我在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，圍繞“考慮 練習(xí)”中的問(wèn)題，在教學(xué)中放手讓同學(xué)畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，演一演，同學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果頗佳。

　　我采取了以下做法：

　�。�、聽(tīng)一聽(tīng)，畫(huà)一畫(huà)，體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)。我讓同學(xué)聽(tīng)完課文后，讓同學(xué)添畫(huà)表情后問(wèn)：“你為什么要這樣畫(huà)？”一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“鐵罐在說(shuō)話時(shí)十分生氣，后來(lái)還惱怒成怒，大發(fā)雷霆，所以我要畫(huà)出它雙眉豎起，兩眼圓瞪的樣子。一位同學(xué)畫(huà)完陶罐的表情后說(shuō)：“我想表示陶罐當(dāng)時(shí)的謙虛，說(shuō)話時(shí)心情的平靜。”所以它的表情應(yīng)該是笑瞇瞇的。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力、得到了鍛煉，又掌握了“人物”的內(nèi)心活動(dòng)，為理解寓意奠定了基礎(chǔ)。

　�。病⒆屚瑢W(xué)畫(huà)一畫(huà)，抓住“人物”的特點(diǎn)。閱讀課文時(shí)，讓同學(xué)自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說(shuō)的話。為了指導(dǎo)同學(xué)讀好鐵罐的這些話，我再讓同學(xué)畫(huà)出描述鐵罐說(shuō)話時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ)，想象鐵罐說(shuō)話的神情。同學(xué)很快抓住了“高傲”、“輕蔑”的神氣、“惱怒”這些詞語(yǔ)；在理解這些詞語(yǔ)之后，同學(xué)再讀句子，將鐵罐的驕傲表示得淋漓盡致。

　�。场⒆屚瑢W(xué)演一演，加深對(duì)“人物”的理解。在同學(xué)掌握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)后，我便讓出講臺(tái)給同學(xué)扮演。同學(xué)先選定自身樂(lè)于扮演的角色，再戴好頭飾，按課文中所描述的“人物”的語(yǔ)言、表情進(jìn)行扮演。教師還鼓勵(lì)他們加上自身設(shè)計(jì)的動(dòng)作。同學(xué)的扮演可以是繪聲繪色，贏得了老師和同學(xué)們會(huì)心的笑。同學(xué)學(xué)得輕松愉快，同時(shí)無(wú)論是扮演者還是觀看者也都加深了對(duì)“人物”的理解。這樣一來(lái)，課堂再不是我的.獨(dú)角色，成了他們的舞臺(tái)。

　　在上述畫(huà)、說(shuō)、演的基礎(chǔ)上，我抓住時(shí)機(jī)出示“考慮 練習(xí)”的問(wèn)題：許多年過(guò)去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？同學(xué)讀課文后，我先引導(dǎo)同學(xué)對(duì)比陶罐和鐵罐最終的結(jié)局，同學(xué)能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無(wú)影無(wú)蹤了，而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。并說(shuō)一說(shuō)是不是喜歡陶罐，為什么喜歡或不喜歡。同學(xué)有的說(shuō)喜歡陶罐，因?yàn)樗�外表光潔、樸素、美觀；有的說(shuō)喜歡陶罐，因?yàn)樗�已是很有價(jià)值的古董；有的說(shuō)喜歡陶罐，因?yàn)樗�謙虛，對(duì)人友好、善良。同學(xué)各抒己見(jiàn)，學(xué)習(xí)情緒高漲。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉，也加深了對(duì)文章寓意的理解。

　　在設(shè)計(jì)教學(xué)中，我嘗試了放手讓同學(xué)畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，演一演，同學(xué)更主動(dòng)參與課堂。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思4

　　[關(guān)鍵詞]程序性知識(shí)語(yǔ)文課例評(píng)析

　　靳家彥老師曾在全國(guó)名師新課堂觀摩研討會(huì)上執(zhí)教了一堂示范課《鐵罐與陶罐》，當(dāng)時(shí)靳老師憑著獨(dú)特的構(gòu)思、精湛的教學(xué)技能以及全新的教育理念，使全場(chǎng)千余名與會(huì)者為之折服與敬佩。本文將從語(yǔ)文程序性知識(shí)教學(xué)這一角度對(duì)靳家彥老師的課例作簡(jiǎn)單的評(píng)析，并以此為例，探討在語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用程序性知識(shí)進(jìn)行有效教學(xué)。

　　程序性知識(shí)是有關(guān)“怎么辦”的知識(shí)，主要涉及概念和規(guī)則的應(yīng)用，這類(lèi)知識(shí)與我國(guó)流行的“技能”概念在內(nèi)涵與外延上基本一致。[1]比如語(yǔ)文課程中關(guān)于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的言語(yǔ)行為規(guī)則，就是一種程序性知識(shí)。當(dāng)種種程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化成個(gè)體熟練的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)之后，個(gè)體就掌握了技能。因此在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)程序性知識(shí)的教學(xué)可以改變死板的灌輸式教學(xué)，而是授之以方法，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　靳老師的教學(xué)中雖沒(méi)有明確提出語(yǔ)文程序性知識(shí)的教學(xué)，但在其講課過(guò)程中確處處有體現(xiàn)。

　　（一）關(guān)于“寫(xiě)”的知識(shí)

