新課標(biāo)教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的新課標(biāo)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
新課標(biāo)教學(xué)反思1
對(duì)于我們培智教育工作者，怎樣最大限度調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓其積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)音樂(lè)教學(xué)促其健全心理品格形成呢？在教《大公雞》這一課中，我是這樣設(shè)計(jì)的：
1、猜謎導(dǎo)入
在課的開(kāi)始，我用一個(gè)謎語(yǔ)“喔喔，喔喔，真神氣；大紅冠子花外衣；油亮的脖子長(zhǎng)羽毛；人人見(jiàn)了人人愛(ài)”導(dǎo)入，引出大公雞的形象。以前普遍認(rèn)為在智障教學(xué)中不能用猜謎的形式，這一次打破了這種認(rèn)識(shí)，我也意識(shí)到，“猜謎”這樣的教學(xué)手段可以很好的啟發(fā)、引導(dǎo)孩子的思維和想象力，對(duì)智障孩子是很好的“思維起搏器”，可以在以后的教學(xué)中多運(yùn)用。
2、打亂的拼圖
接下來(lái)，用一幅打亂了的拼圖，讓孩子們用還原拼圖的方式，復(fù)習(xí)、鞏固了公雞身體部位的認(rèn)知，認(rèn)識(shí)公雞身體部位是上一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)孩子們還原好拼圖后，我將拼圖貼在黑板上，就組成了一幅完整的公雞圖案。這時(shí)候，意想不到的事情發(fā)生了，因?yàn)槠磮D背后的膠帶粘性不好，粘上去之后又紛紛從黑板上掉下來(lái)了，在當(dāng)時(shí)的情景下，我沒(méi)有多想，自己就直接拿起拼圖往黑板上貼好，這個(gè)動(dòng)作在后來(lái)被認(rèn)為是大大的失誤。有老師指出，在出現(xiàn)拼圖掉下來(lái)的情況時(shí)，可以馬上將其轉(zhuǎn)換為課堂資源，讓學(xué)生再一次還原拼圖，而不是老師去還原。如果出現(xiàn)了錯(cuò)誤，老師可以說(shuō)“讓我們一起糾正一下，好嗎？”這樣，既可以巧妙化解意外又可以再一次鞏固認(rèn)知教學(xué)。對(duì)于這個(gè)失誤，我后來(lái)反復(fù)思考過(guò)。確實(shí)，本來(lái)拼圖的設(shè)計(jì)意圖是很好的，在意外出現(xiàn)的情況下可以將其更好的發(fā)揮利用，但是我當(dāng)時(shí)沒(méi)有處理到位，說(shuō)明自己對(duì)教學(xué)資源這一塊的認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)于課堂上出現(xiàn)意外情況的處理能力也較差，也就是說(shuō)缺乏“急中生智”的能力，造成課堂生成資源的白白錯(cuò)失，這是在以后的`教學(xué)中要吸取教訓(xùn)的。
3、分層教學(xué)
針對(duì)培智孩子的分層教學(xué)，在這一堂課里，體現(xiàn)的不太明顯。有11個(gè)學(xué)生的培智四班有三個(gè)層次，全班大部分學(xué)生集中在中層即B層，有6個(gè)學(xué)生，這個(gè)層次的學(xué)生各方面能力不是很突出，但能夠基本完成教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)課后專(zhuān)家和老師的點(diǎn)評(píng)，認(rèn)為在律動(dòng)環(huán)節(jié)上速度稍快了點(diǎn)，我自己也考慮了這個(gè)環(huán)節(jié)中做的不好的地方。綜合點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，我反思認(rèn)為如果這樣處理會(huì)更好一些。
意見(jiàn)一、B層學(xué)生居多，教師應(yīng)以關(guān)注B層學(xué)生為主。在編排律動(dòng)動(dòng)作時(shí)，以考慮他們的接受能力為主而不是層次好的學(xué)生；在學(xué)習(xí)動(dòng)作的過(guò)程中，老師可讓B層的學(xué)生多上臺(tái)練習(xí)；
意見(jiàn)二、對(duì)層次的處理可由易到難。在律動(dòng)教學(xué)層次的遞進(jìn)中，讓A層的學(xué)生帶著B(niǎo)層的學(xué)生跳跳，再讓A層的學(xué)生帶著C層的學(xué)生跳跳。這樣三個(gè)層次的學(xué)生都可充分練習(xí)律動(dòng)動(dòng)作；
4、律動(dòng)教學(xué)
這堂課中，同學(xué)們和老師最后一起載歌載舞完成了《大公雞》的唱游律動(dòng)，課堂氣氛十分活躍，音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)洋溢在每個(gè)學(xué)生的臉上。在課后反思里，我對(duì)自己在律動(dòng)動(dòng)作創(chuàng)編環(huán)節(jié)的表現(xiàn)并不是特別滿意，因?yàn)閯?dòng)作創(chuàng)編以老師的思路為準(zhǔn)，學(xué)生只是單純的模仿，沒(méi)有太多的即興動(dòng)作，()雖然他們是智障孩子，但我還是希望他們以后能更多完成自我創(chuàng)作。通過(guò)這節(jié)課的實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到：在律動(dòng)教學(xué)中，一定要引導(dǎo)孩子感受音樂(lè)，讓音樂(lè)刺激聽(tīng)覺(jué)，產(chǎn)生形象，再以動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，鼓勵(lì)孩子將自己對(duì)音樂(lè)的體會(huì)表現(xiàn)在動(dòng)作中，用身體來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的節(jié)奏、速度、力度、情緒等，多給孩子去探索、想像、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮孩子積極的自我表現(xiàn)欲望。
新課標(biāo)教學(xué)反思2
《倍的認(rèn)識(shí)》對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，學(xué)生對(duì)倍的認(rèn)識(shí)比較陌生，建立倍的表象認(rèn)識(shí)有一定的難度。
本節(jié)課的教學(xué)可以分成兩個(gè)部分：一是認(rèn)識(shí)倍，理解倍的意義；二是在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的解決問(wèn)題。在教學(xué)中，第一部分我重視學(xué)生的感知，通過(guò)圈圈畫(huà)畫(huà)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了相差關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)入對(duì)倍數(shù)關(guān)系的學(xué)習(xí)。第二部分的處理上是通過(guò)一定的情境，讓學(xué)生感知到求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍可以用除法來(lái)計(jì)算。
因此，我在設(shè)計(jì)時(shí)重視了學(xué)生的操作、觀察，充分建立直觀形象。通過(guò)比較黃花朵數(shù)與藍(lán)花朵數(shù)的數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生擺一擺，圈一圈，說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生初步感知“倍”的.含義。
學(xué)生能從圖中看出一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，但為什么用除法計(jì)算還是難以理解的。在這里我先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)物，用“一份有2朵”，和“8朵能分成這樣的幾份”來(lái)幫助學(xué)生探索算法。然后又發(fā)展到一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)幾，是因?yàn)檫@樣的表述能更鮮明地表達(dá)相比較的兩個(gè)數(shù)與“倍”之間的關(guān)系，使學(xué)生加深對(duì)“倍”的含義理解。在學(xué)生掌握了一定的方法后，練習(xí)鞏固中，進(jìn)一步理解倍的意義。通過(guò)練習(xí)，鞏固求一個(gè)數(shù)是另一數(shù)的幾倍的問(wèn)題用除法解決。
新課標(biāo)教學(xué)反思3
成功之處
這篇閱讀課文選編的目的是讓學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的同時(shí)，感悟松鼠的`可愛(ài)，體會(huì)作者對(duì)松鼠的喜愛(ài)之情，領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例來(lái)表達(dá)喜愛(ài)之情的方法。圍繞教學(xué)目標(biāo)，我借用教材導(dǎo)讀，設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
不足之處：
問(wèn)題一：松鼠在我家做了哪些事？
問(wèn)題二：你從中體會(huì)到了什么？
再教設(shè)計(jì)
教學(xué)思路：
1.抓住中心，明確目標(biāo)。上課伊始，我先讓學(xué)生閱讀課文導(dǎo)讀，明白學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
2.快速閱讀，整體把握。本學(xué)期閱讀的訓(xùn)練重點(diǎn)之一就是快速閱讀，讀懂內(nèi)容。所以，讓學(xué)生帶著第一個(gè)問(wèn)題速讀課文整體把握文章內(nèi)容。
3.歸納總結(jié)，交流匯報(bào)。學(xué)生圍繞第一個(gè)問(wèn)題交流匯報(bào)，可用段意也可用小標(biāo)題的形式歸納總結(jié)，老師根據(jù)匯報(bào)結(jié)果適當(dāng)點(diǎn)撥，訓(xùn)練孩子歸納總結(jié)的能力。
4.重點(diǎn)朗讀，體會(huì)感情。讓學(xué)生選擇一件感興趣的事情讀一讀，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么。適當(dāng)時(shí)，老師抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)感悟松鼠的可愛(ài)，體會(huì)作者一家對(duì)松鼠的喜愛(ài)之情。
5.縱觀全文，領(lǐng)悟?qū)懛�。作者是通過(guò)什么來(lái)表達(dá)對(duì)松鼠的喜愛(ài)之情的？（具體事例）
6.模仿課文，練習(xí)寫(xiě)作。最后想像松鼠跑到你家里你會(huì)怎么做？把你想到的寫(xiě)下來(lái)。
新課標(biāo)教學(xué)反思4
