平行線教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的平行線教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

平行線教學(xué)反思1

　　在講解《平行線的性質(zhì)》一節(jié)時(shí)，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)我首先讓學(xué)生回顧前面學(xué)過的平行線的判定方法，并用幾何語言表示出來。然后讓學(xué)生自己解決課本上面的題目，因?yàn)槎际亲寣W(xué)生提前預(yù)習(xí)過的。在這里我采用了設(shè)置懸疑，用過去的知識(shí)無法解決現(xiàn)在的問題的方法導(dǎo)入新課。然后讓學(xué)生動(dòng)手操作，利用我們學(xué)習(xí)的平行線的畫法，畫出兩條互相平行的直線，做出截線，找出其中的同位角，讓學(xué)生用度量的.方法來驗(yàn)證，從而得出性質(zhì)一，然后加以對(duì)應(yīng)練習(xí)進(jìn)行鞏固；另外兩個(gè)性質(zhì)，讓學(xué)生想辦法來驗(yàn)證，再利用性質(zhì)一推導(dǎo)，從而得出平行線的另外兩個(gè)性質(zhì)。并通過練習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平行線的性質(zhì)成立的條件。

　　在本節(jié)的教學(xué)過程中，我覺得比較好的地方有：

　　1.對(duì)教學(xué)的方式進(jìn)行了一定的嘗試，比較注重學(xué)生自己分析，加強(qiáng)小組合作啟發(fā)學(xué)生用不同的方法解決問題。

　　2.學(xué)生對(duì)幾何語言不夠熟練，盡量有意識(shí)的鍛煉學(xué)生使用規(guī)范的幾何語言。注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦分析問題的能力，加強(qiáng)小組合作解決問題。

　　我覺得不足的地方在于：

　　1.我在講解課程內(nèi)容時(shí)，缺乏一定的靈活性，課堂氣氛不夠活躍;

　　2.邏輯語言的表達(dá)有時(shí)不夠明確，在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，語言不夠到位；

　　3.對(duì)學(xué)生放的太開，導(dǎo)致有些學(xué)生無法掌握本節(jié)課的知識(shí)。

　　4.點(diǎn)評(píng)沒有及時(shí)的跟上。

　　通過這次講示范課，我感覺收獲很大，小組合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性。老師不用再站在講臺(tái)上扯著嗓子講了，大大提高了課堂效率。但是，弊端在于對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要求較高，對(duì)于底子比較差的學(xué)生來說，缺乏老師分析講解的課顯得有些力不從心。

平行線教學(xué)反思2

　　在學(xué)生認(rèn)識(shí)了垂線和平行線之后教材上又安排了兩節(jié)動(dòng)手操作的課：畫垂線和平行線。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，對(duì)于畫垂線學(xué)生還是容易掌握的，作業(yè)質(zhì)量也較高，可是，畫平行線就不怎么簡單了，看著學(xué)生畫的平行線總覺得不舒服，總有一種延長后會(huì)相交的感覺，而學(xué)生呢 也有這種體會(huì)可就是畫不規(guī)范。

　　我仔細(xì)觀察了學(xué)生的操作過程，問題就出在這尺上。因?yàn)楫嬈叫芯�要用兩把尺，而學(xué)生在畫的過程中由于把握不好尺而導(dǎo)致失敗。有的同學(xué)尺放錯(cuò)了在畫；有的同學(xué)放尺的方法對(duì)了可還沒放準(zhǔn)也畫了，還有的同學(xué)總算把尺放準(zhǔn)了當(dāng)拿起筆畫時(shí)手又松掉了，尺又不由自主的歪了，結(jié)果又失敗了。這樣大大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多次的失敗也會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣�？粗�同學(xué)們無可奈何的樣子，我笑著說："沒關(guān)系，我們現(xiàn)在只要掌握了方法，等以后畫得熟練了自己積累了畫平行線的經(jīng)驗(yàn)自然而然就規(guī)范了。既然用兩把尺來畫平行線會(huì)給我們帶來這么多的麻煩，那能否用一把尺來畫平行線呢 "頓時(shí)，所有的眼睛齊刷刷地看著我，有的在搖頭，有的'和同桌小聲地議論開了，有的說，可能行，已拿起了尺在自己本上試著畫了起來……我表揚(yáng) 了這些同學(xué)說："對(duì)，不管行不行，不試試怎么知道呢 "經(jīng)我這么一說，大家都忙開了，獨(dú)自奮戰(zhàn)的也有，兩個(gè)，三個(gè)一組的也有……