　　1、如何寫(xiě)字

　　請(qǐng)兩位同學(xué)上講臺(tái)，分別書(shū)寫(xiě)“陶罐”和“鐵罐”這兩個(gè)詞，不但要寫(xiě)對(duì)，而且要寫(xiě)好。（指兩名學(xué)生板書(shū)陶罐”和“鐵罐”）同學(xué)們看一看，他們寫(xiě)得對(duì)不對(duì)，好不好。生：（齊）對(duì)。生1：“陶罐”的“罐”字左邊的部分寫(xiě)得有點(diǎn)小了。生2：“鐵”字寫(xiě)得左邊高，右邊低。師：請(qǐng)注意你們學(xué)習(xí)這兩個(gè)詞的過(guò)程，先是判斷寫(xiě)得對(duì)不對(duì)，然后再看寫(xiě)得好不好。要想把字寫(xiě)好，就要注意字的結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)及比例。現(xiàn)在看老師寫(xiě)（板書(shū)并講解筆順、筆畫(huà)），大家來(lái)練寫(xiě)這兩個(gè)詞（學(xué)生練寫(xiě)，之后教師用投影儀出示學(xué)生寫(xiě)的字）……

　　《鐵罐和陶罐》這一課出現(xiàn)在小學(xué)的課本中，識(shí)字寫(xiě)字的能力，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是最基本也是很重要的能力。“陶罐”和“鐵罐”這兩個(gè)詞在小學(xué)生看來(lái)算是比較復(fù)雜的，因此若只是死記硬背，遺忘的速度也會(huì)很快。

　　程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程包括三個(gè)階段，即辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)。辨別學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是能對(duì)事物進(jìn)行分辨。靳老師讓兩名學(xué)生來(lái)寫(xiě)這兩個(gè)字，并讓其他同學(xué)判斷寫(xiě)得對(duì)不對(duì)，好不好，則是一種辨別學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)，需要掌握其名稱(chēng)、定義、屬性、例子。當(dāng)然如果靳老師能夠講解這兩個(gè)詞的來(lái)源、字體構(gòu)造等，更能加深學(xué)生的印象。我們?cè)诮虒W(xué)中亦可采取這一方法，但由于這兩個(gè)詞對(duì)他們而言并不陌生，因此跳過(guò)這一階段也無(wú)妨。規(guī)則學(xué)習(xí)一般表現(xiàn)為兩種基本形式：一是從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)，也就是我們通常所說(shuō)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；二是從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)，是在教學(xué)實(shí)踐中常用的接受學(xué)習(xí)。[1]靳老師首先從學(xué)生的例子出發(fā)，總結(jié)出“學(xué)習(xí)這兩個(gè)詞的過(guò)程，先是判斷寫(xiě)得對(duì)不對(duì)，然后再看寫(xiě)得好不好。要想把字寫(xiě)好，就要注意字的結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)及比例�！苯又�再?gòu)囊?guī)則到例子，給學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)怎樣寫(xiě)這兩個(gè)詞，也掌握了寫(xiě)好字的基本方法。

　　2、如何改寫(xiě)寓言

　　現(xiàn)在，我們共同來(lái)改寫(xiě)這則寓言，贊揚(yáng)鐵罐，批評(píng)陶罐，賦予他們相反的性格。題目就叫《鐵罐與陶罐》……我們?cè)倭磉x兩樣?xùn)|西來(lái)寫(xiě)，要求這兩樣?xùn)|西既不相同，又有關(guān)聯(lián)。以這兩樣?xùn)|西之間發(fā)生的故事為內(nèi)容，編一則寓言，講一個(gè)道理，給人以啟迪和教益……

　　現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家將程序性知識(shí)的獲得劃分為三個(gè)階段。第一：認(rèn)知階段，學(xué)生將調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)某一技能作出陳述性解釋?zhuān)�并�?duì)其進(jìn)行編碼。第二：聯(lián)系階段，原先指導(dǎo)行為的知識(shí)將發(fā)生兩種轉(zhuǎn)變：一是最初對(duì)技能所作的表征將慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)樘厥忸I(lǐng)域里的程序性知識(shí)；二是構(gòu)成這一程序的各個(gè)部分的產(chǎn)生式間的聯(lián)結(jié)將得到增強(qiáng)。第三：自動(dòng)化階段，即能熟練地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)或技能。

　　改寫(xiě)寓言，首先應(yīng)該讓學(xué)生明確什么是寓言、怎樣寫(xiě)寓言、怎樣改寫(xiě)這些概念、規(guī)則等知識(shí)。靳老師在教學(xué)中只提到了“通過(guò)一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理，這樣的文章就叫寓言”。但是沒(méi)有說(shuō)明怎么寫(xiě)寓言。雖然改寫(xiě)寓言并不是這堂課的重點(diǎn)，而詳細(xì)地講解如何寫(xiě)會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間。因此我覺(jué)得，可以簡(jiǎn)要地介紹一下寓言的特點(diǎn)或者寫(xiě)作方法等知識(shí)，或者在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中加以指導(dǎo)。因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象畢竟只是小學(xué)生，即使已經(jīng)學(xué)過(guò)如何寫(xiě)寓言，但也許會(huì)有遺忘。而適當(dāng)?shù)闹貜?fù)還可加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解。靳老師提出了改寫(xiě)寓言的要求：贊揚(yáng)鐵罐，批評(píng)陶罐，賦予他們相反的性格。在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了鐵罐和陶罐的性格以及優(yōu)缺點(diǎn)，因此對(duì)其改寫(xiě)是有很大幫助的.。這是認(rèn)知階段的過(guò)程。

　　靳老師在學(xué)生學(xué)會(huì)改寫(xiě)寓言的基礎(chǔ)上，緊接著讓學(xué)生自選兩樣?xùn)|西編一則寓言。這實(shí)際上是對(duì)改寫(xiě)寓言的另一個(gè)練習(xí)。練習(xí)對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常重要的，因?yàn)槊恳淮尉毩?xí)均給兩個(gè)有關(guān)聯(lián)的產(chǎn)生式在工作記憶中同時(shí)激活的機(jī)會(huì)，因而也給了他們合成的機(jī)會(huì)。這樣才能轉(zhuǎn)換成學(xué)生自己的“技能”。

