《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感通用（15篇）
認(rèn)真品味一部名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，不妨坐下來(lái)好好寫寫讀后感吧。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編為大家收集的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感1
兩個(gè)禮拜的時(shí)間，我閱讀了王曉春老師編著的教師專業(yè)發(fā)展讀本《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》，并把從中學(xué)到的處理問(wèn)題的方法運(yùn)用到工作中去，的確收效頗豐。一直以來(lái)，想要寫一寫自己的學(xué)習(xí)心得，以和大家做個(gè)分享。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》這本書共分三章。第一章介紹了問(wèn)題生的界定和分類，并具體闡述了問(wèn)題生教育的常見(jiàn)錯(cuò)誤思路，指明了問(wèn)題生診療的正確思路。例如：遇到問(wèn)題，先穩(wěn)住事態(tài)；不急于作是非判斷和道德歸因；不搞態(tài)度掛帥；先問(wèn)"為什么"而不是"怎么辦";了解情況時(shí)，行動(dòng)觀察和心理測(cè)驗(yàn)法雙管齊下；橫向、縱向全面了解學(xué)生情況；確診前，要提出多種假設(shè)；確診時(shí)，一定要是自己的初步結(jié)論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑；確診時(shí)，要首先考慮問(wèn)題在誰(shuí)身上，以免某人得病，他人吃藥；確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施；根據(jù)治療效果的反饋來(lái)評(píng)估自己的治療并隨時(shí)修正之。其間穿插的教育教學(xué)過(guò)程中的小案例，事情雖小，方法得當(dāng)，令人信服。第二章分對(duì)所謂的問(wèn)題生進(jìn)行專題研究。諸如：紀(jì)律方面的頂撞老師、嚴(yán)重小說(shuō)小動(dòng)、經(jīng)常性遲到、同學(xué)間的沖突；學(xué)習(xí)中的不注意聽講、不完成作業(yè)、馬虎、偏科等問(wèn)題；還有早戀、偷拿財(cái)物、迷戀網(wǎng)絡(luò)、暴力傾向、離家出走、自殺傾向等心理和品德方面的問(wèn)題。每一項(xiàng)內(nèi)容，每一個(gè)問(wèn)題，都是先概述現(xiàn)象，從老師或家長(zhǎng)常用的對(duì)策進(jìn)行分析，找出這樣做不見(jiàn)效果的癥結(jié)所在；再具體到每一類學(xué)生的自身和外在的原因進(jìn)行剖析，提出改進(jìn)的建議和方法。第三章針對(duì)學(xué)校教育提出了培養(yǎng)校園專家的重要性。
閱讀本書，我也是帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)的，所以，針對(duì)書中的某些章節(jié)的內(nèi)容，根據(jù)自己多年的教育教學(xué)心得，頗有同感。例如：對(duì)于學(xué)生頂撞老師這件事，縱觀書中所分析原因：1、老師冤枉學(xué)生2、老師不公平3、老師提出了學(xué)生做不到的任務(wù)4、老師諷刺、挖苦學(xué)生，傷了學(xué)生自尊5、老師要請(qǐng)家長(zhǎng)6、學(xué)生提出不同意見(jiàn)，老師以為是頂撞7、學(xué)生心情不好，遷怒于老師8、學(xué)生想壓住老師，還為所欲為9、學(xué)生想表現(xiàn)自我10、和老師套近乎11、學(xué)生對(duì)老師的業(yè)務(wù)水平有看法12、學(xué)生缺乏教養(yǎng)……其中我所遇到的，多屬于1、7類型的。記得在一次外教課上，我看到學(xué)生a在玩魔方，就走過(guò)去給他收了。沒(méi)想到孩子瞪著大眼睛說(shuō)："老師讓玩的。"原來(lái)，外教老師說(shuō)誰(shuí)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)就可以玩了，可惜咱們作為配班老師聽不懂外教老師的話，冤枉學(xué)生就難免了。還有一次課間活動(dòng)的時(shí)候，我正在教室后面批改作業(yè)，前面的學(xué)生b"嗷"的叫了一聲，好刺耳呀！接著又是一聲。我走過(guò)去，拉著他到我批作業(yè)的地方，想要和他談一談。沒(méi)想到那孩子氣呼呼地攥著拳頭，好像跟我有多大仇恨似的。我笑了："老師批評(píng)你了？""沒(méi)有！"他還是氣呼呼的樣子。"那你這是……""她們都搶我的`紙飛機(jī)……"沒(méi)等我說(shuō)完，他仿佛苦大仇深的農(nóng)民要斗地主似的，嘩嘩啦啦說(shuō)了一大堆，最后還不忘一句"你不批評(píng)他們，拉我干什么？"哈哈，還真是把不好的心情遷怒于老師了。類似的情況，在我們的工作中時(shí)時(shí)都會(huì)發(fā)生。這就需要我們注意觀察，注意了解學(xué)生，并及時(shí)采取合理的教育教學(xué)的方法進(jìn)行管理或疏導(dǎo)。最有效的還可以教學(xué)生學(xué)會(huì)忍耐，學(xué)會(huì)大事化小，小事化了，甚至于把即將發(fā)生的錯(cuò)事消滅在萌芽狀態(tài)。像我們經(jīng)常說(shuō)的"生氣時(shí)不說(shuō)話，可以在心里數(shù)數(shù)，一般數(shù)到十再說(shuō)，特別生氣時(shí)可以數(shù)到一百再發(fā)言，這樣可以避免許多可能發(fā)生的錯(cuò)誤。"
班里曾發(fā)生過(guò)這樣一件事，在一次放學(xué)的時(shí)候，我?guī)е⒆觽儎偟綐窍�，學(xué)生c說(shuō)自己的作業(yè)忘了拿。我就給了他鑰匙，讓他回教室去拿。他剛走，另一個(gè)學(xué)生也忘了拿東西。我就和他一起趕回到教室。推開門只見(jiàn)學(xué)生c正在別人的桌子前拿著一個(gè)大面包往自己書包里塞。看我進(jìn)來(lái)，他止住了動(dòng)作，趕快走到門口。另一個(gè)學(xué)生急著拿自己的東西，早就跑了。我在后面跟學(xué)生c一邊談話，一邊走，告訴他喜歡吃可以和老師家長(zhǎng)說(shuō)，咱們不去隨便拿別人的東西。這事過(guò)去了，現(xiàn)在讀了《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》，我分析這孩子不是習(xí)慣不好，也不是品質(zhì)不好，更不是被迫型的，而是"貪吃型"的，看到別人吃，自己沒(méi)有，就要想辦法了。所以，我就從正面進(jìn)行引導(dǎo)，不去和別人比吃穿，而要比學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@孩子學(xué)習(xí)還是很好的；同時(shí)，在學(xué)校，午餐也好，吃零食也好，只要有可能，我就給他創(chuàng)造大吃的機(jī)會(huì)，以避免給他留下羨慕別人的機(jī)會(huì)。
還有學(xué)習(xí)方面的。學(xué)生d因?yàn)樽魑牟粫?huì)寫，每次周一交作業(yè)的時(shí)候，或是寫得不到一頁(yè)，或者干脆就沒(méi)寫。我可是很有耐心呀！沒(méi)耐心也不行，那人家不會(huì)你能咋的。教唄！在學(xué)校和她聊天，找素材。再找時(shí)間讓她寫。這可真應(yīng)了那句話——牽著蝸牛去散步。偶然的一次機(jī)會(huì)，那孩子寫了一篇關(guān)于小狗的作文，還是不到一頁(yè)。我在后面批語(yǔ)是：寫得不錯(cuò)，但好像沒(méi)寫完，還有好故事呢。運(yùn)用上人物的對(duì)話會(huì)更好。沒(méi)想到，這一發(fā)不可收拾了，這孩子寫了《小狗歡歡的故事》之一，之二、之三、之四、之五、之六。都快成小說(shuō)了。尤其是在她寫了故事之二的時(shí)候，我在作文講評(píng)時(shí)談到了她的進(jìn)步，并讓她讀了自己的作文給大家聽。她越發(fā)喜愛(ài)寫作了。有一次，他問(wèn)我："老師，你在這里教到什么時(shí)候呀。我以后畢業(yè)了，會(huì)經(jīng)常來(lái)看你的。"多好的孩子呀！找到了學(xué)習(xí)的好方法，更找到了自信。正像王老師在書中所說(shuō)："他為什么不會(huì)呢？有可能是智力問(wèn)題，有可能是基礎(chǔ)問(wèn)題，還有可能是暫時(shí)還沒(méi)有入門。"這時(shí)候，"千萬(wàn)不要急于批評(píng)、譴責(zé)、懲罰、一定要認(rèn)真觀察和詢問(wèn)。""只要老師和家長(zhǎng)實(shí)事求是地肯定他的進(jìn)步，他很快就會(huì)轉(zhuǎn)變精神狀態(tài)，作業(yè)完成狀況也會(huì)轉(zhuǎn)好。"
總之，王老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》是一本教給老師診治問(wèn)題學(xué)生，提高班級(jí)管理效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好書。本書最后關(guān)于校園專家的的培養(yǎng)的提出，很有必要。其實(shí)，作為老師，我們都應(yīng)該潛心工作，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，理論和實(shí)踐相結(jié)合，不斷提升自己，使自己真正成為一名獨(dú)當(dāng)一方的"校園專家".
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感2
本學(xué)期，以世界著名童話作家安徒生誕辰紀(jì)念日、我國(guó)第一個(gè)"兒童閱讀日"、第40個(gè)國(guó)際兒童讀書節(jié)為契機(jī)，在全縣開展了"好書漂起來(lái)·書香滿校園"的漂書活動(dòng)。
很久沒(méi)有認(rèn)真的去看一本書了，當(dāng)拿到《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》時(shí)，就隨手翻了一下，寫的還挺通俗易懂的，就開始認(rèn)真地讀了起來(lái)。深入讀進(jìn)去，書中的內(nèi)容很快就吸引了我的眼球。看完十種常見(jiàn)的錯(cuò)誤思路，不由地感慨，這也正是我所曾犯過(guò)的錯(cuò)誤呀。
王老師在書中羅列了十種問(wèn)題學(xué)生教育的常見(jiàn)錯(cuò)誤思路，這留給我的啟示很多。
一、沒(méi)有研究學(xué)生的愿望，只有"管"學(xué)生的沖動(dòng)。這叫作"管理壓倒教育"或者"管理代替教育".