　　不一會(huì)兒，張溢鑫同學(xué)大聲叫起來："顧老師，行的，我能畫出來了。"噢！你真了不起，你是第一個(gè)成功的人，其他同學(xué)繼續(xù)努力！隨之蔣鑫海同學(xué)也喊了起來："我也行了。"說著向我跑來給我看他的畫法，我豎起大拇指為他祝賀，他開心得揮舞著雙手向著座位跑去。有了成功的先例，其他同學(xué)更加興奮了，不停地在紙上畫著……的確，表揚(yáng)的作用還是很大的，這也激發(fā)了其他同學(xué)的積極思考，認(rèn)真探索，又有幾位

　　同學(xué)成功了，教室里又恢復(fù)了生氣。我請(qǐng)張溢鑫同學(xué)第一個(gè)當(dāng)小老師給大家講解并作示范：我先畫一條已知直線的垂線，再畫這一條垂線的垂線，那么這一條新的垂線與已知直線是平行的。掌聲響起來了，同學(xué)們的臉上露出了勝利的微笑。王思晨作為女生的代表也不示落："我先畫了一條已知直線的垂直線段，再畫一條和它一樣長的垂直線段，再把它們連接起來，那么這條直線就和原來的直線是平行的。"頓時(shí)，教室里又響了一陣掌聲，這掌聲既是給同學(xué)的同時(shí)又是給自己的。看著同學(xué)們那股高興勁兒，我心里甜滋滋的。

　　每個(gè)學(xué)生都有自己的潛能，作為教師如果能多給他們一點(diǎn)探索的機(jī)會(huì)，多給他們一點(diǎn)自己思考的時(shí)間，他們將會(huì)給你帶來許多的驚喜與收獲。

平行線教學(xué)反思3

　　這節(jié)課我比較滿意的是：

　　1、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理、大膽的重組、加深，通過證明推理題、計(jì)算推理題對(duì)平行線的判定與性質(zhì)進(jìn)行了靈活的運(yùn)用，《平行線的判定》教學(xué)反思。注重學(xué)生的自己分析，啟發(fā)學(xué)生用不同方法解決問題。探索直線平行的條件，實(shí)際上是“平行線的判定”老內(nèi)容新教法，我的體會(huì)最深之一就是怎樣讓學(xué)生自主探索直線平行的條件，這與以前的教學(xué)方法完全不同，我感覺這節(jié)課成功之處是：引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)探索過程使學(xué)生真正理解和掌握“同位角”的概念，并能夠用自己的.語言概括出“同位角相等，兩直線平行”這一重要結(jié)論。

　　2、課堂上在與學(xué)生的對(duì)話和讓學(xué)生回答問題時(shí)，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生使用規(guī)范性的幾何語言。

　　3、注重由學(xué)生從臨摹書寫到自主書寫，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

　　這節(jié)課還需改進(jìn)的是：

　　1、課堂的應(yīng)變能力還需提高。對(duì)例三的研究時(shí)間過長，使后一階段學(xué)生的思考時(shí)間較緊，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生沒有充分思考，雖然學(xué)生踴躍舉手，但畢竟其他學(xué)生沒有參與的機(jī)會(huì)，教學(xué)反思《《平行線的判定》教學(xué)反思》。在今后備課中，繼續(xù)要充分考慮到這一點(diǎn)。讓學(xué)生在課堂上有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉成長。

　　2、板書還要精心設(shè)計(jì)。

　　3、沒有兼顧到學(xué)生的差異，如果在分析的環(huán)節(jié)不同層次的學(xué)生能夠同伴互助，那么課堂的實(shí)效性將更充分體現(xiàn)。

　　4、認(rèn)真?zhèn)湔n。備知識(shí)：熟悉這節(jié)課的內(nèi)容以及有關(guān)知識(shí)。備學(xué)生：既要因材施教更要因生施教，上好一節(jié)課不能只看老師在規(guī)定的時(shí)間完成了教學(xué)內(nèi)容更重要的是學(xué)生通過這節(jié)課學(xué)會(huì)了什么，也就是不要看老師按時(shí)（45分鐘）教了什么而是看學(xué)生到時(shí)學(xué)會(huì)了什么。學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，掌握了知識(shí)才能說老師這節(jié)課是成功有效的教學(xué)。