　　反饋同練習(xí)一樣重要，它可以使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤，也可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果。在改寫(xiě)練習(xí)中靳老師也非常注重對(duì)學(xué)生練習(xí)的反饋。如：很精彩！我再給你一點(diǎn)提示，你繼續(xù)編下去�！斑^(guò)了幾天，老奶奶決定把其中一只貓送給別人……”……結(jié)尾真是神來(lái)之筆，妙不可言啊！……故事不錯(cuò)，不過(guò)結(jié)尾不太好。我建議你用這首詩(shī)結(jié)尾，你看好不好？……不難看出靳老師同樣注重反饋的用語(yǔ)，不僅給學(xué)生鼓勵(lì)，更能委婉地提出意見(jiàn)。

　�。ǘ�）關(guān)于“讀”的知識(shí)

　　程序性知識(shí)的教學(xué)策略中有一條是掌握子技能或前提技能，當(dāng)人準(zhǔn)備執(zhí)行一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知技能時(shí)，對(duì)其中的部分技能還未把握或達(dá)到自動(dòng)化的程度時(shí)，要成功地并順利地執(zhí)行整個(gè)技能顯然是不可能的。[1]因此一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于能夠確定子技能的層級(jí)，并指導(dǎo)學(xué)生有序地學(xué)習(xí)這些子技能。

　　1。朗讀

　　在這個(gè)案例中，靳老師雖然沒(méi)有明確地說(shuō)明朗讀的要求，但從他的教學(xué)中可以總結(jié)出來(lái)，即能正確、流利、有感情地朗讀課文，這三個(gè)要求也就是學(xué)會(huì)朗讀的三個(gè)子技能。

　　首先，正確流利地朗讀課文。采取了兩種方式，一是讓學(xué)生自己朗讀課文，遇到生字、新詞查字典；一是在教學(xué)過(guò)程中，老師對(duì)生難字詞加以講解和引導(dǎo)，如“教師指導(dǎo)學(xué)生‘懦弱’的音、形、義，糾正學(xué)生把‘懦’讀為‘儒’的錯(cuò)誤”。

　　其次，有感情地朗讀課文。就是要理解句子意思，體會(huì)說(shuō)話語(yǔ)氣。主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，在反復(fù)的練習(xí)中不斷理解句子的語(yǔ)氣。例如：師：請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)讀（指定兩名學(xué)生分角色朗讀對(duì)話）師：評(píng)論一下他們讀得怎么樣，怎樣讀會(huì)更好。生1：我覺(jué)得鐵罐的語(yǔ)氣太溫和了，應(yīng)該傲慢一些。師：請(qǐng)你和對(duì)面的同學(xué)一起讀�！�…師：讀得比剛才好對(duì)了。你理解了，就讀對(duì)了，傲慢不見(jiàn)得聲音很大、很兇�！�…

　　2。讀寓言

　　可以說(shuō)，整個(gè)課堂的設(shè)計(jì)就是為了能夠讓學(xué)生能讀懂寓言、會(huì)讀寓言。要讀懂寓言就得需要各個(gè)方面能力的綜合。比如，能識(shí)字、懂意、分析等。這些是讀懂寓言的子技能或前提技能。

　　這堂課靳老師讓學(xué)生在正確、流利有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上分析陶罐和鐵罐的形象，并理清文章脈絡(luò)、體會(huì)課文所寄托的道理。當(dāng)然，每一過(guò)程都存在無(wú)數(shù)的子技能，但靳老師能將眾多的子技能水融于兩課時(shí)里，并清晰明了地講授給學(xué)生，不得不令人敬佩。

　�。ㄈ�）關(guān)于“背”的知識(shí)

　　也就是如何背誦課文。死記硬背雖然也是種方法，但不是最有效的方法。靳老師采用的方法是在理解課文的基礎(chǔ)上，掌握其邏輯關(guān)系。如：

　　現(xiàn)在大家試著來(lái)背誦。（生齊背）怎么就背下來(lái)了？生：因?yàn)槲覀兝斫饬怂�的意思。師：說(shuō)得好！因?yàn)槟銈冋莆樟诉@段話里的邏輯關(guān)系。什么關(guān)系呀？看到“國(guó)王的御廚里有兩個(gè)罐子”，你會(huì)想到什么？生：我會(huì)想，是那兩個(gè)罐子呢？……

　　學(xué)會(huì)這種背誦方法的前提則是能夠正確流利地朗讀課文、理解課文意思、掌握故事的邏輯關(guān)系，這也亦是前提技能。這種背誦課文的方法在分析課文中，已經(jīng)被學(xué)生無(wú)意識(shí)地學(xué)會(huì)了，而老師的點(diǎn)撥和提醒能使之更加深刻，并且也能應(yīng)用在其他課文的背誦中去。

　　值得注意的是，在教學(xué)過(guò)程中，程序性教學(xué)知識(shí)并不是單獨(dú)呈現(xiàn)的，必須與陳述性教學(xué)知識(shí)綜合才能更好地解決問(wèn)題。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思5

　　這是一篇童話故事，課文生動(dòng)有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。在反復(fù)的鉆研教材的過(guò)程中，我對(duì)課文的思考、想法在加深，教學(xué)理念在變化，教學(xué)設(shè)計(jì)也隨之改進(jìn)。