計(jì)算教學(xué)必須在學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，或多或少多積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如何將學(xué)生的這些生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)激活，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊、搭橋？是每一位數(shù)學(xué)教師上課時(shí)要考慮的�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中明確指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。”在學(xué)習(xí)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》之前，學(xué)生已在三年級(jí)學(xué)過(guò)了同分母分?jǐn)?shù)加減法，這學(xué)期也剛學(xué)分?jǐn)?shù)的通分。這些都是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，如何將學(xué)生的這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)激活，為學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法服務(wù)，做好鋪墊呢?我是這樣考慮的：1、學(xué)習(xí)新知之前，有必要復(fù)習(xí)一下同分母分?jǐn)?shù)加減法。2、為了更好地學(xué)習(xí)新知，我認(rèn)為有必要復(fù)習(xí)通分知識(shí)。所以，在上課開(kāi)始，我就出示了幾道同分母分?jǐn)?shù)加減法算式，讓學(xué)生口算，并讓學(xué)生小結(jié)其方法，以喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶。接著，復(fù)習(xí)通分的概念并通分。然后通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引出：1/2+1/4，引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩題與剛才口算得幾道題有什么不同？學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)“1/2+1/4”與剛才口算題的區(qū)別在于：分母不同。這時(shí)，我再揭示：分母不同的分?jǐn)?shù)該怎樣計(jì)算呢？這樣，使學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知產(chǎn)生沖突，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、自主探索，不僅是轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的需要，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)算理，理解算理的有效途徑。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，計(jì)算教學(xué)是十分枯燥乏味的。課堂上往往是老師講、學(xué)生聽(tīng)、再到學(xué)生練。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有被動(dòng)的聽(tīng)與練習(xí)為主的方式。這種枯燥單一的學(xué)習(xí)方式，不僅窒息了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也泯滅了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“動(dòng)手操作、自足探索與合作交流使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要方式�！彼裕谟�(jì)算教學(xué)中，教師要立足改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變單一的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索等多種方式，親身經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)，從而體驗(yàn)感悟算理。《異分母分?jǐn)?shù)加減法》這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：理解、掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的'計(jì)算方法：教學(xué)難點(diǎn)是：理解異分母分?jǐn)?shù)為什么要先通分，化成分母相同的分?jǐn)?shù)？如何在教學(xué)中，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)？是老師直接講解給學(xué)生聽(tīng)，再?gòu)?qiáng)化練習(xí)；還是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索，發(fā)現(xiàn)、歸納感悟算理。也許第一種方法，學(xué)生也可以明白算理，掌握計(jì)算方法。但學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解不會(huì)很深刻、透徹，尤其是一些接受能力較慢的學(xué)生更是如此，他們就會(huì)死記硬背算法。這樣不利于發(fā)展學(xué)生的思維，情感的培養(yǎng)。所以，教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索異分母分?jǐn)?shù)為什么要化成同分母分?jǐn)?shù)？學(xué)生通過(guò)折紙發(fā)現(xiàn)：同樣大小的兩張紙，1/2部分就相當(dāng)于2/4，所以1/2+1/4 =3/4 。也就是1/2+1/4 只有分母相同即他們分的份數(shù)相同的情況下才能相加。從探究過(guò)程中，歸納總結(jié)異分母分?jǐn)?shù)加減法。學(xué)生經(jīng)歷這樣的探索與感悟，對(duì)算理的理解十分深刻。當(dāng)然，由于課前對(duì)學(xué)生操作能力估計(jì)不足，加之在教學(xué)中本人對(duì)一些教學(xué)細(xì)節(jié)處理欠妥，這里花費(fèi)了太多時(shí)間，這也需要自己今后的教學(xué)中加以注意，改進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。
本節(jié)課，借鑒了同組教師的經(jīng)驗(yàn)，制作了板書(shū)和作業(yè)紙，節(jié)省了時(shí)間也規(guī)范了課堂。課始，直接讓學(xué)生做整數(shù)加法、小數(shù)減法的豎式計(jì)算。顯得略微枯燥，可以從有單位的加減法復(fù)習(xí)，比如3分米加2分米，1米減2厘米。從有形的單位統(tǒng)一過(guò)度到無(wú)形的數(shù)位對(duì)齊保證單位一致，使知識(shí)的銜接更豐滿。通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)，由具體到抽象，此時(shí)介紹一下，每到題目都用折紙?zhí)闊�，所以一般用通分的方法�?jì)算異分母分?jǐn)?shù)的加減法，揭示算法的多樣化并最優(yōu)化，最終形成技能技巧。
新課標(biāo)教學(xué)反思5
學(xué)習(xí)復(fù)韻母已經(jīng)好幾天了，學(xué)生們對(duì)于復(fù)韻母的認(rèn)識(shí)和掌握也慢慢找到了規(guī)律，我在每次上復(fù)韻母的時(shí)候都對(duì)學(xué)生們說(shuō)主要是感受單韻母的嘴型，如果遇到不會(huì)讀的復(fù)韻母，那么我們就想一想這兩個(gè)單韻母的嘴型是什么樣的呢。
在an、en、in、un、ün的教學(xué)中，我用了兩課時(shí)完成教學(xué)，我嘗試新的教學(xué)方式，新課程的理念主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。而在課上我有意識(shí)地給學(xué)生滲透自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。在本課掌握an、en、in、un、ün發(fā)音時(shí)，我讓學(xué)生自己觀察、小組討論找規(guī)律，學(xué)生很聰明，都發(fā)現(xiàn)了單韻母加了一個(gè)聲母n，自主地掌握了發(fā)音規(guī)律。學(xué)生間通過(guò)互相交流，互相幫助。學(xué)生學(xué)習(xí)得快，掌握得好。在初步了解前鼻韻母的規(guī)律后，在教學(xué)漢語(yǔ)拼音an、en、in、un、ün時(shí)，我充分利用書(shū)上的插圖編故事，使插圖的表音作用得到充分的發(fā)揮，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在輕松、快樂(lè)的兒歌下學(xué)習(xí)，輕松地學(xué)拼音。
首先，我出示一幅天安門(mén)的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，天安門(mén)在什么地方？告訴學(xué)生這節(jié)課要認(rèn)識(shí)的第一位新朋友就是復(fù)韻母an。如何記住an的讀音呢？我先問(wèn)之前我們學(xué)習(xí)過(guò)的單韻母a嘴型是什么樣的？學(xué)生們立刻擺出了張大嘴巴的口型，這時(shí)，我說(shuō)，n是用鼻子發(fā)音，先讀a再用鼻子發(fā)音，舌尖向上臺(tái)，臺(tái)下的同學(xué)立刻模仿的讀出了an。然后，我讓學(xué)生自由想像，自由發(fā)揮，說(shuō)說(shuō)怎樣記住an的字形。學(xué)生們興趣盎然、議論紛紛。這時(shí)，我不失時(shí)機(jī)的出示了兩個(gè)小朋友圖片，并告訴同學(xué)們：就是這兩個(gè)小朋友要到天安門(mén)去玩，請(qǐng)大家給這兩個(gè)小朋友起名字，編個(gè)小故事。一會(huì)兒，同學(xué)們就編了出來(lái)，如：小麗和小盼是好朋友，他們拿著a和n來(lái)到天安門(mén)前唱歌跳舞，歌唱北京天安門(mén)；有的用兒歌，如：“小麗和小盼，手拿a和n，來(lái)到天安門(mén)，成了好朋友”等等，學(xué)生思維之活躍讓我贊嘆不已。因?yàn)閥uan是在un和ün這課學(xué)習(xí)的，我稍稍做了調(diào)整，把yuan放在an、en、in這課學(xué)習(xí)了，接著，我又補(bǔ)充，小麗和小盼在天安門(mén)玩了一會(huì)兒，就各自回家了。小麗回到家里，突然，軍軍抱著皮球跑了過(guò)來(lái)，我把皮球圖片粘了上去。接著問(wèn)：這只皮球是什么形狀的呢？學(xué)生們異口同聲地回答：圓形。于是，我將一個(gè)寫(xiě)有yu的半圓和另一個(gè)寫(xiě)有an的半圓合并起來(lái)，組成了一個(gè)書(shū)寫(xiě)著yuan的圓球。這種演示過(guò)程給學(xué)生留下了深刻的印象。同時(shí)，在學(xué)生們基本掌握yuan的發(fā)音后，我給學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生當(dāng)小老師。在學(xué)生帶讀的過(guò)程中，我也在注意學(xué)生的發(fā)音，以便糾正。從整體來(lái)看，學(xué)生掌握的非常好。在此基礎(chǔ)之上，我馬上讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)yuan的四聲應(yīng)該帶在誰(shuí)的頭上，學(xué)生們對(duì)于標(biāo)調(diào)號(hào)還是掌握不錯(cuò)的，回答的都很正確，緊接著我趕緊讓學(xué)生讀yuan的四聲，學(xué)生回答非常踴躍，并輕松地完成了四聲組詞。