　　反思是為了促進(jìn)發(fā)展，反思是一種有思考的學(xué)習(xí)，是一種有理性的總結(jié)，可以提高教師教學(xué)教研的水平。今后每一節(jié)普通的課，都是我不斷反省、審視自己，不斷完善自己基本技能、提高教學(xué)水平的載體。

平行線教學(xué)反思4

　　我在教學(xué)平行線一課時(shí)，無論是從教學(xué)設(shè)計(jì)還是實(shí)際課堂教學(xué)，我個(gè)人覺得，我是成功的，但也有不足。在課程改革的今天，我作為一名從教三十余年的教師，真正從過去的“師者，傳道授業(yè)解惑也”跳出來，變學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師只是做點(diǎn)撥，大膽放手，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，真正成為學(xué)習(xí)的主人還是有點(diǎn)放不開。但是通過前一段時(shí)間的認(rèn)真學(xué)習(xí)、反思，使我更加理解當(dāng)前的教育形式，教師首先更新教育觀念，要有創(chuàng)新精神，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上要放手，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究，變被動(dòng)為主動(dòng)、變不會(huì)學(xué)為會(huì)學(xué)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　我在教學(xué)平行線的內(nèi)容時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過動(dòng)手操作，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)兩條直線的位置發(fā)生怎樣的`變化？從中發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，得出結(jié)論，這一設(shè)計(jì)的目的引出平行線的定義。然后重點(diǎn)理解“在同一平面內(nèi)”。學(xué)生通過找教室內(nèi)的黑板、墻壁、地面、桌椅等理解得較好，其次是讓學(xué)生舉出生活中你還知道有哪些是平行線？最后讓學(xué)生想：怎樣來畫平行線呢？它有什么性質(zhì)？教師做到半扶半放，通過討論的形式，得出平行線的性質(zhì)（平行線間的距離處處相等）學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容掌握的較好�？傊�，我在教學(xué)中，還有不足之處，有待于今后不斷學(xué)習(xí)、不斷更新觀念、不斷進(jìn)取、充實(shí)自我，提高業(yè)務(wù)水平。

平行線教學(xué)反思5

　　通過學(xué)習(xí)“為什么要證明？”一節(jié)，讓學(xué)生感受了眼睛看到的不一定是真實(shí)的，體會(huì)證明的必要性；通過“定義與命題”一節(jié)了解證明并不是憑空想象，需要有理有據(jù)——公理、定義、定理等。學(xué)完這些，就該進(jìn)入我們的.關(guān)鍵環(huán)節(jié)——證明了；今天這節(jié)課就利用這些來證明了平行線的判定方法。

　　在上課首先讓學(xué)生回顧了兩條直線在什么情況下會(huì)平行，學(xué)生各抒己見，然后讓他們思考，“同位角相等，兩直線平行”是一條公理，其他的都只是命題，能不能根據(jù)現(xiàn)有的依據(jù)將他們證明出來呢？在學(xué)習(xí)證明的過程中也同時(shí)學(xué)習(xí)命題的證明過程和方法。

　　教學(xué)中的重點(diǎn)是規(guī)范的推理證明過程，尤其是文字命題的證明過程，要先將它們轉(zhuǎn)化成幾何圖形和符號(hào)語言。要求學(xué)生具有根據(jù)命題畫出圖形的能力，體會(huì)證明的嚴(yán)謹(jǐn)性。練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的說理能力比較弱，書寫的也不規(guī)范，因此一定要對(duì)此多加注意，加強(qiáng)練習(xí)。

平行線教學(xué)反思6

　　平行線的畫法入手，引入平行線的判定方法1。

　　在此基礎(chǔ)上提出：兩條直線線被第三條直線所截形成的內(nèi)錯(cuò)角相等時(shí)，是否兩直線也平行?同旁內(nèi)角之間又分別有怎樣的關(guān)系時(shí)兩直線平行呢?由此激發(fā)學(xué)生求知的欲望，也給學(xué)生提供了探索所學(xué)內(nèi)容的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、積極思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的.熱情。