　　故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明，鐵罐傲慢無(wú)理，說(shuō)話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對(duì)話中鮮而易見(jiàn)。在第一次試教中，我一直把抓人物性格作為學(xué)習(xí)的主線，反復(fù)朗讀對(duì)話的過(guò)程中加深對(duì)陶罐和鐵罐的印象。于是，大家對(duì)鐵罐的傲慢、輕蔑、惱怒很感興趣，他們能惟妙惟肖地模仿動(dòng)作、語(yǔ)氣，把盛氣凌人的鐵罐表現(xiàn)地活靈活現(xiàn)。而對(duì)謙虛溫和的陶罐，大家則表現(xiàn)得不溫不火。因而整堂課的反面人物形象過(guò)于強(qiáng)調(diào)，突出了鐵罐而忽略了陶罐，輕重倒置，難怪學(xué)生在分角色朗讀的時(shí)候都選擇鐵罐。這都是一味感受傲慢、輕蔑與惱怒的結(jié)果，其實(shí)這些詞語(yǔ)都是我們生活中貶義詞，只是幫助體會(huì)人物性格，無(wú)須過(guò)分強(qiáng)調(diào)，陶罐才是一個(gè)正面的，讓學(xué)生有價(jià)值去體悟的人物形象。

　　在課后，經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考和 老師的幫助下，我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該讓學(xué)生感悟人物性格為主線，整堂課以分析朗讀為主。不論是對(duì)于鐵罐的話，還是陶罐的話，我先是讓他們讀通，接著找一找神態(tài)的詞語(yǔ)，最后讀好這樣一步步來(lái)設(shè)計(jì)的。在鐵罐的話中我主要抓住惱怒一詞，如，接著他變得（惱怒）了，誰(shuí)來(lái)讀？“你怎么敢和我相提并論！”實(shí)際上是說(shuō)————，誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話。這就是惱怒的鐵罐，看圖看看他的神態(tài)怎樣？讓我們學(xué)著鐵罐的樣一起來(lái)讀讀。在指導(dǎo)陶罐的`話中，我主要抓住謙虛、懦弱、爭(zhēng)辯等重點(diǎn)詞，特別是爭(zhēng)辯，我是這樣設(shè)計(jì)的，“我就知道你不敢，懦弱的東西！”同學(xué)們，鐵罐說(shuō)陶罐懦弱，其實(shí)在說(shuō)陶罐怎樣？陶罐同意這種看法嗎？他認(rèn)為———— （再說(shuō)什么，你還有什么想跟鐵罐比呢？）同學(xué)們，像這樣，認(rèn)為別人的觀點(diǎn)不全對(duì)，亮出自己的看法，叫（爭(zhēng)辯）。出示幻燈片，你能用爭(zhēng)辯的語(yǔ)氣來(lái)讀讀這句話？

　　整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)我始終想體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一，但是在課件出示對(duì)話部分，我把陶罐和鐵罐的對(duì)話的內(nèi)容，讓學(xué)生找出神態(tài)詞語(yǔ)，告訴學(xué)生該怎么讀，原本這樣做的目的是讓學(xué)生模仿課件上的語(yǔ)氣和老師的提示，更快、更好地讀出人物語(yǔ)氣，但是這樣急于發(fā)揮語(yǔ)文工具性的做法，卻起到畫(huà)蛇添足的反作用，讓學(xué)生失去了在對(duì)話中親身感悟的經(jīng)歷，如果這里我能創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生會(huì)興趣盎然，感受也會(huì)深刻。另外，我一直想著這一課教學(xué)任務(wù)完不成，于是，我加快速度趕，結(jié)果，忽視了學(xué)生，導(dǎo)致有幾個(gè)環(huán)節(jié)匆匆而過(guò)，學(xué)生感悟不深。

　　在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中，雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)都是我今后教學(xué)生涯寶貴的財(cái)富。作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽(tīng)更多，想更多，在永不停歇的學(xué)習(xí)中充實(shí)自己。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思6

　　這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過(guò)體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。作為第二個(gè)課時(shí)，我主要把重點(diǎn)放在朗讀、體會(huì)人物的對(duì)話上。課文中的四次對(duì)話的感情是層層遞進(jìn)的，在操作中要很好地駕馭，就會(huì)有一定的難度，我是這樣設(shè)計(jì)的：播放課文對(duì)話朗讀激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在留心觀察思考的基礎(chǔ)上也很好的把握了陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)。接著讓學(xué)生從課文中找出鐵罐說(shuō)的話讓學(xué)生讀，并問(wèn)他為什么這樣讀？學(xué)生回答是抓住了鐵罐的傲慢無(wú)禮的神態(tài)來(lái)讀的，再讓其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能很快掌握這種學(xué)習(xí)的方法。這樣既放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理對(duì)話無(wú)形之中又讓學(xué)生抓住重點(diǎn)理解了文章。隨著對(duì)話的得感情層層遞進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越發(fā)濃厚，對(duì)課文的對(duì)話理解的更透徹，朗讀的興趣非常高昂，紛紛爭(zhēng)著要求對(duì)話朗讀。

　　文章中有些詞語(yǔ)的理解我實(shí)這樣設(shè)計(jì)的：抓住鐵罐的'第二次的說(shuō)話“我就知道你不敢！懦弱的東西！”引導(dǎo)學(xué)生：“鐵罐這樣用自己的長(zhǎng)處去譏諷別人的短處，這就是課文里說(shuō)的——”學(xué)生很快就聯(lián)想到了“奚落”這個(gè)詞，又如：理解“和睦相處”一詞，“怎樣才能做到和睦相處呢？”，學(xué)生說(shuō)：“兩人在一起不爭(zhēng)吵，要互相幫助”，把詞語(yǔ)的理解和分析文章，聯(lián)系生活結(jié)合起來(lái)，而不是問(wèn)學(xué)生這個(gè)詞是什么意思，該怎么理解。學(xué)生有了很大的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)詞語(yǔ)的理解更深刻！可以很快應(yīng)用到說(shuō)話和寫(xiě)文章中。