自我反思，年輕氣盛的自己的確存在這樣的.毛病，面對(duì)學(xué)生在課堂上的鬧騰，我有的只是氣，只是責(zé)罵，很少會(huì)心平氣和地去想為什么會(huì)這樣？
二、不問(wèn)"為什么",只問(wèn)"怎么辦"
事實(shí)的確是這樣，很多時(shí)候我們碰到兩個(gè)孩子發(fā)生了小摩擦，或者是孩子作業(yè)沒(méi)做好，課本忘記帶了的時(shí)候，辦公室里常常傳出的是嚴(yán)厲的訓(xùn)斥聲："你說(shuō)怎么辦？"因?yàn)槊刻烀鎸?duì)哪兒繁瑣的事情，我們已經(jīng)沒(méi)有足夠的精力去冷靜思考，去詳細(xì)詢問(wèn)為什么，想的只是趕緊把事情處理掉。
三、把任何問(wèn)題都道德化，不承認(rèn)學(xué)生的許多問(wèn)題屬于心理問(wèn)題和能力問(wèn)題。
我們把所有的問(wèn)題都簡(jiǎn)單化地歸結(jié)為覺(jué)悟問(wèn)題、道德問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、是非問(wèn)題，好像只要認(rèn)識(shí)提高了，一切問(wèn)題就都解決了、實(shí)際上學(xué)生許多問(wèn)題常常是心理問(wèn)題或者能力問(wèn)題。這兩類問(wèn)題光靠一般的思想教育方式是解決不了的。
四、沒(méi)有多種假設(shè)，只有簡(jiǎn)單歸因。
每天的工作量加上每天層出不窮的突發(fā)情況，我們面對(duì)問(wèn)題孩子的時(shí)候只希望他能夠認(rèn)認(rèn)真真地上好課，別惹什么亂子。而事情總是在擔(dān)心中發(fā)生，所以每當(dāng)問(wèn)題孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，我們總是簡(jiǎn)單地歸因：諸如思想上不重視了，諸如上課開小差了等等。就像程咬金的三斧子，對(duì)誰(shuí)都是一樣的砍法。如果教師不學(xué)會(huì)遇事提出多種假設(shè)的科學(xué)思維方式，他們的工作方法就會(huì)永遠(yuǎn)是簡(jiǎn)單化、一般化的。()當(dāng)然，說(shuō)說(shuō)容易做著難，我不知道有多少老師，能做到這一點(diǎn)，反正我覺(jué)得我還沒(méi)有很好的做到。因?yàn)槲医o不同的學(xué)生上著同樣的課，提著同樣的問(wèn)題，做著同樣的作業(yè)，很少花心思去了解他們的學(xué)習(xí)效果。這恐怕離蘇霍姆林斯基的要求差的太遠(yuǎn)了。
五、思維缺乏邏輯性：
六、工作方法主觀化、情緒化。情緒上來(lái)了，只強(qiáng)調(diào)態(tài)度，連是非和前因后果都不分。
七、只會(huì)責(zé)怪別人，不想反思自我。
八、迷信權(quán)力，迷信管理，迷信說(shuō)教，迷信懲罰。多數(shù)教師在談教育時(shí)是愛(ài)字為主，但在實(shí)施時(shí)卻更相信權(quán)力、批評(píng)和懲罰。他們的辦法是萬(wàn)金油，幾乎用在什么人身上什么病癥上都可以。
九、懲罰不見(jiàn)成效的時(shí)候，又轉(zhuǎn)而迷信愛(ài)。對(duì)于教育，愛(ài)只是一個(gè)必要和重要條件，而不是充分條件，沒(méi)有愛(ài)不行，光有愛(ài)也不行。
十、學(xué)校管不好，不切實(shí)際地寄希望于家長(zhǎng)。
回想自己的學(xué)生時(shí)代，似乎覺(jué)得有些例子在自身的學(xué)生時(shí)代也出現(xiàn)過(guò)，曾經(jīng)也出現(xiàn)過(guò)類似的一些問(wèn)題。記得我剛上高一時(shí)對(duì)讀書真是厭倦到了極點(diǎn)，每天上課就是昏睡，老師問(wèn)我聽不聽得懂，我就說(shuō)他不會(huì)講課，我不會(huì)的不講，會(huì)的又在羅里羅嗦。多虧我的班主任彭老師，他在教育過(guò)程中，對(duì)我不埋怨，不指責(zé)，不管我說(shuō)什么都不但不生氣，還表?yè)P(yáng)我心直、老實(shí)，并想方設(shè)法激發(fā)我的學(xué)習(xí)興趣，最終把問(wèn)題解決。
如今的我也成為一名有十幾年教齡的教育工作者，我不但要繼承我的老師他們的優(yōu)良教育方式，而且還要在教育過(guò)程中，不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，尤其要關(guān)注"問(wèn)題學(xué)生". 教育問(wèn)題學(xué)生，需要的不僅僅是愛(ài)心和耐心，更重要的是智慧，遇到問(wèn)題要先問(wèn)"為什么",再問(wèn)"怎么辦",進(jìn)而對(duì)癥下藥——這就是王老師《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》帶給我最大的收獲與思維洗禮。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感3
寒假期間，我閱讀了《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》一書。該書由北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所退休教師王曉春所著，書里總結(jié)了許多常見(jiàn)的學(xué)生問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，作者作出了科學(xué)的分析、分類以及解決方案，結(jié)合案例給我們指出了切實(shí)可行的參考意見(jiàn)。全書分為三個(gè)部分：總論、專題研究、案例�？傉摰牟糠种饕U述什么是問(wèn)題學(xué)生和問(wèn)題學(xué)生的幾種類型，并詳細(xì)解說(shuō)每種類型的特點(diǎn)。專題研究部分則以專題形式總結(jié)了一些問(wèn)題學(xué)生的常見(jiàn)問(wèn)題，并加以分析。比如：頂撞老師、經(jīng)常性遲到、同學(xué)沖突、不注意聽講、不完成作業(yè)、馬虎、偏科、說(shuō)謊、早戀迷戀網(wǎng)絡(luò)等等。而案例部分主要選取作者在網(wǎng)上幫助教師答疑的片段，明確該采取的措施，既實(shí)用又透徹，讓人受益匪淺。
其實(shí)，但凡你從事教育工作，總能遇到幾個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”。老師往往要把一半，甚至更多的精力花在他們身上，然而收效甚微。在他們面前，常用的管理方式如表?yè)P(yáng)、批評(píng)、評(píng)比等通通沒(méi)有效果，老師只能暗自嘆息、生悶氣。而這本書傳遞給我們的智慧，顯然為老師撥開云霧，指明方向。
首先，許多老師對(duì)于問(wèn)題學(xué)生的認(rèn)知不夠準(zhǔn)確。問(wèn)題學(xué)生并不是指存在問(wèn)題的學(xué)生。王曉春老師認(rèn)為學(xué)生差不多都有問(wèn)題，因?yàn)閻?ài)玩，懶惰不就是人的本性么？如果試圖去改變每一個(gè)有問(wèn)題的學(xué)生，那么班主任只會(huì)疲于奔走而沒(méi)有任何收獲。那么區(qū)別在哪里呢？有問(wèn)題的學(xué)生可以定位為問(wèn)題較輕，并且可以通過(guò)常規(guī)管理手段解決；問(wèn)題學(xué)生則是問(wèn)題較嚴(yán)重，需要個(gè)案診療。有了明確的區(qū)別，在班主任處理問(wèn)題時(shí)也有了判斷的標(biāo)準(zhǔn)。
其次，無(wú)論遇到任何事情先究其原因再思考做法，也就是先問(wèn)為什么再想怎么辦。作為年輕教師的我遇到問(wèn)題學(xué)生第一反應(yīng)便是想該采取什么措施呢？然后去網(wǎng)上收集各種小妙招，一招不行再來(lái)一招，簡(jiǎn)直是病急亂投醫(yī)，一點(diǎn)用都沒(méi)有。在書中，王曉春老師打了一個(gè)通俗易懂的比方，就好比人們生病，有些病不嚴(yán)重，自己買點(diǎn)非處方藥吃了就能夠痊愈；有些病則需要上醫(yī)院看醫(yī)生開處方藥才能解決。后者就是問(wèn)題學(xué)生，這才有了書名中的“診療”二字。所以，對(duì)待問(wèn)題學(xué)生要先知道病因，再對(duì)癥下藥。王曉春老師結(jié)合自己的教育經(jīng)驗(yàn)，分析每一種問(wèn)題學(xué)生的類型，探究原因，為什么學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這一問(wèn)題？通過(guò)閱讀這本書，一目了然。比如說(shuō)“行為習(xí)慣型問(wèn)題生”，這類問(wèn)題生往往有一大堆壞習(xí)慣，簡(jiǎn)直讓人看了處處不順眼，幾乎一言一行都需要糾正。當(dāng)他們屢教不改時(shí)，教師容易誤以為他們成心搗亂，其實(shí)不然。好比戒煙的人不久復(fù)吸，只是控制不住自己罷了。而凡屬習(xí)慣問(wèn)題根源都在家庭，需要讓家長(zhǎng)配合調(diào)整，幫助孩子進(jìn)步。
然后，冷處理未嘗不是一種解決方法。王曉春老師給出的我們面對(duì)和處理問(wèn)題學(xué)生的上策、中策、下策等三種解決思路，其中被他定位成“上策”的是——把問(wèn)題生晾在一邊，全力以赴帶領(lǐng)全班同學(xué)前進(jìn)，不去刻意關(guān)注和教育問(wèn)題生。乍聽之下，仿佛是在逃避，但細(xì)想來(lái)，上策絕不是不負(fù)責(zé)任，反而是在考驗(yàn)教師的.教學(xué)能力和教學(xué)智慧。因?yàn)榛貧w到教師的身份，最本質(zhì)的不是管理者而是教育者，最好的處理就是通過(guò)更高超的教育智慧，教學(xué)組織能力去優(yōu)化班級(jí)環(huán)境，讓這個(gè)環(huán)境間接作用于問(wèn)題學(xué)生，實(shí)現(xiàn)他們的個(gè)體治療。這種通過(guò)集體帶動(dòng)個(gè)體，影響個(gè)體，讓問(wèn)題學(xué)生自愈的方式更加高明。
最后，教師要有一套具有個(gè)人風(fēng)格的問(wèn)題診斷學(xué)。王老師說(shuō)：“教師最好每個(gè)人腦子里都有一套具有個(gè)人特色的問(wèn)題診斷學(xué)，這種教師，就可以稱為研究型教師了�！辈粩嘌芯孔兓膶W(xué)生群體，因人而異，不斷研究和琢磨，才會(huì)更好地教育好學(xué)生，也會(huì)更好地幫助學(xué)生。處理起來(lái)也就更得心應(yīng)手，更加科學(xué)合理。此外，在研究問(wèn)題學(xué)生時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題學(xué)生教育復(fù)雜繁瑣，單單憑借班主任一人的力量，未免強(qiáng)人所難，如果想要更好地實(shí)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化，在個(gè)體診療的階段，還要善于運(yùn)用各種教育資源。教師只是問(wèn)題學(xué)生處理和轉(zhuǎn)化的其中一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于輕度問(wèn)題學(xué)生，或者問(wèn)題的初發(fā)階段，教師，尤其是班主任應(yīng)該是診療的主體。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，并不是每次教育都會(huì)起效，很多班主任都有與問(wèn)題學(xué)生斗智斗勇的血淚史，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)，自己的教育漸漸對(duì)這些孩子失效的時(shí)候，要懂得去求助其他的教育途徑，比如說(shuō)學(xué)校，比如說(shuō)家長(zhǎng)。家長(zhǎng)，不是教育問(wèn)題學(xué)生的王牌，但可能是教師探究問(wèn)題學(xué)生背后成因的重要環(huán)節(jié)。問(wèn)題學(xué)生之所以成為問(wèn)題學(xué)生，與家庭情況、家庭教育往往有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在問(wèn)題學(xué)生的教育中，班主任與家長(zhǎng)之間只有合力才能幫助學(xué)生變化成長(zhǎng)，如果互相抵觸針對(duì)，可能事倍功半。
正如李鎮(zhèn)西對(duì)這本書的評(píng)價(jià)：這本書就像是教育智慧的“百寶箱”，陪伴如我一般的青年班主任成長(zhǎng)。作為教師，我們要努力調(diào)整管理的方向和方法，學(xué)習(xí)王曉春老師從不同的角度，分析和探討問(wèn)題。未來(lái)我會(huì)努力彌補(bǔ)自己的不足，爭(zhēng)做一名智慧的班主任，更好地幫助學(xué)生。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感4