　　在整個(gè)教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在探索和合作交流的過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、鞏固知識(shí)、形成能力，教師在此過程中扮演了參與者、合作者、引導(dǎo)啟迪者的角色。

　　教學(xué)時(shí)要多鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流，鼓勵(lì)他們表達(dá)各自的發(fā)現(xiàn)，及對(duì)發(fā)現(xiàn)的合理解釋，并在交流中選擇合適的解決問題的策略，豐富學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高思維水平。

平行線教學(xué)反思7

　　20xx年2月28日，周一，我在七年六班講授了《5.2.1平行線》，平行是同一平面內(nèi)兩條直線的另一種位置關(guān)系，是后面學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)平行線的判定、平行線的性質(zhì)的基礎(chǔ)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：1、理解平行線的定義，知道平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系；2、掌握平行公理及其推論，會(huì)用符號(hào)語言表示平行公理的推論；3、會(huì)用三角板和直尺作“過已知直線外一點(diǎn)畫這條直線的平行線”。

　　整節(jié)課進(jìn)度較慢，各個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)也較慢。在備課的過程中，我忽略了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和接受能力，在平行線定義的歸納環(huán)節(jié)，我只是叫學(xué)生“說”出平行線的定義后，強(qiáng)調(diào)平行線應(yīng)滿足的三個(gè)條件，課后反思這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生來展示更好一些，在學(xué)生展示的基礎(chǔ)上，再強(qiáng)調(diào)三個(gè)條件效果要好得多。

　　本節(jié)課的另一個(gè)失誤是時(shí)間掌握不合理，完成兩個(gè)“自學(xué)指導(dǎo)”用時(shí)太長，以致于在“鞏固練習(xí)”環(huán)節(jié)，忽略還在板書的兩個(gè)孩子，就開始對(duì)題目進(jìn)行分析了，而且“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”環(huán)節(jié)沒有落實(shí)。反思失誤的原因，我認(rèn)為主要是對(duì)教材不熟悉。

　　1、在歸納平行線定義環(huán)節(jié)，學(xué)生ZGT認(rèn)為“兩線間的垂線段都相等，兩直線就是平行線”，學(xué)生SJL認(rèn)為“同一平面內(nèi)永不相交的.兩條直線就是平行線”，我在選擇哪個(gè)作為平行線定義的問題上解釋的有些含糊不清。評(píng)課時(shí)馬老師說，第一個(gè)可理解為平行線的一個(gè)性質(zhì)，不能作為定義，這樣的解釋就比較清楚了。

　　2、在探討同一平面內(nèi)兩直線的位置關(guān)系時(shí)，我給學(xué)生強(qiáng)調(diào)了不包括“重合”，因?yàn)閮芍本�重合后實(shí)際上就是一條直線了，而馬老師說可以把重合解釋為“平行的一種特殊情況”，這樣和“垂直是相交的一種特殊情況”形成對(duì)比便于記憶。

　　3、在畫已知直線的平行線環(huán)節(jié)，過多強(qiáng)調(diào)畫法、步驟，而這部分內(nèi)容學(xué)生在小學(xué)六年級(jí)已經(jīng)接觸過了，又浪費(fèi)了時(shí)間。

　　說到底，從本課上反映出的最大問題就是對(duì)教材不熟悉，今后還要在“說教材”，研究教材上下功夫。

平行線教學(xué)反思8

　　１、對(duì)于平行線的判定（２）的引入，在上課時(shí)平行線判定（１）的.基礎(chǔ)上，導(dǎo)入得當(dāng)，銜接自然，達(dá)到預(yù)期設(shè)想目標(biāo)。