然后，我邊演示邊敘述：小盼回到家，發(fā)現(xiàn)家門(mén)是關(guān)著的，于是他做了件什么事？學(xué)生紛紛用手作摁門(mén)鈴狀，答道：摁門(mén)鈴。我將寫(xiě)有e和n的卡片交給學(xué)生，讓學(xué)生仿照an的學(xué)法演示出en。這時(shí)，我告訴大家，小明摁了好久門(mén)鈴 ，可是沒(méi)有人開(kāi)門(mén)，怎么辦呢？并提醒大家觀察圖畫(huà)。這時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)被故事吸引，興趣高漲，三五成群、七嘴八舌地議論起來(lái)。不一會(huì)兒，一個(gè)生動(dòng)有趣的故事編成了：小明來(lái)到樓下的大樹(shù)旁，到樹(shù)蔭（in）下乘涼，通過(guò)故事我順利的引出了en和in, 。而在教學(xué)in的時(shí)候我又通過(guò)大y而引出整體認(rèn)讀音節(jié)yin。如何幫助學(xué)生們記住他們的發(fā)音呢，復(fù)韻母比單韻母的教學(xué)要難得很多，孩子們?nèi)菀讓?duì)兩個(gè)以上的復(fù)韻母產(chǎn)生混淆，因此我通過(guò)單韻母e和i的口型來(lái)引導(dǎo)孩子如何記住復(fù)韻母en和in的發(fā)音。而在學(xué)習(xí)第二課時(shí)un和ün時(shí)，un 和 ün這一課是在學(xué)習(xí)了an en in 三個(gè)前鼻韻母的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生們也發(fā)現(xiàn)了un和ün也帶個(gè)聲母n，很多學(xué)生很肯定的說(shuō)這也是前鼻韻母。韻母un ün的教學(xué)中，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握un ün的發(fā)音，但un ün通過(guò)我們的老辦法“嘴型辨別法”好像沒(méi)辦法辨析出來(lái)，那么我先讓學(xué)生把拼音和我們的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，通過(guò)學(xué)生對(duì)蚊子和白云圖片的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生自主的去探索和學(xué)習(xí)。告訴學(xué)生把蚊和云的第二聲變?yōu)榈谝宦暎⒔o予學(xué)生指導(dǎo)，使學(xué)生初步了解un和 ün的讀音，緊接著我在黑板上寫(xiě)了個(gè)大大的n，詢(xún)問(wèn)學(xué)生這個(gè)讀什么，學(xué)生們很快的讀出它的發(fā)音，接著我又問(wèn)，還記得當(dāng)時(shí)我們?cè)趯W(xué)習(xí)n的時(shí)候，是如何編這首兒歌的.，同學(xué)么異口同聲的回答：一個(gè)門(mén)洞nnn。我說(shuō)那么u像不像一個(gè)門(mén)倒過(guò)來(lái)呢，學(xué)生們回答的說(shuō)很像，我順勢(shì)編了兒歌，反正門(mén)un un un。而在學(xué)習(xí)復(fù)韻母ün的時(shí)候，我說(shuō)剛剛學(xué)習(xí)的un上加兩點(diǎn)同學(xué)們有沒(méi)有有點(diǎn)頭暈�。渴遣皇且呀�(jīng)分不清了？學(xué)生們回答說(shuō)是的，我說(shuō)那就對(duì)了，看到了un加上兩點(diǎn)你就暈，暈就是我們ün的發(fā)音。根據(jù)剛剛的講解，讓孩子們多讀了幾遍兒歌就開(kāi)始小組搶答un和ün的發(fā)音了，學(xué)生們回答的很踴躍，課堂氣氛也比較好，學(xué)生們很多都已經(jīng)分清un和ün的發(fā)音。當(dāng)然，整節(jié)課當(dāng)中必然少不了學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)了，這節(jié)課主要學(xué)習(xí)的是yun，整體認(rèn)讀音節(jié)yun在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中是個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)楹⒆觽兌喟肟偸怯洸坏檬迁筺，都以為是un，這方面在我教學(xué)過(guò)程中也不斷的強(qiáng)化訓(xùn)練。
在每節(jié)課快下課的十分鐘內(nèi)，我都會(huì)留時(shí)間去練習(xí)書(shū)寫(xiě)，并指導(dǎo)應(yīng)該怎樣寫(xiě)，巡視，糾正！讓他們養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣！總之，在教學(xué)前鼻韻母中有好的地方，也有不足的地方，我會(huì)在以后的教學(xué)中好好反思，上好每一節(jié)課！
新課標(biāo)教學(xué)反思6
美術(shù)教學(xué)本身就是一個(gè)很特殊的教學(xué)領(lǐng)域，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)評(píng)價(jià)都顯得與眾學(xué)科截然不同，而新課程改革下的中小學(xué)美術(shù)教育不再是一種單純的技能技巧訓(xùn)練，而是一種文化學(xué)習(xí)，更注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)，因?yàn)樵谡麄�(gè)人類(lèi)社會(huì)歷史中，美術(shù)本來(lái)就是一種重要的文化行為，是在情感、思想的表達(dá)、交流中產(chǎn)生發(fā)展的；中學(xué)美術(shù)教育不同于專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育，它為發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)服務(wù)：以學(xué)生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生審美能力、感知力、想象力、表現(xiàn)力等方面的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。新教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，通過(guò)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，終身受益，更多的注重學(xué)生的審美體驗(yàn)過(guò)程。
在一段時(shí)間的美術(shù)教學(xué)中，深切感受到有這么幾個(gè)方面的教學(xué)環(huán)節(jié)值得重視和改進(jìn)。
一、教材分析
教材分析是對(duì)美術(shù)教材的全面分析，只有把教材分析透徹了，對(duì)教材有個(gè)熟悉的了解，教師才能駕馭教材。教材分析應(yīng)分析學(xué)生學(xué)習(xí)這課的興趣點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)這課的情境點(diǎn)，分析本課的美術(shù)學(xué)科要素，分析學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)，定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。
在我教學(xué)的美術(shù)教材總體上較好的體現(xiàn)了美術(shù)新課標(biāo)的精神，以貼近學(xué)校生活和社會(huì)生活，學(xué)生較感興趣的內(nèi)容為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由、主動(dòng)的學(xué)習(xí)美術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教材中的圖案選擇、色彩配置、版面設(shè)計(jì)都美倫美奐，給人一種美的感覺(jué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，起到潛移默化的作用。
在具體的教學(xué)內(nèi)容中不過(guò)早地用技法技能去規(guī)范學(xué)生，采取合理的啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)習(xí)慣。我在三年級(jí)的美術(shù)課上，結(jié)合課文讓孩子們用鉛筆隨心所欲地畫(huà)各種線條，從線條中去感受寫(xiě)生畫(huà)的內(nèi)涵及特征。同時(shí)更多地給他們多選擇的作業(yè)形式，激發(fā)他們的個(gè)性發(fā)展，注重他們對(duì)繪畫(huà)藝術(shù)的獨(dú)到理解。
二、情境創(chuàng)設(shè)
一節(jié)優(yōu)秀的美術(shù)課應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)變成學(xué)生體驗(yàn)情感、感受快樂(lè)的`學(xué)習(xí)。特別在低年級(jí)美術(shù)課上可以提設(shè)興趣導(dǎo)向的問(wèn)題，如：開(kāi)課可以問(wèn)“你喜歡什么？”“你想不想做什么”，或者是教師講故事創(chuàng)設(shè)情境氛圍。
如今多媒體課件的設(shè)置，也把音樂(lè)的感情色彩很好地融入到美術(shù)的教學(xué)課堂上來(lái)。音樂(lè)是時(shí)間與視覺(jué)的藝術(shù)，他通過(guò)旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、曲調(diào)、音色和音質(zhì)、強(qiáng)度和力度等形式，形成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。在指導(dǎo)繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)，有選擇的播放一些音樂(lè)，用音樂(lè)的和諧美和去感染學(xué)生。在其大腦中留下深刻的印象，可以使學(xué)生的繪畫(huà)創(chuàng)作增強(qiáng)藝術(shù)效果。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，靜態(tài)繪畫(huà)過(guò)程中都可以起到一定的調(diào)節(jié)學(xué)生情緒和促進(jìn)繪畫(huà)熱情的積極作用。
以游戲表演創(chuàng)設(shè)情境也同樣是一個(gè)常用但常新的教學(xué)手段。每個(gè)孩子都很有表演欲望，渴望展現(xiàn)自我。主動(dòng)活潑的游戲既能吸引孩子們自覺(jué)參與又能為孩子們提供成功的機(jī)會(huì)。
三、教學(xué)資源
每節(jié)美術(shù)課都需要大量的教學(xué)資源，其實(shí)，教學(xué)資源可取源于教師本身，取源于教材，取源于學(xué)生已有的資源和學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)。充分的展示教具也是豐富美術(shù)課堂一個(gè)必備內(nèi)容。美術(shù)是個(gè)直接的視覺(jué)刺激，教學(xué)內(nèi)容采用直接立體的展示比較，再通過(guò)解說(shuō)與感受，其教學(xué)內(nèi)容比學(xué)生就一本教材的自看自畫(huà)來(lái)得更能打動(dòng)人心。
美術(shù)的教學(xué)資源可以直接來(lái)源于生活，大自然，乃至教室或?qū)W校里。往往最貼近學(xué)生的資源就最能使學(xué)生接受和親近，在身邊的小事物中感受美麗，創(chuàng)造美麗，會(huì)使學(xué)生有更多驚奇的探索和發(fā)現(xiàn)。
四、學(xué)習(xí)形式
在一節(jié)美術(shù)課中，學(xué)習(xí)形式可多種多樣，如學(xué)生的座位可采用四人圍坐，教師可把先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備帶進(jìn)課堂，如用相機(jī)抓拍住學(xué)生瞬間開(kāi)心的表情。這樣越來(lái)越多的小組合作形式也讓學(xué)生感受到了團(tuán)結(jié)與合作的重要性，在教學(xué)課堂上出現(xiàn)“熱火朝天”的這樣一個(gè)互動(dòng)的場(chǎng)面，并且在其中也嘗到了取長(zhǎng)補(bǔ)短、各盡所長(zhǎng)的樂(lè)趣和成功的喜悅，這也除了是一個(gè)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容以外的一個(gè)集體情感的培養(yǎng)。
五、教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)是一節(jié)美術(shù)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的作畫(huà)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的達(dá)成度，
關(guān)注這節(jié)課是否培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的審美體驗(yàn)是否得到了提升，只有這五個(gè)方面達(dá)到了，課堂的評(píng)價(jià)才落到了實(shí)處。