讀了王曉春老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》，我深深感到優(yōu)秀的老師應(yīng)該是一位非常有智慧的老師，這里的智慧不僅僅指專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，還指在處理一些問(wèn)題（例如不按時(shí)完成作業(yè)、上課不遵守課堂紀(jì)律等）時(shí)，能夠冷靜地分析原因，用較科學(xué)的方法去解決它，而不是每天陳詞濫調(diào)，實(shí)施“道德教育”，聽得進(jìn)去的學(xué)生，已經(jīng)聽進(jìn)去了，聽不進(jìn)去的還是聽不進(jìn)去。用王老師說(shuō)的一句話概括：“想用千篇一律的愛(ài)解決形形色色的問(wèn)題，顯然是不行的。對(duì)愛(ài)不能迷信。沒(méi)有愛(ài)不行，光有愛(ài)也不行�！�
雖然我還不是一名教師，但就我接受的12年中小學(xué)教育而言，我想站在受教育者的.角度就王老師提出的智慧型教育發(fā)表一下自己的看法。作為學(xué)生，讀王老師的書，我經(jīng)常對(duì)書中的一些話表示贊同。因?yàn)橥趵蠋熃?jīng)常站在學(xué)生的角度去科學(xué)地考慮問(wèn)題！用王老師的原話“教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流�！�
是的，當(dāng)發(fā)生問(wèn)題時(shí)，老師應(yīng)該多問(wèn)問(wèn)學(xué)生這么做的原因，而不是一味地告訴學(xué)生你應(yīng)該這樣，不應(yīng)該那樣。
記得我小時(shí)候，曾聽說(shuō)有人說(shuō)“隔壁班的某某老師被某某學(xué)生氣哭了！”那時(shí)的我一直覺(jué)得這些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生真是可惡，把老師都?xì)饪蘖�。讀了這本書之后我轉(zhuǎn)念一想，其實(shí)就算心里有再多的委屈，老師也不應(yīng)該在學(xué)生面前哭。若想用哭，用“愛(ài)”來(lái)教育這些學(xué)生，未免有些太脆弱、太天真。并且在學(xué)生面前哭就給這些“問(wèn)題學(xué)生”心中留下印象“這老師好欺負(fù)，我才說(shuō)幾句話她就哭了，我才不怕她呢！”。這樣做，老師不僅失了威嚴(yán)，也解決不了問(wèn)題，還影響了正常的上課。
換一種做法，如果老師不在課堂上和冒犯他的學(xué)生相持下去，給彼此冷靜的時(shí)間，等到下課時(shí)，找學(xué)生聊聊，彼此了解情況，說(shuō)不定那時(shí)大家都能心平氣和地解決問(wèn)題。
我記得那時(shí)我們小學(xué)的做法是請(qǐng)老師先回辦公室，然后讓另外一位老師給那位“冒犯老師”的學(xué)生進(jìn)行品德教育。你怎么就能說(shuō)那位哭的女老師一定沒(méi)有錯(cuò)？說(shuō)不定，那位女老師在與學(xué)生爭(zhēng)論的時(shí)候，頭腦一發(fā)熱，也說(shuō)了冒犯學(xué)生的話。雖然我們幾千年的傳統(tǒng)觀念是“尊重老師”，但是一味地批評(píng)學(xué)生，只站在老師的角度考慮問(wèn)題，也絕對(duì)是不科學(xué)的做法。
同樣道理，當(dāng)學(xué)生成績(jī)上出了問(wèn)題，首先應(yīng)該站在學(xué)生角度去分析成績(jī)下降的根本原因。
從自己當(dāng)家教的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，我現(xiàn)在在教的一位學(xué)生，每次給她講解完題目的時(shí)候，她都說(shuō)自己明白了，只是懶得在紙上寫一遍。給她教了幾節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)這個(gè)學(xué)生挺聰明的，許多問(wèn)題她一點(diǎn)就通，只是太懶了。這個(gè)懶惰有時(shí)也反映在思維上。例如有些有點(diǎn)難度的題目，只是要轉(zhuǎn)一個(gè)彎，但是她就不轉(zhuǎn)。是她不會(huì)嗎？不是的。我覺(jué)得是她懶得轉(zhuǎn)，平時(shí)寫作業(yè)的時(shí)候想：“反正老師會(huì)講的，不懂的還可以問(wèn)我的家教”于是在平時(shí)的練習(xí)中思維就沒(méi)有得到很多的訓(xùn)練，應(yīng)付有點(diǎn)難度的題目的能力沒(méi)有得到訓(xùn)練，那么在考試的時(shí)候，對(duì)于難題自然就感冒了！因此我就準(zhǔn)備以后每次上課引導(dǎo)她自己去思考，而不是直接把解題過(guò)程告訴他。這樣幾節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)她的解題能力提高了。
一位優(yōu)秀的老師，首先是一位充滿智慧的老師，在分析問(wèn)題的時(shí)候務(wù)必要用到心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等的知識(shí)，作為師范生，我要走的路還很長(zhǎng)。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感5
今天我讀了《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》第一章總論部分：明白了什么是問(wèn)題學(xué)生？問(wèn)題學(xué)生有哪些類型？各類型問(wèn)題，學(xué)生治療時(shí)要注意些什么？相信這是許多老師都很頭疼的事。
問(wèn)題生指的是，品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理等方面，存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題，而且要常規(guī)教育手段不能解決其問(wèn)題，需要進(jìn)行個(gè)案診療的學(xué)生。
問(wèn)題上有哪些類型呢？一行為習(xí)慣型問(wèn)題生。顧名思義，就是行為習(xí)慣方面有問(wèn)題，對(duì)班級(jí)的紀(jì)律有破壞性，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，總是出各種各樣的小狀況，屢教不改型的。二厭學(xué)心理問(wèn)題生。這種類型的學(xué)生就是表現(xiàn)為厭倦學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)習(xí)慣之外，其他方面的行為習(xí)慣也還可以，只是死活不學(xué)習(xí)。三心理性問(wèn)題生，突出表現(xiàn)在個(gè)性方面，言行偏離正軌，常常讓人不可思議。四品德性問(wèn)題上，這種學(xué)生的問(wèn)題突出表現(xiàn)在品德方面，總是冒壞水，讓人感覺(jué)及價(jià)值觀和人生觀，明顯偏理，他的行為習(xí)慣，多數(shù)步伐不好，表面上問(wèn)題不大，多數(shù)厭學(xué)，學(xué)也有學(xué)習(xí)不錯(cuò)的。五好學(xué)習(xí)問(wèn)題上。這種好學(xué)新問(wèn)題生，各方面表現(xiàn)都很好，但是會(huì)出突然出狀況，一出就是大事，他們多數(shù)的問(wèn)題是心理問(wèn)題。這種問(wèn)題生很少，但是現(xiàn)在隨著社會(huì)的發(fā)展也有增加的趨勢(shì)，要值得注意。
問(wèn)你醫(yī)生治療時(shí)需要注意些什么呢？凡屬習(xí)慣都有穩(wěn)定性，因?yàn)榱?xí)慣是無(wú)數(shù)次重復(fù)同樣的`行為造成的，教師就要特別需要耐心。如今學(xué)校的評(píng)價(jià)體制往往違反教學(xué)規(guī)律，追求立竿見(jiàn)影的業(yè)績(jī)逼的教師，急于求成和學(xué)生較勁，學(xué)生力不從心，結(jié)果信心喪失，破罐破摔。所以，學(xué)生的教育要大尺度衡量，不要小尺度評(píng)估。不要輕易把學(xué)生今天的表現(xiàn)和昨天相比，而要把它一周的表現(xiàn)和意向一周相比，一個(gè)月的表現(xiàn)和上個(gè)月相比，有進(jìn)步，就有所成功，不怕反復(fù)，反復(fù)可能是常態(tài)；不反復(fù)，那是極少的，行為習(xí)慣問(wèn)題生尤其是這樣，請(qǐng)控制好自己的情緒。
任何習(xí)慣都相當(dāng)于一種影，改變起來(lái)是不容易的，孩子因?yàn)槟挲g特征比較小，所以，更需要很花很長(zhǎng)的時(shí)間，沒(méi)有成功，我們也不要站在對(duì)立面去指責(zé)他。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感6
王曉春老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、道德等方面入手，剖析了問(wèn)題學(xué)生的種種表現(xiàn)及對(duì)應(yīng)采取的策略。書中不是單純地提供案例講解，也不是純粹的理論剖析，而是把所有的問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)分類，然后從問(wèn)題學(xué)生的表現(xiàn)入手，透過(guò)問(wèn)題的現(xiàn)象，引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)。讀起來(lái)，好像我們也親身在面對(duì)問(wèn)題學(xué)生一樣，有一種身臨其境的感覺(jué)。
這里簡(jiǎn)單談?wù)勛x這本書的啟發(fā)：
教育不能沒(méi)有愛(ài)，教育又不能僅僅依靠愛(ài)。
對(duì)那些問(wèn)題學(xué)生，僅僅依靠教師的愛(ài)就能解決問(wèn)題嗎？答案是否定的。在面對(duì)問(wèn)題學(xué)生的時(shí)候，也許我們更需要的是一種新的思維的方法，一種解決問(wèn)題的策略，而不是一味地用愛(ài)來(lái)遷就學(xué)生，“哄”學(xué)生。
王老師的這本書正是為我們提供了解決問(wèn)題的策略。他提到，問(wèn)題學(xué)生診療的正確思路是先問(wèn)“為什么”，而不是“怎么辦”。問(wèn)題生出了問(wèn)題，教師的第一反應(yīng)太重要了，正是這第一反應(yīng)決定了教師后來(lái)行動(dòng)的方向。王老師主張教師遇到問(wèn)題生出現(xiàn)問(wèn)題，第一反應(yīng)最好像科學(xué)家見(jiàn)到不明飛行物的照片一樣，懷著好奇心問(wèn)道：“這到底是什么現(xiàn)象？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”這種反應(yīng)導(dǎo)向冷靜，導(dǎo)向詢問(wèn)和研究，最有利于問(wèn)題的解決，而且對(duì)教師心理健康大有好處。校園里經(jīng)常有年輕的老師“求助”某個(gè)問(wèn)題或某個(gè)問(wèn)題學(xué)生的處理辦法。也有的老師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題只是感到困惑、震驚，急于知道解決辦法，沒(méi)有獨(dú)立地思考問(wèn)題的原因。一個(gè)問(wèn)題的研究應(yīng)該有三步：是什么—為什么—怎么辦。而現(xiàn)實(shí)中往往有人連“是什么”都表述不清、不全，不想問(wèn)“為什么”，只望高人指點(diǎn)“怎么辦”。遺憾的是這樣的高人不曾見(jiàn)。
那什么才是正確的處理方法呢？遇到問(wèn)題要先穩(wěn)住事態(tài)，有些時(shí)候可能只是為了一點(diǎn)面子問(wèn)題，或者是老師帶著一點(diǎn)偏見(jiàn)，容易將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，學(xué)生沖動(dòng)，導(dǎo)致教師更加激動(dòng)，教師需要學(xué)會(huì)自己給自己搭臺(tái)階，找退路，但這不是說(shuō)不教育，而是讓自己在冷靜的狀況下進(jìn)行教育工作。在了解學(xué)生的情況時(shí)，學(xué)會(huì)觀察，但不能迷信自己的眼睛，教師和學(xué)生的`接觸都是在正式場(chǎng)合，而學(xué)生性格的最真實(shí)的表現(xiàn)，往往都是在非正式場(chǎng)合看的更清楚。有一些學(xué)生會(huì)搞點(diǎn)小聰明，在老師面前表現(xiàn)的好，私下里又是另外一種狀況，所以平時(shí)很難看到她出現(xiàn)的問(wèn)題，但經(jīng)過(guò)多方面的了解，對(duì)這個(gè)學(xué)生有了一定的認(rèn)識(shí)，找出了問(wèn)題的根源，對(duì)學(xué)生有了正確的認(rèn)識(shí)，才能有針對(duì)性的做好指導(dǎo)、教育工作。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感7