　　２、把本課時(shí)一分為二，重點(diǎn)在于對(duì)例２的講解上，添加輔助線的導(dǎo)入也十分順暢，學(xué)生掌握較好。

　�。�、對(duì)于少部分同學(xué)同位角、內(nèi)錯(cuò)角是哪兩條直線被哪一條直線所截構(gòu)成的還不是很清楚，要引起足夠的重視。

平行線教學(xué)反思9

　　過去，對(duì)于平行線的畫法，我也感到很不理解，特別是用尺子移來移去，實(shí)在太麻煩，對(duì)于平行線的理解，學(xué)生只知道“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線是平行線”，而不相交的實(shí)質(zhì)是“兩條直線間的距離是固定的”學(xué)生并沒有直觀感受。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)畫平行線的教學(xué)只能由教師傳授給學(xué)生，他們也只能是機(jī)械的模仿，也就是簡單的完成操作工的活動(dòng)，沒有任何思維的含量，不能算真正意義上的腦力勞動(dòng)，充其量只能算是體力勞動(dòng)。

　　但是如果把握住了學(xué)生的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)起點(diǎn)，平行線的畫法就不在是模仿了，學(xué)生能根據(jù)不同的要求選擇適合的'方法畫：比如，如果只是單純的畫平行線，沒有其它的要求，學(xué)生可以隨意采用身邊現(xiàn)成的學(xué)具，利用學(xué)具中的平行現(xiàn)象畫平行線，這種方法雖然有局限性，但在沒有特殊要求的情況下，它卻是既快又好的方法。至于后一種方法，說實(shí)話用起來確實(shí)很麻煩，特別是如果在操作中稍微有點(diǎn)移動(dòng)，畫出來的平行線就會(huì)有誤差，麻煩很多，但無疑是最適用的方法，這一點(diǎn)只能讓學(xué)生自己體會(huì)，體會(huì)畫的每一個(gè)細(xì)節(jié)，其實(shí)每個(gè)細(xì)節(jié)處都是學(xué)生對(duì)平行線認(rèn)識(shí)的又一次深化。

平行線教學(xué)反思10

　　本節(jié)課我采用了“餐桌式”教學(xué)模式。現(xiàn)在從以下幾方面談?wù)勎业恼n堂情況：

　　首先，通過課前學(xué)生自信心的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的自信意識(shí)、自我展示參與地激情。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)及核心問題使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的探究任務(wù)更加明確，做到有的放矢，避免了學(xué)生盲目學(xué)習(xí)、盲目跟從老師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)積極性。其次，在教學(xué)中通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)本節(jié)課已經(jīng)進(jìn)行了初步的探究，這樣不僅讓學(xué)生了解了本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也為課堂節(jié)約了大量的操作時(shí)間。最后，課堂上通過小組內(nèi)的交流基本達(dá)到問題的解決。在合作交流與拓展中，我給學(xué)生留了充分的.獨(dú)立思考時(shí)間、班內(nèi)交流時(shí)間、自我展示機(jī)會(huì)。一方面培養(yǎng)了學(xué)生的自主思考、合作交流意識(shí)；另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，雖說孩子們的語言表達(dá)或推理中出現(xiàn)了這樣或那樣的不足，但是從課中可以看出他們自信積極的團(tuán)隊(duì)合作精神，充分展現(xiàn)了餐桌式教學(xué)模式的優(yōu)越性。

　　不足之處：板書不夠詳盡、完整。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)歸納出平行線性質(zhì)時(shí)，應(yīng)該完整板書定理而不是只板書幾何符號(hào)語言,這樣只關(guān)注了幾何符號(hào)語言發(fā)展又忽略了幾何語言規(guī)范性。另外，在孩子們推理“做一做”時(shí)應(yīng)規(guī)范板書推理過程，這樣會(huì)使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)推理的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

　　總之，本節(jié)課雖然存在不足，但總體來說學(xué)生對(duì)平行線性質(zhì)定理的掌握很好，并且能對(duì)兩種定理有區(qū)別地應(yīng)用。本節(jié)課中無論是從知識(shí)技能目標(biāo)達(dá)成，還是數(shù)學(xué)思考、問題解決能力的提高，良好情感養(yǎng)成方面都收到良好的效果。

平行線教學(xué)反思11

　　通過磨課集思廣益，統(tǒng)一了獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身教學(xué)設(shè)計(jì)思路和理念有很大提升。下面針對(duì)第二節(jié)課進(jìn)行磨課反思如下：

　　本節(jié)的亮點(diǎn)

　　1、復(fù)習(xí)提問時(shí)，采用對(duì)學(xué)方式讓師友互考平行線的判定方法，1分鐘后，提問學(xué)友。學(xué)生對(duì)學(xué)的時(shí)效性較強(qiáng)。都想給小組加分。