　　為了更好的體會(huì)文章的重點(diǎn)，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。也為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，講完課后我設(shè)計(jì)讓學(xué)生演下這個(gè)故事的環(huán)節(jié)，以達(dá)到鞏固所學(xué)，檢查反饋的目的。學(xué)生爭(zhēng)著要求表演，積極性很高，表演的同學(xué)非常認(rèn)真，演鐵罐的同學(xué)目不斜視，高昂著頭，一副盛氣凌人不可一世的神態(tài)，把鐵罐那種傲慢、無(wú)禮、惱怒到憤怒的樣子表現(xiàn)的非常到位，演陶罐的同學(xué)同樣能很好的把握住陶罐謙虛、平和、寬容。整節(jié)課的時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的安排比較合理，雖然沒(méi)有進(jìn)行試教，但效果還挺好。

　　教學(xué)完后回顧一節(jié)課也還有很多的不足，總結(jié)了幾點(diǎn)：

　　1、語(yǔ)文教學(xué)不僅要“授之以魚(yú)，”更要“授之以漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。因此，我在教學(xué)中采取了先扶后放的方法，即我先來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)一次對(duì)話，然后總結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對(duì)話。在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的個(gè)性的時(shí)候，我主要通過(guò)讓學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞的方法來(lái)體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情，然后體會(huì)人物的感情，再來(lái)有感情地朗讀他們的對(duì)話，由此對(duì)人物的性格有了全面的了解。這個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)際操作的時(shí)候，我感覺(jué)不是很到位，學(xué)生討論的過(guò)程比較短，我在總結(jié)學(xué)法的時(shí)候也沒(méi)有起到很好的指導(dǎo)作用，應(yīng)該在細(xì)節(jié)方面講得更清楚，小組內(nèi)也要注意到人員的合理分配，一個(gè)組內(nèi)應(yīng)該有一個(gè)組織者，能夠起到以點(diǎn)帶面的效果。這些方面的訓(xùn)練在平常也還需加強(qiáng)。

　　2、我覺(jué)得學(xué)生的朗讀有個(gè)別的地方有些重復(fù)，學(xué)生已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地把握住人物的語(yǔ)氣和情感了，所以就不必再去重復(fù)練習(xí)朗讀了，如陶罐和鐵罐的第三次對(duì)話，學(xué)生已經(jīng)能夠很好地把握住陶罐和鐵罐的對(duì)話了，我讓學(xué)生自由讀，和同桌分角色讀，男女分角色讀，讀得太多了，以至?xí)r間拖沓，導(dǎo)致后面的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有完成好�？梢�(jiàn)，讀也要有度，而不時(shí)非得為了訓(xùn)練而去讀，重在效果。

　　4.在教這篇課文時(shí)，考慮到課文的內(nèi)容中四次對(duì)話的層次性，我一直有一個(gè)困惑，那就是怎樣既可以體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，又不會(huì)使教學(xué)過(guò)程顯得雜亂無(wú)章呢？在教學(xué)中，我深刻地感受到其實(shí)這根本不是一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到了我所考慮的這個(gè)問(wèn)題了�？赡軙�(huì)有不同的意見(jiàn)，但是在學(xué)生讀課文，小組討論的過(guò)程中，這些分歧就會(huì)漸漸趨與統(tǒng)一，不要要求學(xué)生一次就能達(dá)到所想要的高度，而是讓他們一步步通過(guò)自己的努力去嘗到智慧的果實(shí)。作為老師，我覺(jué)得自己在這個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)還不足，還放不開(kāi)，怕學(xué)生跟不上自己的腳步，其實(shí)這些都是杞人憂天。要相信他們的能力，相信他們能夠在老師的正確引導(dǎo)下解決問(wèn)題。

　　通過(guò)這次教學(xué)，我深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足，也非常同級(jí)組老師的幫助，大大提高我的課堂教學(xué)能力。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請(qǐng)教，通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)臺(tái)階。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思7

　　一、案例

　　師：剛才大家學(xué)習(xí)，合作得特別好�，F(xiàn)在我們以小組為單位，在合作一次，來(lái)個(gè)分角色比賽，怎么樣？

　　生：（學(xué)生興奮，躍躍欲試）

　　師：大家可以自己找學(xué)習(xí)伙伴，先練習(xí)讀一下自己喜歡的部分。

　　生：（學(xué)生組成小組，分角色練習(xí)讀，教師指導(dǎo)、參與。）

　　師：哪一組有信心先來(lái)比一比？

　　生：（二、四組都搶著比）

　　師：各組組長(zhǎng)以先舉手為先。

　　生：（輪讀、搶讀、評(píng)讀）

　　師生：評(píng)選擂主。（鼓掌祝賀）

　　師：剛才大家讀的語(yǔ)氣和表情太形象了�，F(xiàn)在老師有個(gè)建議，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫(huà)下來(lái)怎么樣？

　　生：（大聲喊）我能畫(huà)。

　　師：在畫(huà)之前，同學(xué)們，先把課文中描寫(xiě)陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句，找一找、讀一讀、想一想，然后在畫(huà)一畫(huà)。

　　生：（找、讀、想、畫(huà)）

　　師：誰(shuí)愿意到黑板前在圖片上畫(huà)一畫(huà)？

　　生：（一男一女到黑板前畫(huà)。）

　　師：這兩位“小畫(huà)家”畫(huà)得怎么樣？

　　生：我覺(jué)得畫(huà)得都不錯(cuò)，但我想問(wèn)一問(wèn)：為什么這樣畫(huà)？

　　男生：因?yàn)殍F罐說(shuō)話時(shí)，特別生氣，后來(lái)惱怒了，大發(fā)雷霆。所以我把它畫(huà)出眉毛豎起，兩眼圓瞪瞪的樣子。

　　女生：老師，我是想表現(xiàn)陶罐當(dāng)時(shí)那種謙虛的表情，所以說(shuō)話時(shí)，它的表情是平靜的。

　　生：那你為什么把它畫(huà)成笑咪咪的樣子呢？

　　女生：因?yàn)殍F罐奚落陶罐時(shí)，陶罐謙虛不懦弱，它能心平氣和的跟鐵罐講理，可鐵灌罐怎么也不聽(tīng)，這時(shí)陶罐不理它了。所以陶罐的表情是平和的。