一直以來(lái)，我都認(rèn)為老師就是教給學(xué)生知識(shí)，教學(xué)生做人的道理，于是遇到學(xué)生違反紀(jì)律就會(huì)不厭其煩地給他上思想教育課，可是覺(jué)得這樣收到的成效卻越來(lái)越小了，學(xué)生聽多了，差不多都能背下來(lái)了，收效卻不高，到底該如何與學(xué)生溝通呢？看了《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》后，我領(lǐng)悟到要走進(jìn)學(xué)生的生活，多看、多思考、多問(wèn)一問(wèn)為什么，貼近學(xué)生的心靈。
一、遇到問(wèn)題，先穩(wěn)住事態(tài)
書中有這么一段話，“經(jīng)驗(yàn)告訴我們，對(duì)待問(wèn)題學(xué)生，只要教師一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被動(dòng)。人在激動(dòng)的時(shí)候，很難理智地思考問(wèn)題，問(wèn)題生也多是不善于控制自己感情的，他們沖動(dòng)起來(lái)，可以忘乎所以，老師若跟他們對(duì)著干，不但沒(méi)有效果，而且有失身份。所以對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行診療，前提是教師要冷靜。
我也覺(jué)得以前在對(duì)待問(wèn)題學(xué)生，我不夠保持冷靜，在課堂上的個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，在課堂上提醒之后還是沒(méi)有明顯的改正，也不容易影響到其他學(xué)生的時(shí)候，有一次我就用課堂上時(shí)間來(lái)處理這個(gè)學(xué)生的小動(dòng)作問(wèn)題，時(shí)間過(guò)去了，課的內(nèi)容沒(méi)有講完，這讓也我反省過(guò)我的做法，教育不要變成吵架、頂牛，結(jié)果是兩敗俱傷，走向反面，事與愿違，問(wèn)題生的問(wèn)題更嚴(yán)重。保持冷靜，起碼事情不會(huì)變壞。應(yīng)該在冷靜中尋覓更好的`解決辦法，等待良機(jī)。“敵進(jìn)我退”是為了最后的勝利。冷靜寬容才能最終顧全大局。書中也說(shuō) ，問(wèn)題學(xué)生發(fā)生的問(wèn)題，大都不適合“熱處理”，要先放一放，等大家都冷靜下來(lái)，再處理不遲。問(wèn)題學(xué)生往往是咄咄逼人的，所以教師一定要學(xué)會(huì)一些體面地下臺(tái)階的招數(shù)，以便隨時(shí)撤出“戰(zhàn)斗”，讓對(duì)方的怒氣“再而衰，三而竭”，然后再教育他們。只有應(yīng)變能力很強(qiáng)、威信很高的教師，才可以考慮對(duì)問(wèn)題學(xué)生采用“強(qiáng)攻”和“速戰(zhàn)速?zèng)Q”的辦法，其他老師最好暫時(shí)“撤退”，等待時(shí)機(jī)“反攻”。” 學(xué)生發(fā)生問(wèn)題或惹禍時(shí)，情緒常會(huì)非常沖動(dòng)，這時(shí)，我們也應(yīng)該保持沉著，不能自亂陣腳，不能因?yàn)槟硞�(gè)同學(xué)的一貫表現(xiàn)差或是他的一句挑釁的話就丟失了處理事情的公平感，從而站在與學(xué)生爭(zhēng)吵的對(duì)立面。
二、遇到事情多想為什么。
回想自己在處理班級(jí)事務(wù)的時(shí)候，為了盡快解決問(wèn)題，大部分時(shí)候都是將犯錯(cuò)誤的學(xué)生訓(xùn)一頓，訓(xùn)到學(xué)生淚流滿面，承認(rèn)錯(cuò)誤，我認(rèn)為這就是我要的結(jié)果了，然后就此了事�，F(xiàn)在想來(lái)，這種做法只能是治標(biāo)不治本，收效甚微。在處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，要能控制住自己的情緒，將問(wèn)題前后分析清楚，將學(xué)生的狀況搞清楚，了解學(xué)生為什么會(huì)這樣做，如何采取有效措施使學(xué)生不再犯錯(cuò)，這才是最重要的，也只有這樣才能取得事半功倍的效果。否則，只能像王老師所講，這樣的“教育永遠(yuǎn)不會(huì)走向科學(xué)，只能停留在最一般化的管理階段，而且會(huì)越來(lái)越行不通”。像學(xué)生為什么會(huì)頂撞老師這個(gè)問(wèn)題，我們一般的老師可能會(huì)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地歸因?yàn)椤澳繜o(wú)尊長(zhǎng)，缺乏教養(yǎng)�！倍趵蠋焻s一下子羅列出了12種原因：老師冤枉了學(xué)生；老師不公平；老師提出了學(xué)生做不到的任務(wù)；老師諷刺、挖苦學(xué)生，傷了學(xué)生自尊；老師要請(qǐng)家長(zhǎng)；學(xué)生提出不同意見(jiàn)，教師誤以為是頂撞；學(xué)生心情不好，遷怒于老師；學(xué)生想壓住老師，好為所欲為；學(xué)生想表現(xiàn)自我；和老師套近乎；學(xué)生對(duì)老師的業(yè)務(wù)水平有看法；學(xué)生缺乏教養(yǎng)。其中有幾種原因，可能是我們一般老師想都不會(huì)想到的，比如頂撞你是和你套近乎，想引起老師的注意。
三、多了解學(xué)生的心里想什么
學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題是老師最關(guān)心的問(wèn)題，總有這樣的一些學(xué)生，他們不注意聽講，上課走神，或者在上課的時(shí)候經(jīng)常玩些小動(dòng)作，在課堂上，鉛筆、橡皮擦、尺子成了他們最好玩的玩具。我的做法經(jīng)常是沒(méi)收，然后警告他們上課要認(rèn)真聽講�？戳诉@本書我才懂得，一些孩子不是不注意聽講，而是在用他自己的姿態(tài)和習(xí)慣注意聽講或者比較注意聽講，而這些孩子的姿態(tài)與其他同學(xué)的差別較大，很不“標(biāo)準(zhǔn)”，所以在我的意識(shí)里面他們就是沒(méi)有認(rèn)真聽我講課，我上課的時(shí)候也仔細(xì)觀察了他們，有時(shí)候也突然問(wèn)他我講了什么，他也能回答出來(lái)。原來(lái)這些學(xué)生缺乏明確的自我意識(shí)，其實(shí)他自己也搞不清自己是否在注意聽講，這就需要我們幫助他去分析一下自己的聽講姿態(tài)，讓他們作一些小的調(diào)整。
我還發(fā)現(xiàn)一些孩子上課不認(rèn)真聽講，是因?yàn)樗缇蛯W(xué)會(huì)了，聽得不耐煩了，我以前跟一個(gè)孩子說(shuō)不管你學(xué)會(huì)沒(méi)有，上課就是要認(rèn)真聽，現(xiàn)在想想，對(duì)孩子有點(diǎn)苛刻了，看了這本書才覺(jué)得讓她乖乖地坐在那里聽早已掌握了的知識(shí)，是殘酷的事情。改善的方法是說(shuō)上課可多講些這些孩子不會(huì)的知識(shí)，把他的注意力吸引過(guò)來(lái)。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感8
讀了《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》，這本書是華東師范大學(xué)出版社出版的大夏書系叢書中的一本，作者王曉春也是一名在教育戰(zhàn)線上奮斗多年的老教師。看了他寫的這本書給我的感受非常的真實(shí)，沒(méi)有多少專業(yè)的術(shù)語(yǔ)、沒(méi)有多少高深的理論，但卻結(jié)合每天發(fā)生在我們教學(xué)中的實(shí)例闡述了種種問(wèn)題學(xué)生的行為表現(xiàn)、形成原因和解決方法，讀著讀著我不自覺(jué)地似乎看到了班級(jí)里面一些同學(xué)的影子，也為曾經(jīng)的我面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題所采取的簡(jiǎn)單不科學(xué)的對(duì)策而感到非常地慚愧。
在中小學(xué)，幾乎每個(gè)班都有幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生。他們是“麻煩制造者”，拖班級(jí)后腿者。班主任往往要把一半甚至更多的精力花在他們身上，然而收效甚微。他們成了教師的“心病”。這是一些需要進(jìn)行個(gè)別教育和特殊指導(dǎo)的學(xué)生，對(duì)于他們而言，需要老師有更專門的知識(shí)，需要會(huì)診斷，會(huì)治療�？墒�，多數(shù)教師缺乏這方面的知識(shí)和能力，于是他們往往碰釘子，甚至束手無(wú)策。其實(shí)，反思一下我們對(duì)待這些問(wèn)題學(xué)生的做法當(dāng)中也缺乏一定的科學(xué)性和必要的分析。
比如說(shuō)學(xué)生頂撞老師，這種現(xiàn)象也許都會(huì)在師生之間發(fā)生過(guò)，做為教師當(dāng)然會(huì)認(rèn)為自己的威信和尊嚴(yán)受到了極大的`挑戰(zhàn)，學(xué)生的這種無(wú)禮簡(jiǎn)直是太過(guò)分了，這個(gè)時(shí)候我們也許會(huì)在班級(jí)大發(fā)雷霆，也許會(huì)用自己強(qiáng)有力的吼聲從氣勢(shì)上去壓倒學(xué)生，甚至還為自己暫時(shí)的勝利而沾沾自喜。這不是一種民主的作風(fēng)，學(xué)生雖然表面上認(rèn)錯(cuò)，但思想上有沒(méi)有做通工作還值得教師認(rèn)真考究。他是出于什么樣的原因而頂撞的呢？是老師冤枉了學(xué)生嗎？是老師不公平嗎？是老師提出了學(xué)生做不到的任務(wù)嗎？是老師諷刺、挖苦學(xué)生，傷了學(xué)生的自尊學(xué)生進(jìn)行報(bào)復(fù)？是學(xué)生提出不同意見(jiàn)，教師誤以為是頂撞？是學(xué)生缺乏教養(yǎng)？還是他想引起老師注意的一種錯(cuò)誤表現(xiàn)？……我認(rèn)為，課堂上出現(xiàn)學(xué)生頂撞老師的問(wèn)題時(shí)，作為老師更應(yīng)該在課后冷靜地思考問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并積極主動(dòng)地和學(xué)生溝通了解他頂撞的真正原因，這樣我們才能有效地解決問(wèn)題，而不是下課之后，此事就不了了之了。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感9
初次閱讀《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》時(shí)，我覺(jué)得寫的還挺通俗易懂的，也比較切合我們的教學(xué)實(shí)際，于是我就認(rèn)真地讀了起來(lái)。細(xì)細(xì)品讀之后，了解到王老師從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、道德三大問(wèn)題入手，剖析了問(wèn)題學(xué)生的種種表現(xiàn)及對(duì)應(yīng)采取的策略。書中既不是單純地提供案例講解，也不是純粹的理論剖析，而是把所有的問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)分類，然后從問(wèn)題學(xué)生的表現(xiàn)入手，透過(guò)問(wèn)題的現(xiàn)象，引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)。這樣讀起來(lái)，就好像我們也親身在面對(duì)問(wèn)題學(xué)生一樣，有一種身臨其境的感覺(jué)，同時(shí)，看了王老師的高明策略，也會(huì)激發(fā)我們思維的火花。
讀完這本凝聚著經(jīng)典書籍，我從中收獲一些啟發(fā)。如：教育不能沒(méi)有愛(ài)，教育又不能僅僅依靠愛(ài)。曾幾何時(shí)，我們的一些專家提出了這樣的口號(hào)：沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。持這種觀點(diǎn)的專家認(rèn)為，我們的教育出現(xiàn)問(wèn)題，主要是由于教師缺乏愛(ài)心，沒(méi)有用心去感化學(xué)生。是呀，正如著名教育家丏尊所說(shuō)：“教育之沒(méi)有愛(ài)，正如池塘之沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水不能稱其為池塘，同樣，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。”我們面對(duì)的是祖國(guó)的新一代，是社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，而他們更是一群天真爛漫的孩子，他們需要老師的愛(ài)。我們的老師在處理問(wèn)題的時(shí)候，要給予學(xué)生更多的理解和關(guān)懷，用愛(ài)心喚醒他們懵懂的心靈。然而，事實(shí)真的如此嗎？對(duì)那些問(wèn)題學(xué)生，僅僅依靠教師的愛(ài)就能解決問(wèn)題嗎？答案是否定的。在面對(duì)問(wèn)題學(xué)生的時(shí)候，也許我們更需要的是一種思維的方法，一種解決問(wèn)題的策略，而不是一味地用愛(ài)來(lái)遷就學(xué)生，“哄”學(xué)生。
