維生素C的故事教學反思

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務之一就是教學，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的維生素C的故事教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《維生素c的故事》是蘇教版第七冊第十七課。教材中第二課時的教學目標是：一、了解課文情節(jié)，學會編寫故事梗概。二、懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細心的觀察與實踐。在第一課時中，師生從以下三個方面“探險遇怪病”、“病員留荒島得以存活”、“維生素c救命”理清了文章的基本脈絡�？v觀全文，維生素c的發(fā)現(xiàn)更像是一個踏破鐵鞋無覓處得來全不費功夫的意外收獲，難道硬要牽強到一個思想境界的高度：“懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細心的觀察遇實踐”？于是，通過研讀教材，配合課文故事情節(jié)的發(fā)展，我將第二課時的教學重點確定為體會文中人物思想感情，這也是為后面《九色鹿》的分析人物形象教學做個鋪墊。第二課時的《維生素c的故事》，我是這樣教學的：

　　一、導入新課：前面通過初讀課文，我想看看同學們是否真正讀懂了故事的大意。

　　板書：怪病又叫做“________”，它的癥狀是____________________________，它的真正名稱是__________。航海的船員吃的是________和_________,得病的船員在荒島上吃_______活下來。由此推測和研究發(fā)現(xiàn)_________存在于野果子和其他一些水果、蔬菜中。現(xiàn)在，你知道了得病的船員是缺乏________ 得_______病，因為補充了適量的___________，得救了。

　　二、學習課文，根據(jù)故事的情節(jié)發(fā)展，體會人物的思想感情。

　　1、學習第一段，在這兩個自然段中，你了解到什么？那么從（學生：航海升華艱苦和危險）哪兒看出航海生活艱苦和危險呢（吃的，患病。）引導學習“不光……而且”的句式，讓學生知道航海生活不僅“艱苦”和“危險”，而著著重的是“危險”，“危險”，中也只中了“最可怕”的一種，即將叫組“海上死生”的怪病。抓住關鍵詞“渾身無力”“全身出血”到“慢慢的死去”，體會可怕之出。

　　2、學習第二段，在這些自然段中，我們?nèi)ンw會哥倫布的心情吧。

　　a、出示：望著四周一片茫茫的還水，哥倫布的心情十分沉重。

　　哥倫布的心情為什么十分“沉重”？沉重是什么意思？

　　在老師引導下：

　　學生1：沉重在這兒是心里難過的意思。

　　學生2：因為航程不到一半，已經(jīng)有十幾個船員病病倒了。四周是一片茫茫的海水，沒有辦法救助船員。

　　學生3：一片茫茫的海水，說明船隊現(xiàn)在到了前不見村，后不著店的情境，哥倫布沒有辦法救治病員，很傷心。

　　學生4：大家都知道“海上兇神”的可怕，哥倫布的船員得了病，他們就會渾身無力，全身出血，慢慢地死去，哥倫布為他們感到非常悲傷，自己作為船長又救不了他們，非常難過。

　　老師總結(jié)：正是如同學們分析的一樣，哥倫布的心情沉重的原因，都被同學們深刻理解到了，哥倫布走進了同學們的心里，同學們也走進了哥倫布的心里。

　　b、第四自然段寫哥倫布“禽著眼淚點了點頭”，我們來想想哥倫布此時的感受是什么？他會想些什么？

　　學生1：哥倫布點了點頭，說明哥倫布同意將得病的船員留在荒島上。

　　學生2：哥倫布噙著眼淚說明他舍不得將得病的船員留在荒島上。

　　學生3：哥倫布噙著眼淚說明他為那些將要留在荒島上的船員傷心。

　　學生4：哥倫布噙著眼淚點了點頭，說明他舍不得也得舍的矛盾。（“為什么？”老師追問。）

　　學生4：萬一怪病有傳染其他船員又怎么辦呢？

　　學生5：哥倫布噙著眼淚點了點頭，表明他同意把船員留在荒島是沒有辦法的事情。

　　學生6：“噙著眼淚”還說明哥倫布被他的船員感動了，那些船員為了不傳染怪病給其他的船員，寧可自己留在荒島上。

　　…………

　　反思：課堂是學生們的，作為教師要注重抓住字詞的冷暖，引導學生去感悟語言的溫度，尊重學生的幼小心靈對文章中人性美的獨特感受。這一環(huán)節(jié)的教學進行的較為順利。