　　師：大家覺(jué)得有道理嗎？

　　生：（點(diǎn)頭示意）

　　師：誰(shuí)能用恰當(dāng)?shù)脑~形容陶罐和鐵罐？

　　生：（想一會(huì)兒，紛紛舉手）

　　師：舉手的同學(xué)愿意到前面來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)嗎？

　　生：（七名同學(xué)板演）

　　師：這些同學(xué)，能想出這些恰當(dāng)?shù)脑~，真是了不起，這說(shuō)明文中的人物對(duì)話及生動(dòng)的神態(tài)，動(dòng)作的描寫(xiě)，給同學(xué)們留下了深刻的印象，特別是通過(guò)讀、想、畫(huà)、大家也一定有自己的看法和觀點(diǎn)吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？

　　生：（小組之間展開(kāi)討論）

　　二、分析

　　本教學(xué)片斷體現(xiàn)了以下教學(xué)理念和教學(xué)特點(diǎn)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

　　學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，是二十一世紀(jì)教育發(fā)展的主題。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的`好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師正是基于這種認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)，展開(kāi)合作，通過(guò)分角色朗讀、體驗(yàn)、相互啟發(fā)、評(píng)價(jià)、激勵(lì)，彌補(bǔ)了自己的不足，發(fā)展了學(xué)生的特長(zhǎng)，使學(xué)生樹(shù)立了自信心。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師注意了指導(dǎo)和參與。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，但并意味著“放任自流”。合作應(yīng)該是在教師引導(dǎo)的前提下的合作。首先應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。然后由學(xué)生自主選擇合作學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，教師要參與到學(xué)生的合作之中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)交流，促進(jìn)合作的實(shí)效性。

　　2、以小組競(jìng)賽的形式展開(kāi)了教學(xué)活動(dòng)。

　　“競(jìng)爭(zhēng)”是社會(huì)的需要，也是學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，他們喜歡競(jìng)爭(zhēng)的。在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，這是教學(xué)組織的有效的教學(xué)方式。教師正是抓住了學(xué)生的這種需要，以評(píng)選擂主的形式，展開(kāi)朗讀比賽，同時(shí)用激發(fā)性的語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生大膽的參與，調(diào)動(dòng)每一組成員學(xué)習(xí)的積極性，既面向了全體又照顧了個(gè)性的差異，滿足了不同層次學(xué)生的需要。在朗讀競(jìng)賽中，教師還注意了讀中指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性。

　　3、鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容。

　　課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句，可以讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)等多種方式來(lái)體驗(yàn)。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，產(chǎn)生了極大的樂(lè)趣，有的學(xué)生說(shuō)，有的學(xué)生讀，有的學(xué)生畫(huà)。特別學(xué)生對(duì)畫(huà)畫(huà)表現(xiàn)的興趣更濃，教師順勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在黑板上展示。這時(shí)學(xué)生的提問(wèn)（為什么這樣畫(huà)？）更具有深刻意義，教師抓住這一問(wèn)題，讓學(xué)生談出各自的感受，可見(jiàn)，挖掘了學(xué)生思維，拓展了學(xué)生想象。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容陶罐和鐵罐，再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言概括的能力，對(duì)事物的不同感受能力及情感表達(dá)能力。

　　4、探究問(wèn)題，展開(kāi)討論。

　　問(wèn)題是打開(kāi)思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問(wèn)題意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師問(wèn)學(xué)生答，串講串問(wèn)占據(jù)了整個(gè)課堂教學(xué)。我們現(xiàn)代教學(xué)主張把問(wèn)題盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問(wèn)和學(xué)生的問(wèn)相互的融匯。問(wèn)題還要由學(xué)生自己來(lái)解決，最好的方式是展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各自的看法，不追求答案的統(tǒng)一。本片斷教學(xué)，教師在鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)的基礎(chǔ)上，也不乏教師的問(wèn)，教師的問(wèn)不在于多，而在于精，在于有思考的價(jià)值。例如，片斷的最后教師提出這樣的問(wèn)題：“文中的人物對(duì)話及生動(dòng)的神態(tài)，動(dòng)作的描寫(xiě)，給同學(xué)們留下了深刻的印象，特別是通過(guò)讀、想、畫(huà)、大家也一定有自己的看法和觀點(diǎn)吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維，又體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，通過(guò)討論，珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。

　　三、問(wèn)題

　　如何真正地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)？

　　四、策略

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方式的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都有利于這種學(xué)習(xí)方式的形成，但我們不能為了合作而合作，問(wèn)題淺顯易懂的不需要浪費(fèi)時(shí)間而合作研究。“好鋼還要用在刀刃上”。如出現(xiàn)新知識(shí)、有一定難度的問(wèn)題，意見(jiàn)不一致，而且有必要爭(zhēng)論的問(wèn)題，拓寬學(xué)習(xí)面的自學(xué)匯報(bào)形式等，可以讓學(xué)生討論交流。探究同時(shí)還要要求小組學(xué)習(xí)，有明確的分工，有主持人和中心發(fā)言人，教會(huì)學(xué)生傾聽(tīng)意見(jiàn)，此外，要保證合作的時(shí)間，教師也可參與。這樣才能真正的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功效。

　　新課程理念還指出：語(yǔ)文閱讀，要發(fā)揮語(yǔ)文的工具性，不僅使學(xué)生學(xué)到語(yǔ)言文字知識(shí)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生有一定創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)了實(shí)效性。切不可一味追求時(shí)髦，追求氣氛，做無(wú)用的勞動(dòng)。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思8