從見(jiàn)到韓博的第一眼，就討厭他眼睛里所表現(xiàn)出的那種不屑。可是，當(dāng)他一個(gè)人靜悄悄的坐在教室的最后一個(gè)角落時(shí)，我的心里還是很不是滋味的。畢竟他只是個(gè)10 歲的孩子。我想幫助這個(gè)孩子。
只是沒(méi)有想到自己的愛(ài)心行動(dòng)施展起來(lái)會(huì)如此困難，他的個(gè)性就算是捧個(gè)火盆也會(huì)被他澆滅的，因?yàn)樗麖牟活I(lǐng)情。他是孤僻的，學(xué)習(xí)又是班里最差的，我有時(shí)候真是想放棄他，因?yàn)樗偸亲屛矣蟹N挫敗感。當(dāng)然，不僅僅是我，班里其他學(xué)生也不能理解：他會(huì)扔掉別人遞過(guò)來(lái)的筆記；會(huì)拒絕別人伸出的友誼之手；會(huì)在某人最傷心的`時(shí)候，幸災(zāi)樂(lè)禍的偷笑……
一個(gè)月過(guò)去了，我也很無(wú)奈，沒(méi)有其他辦法了，我無(wú)法得知他心里的真正想法，因?yàn)樗麖牟辉敢舛嗾f(shuō)一句話。那么就這么放任自流嗎？時(shí)間一晃就過(guò)去了，他還是一如既往，不愿意搭理任何人。雖然在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)和生活，但是大家卻形同陌路，同學(xué)們也不怎么愿意和他一起玩耍，他是個(gè)被遺忘的人。
那天我有事耽擱了回家的時(shí)間，在離校前習(xí)慣性的又走到教室，看看學(xué)生是不是都按時(shí)回家了�？墒俏乙�(jiàn)到了讓我吃驚的一幕：他一個(gè)人在教室里為已經(jīng)回家的學(xué)生擺桌子，放凳子，最后還把講桌整理的井井有條，干干凈凈。他的那種認(rèn)真虔誠(chéng)的態(tài)度，讓我落淚。我注意到他做這些事情的時(shí)候，面露微笑，他很快樂(lè)，不忍心打破這份寧?kù)o，悄悄離開。一直都覺(jué)得他是個(gè)旻頑不化的孩子，現(xiàn)在看看是我錯(cuò)了，是我的看法太為狹窄。以后的日子，我上課總是多看他幾眼，不管他察覺(jué)到?jīng)]有，我都要把這樣的鼓勵(lì)送給他，在我的暗示下，其他孩子也漸漸地愿意和他接近了。時(shí)不時(shí)的還可以看見(jiàn)他臉上天真的笑容。
直到現(xiàn)在，他的學(xué)習(xí)還不怎么好，但他已經(jīng)愿意來(lái)背書了，作業(yè)也能夠按時(shí)完成，他在竭盡全力的努力著。他的朋友也越來(lái)越多，這點(diǎn)我一點(diǎn)也不好奇，因?yàn)樗旧砭褪莻�(gè)心地善良的孩子。我相信在不久的將來(lái)，他會(huì)越來(lái)越好。
十幾年的教學(xué)生涯中，我摸索著，感動(dòng)著。今年的教師節(jié)，我剛走進(jìn)教室就看見(jiàn)講桌上擺著各種各樣的卡片、鮮花、小禮品……我知道，這是學(xué)生對(duì)我節(jié)日的祝福。我的心被幸福裝得滿滿的。
正當(dāng)我滿心歡喜地要打開這些禮物時(shí)，又一張漂亮的音樂(lè)賀卡出現(xiàn)在我面前，抬頭一看，是郭旺。這個(gè)去年我一味斥責(zé)，從來(lái)沒(méi)給過(guò)好臉色的孩子。今年竟然有心送我一張賀卡，我真是既感動(dòng)又慚愧。
郭旺是一個(gè)出了名的問(wèn)題學(xué)生。每年的升班都是所在年級(jí)班主任在恐懼的事情。打架、欺負(fù)低年級(jí)小同學(xué)、擾亂課堂秩序都是他的“拿手好戲”。只不過(guò)，老師慘了。天天跟在后面處理他的“豐功偉績(jī)”，真是煩不勝煩。只可惜，避之不及，去年還是進(jìn)了我們班。這孩子長(zhǎng)得很白凈，眼睛大大的，看上去真招人喜歡。誰(shuí)曾想，從他進(jìn)班，我就在也沒(méi)安生過(guò)：家長(zhǎng)親自來(lái)告狀的、學(xué)生跑著來(lái)哭訴的、其他老師來(lái)找的……，有時(shí)候我真是恨得咬牙切齒。批評(píng)、談心、講道理都是白費(fèi)唇舌，最后干脆不再多搭理他，放任自流。只要他不妨礙我正常的教學(xué)，我也不跟他說(shuō)話。就這樣在我及其漠然的態(tài)度中，一年過(guò)去了，他也升入了新的班級(jí)。新學(xué)期里，我又投入了忙碌的教學(xué)生活，校園里的偶爾碰面會(huì)讓我記起這個(gè)讓我頭痛不已的學(xué)生，沒(méi)想到，他會(huì)在教師節(jié)里細(xì)心地給我?guī)?lái)一份祝福。
看著賀卡，我的心里真是五味雜陳。這將是今后我教育生涯上的一個(gè)警示——不要放棄任何一個(gè)問(wèn)題學(xué)生。對(duì)待他們，我們需要細(xì)心、有耐心和有愛(ài)心。不要怕學(xué)生犯錯(cuò)誤，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，關(guān)鍵是看學(xué)生有沒(méi)有承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣和改正錯(cuò)誤的決心。不要怕反復(fù)，因?yàn)橐淖円粋�(gè)人的習(xí)慣很難，不是一天兩天就可以改變的。對(duì)比較嚴(yán)重的“問(wèn)題學(xué)生”就應(yīng)該反復(fù)抓，抓反復(fù)。只要我們注意遵循教育的規(guī)律，一定會(huì)取得較好的教育效果。
遇到問(wèn)題學(xué)生該如何處理呢？要先穩(wěn)住事態(tài)，有些時(shí)候可能只是為了一點(diǎn)面子問(wèn)題，或者是老師帶著一點(diǎn)偏見(jiàn)，容易將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，學(xué)生沖動(dòng)，導(dǎo)致教師更加激動(dòng)，教師需要學(xué)會(huì)自己給自己搭臺(tái)階，找退路，但這不是說(shuō)不教育，而是讓自己在冷靜的狀況下進(jìn)行教育工作。在了解學(xué)生的情況時(shí)，學(xué)會(huì)觀察，但不能迷信自己的眼睛，教師和學(xué)生的接觸都是在正式場(chǎng)合，而學(xué)生性格的最真實(shí)的表現(xiàn)，往往都是在非正式場(chǎng)合看的更清楚。對(duì)這一點(diǎn)也有感觸，一些學(xué)生會(huì)搞點(diǎn)小聰明，在老師面前表現(xiàn)的好，私下里又是另外一種狀況，所以平時(shí)很難看到她出現(xiàn)的問(wèn)題，但經(jīng)過(guò)多方面的了解，對(duì)這個(gè)學(xué)生有了一定的認(rèn)識(shí)，找出問(wèn)題的根源，當(dāng)我們對(duì)學(xué)生有了正確的認(rèn)識(shí)才可能有針對(duì)性的做好指導(dǎo)、教育工作�？戳藭械睦�，能認(rèn)識(shí)到教師的不恰當(dāng)?shù)淖龇�，有可能影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活。這本書還有很多學(xué)生問(wèn)題的分析和解決辦法，有一些內(nèi)容也主要是供我們參考，還是要具體問(wèn)題具體分析，但書中的內(nèi)容很值得學(xué)習(xí)和借鑒。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感10
剛上班的時(shí)候，在課堂管理中其實(shí)有很多頭疼的地方，看到學(xué)生講話就很惱火，精神總是很緊繃。后來(lái)跟以前學(xué)生時(shí)代的初中班主任交流了課堂管理的很多問(wèn)題，她推薦我去關(guān)注語(yǔ)文教師王君老師的新浪博客，談到課堂紀(jì)律要有合理的期待值，謹(jǐn)慎“課堂潔癖”。感覺(jué)收獲很多，此后就時(shí)常會(huì)看王君老師的博客。感慨王老師的筆耕不輟，總有很多新的想法，對(duì)工作和生活的很多體悟也給我了很大的啟發(fā)。但是看得非常零散，不成體系。那時(shí)候總的來(lái)說(shuō)還是研究教學(xué)內(nèi)容多一些，所以也是一路磕磕絆絆。
讀王曉春老師的這本書，最大的感受就是書中很多問(wèn)題在我以前的教學(xué)中真的都遇見(jiàn)過(guò)。而王老師的分析并沒(méi)有脫離實(shí)際，完全地把問(wèn)題理想化。很多看法和建議還是非常中肯的�，F(xiàn)在想想，其實(shí)這些內(nèi)容也是我們的師范院校極為欠缺的。
這本《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》，正如書名，這本書像一本診療手冊(cè)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的種。種行為現(xiàn)象進(jìn)行分類，并給出相應(yīng)的處理措施。類似于《診斷學(xué)》那樣的教育“醫(yī)書”。收獲比較大的是以下幾點(diǎn)。
其一：教師應(yīng)該把主要精力放在教學(xué)方面，問(wèn)題生只是教育工作對(duì)象的一小部分。如果一大半時(shí)間和精力都用來(lái)對(duì)付問(wèn)題生，真正用在備課上的時(shí)間就會(huì)很少，這樣教學(xué)水平就會(huì)停滯不前。教師主要是個(gè)教育者，而不是管理者。對(duì)于問(wèn)題生的個(gè)案診療是比較專業(yè)的一環(huán)，需要一系列的調(diào)查研究、分析推理。比如學(xué)生不交作業(yè)，不認(rèn)真聽講，有很多的原因，不可一概而論，所以對(duì)策往往缺乏針對(duì)性。
其二：本書中第二個(gè)章節(jié)細(xì)致地對(duì)很多常見(jiàn)“癥狀”歸因和給出對(duì)應(yīng)的`處理措施。比如嚴(yán)重小說(shuō)小動(dòng)、經(jīng)常性遲到、同學(xué)沖突、不完成作業(yè)、馬虎等等。其中關(guān)于馬虎的分析很中肯。這在平時(shí)考試之后，學(xué)生和老師說(shuō)非常多。而且往往成了學(xué)生自我辯護(hù)的武器。馬虎其實(shí)是一種很復(fù)雜的心理現(xiàn)象，究其原因非常多樣。比如心急，這個(gè)在生物遺傳題中是非常常見(jiàn)的，比如題目需要書寫基因型，涉及到多對(duì)基因的字母，有的學(xué)生會(huì)把對(duì)應(yīng)關(guān)系弄錯(cuò)，或者隨意為某種基因型賦字母。其實(shí)在做題時(shí)冷靜下來(lái)，一步步對(duì)照地把字母寫在對(duì)應(yīng)的符號(hào)旁邊。然后再往下讀題就能較好地解決這個(gè)問(wèn)題。另一類是害怕。有很多學(xué)生平時(shí)成績(jī)不錯(cuò)，一到考試就失常，很多時(shí)候家長(zhǎng)都認(rèn)為是這是緊張?jiān)斐傻�。其�?shí)不然，很多時(shí)候是學(xué)生只善于理解局部知識(shí)，不善于理解綜合知識(shí)。還有一些時(shí)候是對(duì)一些�？键c(diǎn)不熟悉，做題的時(shí)候就顧此失彼。也有一種情況是學(xué)生的短期記憶強(qiáng)，而長(zhǎng)期記憶能力弱，平時(shí)考試多是短期記憶，成績(jī)不錯(cuò)。等到期中、期末考試需要長(zhǎng)期記憶，而這恰恰不是他的長(zhǎng)項(xiàng)，于是出現(xiàn)滑坡。當(dāng)然也有可能平時(shí)做小測(cè)驗(yàn)同桌之間做點(diǎn)小弊，一到大考就暴露出來(lái)了。當(dāng)然也有真的是因?yàn)榧议L(zhǎng)和老師嚇的緊張的。當(dāng)人面臨過(guò)大的壓力時(shí)，智力下降。這種情況自然是需要家長(zhǎng)減壓。還有其他的一些原因我在這里就不再細(xì)致分析了。總而言之馬虎的現(xiàn)象應(yīng)該細(xì)致地分析其背后的機(jī)理，不可小覷。
第二種比較有意思的癥狀分析是關(guān)于“同學(xué)沖突”的。對(duì)于學(xué)生的矛盾，應(yīng)該多談尊重，少談愛(ài)，因?yàn)閻?ài)很抽象，人與人之間也很難有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)。學(xué)生的多數(shù)矛盾不是靠愛(ài)，而是靠游戲規(guī)則，靠公平，靠分清是非，靠互相尊重，互相讓步，靠分析問(wèn)題來(lái)擺平的。而學(xué)生沖突中有一種類型是語(yǔ)言表達(dá)能力差，說(shuō)白了就是有理說(shuō)不出，不善于表達(dá)自己的意思，總是讓人誤會(huì)，著急之處只能動(dòng)手解決。這里也可以看出，少年兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力應(yīng)該從小訓(xùn)練。對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)這種問(wèn)題的少年兒童也可以通過(guò)堅(jiān)持每天大聲朗讀的方法來(lái)逐步訓(xùn)練。
還有一種“癥狀”是嚴(yán)重小說(shuō)小動(dòng)，原因之一是聽不懂，學(xué)不會(huì)。少年兒童精力充沛，像一股洪水，一般學(xué)生的精力主要流向?qū)W習(xí)渠道，問(wèn)題生因?yàn)槁牪欢�，學(xué)不會(huì)精力就會(huì)向紀(jì)律方向流動(dòng)。這就需要將其精力向其他方向引流，盡量再引回學(xué)習(xí)。