　　c、第五自然段寫哥倫布勝利返航，按說他的心情會很高興，為什么反而越來越沉重呢？

　　學生1：這次探險的成功，是用十幾個船員的生命換來的呀，所以哥倫布心情沉重。

　　學生2：離岸越近了，哥倫布以為會看到船員的尸體，他很難過。

　　學生3：來的時候是活的船員，現(xiàn)在回去只得把船員的尸體運回家鄉(xiāng)，哥倫布非常傷心。

　　老師提問：那我們應該怎樣讀出哥倫布的的心情？（學生們用沉重的語氣三次演繹第五自然段，語氣愈發(fā)沉重。）

　　d、學習第六自然段，提問：在這一部分我們來看看哪些詞語表現(xiàn)出人們的心理活動。（“狂奔”、“又驚又喜”）

　　學生：“狂奔”讓我看到那些病好的船員看到自己的船隊返航，他們非常高興，飛快的跑向船隊，他們終于可以回到自己的家鄉(xiāng)了。

　　學生：“又驚又喜”“驚”說的是哥倫布沒想到他的船員還活著，“喜”是哥倫布為船員的活著而高興。

　　老師指點朗讀：當哥倫布發(fā)現(xiàn)得病的船員還活著時，他的心情我們應該在朗讀時怎么體現(xiàn)出來？（又驚又喜，由原來的沉重變成興奮。）

　　反思：此時的老師可能是個圓心，讓學生繞著圓心畫出若干同心圓。

　　e、那么，病重的船員為什么在荒島能存活下來？（此時的教學又回歸到本課時導入部分。）

　　三、學習第三段。（略。學生熟讀第七八自然段，已知道是野果子中的vc救了那些病重船員的生命，了解“海上兇神”就是“壞血病”，是由于人體缺乏vc引起的。）

　　四、教師總結(jié)：

　　生活艱苦而充滿危險的航海生活，讓船員們遭遇生死悲歡離合的考驗，維生素c的故事就發(fā)生在航海中。哥倫布的航海不僅僅引出一個維生素c的故事，更讓人體會到人與人之間那種深厚的情意。今后在閱讀中，只要我們走入文章中，讀懂人物的心情，我們才會深刻體會他們的內(nèi)心世界，也會被他們的美好情懷所打動。這也是語文本身的魅力。我希望我們的語文課堂是個感情展示的大舞臺。

　　教完《維生素c的故事》，我的感想也頗多，到底語文課該怎么上，在這個課時中我?guī)ьI學生專注于“說”和“讀”的環(huán)節(jié)，只希望通過“說”和“讀”深入文本，體會人物的心境，讓學生受到感動。

　　語文課不是自然科學，兩個鐵球同時著地不應該在課堂中大搞實驗：語文課不是xxxx課，不應該每節(jié)課都提煉出一個真知灼見。學語文就要把作品中的人物讀懂、讀活，讓讀者與他們同呼吸共命運。感性應是語文的本質(zhì)特征。

　　怎樣教育語文，也許教師應引導創(chuàng)設教學情景，讓學生在情境中讀書，在情境中體驗文本的感情，在讀中獲得語言的感悟，在讀中提煉自己的感觸。只有讀懂了，才會讓許多的問題得以解決，比如：語法的、語感的……

　　曾經(jīng)多年的語文教學，總是先講文章主要內(nèi)容，在概括中心思想的老框框已經(jīng)讓我厭倦不已，更別說學生了。如今《語文新課程標準》的實施，給小學語文教學打開了一扇門，至于走進門后，如何修行，只有戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的摸著石頭過河了。

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