在教學(xué)中，我也特別注重對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，在知識(shí)的理解與表現(xiàn)中，學(xué)生表現(xiàn)參差不齊，為了挖掘每一個(gè)學(xué)生潛在的能力，根據(jù)學(xué)生個(gè)性及作品造型特點(diǎn)的不同，分別進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生都得到個(gè)性的張揚(yáng)。當(dāng)然一味地否定肯定是不可取的，但終究還是會(huì)在一些畫(huà)面不整潔或上色不均勻的繪畫(huà)作品中給予否定的態(tài)度，這部分的同學(xué)可能是態(tài)度的問(wèn)題，也可能是個(gè)性的所然，只要教師細(xì)心的觀察，從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己的思想，可以在他們的繪畫(huà)態(tài)度上，甚至從反面挖掘閃光點(diǎn)，燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
總之，現(xiàn)代化教育對(duì)美術(shù)教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、態(tài)度等各方面都采取了切實(shí)可行的措施、方式和方法，改進(jìn)了原來(lái)美術(shù)課程和教學(xué)中存在的不足，從課程建設(shè)的角度，促進(jìn)了美術(shù)教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了美術(shù)教材模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和課程評(píng)價(jià)方式的變革，有效地運(yùn)用各種資源，增強(qiáng)了美術(shù)教學(xué)的效果，充分發(fā)揮了美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用。我們作為身處這一特殊的時(shí)期美術(shù)教師，更應(yīng)該看清新課程改革下美術(shù)教學(xué)的重心，了解美術(shù)教學(xué)的動(dòng)態(tài)趨勢(shì)，在積極的教學(xué)實(shí)踐中研究教本，研究學(xué)生，研究自身的教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地把新課改的精神精髓運(yùn)用到課堂中去。
新課標(biāo)教學(xué)反思7
一
教師的教育教學(xué)能力是在實(shí)踐探索中得到逐步提高的。教學(xué)反思作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有利于激發(fā)教師的教學(xué)靈感和智慧，使教師能探索獨(dú)具特色的教學(xué)方式，完善和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，最終促進(jìn)自身的成長(zhǎng)與發(fā)展，甚至實(shí)現(xiàn)自我超越。教學(xué)反思的過(guò)程可分為四個(gè)環(huán)節(jié)：
1.初步實(shí)踐：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
及時(shí)發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，或許是自己腦海中一個(gè)靈感的閃現(xiàn)，或者是同學(xué)們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)，或者是通過(guò)與同事、同學(xué)交流得到提示和意見(jiàn)等等，都能幫助教師充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的紕漏與不足。
2.基本理論：分析問(wèn)題
通過(guò)對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題的進(jìn)行深入分析，重新審視自己教育教學(xué)行為和理念，明確問(wèn)題的根源所在，形成基本的、系統(tǒng)的理論認(rèn)識(shí)。
3.指導(dǎo)實(shí)踐：實(shí)施策略
基于明確的問(wèn)題和系統(tǒng)的理論，教師可以從教學(xué)實(shí)際出發(fā)創(chuàng)造性地構(gòu)建解決問(wèn)題的方案和策略，從而指導(dǎo)教師進(jìn)行新的教學(xué)活動(dòng)。
4.提升理論：解決問(wèn)題
依據(jù)教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用和實(shí)施解決問(wèn)題的方案和策略。任何事物都不是完美的，在這一過(guò)程中，仍然能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，再通過(guò)分析問(wèn)題，進(jìn)一步完善原有的理論和認(rèn)識(shí)，從而又開(kāi)始新一輪的反思循環(huán)。
如此往復(fù)循環(huán)的反思，使教師的教育教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不斷得到提高，只有我們教師自身的發(fā)展，才能有學(xué)生的發(fā)展。
二
筆者以第一單元第4課《專(zhuān)制皇權(quán)的不斷加強(qiáng)》為例進(jìn)行教學(xué)反思。本課思路很清晰，是按照時(shí)間先后順序羅列各朝代的史實(shí)，自秦至清加強(qiáng)皇權(quán)、消弱相權(quán)的中央機(jī)構(gòu)改革的措施和制度。由此，課堂上簡(jiǎn)單地給學(xué)生列出了這一過(guò)程，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、概括：
秦朝：三公九卿制，中央設(shè)丞相，幫助皇帝處理全國(guó)政事。
西漢：內(nèi)外朝制度，中朝為決策機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)皇權(quán)。
隋唐：三省六部制，三省分工使宰相的權(quán)力一分為三，三省長(zhǎng)官大都品位較低，削弱相權(quán)，加強(qiáng)了皇權(quán)。
北宋：二府三司，在宰相之下增設(shè)參知政事為副相，分割
宰相的行政權(quán)；設(shè)樞密使管理軍事，分割宰相的軍權(quán)；設(shè)三司
管理財(cái)政權(quán)，分割宰相的財(cái)政權(quán)。
元朝：一省制，設(shè)中書(shū)省為最高行政機(jī)關(guān)，行使宰相職權(quán)。
明朝：裁撤中書(shū)省，廢除丞相制度，由皇帝親自掌管六部，直接管理國(guó)家政事，專(zhuān)制皇權(quán)發(fā)展到了新的高度。設(shè)內(nèi)閣，行使實(shí)際上的宰相權(quán)力，只是與以前相比被嚴(yán)重消弱。 清朝：清初仍以?xún)?nèi)閣作為政府的中央機(jī)構(gòu)；內(nèi)閣之外又設(shè)有議政王大臣會(huì)議討論軍國(guó)大事。康熙時(shí)設(shè)南書(shū)房分內(nèi)閣之權(quán)。雍正成立軍機(jī)處，成為執(zhí)政的最高權(quán)力機(jī)關(guān)，完全聽(tīng)命于皇帝，專(zhuān)制皇權(quán)達(dá)到頂峰。
最后由學(xué)生討論，并繪制一幅中央機(jī)構(gòu)演變的簡(jiǎn)圖，理解古代專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度的含義及其發(fā)展趨勢(shì)。本課看似簡(jiǎn)單實(shí)則抽象晦澀，甚是枯燥無(wú)味，學(xué)生也反應(yīng)很平淡，課堂氣氛沉悶。課后，反思教學(xué)中的不足和錯(cuò)誤：
第一，本課只是采取教師直接講述的方法，不能使學(xué)生更直觀的`認(rèn)識(shí)和理解問(wèn)題，也很難深刻把握各朝中央機(jī)構(gòu)改革實(shí)質(zhì)和影響。
第二，在教學(xué)過(guò)程中只是讓學(xué)生了解每個(gè)朝代的制度，以及總的發(fā)展趨勢(shì)，這都是課文中知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，沒(méi)有更深入的逐一分析和比較各制度前后的聯(lián)系與變化，因而不能形成清晰地脈絡(luò)。
第三，學(xué)生雖然參與討論，但是由于設(shè)置的問(wèn)題比較抽象、僵硬，使整個(gè)課堂缺乏輕松、自由、和諧的氣氛。
三
高中歷史新課改理念要求使學(xué)生開(kāi)闊視野，拓展思路，更深刻的分析問(wèn)題，更透徹的理解問(wèn)題。結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，針對(duì)以上不足，筆者運(yùn)用新的教學(xué)策略和解決辦法：
首先，向?qū)W生展示更有趣、更直觀的史料。如《皇權(quán)與相權(quán)此消彼長(zhǎng)》的漫畫(huà)，宰相“坐———站———跪”的變化使本課抽象的內(nèi)容變得更形象生動(dòng)，吸引住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣。
其次，分析朝代之間制度的演變，比如：魏晉南北朝和隋唐的三省六部制、明清的內(nèi)閣制等演變過(guò)程中的聯(lián)系和變化，使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)形成整體認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和分析解決問(wèn)題的能力。
最后，綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設(shè)置不同層次和梯度的問(wèn)題，如填空題，選擇題和材料解析題。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性。
“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用自己的智慧不斷反思，并在研究和課堂實(shí)踐中勇于探索創(chuàng)新，才能促進(jìn)自身能力的發(fā)展。
新課標(biāo)教學(xué)反思8
本單元包括兩部分內(nèi)容：立體圖形（長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球）和平面圖形（長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓）的初步認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生直接接觸的基本是立體圖形，而對(duì)平面圖形的感知比較少，將立體圖形的認(rèn)識(shí)編排在平面圖形之前，可以借助學(xué)生日常已有的圖形經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)物體的操作活動(dòng)幫助學(xué)生感知幾何形體的特征，建立清晰的表象。
由于學(xué)生剛接觸幾何圖形方面的知識(shí)，所以只要求學(xué)生能辨認(rèn)不同的平面圖形就可以了。考慮到學(xué)生已經(jīng)能夠辨認(rèn)立體圖形和初步感知立體圖形的特征，分利用立體圖形與平面圖形的關(guān)系來(lái)引入平面圖形，讓學(xué)生利用已掌握的知識(shí)，積極主動(dòng)地探索新知識(shí)。在向?qū)W生滲透面構(gòu)成體的關(guān)系的同時(shí)，也幫助學(xué)生感受知識(shí)轉(zhuǎn)化和形成的過(guò)程。
我在完成練習(xí)五第5題時(shí)，覺(jué)得在用球是否能畫(huà)出圓這一問(wèn)題上存在爭(zhēng)論。從理論上講是可行，但在實(shí)際操作中存在著很大的難度。不過(guò)在實(shí)際教學(xué)中用硬紙板把球緊緊地包裹起來(lái)，形成一個(gè)圓柱豎在桌子上，然后沿著這個(gè)圓柱的底的'邊緣畫(huà)出圓。這種方法成功地運(yùn)用了轉(zhuǎn)化的思想，巧妙地將用球畫(huà)圓轉(zhuǎn)化為用圓柱畫(huà)圓，對(duì)變換思路、解決問(wèn)題頗具啟發(fā)。