這本書里最后一個(gè)模塊的具體案例分析非常有意思，對(duì)一個(gè)個(gè)案例層層遞進(jìn)，抽絲剝繭�？梢钥闯鎏釂�(wèn)也是需要能力的，可以從許多案例中看出，我們很容易犯主觀臆斷的錯(cuò)誤，不能找出許多具體的證據(jù)來(lái)佐證自己的觀點(diǎn)。同時(shí)也從王老師的持續(xù)的診斷中，看出他縝密的邏輯推理能力。其中有個(gè)案例是一位教師因?yàn)檎f(shuō)不過(guò)學(xué)生而頭疼，這也是很常見(jiàn)的一種現(xiàn)象，總有一些學(xué)生思維非�？�，口才了得。短時(shí)間內(nèi)沒(méi)辦法提高自己辯論能力的情況下，可以“避實(shí)擊虛�！碑�(dāng)然從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，教師也應(yīng)該多訓(xùn)練自己的辯論能力。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感11
最近閱讀了王曉春老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》一書，從書中我獲得了許多收獲，同時(shí)也產(chǎn)生了一些疑惑。首先是我從這本書中所得到的一些啟發(fā)：王曉春老師在書中定義了什么是“問(wèn)題學(xué)生”？問(wèn)題生，指的是品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理方面，存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題，而且用常規(guī)手段不能解決其問(wèn)題，需要進(jìn)行個(gè)案診療的學(xué)生。問(wèn)題學(xué)生可以具體分成五種類型：行為習(xí)慣型、厭學(xué)型、心理型、品德型、“好學(xué)生”型。這樣就把問(wèn)題學(xué)生的診療上升到了理論層面，同時(shí)他也從實(shí)踐上提出了問(wèn)題學(xué)生診療的正確思路：遇到問(wèn)題，先穩(wěn)住事態(tài)；不急于作是非判斷和道德歸因；不搞“態(tài)度掛帥”；先問(wèn)“為什么”，而不是“怎么辦”；了解情況時(shí)，行動(dòng)觀察法與心理測(cè)驗(yàn)法雙管齊下；橫向、縱向全面了解學(xué)生情況；確診前，要提出多種假設(shè)；確診時(shí)，一定要使自己的初步結(jié)論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑；確診時(shí)，要首先考慮問(wèn)題在誰(shuí)身上，以免某人得病，他人吃藥；確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施；根據(jù)治療效果的反饋來(lái)評(píng)估自己的治療并隨時(shí)修正之。這些診療思路和手段很有實(shí)用性，對(duì)于我平時(shí)的工作啟發(fā)很大。
書中我印象最深刻，也最認(rèn)同的就是王曉春老師提出的，對(duì)待問(wèn)題學(xué)生要“多研究多思考，少說(shuō)多做”。王曉春老師在介紹每一種問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題的時(shí)候，都在要求老師要冷靜的思考，要仔細(xì)的觀察，去了解關(guān)愛(ài)我們的學(xué)生。主張老師要先問(wèn)“為什么？”，而不是“怎么辦？”在我們實(shí)際操作中，如果學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真完成作業(yè)，沒(méi)有認(rèn)真聽講，老師就急著把懲罰措施拿出來(lái)，這樣只是表面上解決了，但問(wèn)題并沒(méi)有得到根治，反而還容易使師生矛盾激化。王曉春老師對(duì)“不注意聽講”的學(xué)生的分析，我覺(jué)得非常精彩，非常貼近教學(xué)實(shí)際�！昂芏嗬蠋熡龅絿�(yán)重不注意聽講的情況，都簡(jiǎn)單認(rèn)為是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不重視，或者不想學(xué)習(xí)。教師的對(duì)策，就是給孩子大講學(xué)習(xí)的重要性，課上提醒、批評(píng)、罰站，趕出教室，再解決不了，就請(qǐng)家長(zhǎng)，還解決不了，只好懷疑孩子有毛病�！痹趯�(shí)際教學(xué)中，很多老師就是這樣做這的，但后果就是導(dǎo)致學(xué)生繼續(xù)不聽講，沒(méi)有絲毫改善。那老師應(yīng)該怎么做呢，文中分析了注意力集中問(wèn)題多是由非智力因素的缺陷造成的，可以分成以下幾類：對(duì)學(xué)習(xí)失去信心的；基礎(chǔ)太差，聽不懂；習(xí)慣性懶惰；智力類型與眾不同。對(duì)于這些上課注意力不集中的問(wèn)題學(xué)生，重點(diǎn)是要點(diǎn)燃他們心中的希望之火，少批評(píng)，多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，不該“哪壺不開提哪壺”，而應(yīng)該“哪壺開了提哪壺”�？傊逃荒芎�(jiǎn)單粗暴，不能流于表面，要多觀察、多思考，謀定而后動(dòng)，從根本原因著手去解決問(wèn)題才能事半功倍。
另外關(guān)于“問(wèn)題學(xué)生”我也有自己的一些思考。我認(rèn)為問(wèn)題學(xué)生的產(chǎn)生有很大一部分是社會(huì)和家庭因素導(dǎo)致的，學(xué)校和教育是無(wú)法解決的。比如最常見(jiàn)的厭學(xué)問(wèn)題，根據(jù)我的觀察和分析，大多數(shù)是由于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)落后導(dǎo)致的。十個(gè)手指有長(zhǎng)短，成百上千的學(xué)生放在一起必然也會(huì)有先進(jìn)和后進(jìn)，應(yīng)試教育之下不斷的考試和排名無(wú)異于強(qiáng)迫那些后進(jìn)生一而再的去揭開自己的`瘡疤，不斷的去否定自己，在這種連續(xù)的打擊之下有誰(shuí)還能對(duì)學(xué)習(xí)保有興趣呢？對(duì)于部分后進(jìn)生的厭學(xué)問(wèn)題，這不是學(xué)生，也不是老師的問(wèn)題，這是整個(gè)應(yīng)試教育制度帶來(lái)的必然結(jié)果，單純的學(xué)校教育是無(wú)法解決的。而“心理型”問(wèn)題學(xué)生往往是由不幸福的家庭環(huán)境所導(dǎo)致的，老師能夠幫助到的實(shí)在是非常有限。這本書我最大的疑惑就是，老師對(duì)待問(wèn)題學(xué)生就像醫(yī)生對(duì)待病人，指望“對(duì)冊(cè)診療，對(duì)癥下藥”，就能“藥到病除”，這樣合理嗎，現(xiàn)實(shí)嗎？
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感12
教育僅僅靠愛(ài)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教育還需要智慧。王曉春老師的這本《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》正是一本為教師提供教育智慧的書。讀完《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》這本書之后，我感受最深刻的，是王曉春老師對(duì)學(xué)生那種負(fù)責(zé)的態(tài)度，深切的愛(ài)以及對(duì)教育事業(yè)的熱衷。如若不然，我想王曉春老師，不會(huì)這么細(xì)節(jié)的來(lái)區(qū)分問(wèn)題學(xué)生,并且在問(wèn)題學(xué)生的診療方面有這么深刻的見(jiàn)地。在王曉春老師的眼中，問(wèn)題學(xué)生是指“品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理等方面，任何一個(gè)方面存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題的學(xué)生”，而不是“單純因?yàn)橹橇?wèn)題而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生”。他在書中所列舉的一個(gè)個(gè)具體的“問(wèn)題學(xué)生”，讓我情不自禁地想到自己的學(xué)生和自己的教學(xué)，忍不住把自己所遇到的問(wèn)題與之對(duì)照，并進(jìn)行思考和分析，在享受閱讀快感的同時(shí)受到思想的啟迪。
讀完這本書我感受到，在問(wèn)題學(xué)生教育方面，老師的態(tài)度和對(duì)細(xì)節(jié)的把握是相當(dāng)重要而且關(guān)鍵的。
首先，對(duì)待問(wèn)題學(xué)生要有耐心。在王曉春老師對(duì)問(wèn)題學(xué)生和一般老師的錯(cuò)誤分析中，可以發(fā)現(xiàn)，一般老師在處理問(wèn)題學(xué)生時(shí)缺乏一種耐心。在《問(wèn)題學(xué)生教育的常見(jiàn)錯(cuò)誤思路》這一節(jié)中，王老師歸納了十種常見(jiàn)的錯(cuò)誤思路。在其中，第一條(沒(méi)有研究學(xué)生的愿望，只有“管”學(xué)生的沖動(dòng))、第二條(不問(wèn)“為什么”，只問(wèn)“怎么辦”)和第四條(沒(méi)有多種假設(shè)，只有簡(jiǎn)單歸因)都透出老師在對(duì)待問(wèn)題學(xué)生方面缺乏耐心。而在問(wèn)題學(xué)生的處理上，需要老師相當(dāng)多的耐心。當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候，老師應(yīng)該先穩(wěn)住事態(tài)，不要著急做是非判斷和道德歸因，老師需要觀察研究(行為觀察法與心理測(cè)驗(yàn)法雙管齊下)問(wèn)題學(xué)生，來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題所在，他為什么會(huì)有這樣的問(wèn)題行為。然后根據(jù)觀察研究來(lái)提出假設(shè)，去驗(yàn)證學(xué)生的問(wèn)題真正原因，進(jìn)而采取合理的方式來(lái)糾正學(xué)生的問(wèn)題。最后，根據(jù)治療的效果及時(shí)的反饋來(lái)評(píng)估自己的診療并隨時(shí)對(duì)其修正。
在對(duì)問(wèn)題學(xué)生的診療上，還要有一種積極向上的心態(tài)。積極的方式，無(wú)疑促進(jìn)了問(wèn)題的解決，并能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在“早就會(huì)了”這類問(wèn)題學(xué)生的診療上，王曉春老師的心態(tài)就很積極。王曉春老師并沒(méi)有要求這類學(xué)生要像正常學(xué)生一樣規(guī)規(guī)矩矩的上課，而是給這類學(xué)生開辟“特區(qū)”，允許他在課上不聽老師講課，去學(xué)習(xí)更深的東西，或看課外書。這樣他的小說(shuō)小動(dòng)就可以減少很多了。當(dāng)然這樣的處理需要老師有相當(dāng)積極的心態(tài)，而且要有洞察學(xué)生的能力。隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想波動(dòng)，如果發(fā)現(xiàn)給他開辟了“特區(qū)”之后，他的學(xué)習(xí)成績(jī)下降了，要及時(shí)與他溝通，交流，讓他自己做出選擇。積極的心態(tài)是可以傳遞的，而且積極的處理方式會(huì)帶來(lái)積極的結(jié)果。當(dāng)一個(gè)教師的心態(tài)積極的時(shí)候，他會(huì)無(wú)形之中影響學(xué)生。個(gè)人認(rèn)為，王曉春老師的積極心態(tài)在學(xué)生問(wèn)題行為的解決中起了相當(dāng)大的作用，而且王曉春老師的處理方法也很積極。積極是一個(gè)有感染力的上升螺旋。當(dāng)你用積極的方法帶動(dòng)學(xué)生改變的時(shí)候，學(xué)生也將變得更加積極。
如果說(shuō)耐心是問(wèn)題學(xué)生教育的.態(tài)度基礎(chǔ)，那么愛(ài)就是問(wèn)題學(xué)生教育上的不竭動(dòng)力。王曉春老師在總結(jié)“問(wèn)題學(xué)生教育的常見(jiàn)錯(cuò)誤思路”時(shí)，提出迷信“愛(ài)”是錯(cuò)誤的。但在問(wèn)題學(xué)生教育上，老師是需要愛(ài)——對(duì)學(xué)生的愛(ài)。王曉春老師對(duì)待問(wèn)題學(xué)生的診療方式就充滿了對(duì)學(xué)生的愛(ài)。當(dāng)然，這種愛(ài)不能是溺愛(ài)，而應(yīng)該是適當(dāng)?shù)膼?ài)。在問(wèn)題學(xué)生教育上成功的老師，他們會(huì)對(duì)問(wèn)題學(xué)生有耐心，理解問(wèn)題學(xué)生，寬容對(duì)待問(wèn)題學(xué)生……，他們會(huì)有一個(gè)共同點(diǎn)，他們都愛(ài)他們的學(xué)生。