　　一、體會(huì)人物性格，挖掘做人道理。

　　故事中，陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明，鐵罐傲慢無(wú)理，說(shuō)話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們的對(duì)話顯而易見(jiàn)。開(kāi)始，我一直把抓住任務(wù)性格作為學(xué)習(xí)的主線，讓學(xué)生尋找人物形態(tài)，反復(fù)朗讀對(duì)話的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)鐵罐和陶罐的印象，整堂的課反面人物形象過(guò)于強(qiáng)調(diào)突出了鐵罐，忽略了陶罐。輕重倒置，而陶罐才是一個(gè)正面的，讓學(xué)生有價(jià)值地去體味的人物形象。在課堂中，我采用朗讀對(duì)話，朗讀對(duì)話是為理解人物性格服務(wù)的，而人物不同性格正確對(duì)待問(wèn)題，處理問(wèn)題，方法所引起的，，這才是整堂課的核心。通過(guò)人物對(duì)話，學(xué)生不止停留在任務(wù)性格的表面層次中了，大家都有很深的感觸。這篇課文帶給學(xué)生不只是兩個(gè)鮮明的人物形象，更多的是教給他們應(yīng)該正確對(duì)待問(wèn)題，要明白“尺有所長(zhǎng)，寸有所短”的道理。

　　二、單一側(cè)重，由面到點(diǎn)

　　在我的觀念里，一堂好課就是要有重點(diǎn)，有需要突出重點(diǎn)的'環(huán)節(jié)，所以，我一直把陶罐和鐵罐的對(duì)話作為重點(diǎn)，用不同的步驟和方法來(lái)烘托這兩個(gè)重點(diǎn)，但是這樣，我發(fā)現(xiàn)課堂氣氛不好，后來(lái)聽(tīng)課老師提出，教室上課需要大氣，不能過(guò)分計(jì)較一些細(xì)節(jié)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)話，使的整個(gè)文章前后失去聯(lián)系，學(xué)生會(huì)感受不充分自然，越讀越?jīng)]興趣，于是，我改變了原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是對(duì)話部分變得粗線條一些，在品讀對(duì)話前，加入一個(gè)全文感知的填充，課文內(nèi)容的小練習(xí)，學(xué)生在自由閱讀課文后，看著課文提示，很輕松的概括出課文的主要內(nèi)容，這對(duì)后面的學(xué)習(xí)起了鋪路搭橋的作用。在課堂尾聲會(huì)有一個(gè)小練習(xí)：陶罐，我想對(duì)你說(shuō)…；鐵罐，我想對(duì)你說(shuō)…學(xué)生在感知這兩個(gè)人物后，對(duì)他們的性格品質(zhì)，看待問(wèn)題都有或深或淺的想法，請(qǐng)他們寫(xiě)寫(xiě)想對(duì)這堂課中人物說(shuō)的話，這是一個(gè)人文性的綜合練習(xí)，在寫(xiě)話中學(xué)生充分表達(dá)出了自己的感受，同學(xué)們寫(xiě)到：陶罐，我想對(duì)你說(shuō)，你真謙虛，對(duì)待朋友你態(tài)度那么好，我想和你交朋友！鐵罐，我想對(duì)你說(shuō)，陶罐對(duì)你那么好，你還那么傲慢，你一定交不到朋友的

　　整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我始終體現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》的教學(xué)經(jīng)歷中，我學(xué)到的，體驗(yàn)到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對(duì)話就是這樣一步一步煉成的，雖然還有很多不足和遺憾，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)都是我今后教學(xué)生涯的寶貴財(cái)富，作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽(tīng)更多，學(xué)更多，想更多，在永不停歇的學(xué)習(xí)中提高自己，是自己成為一個(gè)更加優(yōu)秀的人民教師！

　　《陶罐與鐵罐》這個(gè)故事主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、蠻橫無(wú)禮和陶罐的謙虛、寬容、友善、克制都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)，這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。教學(xué)中我根據(jù)課文的特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，在朗讀中漸漸體會(huì)課文的主要內(nèi)容。讓學(xué)生充分朗讀，體會(huì)陶罐與鐵罐的心理變化。

　　我在教學(xué)過(guò)程中，抓住“奚落”這個(gè)詞，展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考。我設(shè)計(jì)成三個(gè)小板塊，理解鐵罐和陶罐的三次對(duì)話，選擇學(xué)生感興趣的圖片入手，讓他們逐步了解陶罐與鐵罐的語(yǔ)氣，心理變化，并體會(huì)陶罐和鐵罐的品質(zhì)，然后直奔文章的結(jié)局，了解他們的結(jié)局。讓學(xué)生找出陶罐和鐵罐說(shuō)的話，說(shuō)說(shuō)從他們之間發(fā)生的故事中我們又看到了這是一只怎么樣的陶罐和鐵罐？”有的教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀陶罐與鐵罐的對(duì)話時(shí)容易把教學(xué)重點(diǎn)放在了鐵罐的朗讀指導(dǎo)上，結(jié)果使得學(xué)生對(duì)陶罐的品質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠豐滿。我教學(xué)設(shè)計(jì)，以認(rèn)識(shí)鐵罐和陶罐的品質(zhì)入手，直截了當(dāng)，不偏不倚，使學(xué)生對(duì)陶罐謙虛、寬容、善良、心中有他人等品質(zhì)有了較深的認(rèn)識(shí)，懂得人與人之間應(yīng)互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，用發(fā)展的眼光看待別人。這對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀和價(jià)值觀機(jī)。至少，這樣的教學(xué)我們就不能稱(chēng)之為“高效”了。我覺(jué)得教學(xué)過(guò)程中，預(yù)設(shè)的同時(shí)，還應(yīng)該及時(shí)地抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)和實(shí)際，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以提高教學(xué)的效率，這是我以后在課堂教學(xué)中應(yīng)該注意探討的問(wèn)題。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思9