　　2、在探究平行線的性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生畫兩條平行線被第三條直線所截，觀察構(gòu)成的同位角有什么數(shù)量關(guān)系？你是怎么得到的？給3分鐘小組群學(xué)。學(xué)生探究出4種方法：1是用三張紙條擺成兩條平行線被第三條直線所截，平移一條平行線與另一條重合，得到同位角相等。2是通過畫平行線觀察平移三角板即是使同位角相等的.過程。3是畫好圖后，用量角器測(cè)量同位角，可得兩角相等。4是畫好圖后，把其中一個(gè)同位角剪下放到另一個(gè)角上可發(fā)現(xiàn)它們相等。但只演示了前兩個(gè)方法，后兩個(gè)沒有全班交流。這兩個(gè)演示非常形象、具體的展示了平行線的性質(zhì)：兩直線平行，同位角相等。使學(xué)生很容易接受。在教師提出問題的條件下，學(xué)生自己動(dòng)手，實(shí)際操作，進(jìn)行度量，在有了大量感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，動(dòng)腦分析

　　總結(jié)

　　出結(jié)論，不僅充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力。通過多種方法開闊了學(xué)生思維，拓展了思路。教師又追問：如果兩條直線不平行，同位角還相等嗎？一名學(xué)生板演畫出兩條相交直線被第三條直線所截構(gòu)成的同位角是不相等的。讓學(xué)生明確性質(zhì)的前提條件必不可少。

平行線教學(xué)反思12

　　如何能夠上一節(jié)“形神兼?zhèn)洹钡臄?shù)學(xué)復(fù)習(xí)課呢？接到任務(wù)后，我正在州學(xué)院學(xué)習(xí)，就此也與一些老師進(jìn)行了探討，但都沒有較好的思路。若上簡單的單元復(fù)習(xí)課，很容易造成概念的累積和習(xí)題的羅列。我個(gè)人認(rèn)為，既有數(shù)學(xué)的思想和味道，又有我校差異—適應(yīng)性教學(xué)模式下的“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、和群學(xué)”的特點(diǎn)才是一節(jié)好課。

　　為了突出幾何教學(xué)的特點(diǎn)，我首先從平行線的判定與性質(zhì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行比較，讓學(xué)生真正認(rèn)清“數(shù)量關(guān)系”和“位置關(guān)系”相互轉(zhuǎn)化的幾何思想，平行線的判定與性質(zhì)它們之間是“條件”、“結(jié)論”的“變位”。在前置性作業(yè)中我設(shè)計(jì)了幾道基礎(chǔ)題，并重點(diǎn)考查4～6號(hào)同學(xué)。讓學(xué)生在講解中注重?cái)?shù)學(xué)的根據(jù)，在使用判定時(shí)關(guān)鍵要找到截線和被截線。實(shí)現(xiàn)了數(shù)與形的說理，也進(jìn)一步讓學(xué)生理清了判定與性質(zhì)的關(guān)系，為下面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

　　在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，我結(jié)合典例通過識(shí)圖，讓學(xué)生觀察、交流找到解決問題的突破口，恰當(dāng)?shù)?使用了角平分線性質(zhì)的三種等量關(guān)系再與平行線所得角的有機(jī)結(jié)合充分的進(jìn)行分析讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了數(shù)形結(jié)合的思想。

　　在變式訓(xùn)練中我采取了對(duì)學(xué)的方式，注重思想方法和幾何的推理過程，要求學(xué)生中師傅給徒弟點(diǎn)撥和糾錯(cuò)，但效果不是很好。

　　最后的綜合訓(xùn)練沒有完成，說明學(xué)生能力不是很強(qiáng)，平時(shí)的訓(xùn)練不到位。

　　本堂課在其他方面還有不足如：學(xué)生對(duì)推理過程的完成方面還不夠熟練，角平分線性質(zhì)的三種等量關(guān)系的恰當(dāng)使用與平行線的綜合問題應(yīng)用還不熟練。另外本堂課依然受框架的影響，“形”到位，但課堂教學(xué)數(shù)學(xué)思想和解題方法滲透的還不是很到位�！吧瘛狈矫娌铧c(diǎn)火候。