在全書中，還可以發(fā)現(xiàn)，王曉春老師非常注重細(xì)節(jié)。王曉春老師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為上進(jìn)行了很詳細(xì)的分類。而這種分類，是需要對(duì)問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題行為進(jìn)行細(xì)致研究，并對(duì)問(wèn)題行為的細(xì)節(jié)進(jìn)行把握的。比如說(shuō)，王老師歸納總結(jié)了12種“頂撞老師”類型，這12種類型，是王老師根據(jù)“頂撞老師”這一行為的細(xì)節(jié)，歸納總結(jié)出來(lái)的。再比如說(shuō)，王老師提出，老師應(yīng)該通過(guò)觀察學(xué)生表情這一細(xì)節(jié)來(lái)區(qū)別“臨時(shí)頂撞”和“蓄謀頂撞”。臨時(shí)的頂撞是突然的憤怒造成的，學(xué)生可能漲紅著臉，一副不滿、委屈的樣子，還夾雜一些恐懼(小學(xué)生尤其如此)，說(shuō)話甚至?xí)Y(jié)結(jié)巴巴，語(yǔ)無(wú)倫次，答非所問(wèn)，這是一種類似失控的狀態(tài)。蓄謀的頂撞則不然，因?yàn)閷W(xué)生早有準(zhǔn)備，可以看出他的表情相當(dāng)鎮(zhèn)定。而且回答教師的問(wèn)題會(huì)比較從容，臉上有時(shí)還會(huì)寫著挑釁和得意。而這些根據(jù)細(xì)節(jié)的分類，是為了讓老師確定面對(duì)的問(wèn)題學(xué)生是哪類問(wèn)題學(xué)生，這樣有利于老師對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育。在實(shí)際操作上，老師診斷問(wèn)題學(xué)生的真正問(wèn)題所在，全面了解學(xué)生情況和根據(jù)治療效果的反饋來(lái)及時(shí)改變自己的診療手段，這都是需要注意細(xì)節(jié)的。所以，老師要做好問(wèn)題學(xué)生的教育，就需要注意問(wèn)題學(xué)生的細(xì)節(jié)。
問(wèn)題學(xué)生的教育是一件長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，需要我們用自己的智慧和持之以恒的態(tài)度，用愛(ài)心來(lái)澆灌那畸形生長(zhǎng)的花兒。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感13
有老師向我推薦了《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》一書，拿到手一下便被其醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)化的書名給吸引了。當(dāng)班主任最頭痛的是什么？還不是怕那幾個(gè)“釘子戶”隔三差五給你捅婁子，丟面子，扣分?jǐn)?shù)，“幾粒老鼠屎壞了一鍋粥”嘛！回想自己最近兩年的班主任生活，有那么幾回，還不是給幾個(gè)問(wèn)題生弄得慘不忍睹、腦汁攪盡。想到這，我毫不猶豫地將這本書帶回家細(xì)細(xì)閱讀，并暗想：或許等我修煉好了此等醫(yī)術(shù)之后，對(duì)班上的那些調(diào)皮的男生或許能找到一些教育的方法吧。
細(xì)細(xì)品讀之后，了解到王老師從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、道德三大問(wèn)題入手，剖析了問(wèn)題學(xué)生的種種表現(xiàn)及對(duì)應(yīng)采取的策略。書中既不是單純地提供案例講解，也不是純粹的理論剖析，而是把所有的問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)分類，然后從問(wèn)題學(xué)生的表現(xiàn)入手，透過(guò)問(wèn)題的現(xiàn)象，引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)。這樣讀起來(lái)，就好像我們也親身在面對(duì)問(wèn)題學(xué)生一樣，有一種身臨其境的感覺(jué)，同時(shí)，看了王老師的高明策略，也會(huì)激發(fā)我們思維的火花。
讀完這本凝聚著王老師經(jīng)驗(yàn)和心血的經(jīng)典書籍，我從中收獲一些啟發(fā)。如：教育不能沒(méi)有愛(ài)，教育又不能僅僅依靠愛(ài)。曾幾何時(shí)，我們的一些專家提出了這樣的口號(hào)：沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。持這種觀點(diǎn)的專家認(rèn)為，我們的教育出現(xiàn)問(wèn)題，主要是由于教師缺乏愛(ài)心，沒(méi)有用心去感化學(xué)生。是呀，正如著名教育家丏尊所說(shuō)：“教育之沒(méi)有愛(ài)，正如池塘之沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水不能稱其為池塘，同樣，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。”我們面對(duì)的是祖國(guó)的新一代，是社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，而他們更是一群天真爛漫的孩子，他們需要老師的愛(ài)。我們的老師在處理問(wèn)題的時(shí)候，要給予學(xué)生更多的理解和關(guān)懷，用愛(ài)心喚醒他們懵懂的心靈。然而，事實(shí)真的如此嗎？對(duì)那些問(wèn)題學(xué)生，僅僅依靠教師的愛(ài)就能解決問(wèn)題嗎？答案是否定的.。在面對(duì)問(wèn)題學(xué)生的時(shí)候，也許我們更需要的是一種思維的方法，一種解決問(wèn)題的策略，而不是一味地用愛(ài)來(lái)遷就學(xué)生，“哄”學(xué)生。
王老師闡述了自己的十種見(jiàn)解，其中有一點(diǎn)對(duì)我觸動(dòng)很大。即問(wèn)題學(xué)生診療的正確思路四：先問(wèn)“為什么”，而不是“怎么辦”。問(wèn)題生出了問(wèn)題，教師的第一反應(yīng)太重要了，正是這第一反應(yīng)決定了教師后來(lái)行動(dòng)的方向。王老師主張教師遇到問(wèn)題生出現(xiàn)問(wèn)題，第一反應(yīng)最好象科學(xué)家見(jiàn)到不明飛行物的照片一樣，懷著好奇心問(wèn)道：“這到底是什么現(xiàn)象？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”這種反應(yīng)導(dǎo)向冷靜，導(dǎo)向詢問(wèn)和研究，最有利于問(wèn)題的解決，而且對(duì)教師心理健康大有好處。校園里經(jīng)常有年輕的老師“求救”、“求助”某個(gè)問(wèn)題或某個(gè)問(wèn)題學(xué)生的處理辦法。也有的老師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題只是感到困惑、震驚，急于知道解決辦法，沒(méi)有獨(dú)立地思考問(wèn)題的原因。一個(gè)問(wèn)題的研究應(yīng)該有三步：怎么樣——為什么——怎么辦。而現(xiàn)實(shí)中往往有人連“是什么”都表述不清、不全，不想問(wèn)“為什么”，只望高人指點(diǎn)“怎么辦”。遺憾的是這樣的高人不曾見(jiàn)。
回想自己在處理班級(jí)事務(wù)的時(shí)候，為了盡快解決問(wèn)題，大部分時(shí)候都是將犯錯(cuò)誤的學(xué)生訓(xùn)一頓，訓(xùn)到學(xué)生淚流滿面，承認(rèn)錯(cuò)誤，我認(rèn)為這就是我要的結(jié)果了，然后就此了事�，F(xiàn)在想來(lái)，這種做法只能是隔靴搔癢，收效甚微。如果當(dāng)時(shí)能控制住自己的情緒，將問(wèn)題前后分析清楚，將學(xué)生的狀況搞清楚，了解學(xué)生為什么會(huì)這樣做，如何采取有效措施使學(xué)生不再犯錯(cuò)，這才是最重要的，也只有這樣才能取得事半功倍的效果。否則，只能像王老師所講，這樣的“教育永遠(yuǎn)不會(huì)走向科學(xué)，只能停留在最一般化的管理階段，而且會(huì)越來(lái)越行不通”。
我想，教育也應(yīng)該是一門科學(xué)，所以教育出現(xiàn)的問(wèn)題，我們還是要以科學(xué)的態(tài)度來(lái)解決。而要養(yǎng)成這樣的思維習(xí)慣，得依靠我們教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高，能保持冷靜的頭腦，客觀地處理問(wèn)題。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感14
問(wèn)題學(xué)生一直都是讓學(xué)校、老師還有家長(zhǎng)頭痛的對(duì)象，如何去認(rèn)定問(wèn)題學(xué)生，找到問(wèn)題的根源以及轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的方法，也是大家在不斷思考和尋找的。近日，到同事那里借閱到了王曉春的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》第二版。王曉春，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所退休教師。主要研究方向：教師觀念（特別是思維方式）轉(zhuǎn)變，班主任工作，問(wèn)題學(xué)生教育，語(yǔ)文教學(xué)，家庭教育等。已發(fā)表的教育專著有15部。讀后又給我一種新的體會(huì)，讓我獲得別樣的收獲。
一、教育需要智慧：
在學(xué)校實(shí)際工作中，普遍存在著教師精力分配不合理的現(xiàn)象，倒掛現(xiàn)象，這既是教育低效率的表現(xiàn)，也是教育低效率的一個(gè)原因。列舉了四個(gè)倒掛：其中第一倒掛是教師的精力應(yīng)該放在教育方面，然而事實(shí)上教師用在管理方面（比如應(yīng)付各種評(píng)比）的精力多于用在教育教學(xué)方面的精力這是第一個(gè)倒掛。教師面對(duì)一班學(xué)生應(yīng)把主要精力放在多數(shù)人身上，然而實(shí)際上教師把多數(shù)精力放在少數(shù)“問(wèn)題生”身上。這是第二個(gè)倒掛。具體到一個(gè)問(wèn)題生，真想解決他的問(wèn)題，應(yīng)該多研究多思考，少說(shuō)多做。先觀察、診斷、分析，看應(yīng)該從哪兒切入。然而實(shí)際情況，是教師面對(duì)問(wèn)題學(xué)生，常常是想都不想，上手就管，簡(jiǎn)單化處理。這是第三個(gè)倒掛。
李鎮(zhèn)西曾說(shuō)：沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，這是真理；有了愛(ài)，也不等于就有了教育，這也是真理。前者告訴我們，教育的前提條件之一是對(duì)孩子的愛(ài)；后者提醒我們，教育僅僅有愛(ài)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教育需要智慧。與其說(shuō)解決問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題，不如說(shuō)就是解決教育者的理念問(wèn)題和思路問(wèn)題。
教育問(wèn)題生，生怕簡(jiǎn)單化，在轉(zhuǎn)化問(wèn)題生思維方式方面，應(yīng)是在一個(gè)“網(wǎng)”里面進(jìn)行耐心細(xì)致的工作。而不是在一條線上簡(jiǎn)單的，你犯錯(cuò)了——我給你講道理——你認(rèn)錯(cuò)了——于是你就改了。一個(gè)人改錯(cuò)也好，犯錯(cuò)也好，都是網(wǎng)上的一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)網(wǎng)上有很多變量，互相影響，非常復(fù)雜。任何一個(gè)問(wèn)題，只要一展開，就是一張網(wǎng)，所謂一沙一世界。
二、問(wèn)題生不等于“有問(wèn)題的學(xué)生”。
問(wèn)題生，指的是品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理方面，存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題，而且用常規(guī)手段不能解決其問(wèn)題，需要進(jìn)行個(gè)案診療的學(xué)生。確定問(wèn)題生有很強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性、情境性。
