一步的了解，同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。
三、啟發(fā)想像，開(kāi)發(fā)潛能。
課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會(huì)產(chǎn)生我也來(lái)畫(huà)太陽(yáng)的想法。這時(shí)我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)，說(shuō)出心中最想擁有的'一個(gè)太陽(yáng)，把自己美好的心愿畫(huà)進(jìn)自己的畫(huà)里。
整個(gè)課堂上氣氛非�；钴S。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)。在不知不覺(jué)中，四十分鐘悄悄地溜走了。
四、合理利用多媒體
本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是從詞句中體會(huì)作者的美好心愿，進(jìn)行有感情地朗讀。為了突破這一教學(xué)重、難點(diǎn)，我精心制作了多媒體課件，利用其音像、動(dòng)畫(huà)等直觀形象的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解文中“清涼、凍僵、溫暖、多彩”等詞語(yǔ)，體會(huì)作者的情感，從而達(dá)到有感情地朗讀的目的。學(xué)生被形象生動(dòng)畫(huà)面及音效吸引了，隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感受，他們?nèi)肭槿刖常芸斓仡I(lǐng)會(huì)了文中作者的情感，朗讀起來(lái)也就有聲有色了。
當(dāng)然也存在一些不足：
1、我借助了多媒體突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，但指導(dǎo)朗讀還不夠到位，還可多花點(diǎn)時(shí)間在指導(dǎo)朗讀上，讓學(xué)生充分的讀，從而達(dá)到熟讀成誦。
2、在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了表演這環(huán)節(jié)，但只是走了個(gè)過(guò)場(chǎng)，在情境對(duì)話，小落葉邀請(qǐng)小伙伴嘗嘗水果的香甜時(shí)，對(duì)話內(nèi)容對(duì)于一年級(jí)學(xué)生比較難，他們還不會(huì)說(shuō)，我應(yīng)該把對(duì)話內(nèi)容寫(xiě)在小黑板上出示出來(lái)，我想那樣效果會(huì)好一點(diǎn)。
3、在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你想畫(huà)個(gè)什么樣的太陽(yáng)送給誰(shuí)上，引導(dǎo)的不夠好，學(xué)生說(shuō)的都不夠精彩。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思5
學(xué)生通過(guò)朗讀，能夠感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)不難實(shí)現(xiàn)。學(xué)會(huì)課堂上所教的知識(shí)，這不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)，也不是課堂教學(xué)的終結(jié)。課堂教學(xué)是為了學(xué)生更好地發(fā)展，尤其是讓學(xué)生的思維得以發(fā)展,要把文本拓展延伸。于是，我又問(wèn):“如果你是小畫(huà)家，你會(huì)怎樣畫(huà)太陽(yáng)，把它送給誰(shuí)呢？”
學(xué)生小組討論后進(jìn)行匯報(bào)。有的說(shuō)：“我想畫(huà)個(gè)彩色的太陽(yáng)送給老師，希望老師做個(gè)五彩的夢(mèng)�！庇械恼f(shuō)：“我想畫(huà)個(gè)明亮的太陽(yáng)送給盲人，希望他們都能看見(jiàn)東西�！庇械恼f(shuō)：“我想畫(huà)個(gè)綠綠的太陽(yáng)送給小鳥(niǎo)，希望小鳥(niǎo)都有綠色的家園�！薄瓕W(xué)生個(gè)個(gè)開(kāi)動(dòng)小腦筋，說(shuō)出了自己的想法，在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深了對(duì)課文的理解，提高了想象力，還培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和主動(dòng)探索、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性的`有機(jī)結(jié)合。
而讓我驚喜的是：下課后，我正在批改作業(yè)，李雨桐、陳俊潔走到我跟前，送給我兩張畫(huà)，我一看，是兩個(gè)彩色的太陽(yáng)！稚嫩的畫(huà)筆，純真的童心，讓我的心情久久難以平靜……
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思6
這是一篇散文。全文以一個(gè)小朋友的口吻，用第一人稱進(jìn)行講述。“我”為每個(gè)季節(jié)畫(huà)了不同顏色的太陽(yáng)，給世界萬(wàn)物帶來(lái)各種美好。
課文共4個(gè)自然段，按照夏天、秋天、冬天和春天的順序敘述，每個(gè)自然段寫(xiě)了一個(gè)季節(jié)。段落結(jié)構(gòu)相似，都是先寫(xiě)畫(huà)什么顏色的太陽(yáng)，再寫(xiě)在陽(yáng)光照耀下，這個(gè)季節(jié)呈現(xiàn)的美好。全文語(yǔ)言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)工整、具有反復(fù)的特點(diǎn)，讀起來(lái)親切舒緩，非常適合學(xué)生朗讀。