平行線教學(xué)反思13

　　第五章平行線的性質(zhì)內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)平行線的條件之后來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，在引入環(huán)節(jié)，就充分考慮到學(xué)生已經(jīng)具備的這一知識(shí)基礎(chǔ)，從回憶平行線的判定入手，創(chuàng)設(shè)一個(gè)疑問來激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平行線性質(zhì)的探索。

　　本節(jié)課最突出的是平行線性質(zhì)的.得到過程，不是教師將學(xué)生聽得到的，而是學(xué)生通過自主探索、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的，即在學(xué)生充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，并用自己的語言來歸納的，這對(duì)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的自信心都很有好處，而兩次探索情景的引導(dǎo)又不盡相同，第一次探究“兩直線平行，同位角相等”著重面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都能參與的到探究活動(dòng)中來，因此先安排了一個(gè)“探究步驟的”探索，而第二次探究“兩直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等”“兩直線平行，同旁內(nèi)角互補(bǔ)”，則更是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的自主、自控學(xué)習(xí)過程。

　　知識(shí)的拓展部分又助于學(xué)生加深對(duì)平行線性質(zhì)的理解，區(qū)分性質(zhì)與判定方法的區(qū)別與聯(lián)系，以及對(duì)三個(gè)性質(zhì)之間內(nèi)在的聯(lián)系的理解，同時(shí)也是為平行線性質(zhì)的運(yùn)用大好基礎(chǔ)。

平行線教學(xué)反思14

　　平行線的判定是七年級(jí)下冊(cè)平行四邊形這一章中很重要的一節(jié)課，在本節(jié)課中，重在經(jīng)歷探索判定平行線的過程，在操作活動(dòng)和觀察分析過程中發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)歸納意識(shí)，進(jìn)一步體會(huì)和理解說理的基本步驟。了解平行線判定的常用方法和應(yīng)用。

　　本節(jié)課的思路是：先創(chuàng)設(shè)問題情境，引入新課，然后展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過小組活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生得出平行線的判定定理一，在定理一的基礎(chǔ)上衍生出定理二三。在這一過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維，利用題型變換等方式提高學(xué)生的邏輯思維能力。在培養(yǎng)靈活思維的同時(shí)注意解題“通法”這一不變因素，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。然后通過聯(lián)系生活強(qiáng)化學(xué)生用平行線的判定定理解決實(shí)際問題，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活又運(yùn)用到生活中去。

　　本節(jié)課結(jié)束后，我認(rèn)真的批改了本節(jié)課的作業(yè)，根據(jù)實(shí)際情況，覺得學(xué)生掌握情況不是很好，出現(xiàn)了一些不足。為了今后能更好的.開展教學(xué)工作，完成教學(xué)任務(wù)，總結(jié)以下幾點(diǎn)，以提高今后的教育教學(xué)水平：

　　亮點(diǎn)一：通過動(dòng)手操作，使學(xué)生更直觀的感受平行線的判定定理，體驗(yàn)到探索與獲得成功的喜悅。

　　亮點(diǎn)二：通過小組合作，增強(qiáng)了合作意識(shí)。

　　亮點(diǎn)三：通過類比和變式教學(xué)，鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)和遷移的能力。

　　亮點(diǎn)四：大部分學(xué)生積極性被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)中下等的學(xué)生積極參與課堂學(xué)實(shí)習(xí)中去。

　　不足與措施：

　　1、對(duì)學(xué)生的情況個(gè)人估計(jì)過高。本節(jié)課設(shè)計(jì)的內(nèi)容較多，知識(shí)點(diǎn)練習(xí)復(fù)雜，導(dǎo)致在本節(jié)課的時(shí)間感覺比較緊，需要在自習(xí)課進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

　　2、在教學(xué)中平行線的判定學(xué)生雖然已應(yīng)掌握但在運(yùn)用時(shí)不靈活，還需要在課下繼續(xù)練習(xí)。

　　3、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較充分地調(diào)動(dòng)起來。還有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，平行線的判定記憶不夠熟練運(yùn)用不靈活。應(yīng)該讓學(xué)生更主動(dòng)、積極地學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，使每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂都能獲得提升的機(jī)會(huì)，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，逐步完善自我，攀登數(shù)學(xué)知識(shí)的高峰。