問(wèn)題生的類型有五種：行為習(xí)慣型、厭學(xué)型、心理型、品德型、“好學(xué)生”型。教育厭學(xué)型問(wèn)題生，特別不適合用懲罰的辦法，尤其不可以用學(xué)習(xí)來(lái)懲罰，比如罰抄作業(yè)、罰背書等等。在這五種問(wèn)題生里面，比較適合采用懲罰的辦法只有行為習(xí)慣型和品德型的問(wèn)題生。
厭學(xué)型問(wèn)題生，除了討厭學(xué)習(xí)外，其他方面都無(wú)大問(wèn)題，關(guān)心集體、愛(ài)勞動(dòng)、人緣不錯(cuò)、對(duì)老師也有禮貌；就是因?yàn)椴粚W(xué)習(xí)、不聽講、不寫作業(yè)、一上課就蔫了，嚴(yán)重偏科。
對(duì)厭學(xué)型的看法如果只是一個(gè)字“懶”，歸結(jié)為學(xué)習(xí)態(tài)度，簡(jiǎn)單化了。要認(rèn)真分析，是智力比較特殊，還是知識(shí)背景問(wèn)題。比如，早期學(xué)習(xí)受過(guò)嚴(yán)重挫折，灰心了的學(xué)生，就要適當(dāng)鼓勵(lì)，減輕難度讓他得點(diǎn)好分?jǐn)?shù)，增加信心。
結(jié)合書中王老師介紹的問(wèn)題學(xué)生，對(duì)照班中的孩子列舉出了一些問(wèn)題學(xué)生。
1、厭學(xué)型
此類學(xué)生的主要問(wèn)題是厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)心理都有問(wèn)題，不聽講、不寫作業(yè)，有的迷戀網(wǎng)絡(luò)，有的干脆綴學(xué)，但品德方面無(wú)大問(wèn)題。“不要不談學(xué)習(xí)，就是好孩子�！�
2、紀(jì)律型
此類孩子的主要問(wèn)題是不守紀(jì)律，嚴(yán)重小說(shuō)小動(dòng)，易和老師發(fā)生沖突，對(duì)集體影響較大。學(xué)習(xí)成績(jī)問(wèn)題不大，品德方面也沒(méi)有多大問(wèn)題。
3、品德型
此類孩子的主要問(wèn)題在品德方面。如打架罵人，欺負(fù)同學(xué)，小偷小摸，離家出走等。他們大多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)不好，不守紀(jì)律。這類學(xué)生多是“邊緣生”，他們往往一只腳在學(xué)校，另一只腳在社會(huì)。
4、心理障礙型
此類孩子的主要問(wèn)題在心理方面。如自閉，憂郁，退縮，躁動(dòng)，有攻擊行為，無(wú)法集中注意力，多疑，無(wú)法與他們溝通，等等。外向的有紀(jì)律問(wèn)題，內(nèi)向的不違反紀(jì)律。學(xué)習(xí)成績(jī)多數(shù)不好。品德方面不無(wú)劣跡，有些問(wèn)題貌似品德問(wèn)題，仔細(xì)分析不是。
5、“好學(xué)生”型
在學(xué)校一般式公認(rèn)的好學(xué)生，各方面都不錯(cuò)，問(wèn)題處于隱蔽狀態(tài)，常見(jiàn)的有：雙重人格，自我“消失”，自我中心，虛榮心，抗挫折能力極差。這種孩子會(huì)突然惹出大事。
三、問(wèn)題學(xué)生診療的正確思路
對(duì)于王老師提出的，問(wèn)題學(xué)生教育的常見(jiàn)錯(cuò)誤思路。我甚是有感觸，沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)智慧的教育，我們老師往往大都是采取了理所當(dāng)然的錯(cuò)誤做法。那么應(yīng)該怎么使用正確的思路，來(lái)對(duì)付問(wèn)題學(xué)生呢？
1、遇到問(wèn)題，先穩(wěn)住事態(tài)。
2、不急于作是非判斷和道德歸因。
3、不搞“態(tài)度掛帥”。
4、先問(wèn)“為什么”，而不是“怎么辦”。
5、了解情況時(shí)，行動(dòng)觀察法與心理測(cè)驗(yàn)法雙管齊下。
6、橫向、縱向全面了解學(xué)生情況。
7、確診前，要提出多種假設(shè)。
8、確診時(shí)，一定要使自己的初步結(jié)論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑。
9、確診時(shí)，要首先考慮問(wèn)題在誰(shuí)身上，以免某人得病，他人吃藥。
10、確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施。
11、根據(jù)治療效果的反饋來(lái)評(píng)估自己的治療并隨時(shí)修正之。
四、學(xué)生為什么沉迷于網(wǎng)絡(luò)？
網(wǎng)吧問(wèn)題已經(jīng)成了社會(huì)問(wèn)題，網(wǎng)童問(wèn)題已經(jīng)成了教師、家長(zhǎng)的心病，網(wǎng)絡(luò)游戲已經(jīng)被人稱為“電子毒”。有個(gè)別孩子因?yàn)榘V迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而造成的學(xué)習(xí)下降，精神萎靡，親子矛盾，夜不歸宿，離家出走。結(jié)合本書，分析了個(gè)別學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)歸因：
1、家庭和學(xué)校充滿了批評(píng)、訓(xùn)斥，網(wǎng)上很少批評(píng)，多得是鼓勵(lì)安慰和安慰。
2、在家、在學(xué)校，他躲不開家長(zhǎng)、教師的嘮叨，在網(wǎng)上，他可以選擇對(duì)話人。
3、家庭和學(xué)校不允許失敗，網(wǎng)絡(luò)允許失敗重來(lái)。
4、家長(zhǎng)和孩子居高臨下，而網(wǎng)上是平等的。
5、在家庭和學(xué)校說(shuō)話不自由，在網(wǎng)上可以胡說(shuō)。
6、和家長(zhǎng)、老師沒(méi)有共同語(yǔ)言，和網(wǎng)友有說(shuō)不完的話。
7、在家庭、學(xué)校，身份已經(jīng)被“定格”，到網(wǎng)上可以“重新做人”。
8、在學(xué)校毫無(wú)成就感，到網(wǎng)上可以找到成就感，可以實(shí)現(xiàn)自我。
9、家庭和學(xué)校生活枯燥無(wú)味，網(wǎng)上有樂(lè)趣。
10任性、意志薄弱、無(wú)能，這些毛病在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)讓人出丑，在網(wǎng)絡(luò)中卻比較容易掩蓋。
11、學(xué)校和家庭教育著眼于孩子未來(lái)的學(xué)歷，而網(wǎng)絡(luò)則能給孩子帶來(lái)快樂(lè)。
五、多研究多思考，少說(shuō)多做：
王老師在介紹每一種問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題的時(shí)候，都在要求老師要冷靜的.思考，要仔細(xì)的觀察，去了解關(guān)愛(ài)我們的學(xué)生。主張我們老師先問(wèn)“為什么？”而不是“怎么辦？”而在我們實(shí)際操作中，如果學(xué)生上課沒(méi)有專心聽講，老師就急著把措施和懲罰拿出來(lái)，這樣也是表面上解決了，但學(xué)生的根本問(wèn)題并沒(méi)有得到根治，反而還讓師生關(guān)系變得很對(duì)立，以后的相處會(huì)更加困難重重。老師一定要學(xué)習(xí)怎樣去了解學(xué)生的問(wèn)題。書中說(shuō)到王老師對(duì)“不注意聽講”的學(xué)生的分析，我覺(jué)得分析得特別精彩�！昂芏嗬蠋熡龅絿�(yán)重不注意聽講的情況，都簡(jiǎn)單認(rèn)為是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不重視，或者不想學(xué)習(xí)。教師的對(duì)策，就是給孩子大講學(xué)習(xí)的重要性，課上提醒、批評(píng)、罰站，趕出教室，再解決不了，就請(qǐng)家長(zhǎng)，還解決不了，只好懷疑孩子有毛病�！逼鋵�(shí)在實(shí)際操作中，有時(shí)候真的會(huì)就像這樣很武斷，殊不知這樣的后果就是只會(huì)造成學(xué)生繼續(xù)不聽講，一點(diǎn)作用都沒(méi)有。文中分析了注意力集中能力多是由非智力因素的缺陷造成的，可以分成以下幾類：
1、對(duì)學(xué)習(xí)失去信心的。
2、基礎(chǔ)太差，聽不懂。
3、習(xí)慣性懶惰。
4、智力類型與眾不同。
分析我的學(xué)生中，有一些學(xué)生就是以上類型，如杜同學(xué)就是由于基礎(chǔ)太差，聽不懂，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，徐同學(xué)就是習(xí)慣性懶惰，對(duì)于書中寫到，重點(diǎn)是點(diǎn)燃他們心中的希望之火，少批評(píng)，多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，不該“哪壺不開提哪壺”，而應(yīng)該“哪壺開了提哪壺”。
教育是潤(rùn)物無(wú)聲、文火慢燉的過(guò)程，沒(méi)有哪一種教育方式可以立竿見(jiàn)影，都是需要時(shí)間的。教育問(wèn)題學(xué)生，需要的不僅僅是愛(ài)心和耐心，更重要的是智慧，遇到問(wèn)題要先問(wèn)“為什么”，再問(wèn)“怎么辦”，進(jìn)而對(duì)癥下藥。用有效的方法和策略指導(dǎo)教育教學(xué)工作，讓教育達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好效果。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感15
自從接觸教育工作以來(lái)，無(wú)論大大小小的培訓(xùn)還是各種書籍上都在提倡教師要有愛(ài)心，要愛(ài)學(xué)生。所以在自己任教的不到一年的時(shí)間中，自認(rèn)為對(duì)學(xué)生非常關(guān)心與寬容，但在現(xiàn)實(shí)生活中，卻沒(méi)有收到理論上該有的效果。但在看了《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》后，我明白了其中的緣由�！皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，這是真理；有了愛(ài)，也不等于有了教育，這也是真理。前者告訴我們，教育的前提條件之一是對(duì)孩子的'愛(ài)；后者提醒我們，教育僅僅靠愛(ài)是不夠的，教育還需要智慧。本書有分析，但不是抽象的談理論；有案例，但不是單純的講故事。他用教育科學(xué)之利刃，冷靜而理智地解剖著我們幾乎每天都會(huì)遇到的一個(gè)個(gè)教育難題。”著名教育家李鎮(zhèn)西是如此評(píng)價(jià)此書的。我清楚的認(rèn)識(shí)到自己之前沒(méi)收到好的效果是因?yàn)樽约喝鄙佟爸腔邸保趯?duì)待學(xué)生問(wèn)題上缺少思考與反思。王老師的語(yǔ)言離自己很近，好象就是寫我自己身邊的事，值得我學(xué)習(xí)的東西太多太多。其中在關(guān)于“教育學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)誤思路”中，王老師闡述了自己的幾種見(jiàn)解，對(duì)我感觸比較大。我覺(jué)得對(duì)待問(wèn)題學(xué)生，只要教師一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被動(dòng)。人在激動(dòng)的時(shí)候，很難理智地思考問(wèn)題，問(wèn)題生也多是不善于控制自己感情的，他們沖動(dòng)起來(lái)，可以忘乎所以，老師若跟他們對(duì)著干，不但沒(méi)有效果，而且有失身份。所以對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行診療，前提是教師要冷靜。一般說(shuō)來(lái)，問(wèn)題學(xué)生發(fā)生的問(wèn)題，大都不適合“熱處理”，要先放一放，等大家都冷靜下來(lái)，再處理不遲。對(duì)待問(wèn)題學(xué)生，教師如果不能保持冷靜，失去理智，那么，教育就可能變成吵架、頂牛，結(jié)果是兩敗俱傷，走向反面，事與愿違，問(wèn)題生的問(wèn)題更嚴(yán)重。保持冷靜，起碼事情不會(huì)變壞。應(yīng)該在冷靜中尋覓更好的解決辦法，等待良機(jī)。“敵進(jìn)我退”是為了最后的勝利。冷靜寬容才能最終顧全大局。
總之，我認(rèn)識(shí)到我以前在處理學(xué)生問(wèn)題上之所以不能奏效，是因?yàn)槲也](méi)有耐心把問(wèn)題真正地搞清楚，所以，也就談不上對(duì)診下藥 。我會(huì)在以后的教育工作中找準(zhǔn)問(wèn)題學(xué)生病因的同時(shí)，也找到治病的藥方。
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