課文配有一幅插圖。圖畫(huà)中描繪了一個(gè)小男孩畫(huà)太陽(yáng)的情境，透過(guò)甜甜的微笑，可以感受到他美好的'心愿。
優(yōu)點(diǎn)：
通過(guò)游戲設(shè)置認(rèn)識(shí)生字，富有趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
分自然段朗讀，分自然段理解課文，由部分到整體。
通過(guò)拓展，引導(dǎo)孩子思考說(shuō)說(shuō)自己想畫(huà)一個(gè)什么樣的太陽(yáng)，升華情感。
缺點(diǎn)：
指導(dǎo)朗讀方面不夠到位，沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行范讀。
2.朗讀的方式太單一。
改進(jìn)措施：
采用多種朗讀方式，自由讀、指名讀、男女生對(duì)讀、齊讀，可以交替使用。一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，朗讀是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在課堂上要突出朗讀的重要性，讓孩子們愛(ài)上朗讀。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思7
一：把知識(shí)融入到每個(gè)環(huán)節(jié)中。
1.理解作者愿望的美好。
《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字五中的一片課文。語(yǔ)文教學(xué)注重學(xué)生語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生知識(shí)量少，在學(xué)習(xí)上已傳授為主，因此，我教學(xué)時(shí)，每個(gè)自然段都尋找一些知識(shí)點(diǎn)，讓孩子們分散學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)有側(cè)重，重點(diǎn)突出。學(xué)生理解能力差，我就設(shè)計(jì)課件進(jìn)行四季景物，給人的感覺(jué)入手，抓住不同季節(jié)的突出特點(diǎn)，讓孩子們自由進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低了學(xué)生對(duì)四季的認(rèn)識(shí)的難度。
2.字詞教學(xué)猜字謎，對(duì)對(duì)子。
在認(rèn)字寫(xiě)字教學(xué)中，我采用了識(shí)字五字謎游戲，這樣對(duì)鞏固學(xué)生的生字很有幫助。對(duì)對(duì)子游戲，問(wèn)偏旁，對(duì)漢字，使學(xué)生對(duì)生字歸類學(xué)習(xí)。學(xué)生樂(lè)于學(xué)，氣氛活躍。
3.知指導(dǎo)學(xué)生背誦方法，避免死記硬背。
授之于魚(yú)不如授之于漁。本節(jié)課，我還是教會(huì)了學(xué)生的背誦方法：動(dòng)作+簡(jiǎn)筆畫(huà)+重點(diǎn)詞，這樣孩子邊看邊說(shuō)邊比劃，調(diào)動(dòng)孩子的各種感官，學(xué)生很快掌握了背誦技巧，能力是在不斷的訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)出來(lái)的，我們的學(xué)生最喜歡這樣的閱讀了。
4.說(shuō)話與表演、寫(xiě)作與繪畫(huà)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生能力。 對(duì)于說(shuō)話練習(xí)，我采用讓學(xué)生表演的形式，既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的膽量，這樣學(xué)生感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是快樂(lè)表演。適當(dāng)拓展學(xué)生對(duì)生活的.認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)寫(xiě)話訓(xùn)練，繪畫(huà)與寫(xiě)作一起，加上音樂(lè)的播放，孩子進(jìn)入詩(shī)一樣的童話世界，給孩子帶來(lái)無(wú)限想象力。最后，學(xué)生一幅幅生動(dòng)的畫(huà)，成了一道道美麗的風(fēng)景線。學(xué)生都有一個(gè)美好的愿望，讓學(xué)生在美好的愿望
中盡情翱翔！
二：多媒體課件融入整堂課，課堂高效。
本節(jié)課開(kāi)始，我播放《種太陽(yáng)》歌曲，從歌曲中知道美好的愿望，自然導(dǎo)入新課；看Flash式課文錄音視頻，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了了解；認(rèn)識(shí)的字放在詞語(yǔ)中帶音朗讀，我會(huì)寫(xiě)的字指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，減少了一個(gè)一個(gè)板寫(xiě)和畫(huà)出詞語(yǔ)的大量時(shí)間；課文教學(xué)中四季美景的制作不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還解決了教學(xué)難點(diǎn)；分段展示課文，利于指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文；知識(shí)的拓展，讓學(xué)生了解太陽(yáng)應(yīng)用于生活，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，把語(yǔ)文教學(xué)與生活聯(lián)系在一起。利用多媒體課件，提高了課堂效率。
三：課堂教學(xué)中的寫(xiě)字訓(xùn)練。