在教學(xué)中我還注意強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中掌握知識(shí)。將學(xué)生所需掌握的知識(shí)蘊(yùn)含在活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手操作，自然地完成學(xué)習(xí)過(guò)程。要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)和能力。例如，可以讓學(xué)生觀察身邊的物體分別是什么形狀的，哪些物體的形狀相同，等等。給學(xué)生提供充分的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，可以使學(xué)生形成初步的動(dòng)手操作能力。例如，讓學(xué)生通過(guò)滾一滾、推一推、搭一搭、摸一摸、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，充分感知各種圖形的特征。注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流與合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索。
新課標(biāo)教學(xué)反思9
教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思考與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)從而提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程。反思猶如教師的自我對(duì)話，貫穿教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。
一、通過(guò)反思，更新理念
首先明確中職音樂(lè)教學(xué)以彈、唱、跳技能學(xué)習(xí)為主，教學(xué)更應(yīng)該體現(xiàn)“以音樂(lè)為本，以情感體驗(yàn)為主”的審美性。
其次樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的思想。它包涵兩層意義：第一是以學(xué)生的學(xué)為本，第二是以學(xué)生的發(fā)展為本。其中“學(xué)生的學(xué)為本”是基礎(chǔ)和前提，“學(xué)生的發(fā)展”是歸宿和目的。音樂(lè)技能作為幼兒教師常用且必備的專(zhuān)業(yè)技能，從她們進(jìn)校接受學(xué)習(xí)之初就將決定她們步入工作崗位后能否成為一名優(yōu)秀的幼兒園教師。為此，教師對(duì)教學(xué)的反思應(yīng)始終圍繞這一終極目標(biāo)進(jìn)行。
第三樹(shù)立“以能力為本位”，以“就業(yè)為導(dǎo)向”的職教理念。幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)不是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)人才，而是培養(yǎng)能勝任幼兒園音樂(lè)教學(xué)的教師，良好的職業(yè)能力是她們生存于社會(huì)的基礎(chǔ)。因此，教師尤其要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)“以能力為本位”，以“就業(yè)為導(dǎo)向”的職教理念，以“實(shí)際運(yùn)用能力”為基礎(chǔ)，并以此構(gòu)建符合幼兒園音樂(lè)教育發(fā)展需要的教學(xué)課程結(jié)構(gòu)。
二、在反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)策略實(shí)踐
反思作為教師教學(xué)行為過(guò)程中的意識(shí)行為，可包涵教師與教材的對(duì)話，教師與教學(xué)方法的對(duì)話，教師與教學(xué)理念的對(duì)話等。在音樂(lè)教學(xué)中，可從以下方面進(jìn)行：
首先是教學(xué)設(shè)計(jì)的反思――我想教學(xué)生什么？
教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的起點(diǎn)，是教師運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案以及對(duì)方案實(shí)施后的預(yù)測(cè)與定位。教師備課時(shí)，深入鉆研教材，全盤(pán)預(yù)設(shè)課堂，做出縝密的預(yù)案。預(yù)設(shè)往往與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境有著很大的差距，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，每時(shí)每刻都有可能生成新的課程資源。當(dāng)預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)某種偏差時(shí)，教學(xué)即會(huì)出現(xiàn)許多始料不及的意外。所以教師對(duì)課堂教學(xué)的流程要充分醞釀，通過(guò)反思及時(shí)修正教學(xué)行為，使教學(xué)設(shè)計(jì)漸趨完美。教學(xué)設(shè)計(jì)的反思主要從以下幾點(diǎn)著手：
�。�1）學(xué)情的考慮：學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和接受能力水平。
�。�2）學(xué)生在接受新知識(shí)的時(shí)候會(huì)遇到哪些問(wèn)題？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題？
�。�3）碰到這些問(wèn)題時(shí)可以采取什么策略解決？如何進(jìn)行調(diào)整教學(xué)計(jì)劃？
其次是教學(xué)過(guò)程的反思――我如何教會(huì)學(xué)生？
教學(xué)過(guò)程是指由若干能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)組合而成的由教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)雙邊互動(dòng)的活動(dòng)進(jìn)程，它包含三個(gè)基本要素：特定的教學(xué)目標(biāo)；若干教學(xué)環(huán)節(jié)；師生互動(dòng)的活動(dòng)進(jìn)程。教學(xué)過(guò)程反思，是一種難度較高的瞬間反思，體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智。
1、反思教學(xué)態(tài)度、行為
職高音樂(lè)課中，可以從“教學(xué)行為是否明確？”“課堂活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行？”“是否發(fā)揮了學(xué)生的主體作用？”“是否體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作探究？”“是否及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為？”等方面進(jìn)行反思，以取得逐步提高的效果。
2、反思教學(xué)策略
教學(xué)策略的反思可以從以下幾方面著手：
�。�1）是否凸顯音樂(lè)的審美體驗(yàn)性？
�。�2）是否培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)？
�。�3）是否有利于學(xué)生的技能習(xí)得？
�。�4）是否促進(jìn)了學(xué)生的.可持續(xù)性發(fā)展？
3、反思學(xué)習(xí)過(guò)程
教師在反思自己教學(xué)行為的同時(shí)，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，審視學(xué)生：“在學(xué)習(xí)中遇到了什么問(wèn)題？”“培養(yǎng)了什么能力？”“獲得了什么技能？”“學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決了什么問(wèn)題？”
4、反思教學(xué)評(píng)價(jià)
教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性的評(píng)價(jià)，就是以賞識(shí)、激勵(lì)為主，不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握的結(jié)果，更要關(guān)注掌握知識(shí)的過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，讓學(xué)生能勇敢地站起來(lái)，體面地坐下去，對(duì)自己生命的價(jià)值、未來(lái)發(fā)展可能性更有信心。
再次是教學(xué)效果的反思――學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎？
雖然課堂教學(xué)過(guò)程稍縱即逝，但是還會(huì)留給我們?cè)S多值得回味的情景，比如成功的喜悅、失敗的遺憾，還有值得進(jìn)一步反思的諸多問(wèn)題。反思教學(xué)效果就是把課堂上未及時(shí)發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生在知識(shí)生成中存在的問(wèn)題及時(shí)記錄下來(lái)，為后續(xù)的教學(xué)做好準(zhǔn)備。教學(xué)效果的反思可以通過(guò)兩種形式來(lái)完成：
1、教師寫(xiě)好教后錄
當(dāng)教師完成一節(jié)課后，對(duì)其進(jìn)行分析、總結(jié)，對(duì)該教案及教學(xué)狀況作出客觀的評(píng)價(jià)，并記載下來(lái)，附寫(xiě)在教案后面的文字記載就是教后錄。教后錄可記錄教學(xué)目標(biāo)的完成情況、教材挖掘情況、教學(xué)方法的運(yùn)用情況、學(xué)法的指導(dǎo)情況及教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否合理等內(nèi)容。
2、學(xué)生寫(xiě)好學(xué)后記
學(xué)后記是學(xué)生在每堂課的學(xué)習(xí)后，將自己的所思所想所得，真實(shí)、真誠(chéng)地表達(dá)出來(lái)，與教師和同學(xué)共同交流、分享、探討，它是師生之間的一種對(duì)話，也是一種自由開(kāi)放、用心交流、新穎獨(dú)特的雙向教學(xué)信息反饋?zhàn)鳂I(yè)形式。學(xué)后記不僅讓教師掌握教學(xué)的真實(shí)信息，也起著促進(jìn)師生感情的催化作用。具體實(shí)踐中，可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)如“我的收獲“、“我的遺憾”、“我的愿望“等后記。
三、教學(xué)反思實(shí)踐的收獲
新課標(biāo)教學(xué)反思10
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：通過(guò)自主探究學(xué)會(huì)口算、估算的方法，能正確的進(jìn)行口算、估算。由于教材內(nèi)容呈現(xiàn)得比較簡(jiǎn)單，怎樣才能扎實(shí)地讓學(xué)生學(xué)會(huì)，并讓學(xué)生體會(huì)到其中的數(shù)學(xué)思想，著實(shí)讓我費(fèi)了不少思想。為了順利突破本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)，我進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，主要突出了以下幾點(diǎn)：
1、把估算也融入到口算的主題圖中進(jìn)行教學(xué)。教材安排的例題講完整十?dāng)?shù)除以整十?dāng)?shù)的口算，接著是與之相對(duì)應(yīng)的估算。而且估算和口算的主題圖并沒(méi)有什么直接的聯(lián)系。這在教學(xué)上就轉(zhuǎn)變得比較生硬，不利于學(xué)習(xí)的順暢性。于是我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，用主題圖中的氣球把整堂課的'口算和估算串起來(lái)，讓學(xué)生在一個(gè)大的情景中學(xué)習(xí)，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和參與意識(shí)。
2、講清80÷20的算理。我想班里中下水平的學(xué)生在80÷20等于4還是40時(shí)，肯定會(huì)出錯(cuò)，因此算理的講解應(yīng)該是十分必要的。所以我利用教具邊演示邊講解，清晰、直觀的讓學(xué)生理解了為什么計(jì)算80÷20可以計(jì)算8÷2.