平行線教學(xué)反思15

　　從20號(hào)下午抽到課題《10.3平行線的性質(zhì)》后，我就覺得這一課題是對(duì)我的一次很大的挑戰(zhàn)，因?yàn)楸敬螀①愡x手都是優(yōu)中選優(yōu)的，在教學(xué)工作中肯定都總結(jié)了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，起碼對(duì)教材非常熟悉。而我呢，對(duì)初一教材新課講授卻是第二次，第一次還是20xx年，這與熟悉教材的同行們比較，就是一個(gè)挑戰(zhàn)。對(duì)于本節(jié)課的處理我也一直糾結(jié)，第一個(gè)糾結(jié)的地方就是課件的制作，以前上課我都喜歡用PPT做課件，本次比賽，我就想在課件制作上求不同，大膽地嘗試用flash做課件，是熟練地用PPT還是求新用flash？到底哪一個(gè)選擇更成功，這使我有點(diǎn)糾結(jié)，最終我還是選擇后者；第二個(gè)糾結(jié)的地方，時(shí)間緊，又是借班上課，抽到課題后，只有一晚上時(shí)間準(zhǔn)備，既要書寫教學(xué)設(shè)計(jì)，又要制作課件，還要熟悉學(xué)生認(rèn)知情況，對(duì)于我來說又是一大挑戰(zhàn)。想三者都做到最好，我能力有限，很難辦到，所以我最終選擇精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，求新制作好課件，就忽略了學(xué)生的.認(rèn)知情況。

　　45分鐘很快結(jié)束了，但這節(jié)課卻帶給了我很多的反思。

　　我比較滿意的是：

　　1、教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，過程與方法的教學(xué)，通過觀察、操作、猜想、推理、交流基本達(dá)到，我的教學(xué)設(shè)計(jì)基本完成；

　　2、flash制作的課件完成的比較順利，尤其在例題講解中，flash制作的圖形分離，使學(xué)生一目了然，把本節(jié)課的難點(diǎn)通過動(dòng)態(tài)的圖形運(yùn)動(dòng)展現(xiàn)出來，讓學(xué)生輕松接受，這也為初一學(xué)生今后學(xué)習(xí)圖形平移變換奠定了一定的基礎(chǔ)；

　　3、學(xué)生知識(shí)掌握的反饋信息也基本達(dá)標(biāo)，大部分學(xué)生都掌握從復(fù)雜圖形中去找簡單的基本圖形，然后運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的性質(zhì)解決實(shí)際問題。

　　這次的同課異構(gòu)形式的比賽活動(dòng)，讓我在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了自己的不足：①自身對(duì)課程內(nèi)容的講解時(shí)缺乏靈活性；

　�、谶壿嬚Z言的表述有時(shí)不夠明確，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)語言不夠到位；

　　③由于時(shí)間緊，課前沒有展示課件，我認(rèn)為初一的學(xué)生與小學(xué)生沒有太大的區(qū)別。所以在制作課件時(shí)采用不同顏色的字體展現(xiàn)內(nèi)容，給學(xué)生的觀察帶來不便，影響了學(xué)生的參與度，有點(diǎn)華而不實(shí)。本節(jié)課的效果證明，我的兩個(gè)糾結(jié)都選錯(cuò)了，忽略學(xué)生的學(xué)情使本節(jié)課的師生互動(dòng)，配合默契程度很低，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。使用flash讓課件展示地點(diǎn)固定比較單一，一味的求新求異結(jié)果卻適得其反沒有達(dá)到預(yù)定的效果。

　　總之，同課異構(gòu)雖然只是一節(jié)課，但通過這一節(jié)課的互相學(xué)習(xí)與分析讓我更加清楚了數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵與方式，希望能夠有更多的機(jī)會(huì)參與到這樣的學(xué)習(xí)中來。在學(xué)習(xí)中鍛煉提高自身教育教學(xué)水平，非常感謝市教研室的領(lǐng)導(dǎo)孫彥主任，何承全主任為我們搭建了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，也非常感謝各位評(píng)委老師的辛勤參與與大力配合，為我們青年教師提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，相信在這種機(jī)會(huì)的鍛煉下，我一定能夠迅速成長，以更優(yōu)異的表現(xiàn)勝任數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

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