教學(xué)本節(jié)課，沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間的拿筆書(shū)寫(xiě)，只是書(shū)空一遍，還需要課堂下加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)。我感覺(jué)如果能讓孩子們正確書(shū)寫(xiě)生字，學(xué)生的生字才會(huì)更牢固的掌握。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思8
《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)識(shí)字5中的第一篇課文。本組課文的主題是遇到事情，想想辦法。本文講述的是一個(gè)小畫(huà)家憑著自己豐富的想象和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫(huà)出了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。小畫(huà)家有著十分美好的愿望，他希望綠綠的太陽(yáng)在夏天給大地帶來(lái)清涼，金黃的太陽(yáng)在秋天給大家?guī)?lái)豐收，紅紅的太陽(yáng)在冬天給大地帶來(lái)溫暖，彩色的太陽(yáng)在春天給大地帶來(lái)多彩的顏色。表達(dá)了小畫(huà)家善良的心地和美好的心愿。
課堂上，在識(shí)字環(huán)節(jié)中，我重點(diǎn)注意區(qū)分“應(yīng)、因”的讀音，強(qiáng)調(diào)生字的前后鼻音、平翹舌音與輕聲，做到扎實(shí)掌握字詞讀音特點(diǎn)，這些是我在以后的課堂中要繼續(xù)保持的。因?yàn)榭紤]到學(xué)生對(duì)“街”的字形記憶有一定難度，所以，我通過(guò)古文字讓學(xué)生理解生字的演變過(guò)程，讓學(xué)生在理解生字字義的基礎(chǔ)上識(shí)記生字字形，效果較好。尤其是這幾天在聽(tīng)過(guò)許多名師的課例以后，發(fā)現(xiàn)只有懂漢字、科學(xué)地教漢字，才能提高漢字的'學(xué)習(xí)效益。同時(shí)，字義明確化也是閱讀教學(xué)一語(yǔ)道破的重要保證。在字詞教學(xué)中，我對(duì)清涼、到處、凍僵的解讀還是不夠形象、趣味。
第一自然段的教學(xué)充分尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。我設(shè)計(jì)的活動(dòng)極少，只是出示了一個(gè)課件──火辣辣的太陽(yáng)；提出一個(gè)問(wèn)題：“看著這個(gè)太陽(yáng)，你們來(lái)想像一下，夏天有多熱，你有什么感覺(jué)？”我根據(jù)孩子們的回答，及時(shí)予以引導(dǎo)、肯定、贊揚(yáng)。在我適時(shí)點(diǎn)撥下，孩子們的思維活躍了，爭(zhēng)相說(shuō)著自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽(yáng)不那么熱。這時(shí)我出示書(shū)中的綠太陽(yáng)圖，讓學(xué)生體會(huì)綠太陽(yáng)給人們帶來(lái)的清涼。通過(guò)這一熱一冷的對(duì)比，孩子們對(duì)綠太陽(yáng)的喜愛(ài)之情油然而生，并用朗讀來(lái)表達(dá)自己的感受。學(xué)生在自悟自得中感受到朗讀的樂(lè)趣，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
教學(xué)中我教態(tài)親切，語(yǔ)言柔美。我認(rèn)為課件設(shè)計(jì)得很美，板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)練直觀，多而不濫，運(yùn)用得十分有效，直觀形象。我能用較好的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)了低年級(jí)課堂教學(xué)的實(shí)效性。整堂課上的很順，環(huán)節(jié)清楚，過(guò)渡自然，給聽(tīng)課的老師一種很舒服的感覺(jué)，整節(jié)課上得有趣。學(xué)生的識(shí)字，朗讀都很不錯(cuò)，可見(jiàn)平時(shí)對(duì)學(xué)生的雙基訓(xùn)練扎實(shí)。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思9
執(zhí)教了《四個(gè)太陽(yáng)》后，靜靜思索，有以下幾點(diǎn)體會(huì)，那就是在設(shè)計(jì)和教學(xué)時(shí)緊緊圍繞“三重”：
1、創(chuàng)設(shè)情景，重整體感知
這節(jié)課一上課，我首先巧妙地利用四幅圖和四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生去猜一猜什么樣的太陽(yáng)配給什么季節(jié)，那學(xué)生到底猜對(duì)了沒(méi)有呢？
“讓我們趕快去課文中找找答案吧！”學(xué)生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導(dǎo)學(xué)生第一次讀課文，并要他們從課文中找有關(guān)的詞句來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)，目的是讓學(xué)生去觸摸，去感受語(yǔ)言文字。
然后，請(qǐng)每個(gè)學(xué)生自己練習(xí)朗讀全文，朗讀時(shí)可以選擇自己喜歡的一個(gè)自然段多練習(xí)練習(xí)，并讓同桌聽(tīng)聽(tīng)你有沒(méi)有把喜歡之情讀出來(lái)。這是引領(lǐng)學(xué)生第二次與文本親密接觸。這里訓(xùn)練的主要目的在于提高學(xué)生的朗讀興趣，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。