課堂上我提倡算法的多樣化。算法多樣化是計(jì)算教學(xué)改革的一個(gè)新的理念，探索口算方法的過(guò)程，體會(huì)從不同的角度思考問(wèn)題。另外，無(wú)論是用想乘法算除法還是把除數(shù)轉(zhuǎn)化為一位數(shù)的除法，對(duì)學(xué)生的后面學(xué)習(xí)都是有用的，所以特別對(duì)學(xué)生說(shuō)明，用自己喜歡的方法口算，學(xué)生學(xué)得輕松，又通過(guò)傾聽(tīng)和交流得到了發(fā)展和能力上的提高。
3、適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，充分感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，從而保證了學(xué)習(xí)效果。
我感到整節(jié)課教學(xué)思路一般，練習(xí)設(shè)計(jì)具有層次性，在每個(gè)環(huán)節(jié)的處理上有欠到位，時(shí)間把握不是很恰當(dāng)，最后能扎實(shí)地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
新課標(biāo)教學(xué)反思11
對(duì)一節(jié)課成功了，我們要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；失敗了我們也要認(rèn)真總結(jié)、找準(zhǔn)癥結(jié)所在，以便彌補(bǔ)不足。在教學(xué)小學(xué)課文《詹天佑》這一課，我讓學(xué)生了解了詹天佑是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師。他主持修筑了第一條京張鐵路，表現(xiàn)了中國(guó)人的價(jià)值。只是在課上出現(xiàn)了這樣的小插曲。在讓學(xué)生上臺(tái)扮演小司機(jī)時(shí)，我讓學(xué)生推薦同學(xué)表演，由于被推薦的同學(xué)準(zhǔn)備不夠充分，因此他只能用生硬的動(dòng)作、語(yǔ)言，簡(jiǎn)單地說(shuō)完整個(gè)過(guò)程，而對(duì)其他同學(xué)的質(zhì)疑也只能含糊地回答了，由于調(diào)控不及時(shí)，引起同學(xué)們議論紛紛，我也覺(jué)得十分尷尬。是啊，課堂是師生的雙邊活動(dòng)，在以學(xué)生為主體的同時(shí)，教師起著主導(dǎo)作用，教是為學(xué)服務(wù)，而教師的導(dǎo)必須要貫穿教學(xué)全過(guò)程，必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作及時(shí)的調(diào)控，評(píng)價(jià)，指點(diǎn)，幫助，鼓勵(lì)等；同時(shí)調(diào)控學(xué)生的情緒，調(diào)控課堂的氣氛，或根據(jù)實(shí)際情況調(diào)控教學(xué)手段的使用方法等�？磥�(lái)在以后的教學(xué)中，教師如何靈活把握課堂，使自己的'教學(xué)設(shè)計(jì)得以完整實(shí)現(xiàn)是一件需要長(zhǎng)久努力的工作！
小學(xué)課文《詹天佑》中“人”字形線路的教學(xué)設(shè)計(jì)
小學(xué)課文《詹天佑》這篇課文，我通過(guò)直觀演示的方法進(jìn)行教學(xué)“人”字形線路。因?yàn)檫@一節(jié)既是文章的重點(diǎn)，又是文章的難點(diǎn)，這一部份內(nèi)容學(xué)生很難理解的。它表現(xiàn)了詹天佑是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師，理解了這一節(jié)的容，才會(huì)真正理解“杰出”這個(gè)詞的意義，才會(huì)對(duì)課文的中心思想有個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。
在教小學(xué)課文《詹天佑》一課中的“人”字形線路這一節(jié)時(shí)，開(kāi)始，我為了解決這一難點(diǎn)，把插圖掛在黑板上。讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后提問(wèn)：“‘人’字形線路好處是什么？”學(xué)生都鴉雀無(wú)聲，回答不出來(lái)。當(dāng)時(shí)我也 很著急，又指著掛圖解說(shuō)了一番，但還是收效不大。從這里可以看出，學(xué)生對(duì)“人”字形線路還沒(méi)有真正的認(rèn)識(shí)。下課后，我分析了原因：原來(lái)掛圖仍缺乏立體感。后來(lái)，我準(zhǔn)備好兩根教鞭和一大一小兩個(gè)石頭。上課后，我改畫(huà)示意圖為實(shí)物演示。當(dāng)我再講解“人”字形線路時(shí)，就先在講桌上的一端的一角上（圖a點(diǎn)）放上一個(gè)小石頭（表示青龍橋），又在一端的另一個(gè)角上（圖b點(diǎn)）放上一個(gè)大石頭（表示火車(chē)頭要上山），然后用教鞭（表示鐵路線）搭在兩個(gè)石頭上問(wèn)：“如果鐵路這樣修建，火車(chē)能爬上山嗎？”學(xué)生看到陡陡的“鐵路”，大家搶著回答：“坡太陡，火車(chē)根本上不去�！�
老師說(shuō)：“那我們看該怎樣解決坡度大這個(gè)難題呢？”
學(xué)生說(shuō)：“應(yīng)該減少坡度�！�
老師又問(wèn)：“那我們學(xué)過(guò)的哪篇課文也 講到減少坡度的道理？”同學(xué)們都在想，過(guò)了一會(huì)兒，有個(gè)學(xué)生叫到：“《挑山工》！”“對(duì)了，挑山工上泰山走的是折尺形線路，就是為了減小坡度�！�
老師說(shuō)。接著老師又在講桌的另一端（圖c點(diǎn)）放上一個(gè)小石頭（表示岔道口），讓學(xué)生閱讀課文后用兩根教鞭去搭“人”字形線路。（a、c兩點(diǎn)相連，b、c兩點(diǎn)相連）學(xué)生親自搭成了“人”字形的鐵路后，教師又讓學(xué)生用粉筆盒當(dāng)作火車(chē)到前面來(lái)演示。并先做了標(biāo)志“車(chē)頭”“車(chē)尾”的記號(hào)，就開(kāi)始“開(kāi)火車(chē)”了：“北上的列車(chē)過(guò)了南口，就用兩個(gè)火車(chē)頭，一個(gè)在前面拉，一個(gè)在后面推。過(guò)了青龍橋，列車(chē)向東北前進(jìn)，過(guò)了‘人’字形線路的岔道口就倒過(guò)來(lái)，原先推的火車(chē)?yán)�，拉的火�?chē)推，使列車(chē)折向西北前進(jìn)。
這樣一來(lái)，火車(chē)上山就容易弟弟多了�！边@時(shí)，再提問(wèn)學(xué)生：“‘人’字形線路有什么好處？”學(xué)生都能爭(zhēng)先恐后地回答：“‘人’字形線路減少了坡度，火車(chē)上山容易了�！睂W(xué)生的回答說(shuō)明：他們不但完全理解了這一節(jié)的內(nèi)容，而且也通過(guò)“人”字形線路體會(huì)到詹天佑的智慧和才干。
新課標(biāo)教學(xué)反思12
創(chuàng)新點(diǎn)：加強(qiáng)科學(xué)探究性試驗(yàn)教學(xué)；靈活運(yùn)用教材；適學(xué)課堂。
摘 要：生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。同時(shí)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，以技術(shù)應(yīng)用廣泛、知識(shí)創(chuàng)新快的特點(diǎn)，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。通過(guò)科學(xué)探究試驗(yàn)教學(xué)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力和思維能力。
關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；適學(xué)課堂；興趣；科學(xué)探究。
生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。同時(shí)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，以技術(shù)應(yīng)用廣泛、知識(shí)創(chuàng)新快的特點(diǎn)，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類(lèi)社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí)、求活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果�！扒髮�(shí)、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過(guò)程中是有機(jī)的統(tǒng)一體。三者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力。以下是我在多年的初中生物課教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的幾點(diǎn)教學(xué)反思：
一、靈活運(yùn)用教材
生物老師必須掌握并吃透教材，但是，教材對(duì)于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識(shí)的工具，而不能作為教學(xué)的樣板。我認(rèn)為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺(jué)得清澈見(jiàn)底，也就是說(shuō)，要站在一個(gè)比教材更高的角度去研究教材，不僅是研究所教年級(jí)的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí)，知識(shí)體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識(shí)通過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專(zhuān)題，然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿很多的活動(dòng)，例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競(jìng)賽等等，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。
二、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中生物課的教育對(duì)象是面向全體學(xué)生的，它的教學(xué)目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家、培養(yǎng)生物人才，而是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)教育，從這一觀點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始，我就是一直以培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中，我會(huì)多注意選擇與書(shū)本知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí)，例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號(hào)計(jì)劃的專(zhuān)題講座；在拒絕毒品時(shí)會(huì)讓學(xué)生觀看中國(guó)拒絕毒品的宣傳片等。總之，豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是我教理念的核心。
a、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。授課前，教師可以向?qū)W生展示教具，諸如：掛圖、模型、實(shí)物等等，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫(huà)等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。學(xué)生對(duì)于不熟悉的教具，馬上就會(huì)提出疑問(wèn)：“這是什么東西呀?”由此，教師可以很自然地導(dǎo)入新課。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使貯存在學(xué)生頭腦中的知識(shí)由靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)變成動(dòng)作狀態(tài)(即活躍狀態(tài))，減少新知識(shí)輸入的阻抗，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng)造一定的“心智緊張度”。例如，《人體免疫》的導(dǎo)入：外界到處充斥著各種各樣的病菌，但我們還是健康的，但是被大火燒傷的人卻容易感染各種疾病。又或者提出：我們小的時(shí)候有沒(méi)有打預(yù)防針？為什么要打預(yù)防針？等等。通過(guò)設(shè)問(wèn)，學(xué)生的注意力高度集中，形成對(duì)新知識(shí)強(qiáng)烈渴求，這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)創(chuàng)造了前提條件。這樣每一節(jié)課都能誘導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
b、教法靈活多變 根據(jù)“適學(xué)課堂”的教育理念，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果。例如教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識(shí)聯(lián)系。比如，在《生態(tài)系統(tǒng)》這一節(jié)課中，分析構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響，相互作用的時(shí)候，學(xué)生分別扮演動(dòng)物、植物、細(xì)菌、真菌、環(huán)境幾個(gè)角色，通過(guò)演說(shuō)得出結(jié)論；在“食物鏈和食物網(wǎng)”中，學(xué)習(xí)消費(fèi)者和生產(chǎn)者之間以及消費(fèi)者之間的吃與被吃的關(guān)系時(shí)，學(xué)生分別扮演草、兔、狐、蛇、鷹等，自己找出吃與被吃的對(duì)象，既直觀又形象生動(dòng)，在輕松、愉快的氛圍中弄明白生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的相互關(guān)系。