2、營(yíng)造環(huán)境，重朗讀感悟
記得張?zhí)锶粝壬f(shuō)，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中我就設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思考。
如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí)，我先請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“到了秋天，小畫(huà)家為什么把太陽(yáng)畫(huà)成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，請(qǐng)學(xué)生在邀請(qǐng)說(shuō)話的情景說(shuō)話中指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)”給人的.喜悅、歡樂(lè)。又如在教學(xué)夏天“綠綠的太陽(yáng)”時(shí)，我在充分讓學(xué)生感受夏天炎熱的情景后，并借助課件的演示對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。
3、借助文本，重想象創(chuàng)新
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生生活在自己的想像王國(guó)里馳騁。
如在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)”這一段時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色�！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到柳樹(shù)上，柳枝綠了。”有的說(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到桃樹(shù)上，桃花紅了�！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。”有的說(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到大海上，海水更藍(lán)了�！边@一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書(shū)本世界回歸于生活世界，當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的四字詞組來(lái)描繪春天的景色，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到小畫(huà)家想象之美。這樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系，又有再造想象的升華。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思10
《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去歡樂(lè)的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛(ài)心。本文內(nèi)容豐富，在教學(xué)本課時(shí)，我運(yùn)用圖片、音樂(lè)，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在講解金黃太陽(yáng)，我出示金黃色的玉米、大豆、麥子、落葉和楓葉林，引導(dǎo)學(xué)生理解，秋天是一個(gè)成熟、豐收的季節(jié)，所以應(yīng)該為秋天畫(huà)一個(gè)金黃色的太陽(yáng)。在講解春天多彩太陽(yáng)時(shí)，我出示春天花海的圖片，同時(shí)播放背景音樂(lè)。幫助學(xué)生理解那些盛開(kāi)在春天的色彩斑斕的`花朵，讓春天成為了一個(gè)多彩的季節(jié)。
一年級(jí)的學(xué)生更容易接受直觀形象的事物，用圖片和音樂(lè)能夠有效幫助學(xué)生豐富知識(shí)，理解課文內(nèi)容。
不足之處：
一、一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)側(cè)重于識(shí)字和朗讀，課文內(nèi)容不用做過(guò)多的拓展。本次我體現(xiàn)了識(shí)字和朗讀，但朗讀的體現(xiàn)還是不夠。尤其是課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生充分朗讀、背誦。在今后的課堂上，我的教學(xué)應(yīng)再重視一下識(shí)字和朗讀。
二、課文講完后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想畫(huà)一個(gè)怎樣的太陽(yáng)，為什么。其實(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生完全可以說(shuō)出自己各種各樣的想法，但在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維僅僅局限于課文內(nèi)容，沒(méi)有發(fā)散開(kāi)，是因?yàn)槲掖颂幦狈c(diǎn)撥。我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，展開(kāi)想象的翅膀，而不局限于課本。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思11
《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光芒，作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)了作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書(shū)上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃�，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō)、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程。
一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇
在課的開(kāi)始，我出示太陽(yáng)圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)，認(rèn)識(shí)它的`作用。告訴學(xué)生書(shū)上的小主人畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)讀了課題想知道什么。這樣，在課的開(kāi)始學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心，有的學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問(wèn)了：“怎么會(huì)有四個(gè)太陽(yáng)呢？”緊接著又有同學(xué)問(wèn)：“這到底是怎么回事呢？”由此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，使他們產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。
二、營(yíng)造環(huán)境，朗讀感悟
記得張?zhí)锶粝壬f(shuō)，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中我就設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思考。
如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí)，我先請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“到了秋天，小畫(huà)家為什么把太陽(yáng)畫(huà)成了金黃4534535aaa色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請(qǐng)說(shuō)話的情境中指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè)。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽(yáng)”時(shí)，我在充分讓學(xué)生感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后，借助課件的演示對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。
三、借助文本，再造想象
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生在自己的想象王國(guó)里馳騁。
如在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)”這一段時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色�！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到柳樹(shù)上，柳枝綠了。”有的說(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到桃樹(shù)上，桃花紅了�！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。”這一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書(shū)本世界回歸于生活世界，當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的四字詞組來(lái)描繪春天的景色，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到小畫(huà)家想象之美。這樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系，又有再造想象的升華。
四、發(fā)散思維，創(chuàng)造想象
創(chuàng)造想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造想象的過(guò)程。我們的教學(xué)對(duì)象是七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們?cè)谙胂笾袆?chuàng)造，在想象中積累是十分必要的。因此在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生利用準(zhǔn)備的材料，畫(huà)一個(gè)自己喜歡的太陽(yáng)，并想一想你要把它送給誰(shuí)？為什么要這么畫(huà)？接著播放音樂(lè)“種太陽(yáng)”。學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)太陽(yáng)，最后展示作品，發(fā)表想法和意見(jiàn)。此時(shí)，配樂(lè)畫(huà)面，表達(dá)交流，把美術(shù)、音樂(lè)和語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的想象力無(wú)疑插上了翅膀，學(xué)生們的眼亮了，語(yǔ)言也閃光了。有的說(shuō)：“我畫(huà)了個(gè)藍(lán)色的太陽(yáng)送給大海，讓大海藍(lán)得像寶石�！庇械恼f(shuō)：“我畫(huà)了個(gè)心形太陽(yáng)送給災(zāi)區(qū)兒童，讓災(zāi)區(qū)兒童感受溫暖的愛(ài)心。”