c、生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用 讓學(xué)生做到學(xué)以致用.這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的`實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí)，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要注意習(xí)題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合性。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲，提高課堂教學(xué)效果。
三、加強(qiáng)科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)
除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)外，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察，挖掘生活實(shí)例，有效地組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)，教師在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一定引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去思考、去實(shí)踐。在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師一定要多為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生去思考自己的科學(xué)探究的方案設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的合作精神和集體智慧，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力和思維能力。從小培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，有利于學(xué)生一生學(xué)習(xí)。例如，《光對(duì)鼠婦生活的影響》實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)要求學(xué)生能夠緊緊圍繞所提出的問(wèn)題和假設(shè)來(lái)進(jìn)行實(shí)施，那么對(duì)初一學(xué)生的思維在無(wú)形中就是一種訓(xùn)練，在這個(gè)過(guò)程中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考：本實(shí)驗(yàn)研究的是光對(duì)鼠婦生活的影響，作出的假設(shè)是鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，光會(huì)影響鼠婦的生活。這就需要在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)給鼠婦提供明亮和黑暗兩種環(huán)境，觀察鼠婦對(duì)環(huán)境的選擇。
總之，生物學(xué)是一門(mén)趣味無(wú)窮的自然科學(xué)。在生物課堂教學(xué)中，可以利用生物學(xué)科內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，從多個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)生動(dòng)、充實(shí)、豐富多彩的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)操作、自主思考，有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的和諧發(fā)展，從而讓生物課堂更加精彩；努力去創(chuàng)造一個(gè)愉悅、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲望，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
新課標(biāo)教學(xué)反思13
本節(jié)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了6、7的認(rèn)識(shí)和加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是對(duì)前幾節(jié)課的一次應(yīng)用。通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，將有利于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)同生活的實(shí)際情況相聯(lián)系，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。在教學(xué)中，重點(diǎn)是讓學(xué)生理解圖意，知道要解決的問(wèn)題。
教材從易到難，先進(jìn)行加法的應(yīng)用。我先讓同學(xué)們仔細(xì)觀察書(shū)上的圖，問(wèn)學(xué)生看到了什么，能獲得哪些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生會(huì)說(shuō)有兩組兔。左邊有4只，右邊有2只。接著我又補(bǔ)充誰(shuí)能根據(jù)上面同學(xué)的回答，用三句話完整的說(shuō)說(shuō)圖意。
學(xué)生會(huì)回答草地上左邊有4只小兔子，右邊有2只小兔子，一共有幾只兔子？與此同時(shí)出示大括號(hào)和問(wèn)號(hào)，讓學(xué)生理解它們的意思，如此一來(lái)，同學(xué)們很輕松的`列出了算式。
接著，進(jìn)行減法應(yīng)用的學(xué)習(xí)，這是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，需要學(xué)生一定的逆向思維。也是一樣的，我先讓學(xué)生進(jìn)行觀察，自己嘗試說(shuō)出圖意，然后再列出符合圖意的算式。
最后我讓學(xué)生自己去總結(jié)什么時(shí)候用加法，什么時(shí)候用減法，最后我再來(lái)總結(jié)，求整體用加法，求部分用減法，這樣在孩子遇到同種類(lèi)型的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)會(huì)很輕松的去解決。
一節(jié)課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)還是做對(duì)了，還是有一部分同學(xué)還會(huì)想當(dāng)然，將應(yīng)該用減法的題寫(xiě)成加法，或者不用總數(shù)減，而用大數(shù)減小數(shù)。他們并不會(huì)特意的去看問(wèn)號(hào)所在的位置，做題容易跟著感覺(jué)走，第一印象對(duì)他們來(lái)說(shuō)尤其深刻。若要讓一年級(jí)的他們學(xué)會(huì)初步的辨別和分析，也是一件不容易的事，只有通過(guò)不斷地練習(xí)、改正，讓他們意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而來(lái)克服這個(gè)定勢(shì)。
另外在本節(jié)課中孩子們由于第一次遇到這么多教師在課堂上，所以不敢發(fā)言，課堂氣氛不十分活躍，在以后的教學(xué)中我回慢慢來(lái)引導(dǎo)孩子。
新課標(biāo)教學(xué)反思14
經(jīng)過(guò)了新一輪課改，在新課程理念下，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)已呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，教學(xué)氛圍和學(xué)生呆板的學(xué)習(xí)方式也已得到改變，活躍了師生的思維，促進(jìn)了師生關(guān)系的融洽。但縱觀我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，在嘗試新課改的同時(shí)也出現(xiàn)了一些誤區(qū)。
一、重人文性，輕工具性。
語(yǔ)文是人文性與工具性的統(tǒng)一，然而我們的教師比較重視人文精神的培養(yǎng)，卻弱化了工具性。有些教師在教學(xué)中還不夠重視文本的解讀和基本知識(shí)的理解、掌握，不注重語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)，對(duì)課文內(nèi)容匆匆?guī)н^(guò)，字詞難點(diǎn)都沒(méi)理解清楚，就跨過(guò)課文做了許多引申和發(fā)揮，把目光聚焦于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的光環(huán)上。
二、以“問(wèn)”代“灌”，牽著學(xué)生鼻子走。
在新課改實(shí)驗(yàn)中，原來(lái)以教師為中心的“滿堂灌”式的課堂教學(xué)現(xiàn)象已逐漸消失，但是相應(yīng)的一種典型的“滿堂問(wèn)”式的教學(xué)方式卻產(chǎn)生了。教師在課堂上連續(xù)提問(wèn)，或是非問(wèn)，或填空問(wèn)，或自問(wèn)自答，有時(shí)甚至一問(wèn)追著一問(wèn)。學(xué)生則習(xí)慣性地舉手，倉(cāng)促地回答問(wèn)題，或置之不理，保持沉默。 “滿堂問(wèn)”的教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是以教師為中心，教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，并以預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案為最終目標(biāo)，以此鎖定了學(xué)生的思維。這種“滿堂問(wèn)”的教學(xué)方式，其實(shí)仍然是一方強(qiáng)引灌輸，一方消極接受的方式，與新課程中閱讀對(duì)話的理念是背道而馳的。
課堂提問(wèn)的最終目的是激發(fā)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。但是我們的提問(wèn)不要太碎太雜。為此，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。這個(gè)切入點(diǎn)，對(duì)課文而言，覆蓋全文，具有“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”之效；對(duì)學(xué)生而言，這一點(diǎn)能開(kāi)啟學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的'多向的思考與探析。
三、課堂熱鬧的空洞。
新課標(biāo)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新鮮的活力。課堂上，教師不必拘泥于“教參”上的標(biāo)準(zhǔn)答案，也不必受考試內(nèi)容的拘束，手腳一放開(kāi)，自然就有了一份瀟灑，課堂形式也隨之多樣起來(lái)─演講、小品表演、辯論會(huì)……層出不窮的授課方式，讓語(yǔ)文生機(jī)盎然。然而，熱鬧的課堂是否就等于豐碩收獲？我們?cè)趨⒓诱Z(yǔ)文教學(xué)交流的活動(dòng)時(shí)，�？匆�(jiàn)教師們花費(fèi)大量精力來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是課文被擱置一邊，一堂課下來(lái)，只見(jiàn)活動(dòng)的熱鬧，不見(jiàn)文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。而且，課堂上教師的隨機(jī)點(diǎn)撥欠缺，不能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，結(jié)果，這樣的課堂只是讓人感覺(jué)“熱鬧得空洞”。
一篇文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。然而，就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，立足文本卻是不容忽視的一個(gè)前提。就文本與活動(dòng)的關(guān)系而言，文本是主干，活動(dòng)是枝葉，活動(dòng)是為文本服務(wù)的。如果在備課和上課時(shí)只是專(zhuān)注于活動(dòng)，一味花力氣在活動(dòng)中創(chuàng)新出花樣，脫離、偏離、忽略了文本，無(wú)異本末倒置。
四、課堂教學(xué)中出現(xiàn)了“務(wù)虛”現(xiàn)象。
許多教師為了激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，采用了新穎、靈活的教學(xué)手段，并取得了一定的效果。但也存在一定的問(wèn)題。比如課堂上小組討論。這種教學(xué)方式的優(yōu)越性自不用說(shuō)，但是在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了形式上的傾向。最明顯的表現(xiàn)是：教師提出問(wèn)題，然后一聲下令：“討論！”學(xué)生就分組圍成了一團(tuán)，學(xué)生的討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈。幾分鐘后，教師一聲令下：“停止討論！”于是學(xué)生的討論聲戛然而止。結(jié)果展示討論成果的往往是幾個(gè)優(yōu)等生，大部分只是在那里作“看客”。不能真正起到討論的作用。
討論是不是教育資源？我以為是。是誰(shuí)的資源？既是學(xué)生的資源，也是教師的資源。對(duì)于學(xué)生而言，他們可以在同伴的幫助下，激起學(xué)習(xí)的興趣，受到不同的啟發(fā)與教育，從不同的角度充分理解教師對(duì)課程的講授。對(duì)于教師而言，可以從學(xué)生的討論里發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，完善自己對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。顯然這是一種生成性資源，一種不可再生的一次性生成資源。所以教師必須走下講臺(tái)參與學(xué)生的討論，去傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。