這，是《四個(gè)太陽(yáng)》點(diǎn)亮了學(xué)生們想象的明燈！
這，是教師放飛了學(xué)生們的想象！
這，是課堂豐富了學(xué)生們的情感！
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思12
《四個(gè)太陽(yáng)》上完后，我安靜下來(lái)，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，哪些環(huán)節(jié)比較好，還存在哪些不足。
隨著學(xué)生識(shí)字量的增多，許多同音字、多音字、形近字也困擾著學(xué)生，容易混淆。為了讓學(xué)生更牢固地掌握生字，我把每節(jié)課中的生字與前面學(xué)過(guò)的生字中同音、形近的字拿出來(lái)讓學(xué)生比較著掌握。例如這節(jié)課中，”伙“與”火“；”嘗“與”常“；”該“與”孩“音形相似，容易混淆，于是，在復(fù)習(xí)生字后，我重點(diǎn)把這幾個(gè)字拿出來(lái)讓學(xué)生在音、形上進(jìn)行識(shí)別，并設(shè)計(jì)句子，讓學(xué)生懂得運(yùn)用。但我沒(méi)有借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自己自主地學(xué)習(xí)比較其他的字，也許是考慮到時(shí)間不夠。希望在今后的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，能引導(dǎo)學(xué)生自主地把學(xué)過(guò)的生字在音、形、義上進(jìn)行比較，這樣才能更全面地、更牢固地掌握生字。
在這節(jié)課中，我自認(rèn)為問(wèn)題設(shè)計(jì)得較恰當(dāng)。能引導(dǎo)學(xué)生有條理地學(xué)習(xí)課文。例如：”誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為課文中的小朋友為什么畫(huà)四種不同顏色的太陽(yáng)？“這個(gè)問(wèn)題既是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，有容學(xué)生思考的空間，難度又比較適合一年級(jí)學(xué)生，同時(shí)，它能很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，思考小朋友為什么要畫(huà)四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)的原因。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生一味地讀課文，而是用學(xué)生的親生感受，理解課文，感悟小作者的美好心靈。例如，為什么要畫(huà)綠色的太陽(yáng)。我引導(dǎo)學(xué)生回憶夏天時(shí)，火辣辣的太陽(yáng)照射大地的感受。然后讓他們想解決的辦法。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散性思維，從而感悟到綠色太陽(yáng)帶給大家的.清涼。有了透徹的理解，學(xué)生們朗誦時(shí)，感情自然流露。但由于前邊花了較多的時(shí)間，因此后邊三自然段的理解感悟、朗誦就顯得比較倉(cāng)促。希望自己在今后的時(shí)間控制上注意一些。
這節(jié)公開(kāi)課后，我覺(jué)得：一節(jié)成功的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是教師與學(xué)生、教師與課文；學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師；學(xué)生與課文之間的互動(dòng)。教師在課堂上，不應(yīng)僅僅展示自己的預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)過(guò)程，而是應(yīng)該在備好課的基礎(chǔ)上傾聽(tīng)學(xué)生，與學(xué)生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師親切的笑容，教師的話語(yǔ)，激勵(lì)的手勢(shì)，都能讓學(xué)生更加愉悅地參與學(xué)習(xí)。在這點(diǎn)上，我還應(yīng)好好地學(xué)習(xí)，不斷地積累，完善自己。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思13
《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去歡樂(lè)的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛(ài)心。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書(shū)上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢?學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃�，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō)、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程。
一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇。
在課的開(kāi)始，我出示太陽(yáng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)。告訴學(xué)生書(shū)上的小主人畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)，這樣，在課的開(kāi)始學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心，由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。
二、欣賞朗讀，介紹太陽(yáng)。
因?yàn)槲闹杏兴膫�(gè)太陽(yáng)，而且每一個(gè)太陽(yáng)都自成一段。所以，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽(yáng)，把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽(yáng)就讀哪個(gè)太陽(yáng)、說(shuō)哪個(gè)太陽(yáng)。通過(guò)學(xué)生嘗試，同學(xué)互評(píng)，教師點(diǎn)撥，盡量做到有表情、有動(dòng)作，對(duì)文內(nèi)容有更深一步的了解，同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。
三、啟發(fā)想像，開(kāi)發(fā)潛能。
課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會(huì)產(chǎn)生我也來(lái)畫(huà)太陽(yáng)的`想法。這時(shí)我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)，說(shuō)出心中最想擁有的一個(gè)太陽(yáng)，把自己美好的心愿畫(huà)進(jìn)自己的畫(huà)里。
整個(gè)課堂上氣氛非常活躍。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)。在不知不覺(jué)中，四十分鐘悄悄地溜走了。
四、合理利用多媒體
本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是從詞句中體會(huì)作者的美好心愿，進(jìn)行有感情地朗讀。為了突破這一教學(xué)重、難點(diǎn)，我精心制作了多媒體課件，利用其音像、動(dòng)畫(huà)等直觀形象的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解文中“清涼、凍僵、溫暖、多彩”等詞語(yǔ)，體會(huì)作者的情感，從而達(dá)到有感情地朗讀的目的。學(xué)生被形象生動(dòng)畫(huà)面及音效吸引了，隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感受，他們?nèi)肭槿刖常芸斓仡I(lǐng)會(huì)了文中作者的情感，朗讀起來(lái)也就有聲有色了。
當(dāng)然也存在一些不足：
1、我借助了多媒體突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，但指導(dǎo)朗讀還不夠到位，還可多花點(diǎn)時(shí)間在指導(dǎo)朗讀上，讓學(xué)生充分的讀，從而達(dá)到熟讀成誦。
2、在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了表演這環(huán)節(jié)，但只是走了個(gè)過(guò)場(chǎng)，在情境對(duì)話，小落葉邀請(qǐng)小伙伴嘗嘗水果的香甜時(shí)，對(duì)話內(nèi)容對(duì)于一年級(jí)學(xué)生比較難，他們還不會(huì)說(shuō)，我應(yīng)該把對(duì)話內(nèi)容寫(xiě)在小黑板上出示出來(lái)，我想那樣效果會(huì)好一點(diǎn)。
3、在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你想畫(huà)個(gè)什么樣的太陽(yáng)送給誰(shuí)上，引導(dǎo)的不夠好，學(xué)生說(shuō)的都不夠精彩。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思14
現(xiàn)就我在縣校本課程研討會(huì)上執(zhí)教的《四個(gè)太陽(yáng)》進(jìn)行反思：
1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解》�！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)是在學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)的背景下展開(kāi)的，離開(kāi)體驗(yàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木了。因此，在引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟是，我注意以學(xué)生的`生活體驗(yàn)來(lái)解讀文本，朗讀課文。課堂上有這樣的片段：
師：現(xiàn)在是什么季節(jié)？
生：夏季。
師：你從哪里發(fā)現(xiàn)是夏季？
生1：我穿的短袖。
生2：我想吃冰棍。
生3：我們一動(dòng)就出汗。
師：夏天的天空掛著一輪紅紅的太陽(yáng)，你們會(huì)有什么感覺(jué)？
生1：我覺(jué)得太熱了。
生2：我覺(jué)得太陽(yáng)把小草都曬彎了，小草好象都熱哭了。
師：要是我們把紅太陽(yáng)換成綠太陽(yáng)，你會(huì)有什么感覺(jué)？
生1：涼快多了！
生2：很舒服！
生3：啊！好涼爽！
師：你們能把這種感覺(jué)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？