所以真正的討論，應(yīng)該是教師提出問(wèn)題后，給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，同時(shí)也要參與其中。
其次課堂務(wù)虛體現(xiàn)在：
�。ǎ保┠繕�(biāo)的不落實(shí)。前面我們提到了語(yǔ)文課堂輕“語(yǔ)”，就是我們忽視了語(yǔ)文基本知識(shí)的教學(xué)，如識(shí)字教學(xué)、詞句積累及其運(yùn)用等等，都難以落實(shí)。
�。ǎ玻┰u(píng)價(jià)的不確定。教師對(duì)學(xué)生參與的評(píng)價(jià)、反饋，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)。而大多僅僅是籠統(tǒng)的贊揚(yáng)，它無(wú)助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。
五、多媒體使用還不夠完善。
運(yùn)用多媒體教學(xué)，在直觀化、形象化方面絕非傳統(tǒng)教學(xué)手段所能比。它所營(yíng)造的由形象、色彩、聲音動(dòng)畫(huà)等構(gòu)成的綜合氛圍，使學(xué)生“身臨其境”，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，不少教師喜歡借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。然而，大量教學(xué)實(shí)踐表明，音像手段運(yùn)用于語(yǔ)文課堂，如果控制不當(dāng)就會(huì)成為干擾因素。例如，教學(xué)有關(guān)名山大川、花木鳥(niǎo)獸的課文，教師不惜花費(fèi)大量時(shí)間精力，制作、放映相關(guān)的多媒體課件。這些課件雖然讓人耳目一新，一時(shí)帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽(tīng)沖擊，引起多感官的興奮刺激，但其占用的課堂時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生對(duì)文本解讀或動(dòng)思動(dòng)筆的時(shí)間。
為什么學(xué)生看得津津有味，聽(tīng)得如癡如醉，甚至于眉飛色舞，喜形于色，但過(guò)后卻猶如過(guò)眼云煙，對(duì)課文內(nèi)容一知半解？主要原因在于：多媒體迷住了學(xué)生讀書(shū)的眼。語(yǔ)文課是語(yǔ)文實(shí)踐課，這個(gè)本質(zhì)特征要求一切教學(xué)手段都必須以語(yǔ)文活動(dòng)為主體，以語(yǔ)言媒介為中心，學(xué)生只能通過(guò)語(yǔ)言文學(xué)才會(huì)理解、體悟、想象。所以借用任何直觀形象的教學(xué)手段，最后還都必須落實(shí)到課文的語(yǔ)言文字上去。
所以，教師務(wù)必及時(shí)憑借畫(huà)面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比性的語(yǔ)言文字的“回放”和“還原”─回歸文本，探究作者是運(yùn)用哪些語(yǔ)言材料和藝術(shù)手法，來(lái)塑造人物或描繪景物的。
語(yǔ)文課程改革不能為了“立”而求新求異，不能借改革之名回避傳統(tǒng)和實(shí)際，甚至避開(kāi)規(guī)律，當(dāng)然更不能矯枉過(guò)正。處理好課改中的諸多問(wèn)題，會(huì)有利于新課程的健康邁進(jìn)。
新課標(biāo)教學(xué)反思15
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間；學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題意境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐；思考；探索；交流；主動(dòng)獲得知識(shí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)活潑富有個(gè)性地去學(xué)習(xí)。因此，教師為達(dá)到此目的，我認(rèn)為要從以下幾方面去努力。
一、做好課前準(zhǔn)備，重視備課
備課是上好課的先決條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。備課首先要備好教材，要備教材思想內(nèi)容；知識(shí)體系；課堂教學(xué)目的主要是使學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。其次是備學(xué)生，備好學(xué)生才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使教師教和學(xué)生學(xué)和諧統(tǒng)一。還須備教法，教法是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，在備教材，備學(xué)生基礎(chǔ)上選擇較為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是十分必要的，大法必依，小法必活。
二、做好課堂教學(xué)模式的選擇
要想達(dá)到好的教學(xué)效果，教學(xué)模式的選擇也是十分重要的`。對(duì)于教學(xué)模式的選擇我認(rèn)為可從三方面選擇：一是可根據(jù)本堂課教學(xué)內(nèi)容來(lái)選，若本節(jié)課內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，可選用以學(xué)生自學(xué)為主。教師輔助或點(diǎn)撥。這樣可培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。若本節(jié)課內(nèi)容較難。教師可設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，使學(xué)生由淺入深逐步進(jìn)入知識(shí)的海洋。從而自主掌握好內(nèi)容。二是根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)選擇，由于學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，根據(jù)每班學(xué)生年齡；知識(shí)基礎(chǔ)；認(rèn)識(shí)水平；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)風(fēng)格；學(xué)習(xí)態(tài)度的不同選擇不同的教學(xué)模式。若某班數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，自學(xué)能力較強(qiáng)。常選用自學(xué)輔導(dǎo)模式或引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模式。若學(xué)生年齡較小。認(rèn)識(shí)水平較低，常選用實(shí)踐活動(dòng)模式，使他們能通過(guò)活動(dòng)感受知識(shí)來(lái)源；應(yīng)用。這樣印象較深，易于掌握。三是教學(xué)模式還可根據(jù)教師特點(diǎn)進(jìn)行選擇，教師可根據(jù)自己特點(diǎn)，教學(xué)風(fēng)格選擇不同教學(xué)模式。教師若對(duì)教學(xué)內(nèi)容有透徹理解，善于用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)自己思想，可用講練結(jié)合模式。若教師洞悉數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展，善于啟發(fā)學(xué)生思維，可選用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模式，本人常采用后面一種。
三、做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，重視引趣
在教學(xué)模式選擇基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生情況，教學(xué)內(nèi)容做出較好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是十分必要的，它是貫穿整堂課的主線，是能否能吸引學(xué)生的關(guān)鍵，教學(xué)設(shè)計(jì)主要以適合學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，引起學(xué)生興趣，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)為目的而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)�？筛鶕�(jù)班級(jí)不同風(fēng)格，選擇不同教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)要注重設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)，大面積激發(fā)學(xué)生思考，將分層教學(xué)貫穿在課堂教學(xué)之中。使學(xué)生對(duì)抽象枯燥的數(shù)學(xué)課變?yōu)檩^深動(dòng)；較有趣的活動(dòng)課。使他們能主動(dòng)去學(xué)，教師在課堂教學(xué)中也要注意隨機(jī)應(yīng)變，而不是對(duì)課堂準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)生搬硬套，還要在實(shí)際操作中要注意適當(dāng)變化或聯(lián)想，使一堂課更加有意義；更加生動(dòng)。
四、做好例題、練習(xí)、作業(yè)的選擇
課本例題是如何運(yùn)用知識(shí)解題的經(jīng)典，是思維訓(xùn)練的典范，教師對(duì)例題選擇是十分重要的。目的是使學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)較好的掌握基礎(chǔ)知識(shí)和解題方法。因此教師要在選題上下功夫，在講例題時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)選些能說(shuō)明問(wèn)題的，如包含知識(shí)點(diǎn)較多，有特殊解法的，容易出錯(cuò)等，通過(guò)講解能讓學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)，掌握解題技巧，學(xué)會(huì)辨別是非從而找到正確解法。對(duì)幾何題的選擇可選擇些具有拓展深度和廣度的題目，有助于開(kāi)闊學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能用數(shù)學(xué)思想來(lái)解決問(wèn)題。
對(duì)練習(xí)、作業(yè)的選擇也是十分重要的，應(yīng)選擇有代表性的，如同一知識(shí)不同類(lèi)型的題目，有不同的解法的題目。可進(jìn)行變式引申的題目。實(shí)際操作的題目等。教師在教學(xué)中一定要注意對(duì)練習(xí)；作業(yè)的挑選，有意義；有目的地去訓(xùn)練學(xué)生思維，使他們少走彎路，培養(yǎng)數(shù)學(xué)解題思想，提高他們分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。不提倡題海戰(zhàn)術(shù)這樣既浪費(fèi)時(shí)間，效果也不是很理想。
五、做好學(xué)生學(xué)習(xí)反饋
教師可根據(jù)學(xué)生課后提出的疑問(wèn)，每天批改作業(yè)情況，將所教知識(shí)進(jìn)行反饋，教師要對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題做好記錄。評(píng)講作業(yè)時(shí)針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題做出點(diǎn)評(píng)。教師講評(píng)作業(yè)不僅是講本題出現(xiàn)的錯(cuò)誤，而更重要的是追溯產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，要能從根本上幫助學(xué)生分析出產(chǎn)生錯(cuò)誤根源，進(jìn)一步加以糾正。教師還可幫助學(xué)生對(duì)作業(yè)中有同種類(lèi)型或有多種解法的題目做出歸納小結(jié)。也可利用原題進(jìn)行變式；引申。這樣能促進(jìn)學(xué)生思維。使課堂生動(dòng)活潑有趣，不是單純的評(píng)講作業(yè)。而是知識(shí)的延伸，也有助于學(xué)生更加深刻掌握好所學(xué)知識(shí)和解題方法。
總之，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中做到如何深刻吸引學(xué)生是十分重要的。在課堂中要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，可在不同程度設(shè)計(jì)不同活動(dòng)來(lái)“刺激”他們，使他們有興趣去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)，這樣教師也變得較主動(dòng)，而效果也會(huì)明顯提高。
【新課標(biāo)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
新課標(biāo)教學(xué)反思04-05
《語(yǔ)文新課標(biāo)》教學(xué)反思04-18
《語(yǔ)文新課標(biāo)》教學(xué)反思14篇04-19
新課標(biāo)背景下的語(yǔ)文教學(xué)反思08-14
新課標(biāo)下初中地理教學(xué)改革的反思08-15
數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)計(jì)劃03-19
基于新課標(biāo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)需求08-16