生齊聲回答：能！
學(xué)生有了真情體驗(yàn)，能夠把文本與自身生活緊密聯(lián)系起來(lái)了，產(chǎn)生了心理感受，還擔(dān)心他們讀不出感情來(lái)嗎？
2、新課程強(qiáng)調(diào)教師必須積極參與課程的開(kāi)發(fā)，在理解背誦課文之后，我對(duì)課文適當(dāng)進(jìn)行了延伸。
師：文中的小朋友心地善良，他畫(huà)個(gè)綠綠的太陽(yáng)，在夏天把清涼送給大家；冬天里，他畫(huà)個(gè)紅紅的太陽(yáng)，為我們驅(qū)走寒冷，送來(lái)無(wú)限溫暖。我想你們和他也一樣一定有美好的心愿，你想畫(huà)個(gè)什么樣的太陽(yáng)？送給誰(shuí)？
生1：我想畫(huà)個(gè)綠綠的太陽(yáng)，送給大山，希望它永遠(yuǎn)是綠綠的。
生2：我想畫(huà)個(gè)愛(ài)心太陽(yáng)，讓我們天天快樂(lè)！
生3：我想畫(huà)個(gè)會(huì)唱歌的太陽(yáng)，讓我們天天都能聽(tīng)見(jiàn)音樂(lè)。
生4：我要畫(huà)個(gè)彩色的太陽(yáng)送給媽媽，希望她永遠(yuǎn)年輕漂亮。
生5：……
學(xué)生的愿望多么美好，他們的想象多么奇特！如果我學(xué)完課文就此為止，那將多么可惜呀！是的，我僅僅給了孩子們一片綠葉，他們卻給了我一片美麗的藍(lán)天。在今后的教學(xué)中應(yīng)該多給孩子提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ハ�，去說(shuō)。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思15
《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去歡樂(lè)的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛(ài)心。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書(shū)上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃�，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō)、去做，引導(dǎo)他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)運(yùn)用。
一、謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
一年級(jí)的學(xué)生對(duì)謎語(yǔ)很感興趣，通過(guò)讀謎語(yǔ)，猜謎語(yǔ)，不僅使學(xué)生明白生活處處有語(yǔ)文，還使學(xué)生學(xué)會(huì)了通過(guò)理解謎面的某些字詞猜對(duì)謎底。
二、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，書(shū)中解疑。
學(xué)生自讀課題后，老師發(fā)問(wèn)：讀了課題，你知道了什么？通過(guò)引發(fā)學(xué)生對(duì)題目的思考，使學(xué)生明白學(xué)貴有疑。有疑問(wèn)學(xué)生才會(huì)迫不及待地找答案，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，認(rèn)真想從書(shū)中找答案。
三、多讀課文，整體感知。
為了使學(xué)生養(yǎng)成會(huì)傾聽(tīng)的習(xí)慣，了解學(xué)生已有的.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，老師范讀前的一個(gè)問(wèn)題：聽(tīng)了老師讀課文，你知道了什么？有效地促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)真聽(tīng)講、認(rèn)真思考。而綠色的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、多彩的太陽(yáng)的展出，也吸引了學(xué)生的注意，從而有積極性去想：為什么要畫(huà)四個(gè)顏色不同的太陽(yáng)呢。
四、抓住重點(diǎn)，扎實(shí)識(shí)字。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望。認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。老師設(shè)計(jì)了識(shí)字的流程：帶拼音讀、開(kāi)火車讀、去拼音讀、開(kāi)火車讀、交流方法、游戲鞏固、語(yǔ)境識(shí)字，這個(gè)識(shí)字流程考慮到學(xué)生的識(shí)字規(guī)律，多次見(jiàn)面，必然牢記。
在教學(xué)過(guò)程中，由于缺乏教育機(jī)智，我的課還有很多值得提高的地方：
一、識(shí)字過(guò)程中，重點(diǎn)不太突出，在機(jī)械識(shí)字方面浪費(fèi)了太多的時(shí)間，在交流識(shí)字方面，由于老師的語(yǔ)言組織不到位，學(xué)生交流的識(shí)字方法過(guò)于單一，沒(méi)有完全放開(kāi)學(xué)生，讓學(xué)生自主識(shí)字、合作識(shí)字。
二、我借助了多媒體突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，但由于在識(shí)字方面有些重復(fù)、浪費(fèi)了一些時(shí)間，所以在指導(dǎo)朗讀方面還不夠到位，還可多花點(diǎn)時(shí)間在指導(dǎo)朗讀上，讓學(xué)生充分地讀，充分地表達(dá)自己的感受，從而達(dá)到熟讀成誦。
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