　　今天，我與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《陶罐和鐵罐》的第二課時(shí)，基本上達(dá)到了教學(xué)預(yù)設(shè)的三個(gè)目標(biāo)：

　　一是分角色有感情地朗讀課文。這個(gè)童話主要對(duì)陶罐和鐵罐的對(duì)話展開(kāi)情節(jié)，讀好它們的對(duì)話就是本課教學(xué)的一大重點(diǎn)。我在教學(xué)第一課時(shí)，指名分段朗讀、整體感知課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。于是，這一節(jié)課，我就大膽放手先讓同桌合作分角色朗讀它們的對(duì)話，其次請(qǐng)一組同桌來(lái)展示，讀后請(qǐng)同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)，順著學(xué)生的評(píng)價(jià)適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生如何更好讀出感情，接著請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)挑戰(zhàn)，這兩位同學(xué)讀得很到位，為全班同學(xué)做了一次很好的范讀，最后全班男女同學(xué)合作讀，學(xué)生讀得入情入境。整個(gè)朗讀環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，富有層次性，一次比一次有進(jìn)步。

　　二是學(xué)習(xí)提示語(yǔ)，體會(huì)作者如何通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)突出人物的特點(diǎn)。這篇課文的提示語(yǔ)很有學(xué)習(xí)價(jià)值，我就針對(duì)大部分同學(xué)經(jīng)常都是“我說(shuō)、你答、他問(wèn)”之類(lèi)空洞的提示語(yǔ)，教給學(xué)生如何把提示語(yǔ)寫(xiě)具體，才能突出人或物的特點(diǎn)。首先，我通過(guò)驚訝地發(fā)問(wèn)“真奇怪，老師都沒(méi)有指導(dǎo)同學(xué)朗讀課文，同學(xué)們還能讀得這么好！我想同學(xué)們一定是得到了高手的指點(diǎn)，你從作者的哪些地方地方得到了指點(diǎn)呢？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ)，讓學(xué)生意識(shí)到提示語(yǔ)的重要性；接著，我把那些提示語(yǔ)改成簡(jiǎn)單的“鐵罐問(wèn)、陶罐回答”讓學(xué)生比較，學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)提示語(yǔ)對(duì)于突出人或物的特點(diǎn)的重要性；然后，趁熱打鐵直接讓學(xué)生補(bǔ)充文中的提示語(yǔ)，學(xué)生在說(shuō)話練習(xí)中熟練地運(yùn)用，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。葉圣陶曾說(shuō)：“課文只是一個(gè)例子，我們要以課文為例教語(yǔ)文，而不是純粹地教課文�！边@一環(huán)節(jié)，我就基本做到了這一點(diǎn)。

　　三是領(lǐng)悟道理。明白道理是本課教學(xué)的主要任務(wù)，很多老師是直接把答案呈現(xiàn)給學(xué)生，而我在這一環(huán)節(jié)主要通過(guò)以問(wèn)代講的方式引導(dǎo)學(xué)生了解陶罐和鐵罐的長(zhǎng)處和短處，并適時(shí)地進(jìn)行板書(shū)，緊接著讓學(xué)生觀察板書(shū)并想想你有什么收獲。大部分學(xué)生都能從長(zhǎng)處和短處來(lái)談自己的收獲，甚至有的學(xué)生還引用以前學(xué)過(guò)的格言警句，最后緊密地銜接學(xué)生的想法出示有關(guān)長(zhǎng)處和短處的格言警句讓學(xué)生朗讀積累，升華了學(xué)生對(duì)本課的感悟。

　　俗話說(shuō)：教學(xué)是一門(mén)遺憾的`藝術(shù)。我在本節(jié)課中還是存在很多不足之處：一是教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔到位，很多環(huán)節(jié)說(shuō)話羅嗦，沒(méi)能一針見(jiàn)血；二是忽視鐵罐和陶罐的情感變化，特別是讓學(xué)生來(lái)補(bǔ)充提示語(yǔ)時(shí)，學(xué)生是能根據(jù)老師的要求補(bǔ)充具體，我卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注它們的情感變化，這樣放在課文里是不合理的。三是小練筆束縛了學(xué)生的手腳，讓學(xué)生來(lái)續(xù)寫(xiě)我自認(rèn)精彩的《黑板和白板》。大部分學(xué)生對(duì)白板不夠了解，難怪學(xué)生寫(xiě)不好。如果我放手讓學(xué)生寫(xiě)自己喜歡的、有興趣的，我想同學(xué)肯定會(huì)有很多個(gè)性化的精彩表達(dá)……

陶罐和鐵罐教學(xué)反思10

　　最近在網(wǎng)上通過(guò)視頻，觀聽(tīng)了《陶罐和鐵罐》一課，再結(jié)合自己上過(guò)這課后的感受，具體有以下幾點(diǎn)反思：

　　一、認(rèn)識(shí)陶罐與鐵罐，了解何為陶罐

　　教學(xué)本課一般從板書(shū)課題入手，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字“陶”，觀察難字“罐”，看課文插圖認(rèn)識(shí)哪個(gè)是陶罐，哪個(gè)是鐵罐。然后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，或設(shè)問(wèn)：陶罐與鐵罐之間到底發(fā)生了什么事呢？由此，引領(lǐng)學(xué)生初讀課文。

　　課后，我在與學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)的學(xué)生，生活閱歷太淺，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，竟有相當(dāng)多的學(xué)生根本不知道“陶”為何物，更不知道“陶”具有易碎的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生對(duì)課文中鐵罐奚落陶罐的事件發(fā)生的可能性、合理性的理解就失去了基礎(chǔ)，對(duì)鐵罐恃強(qiáng)凌弱、咄咄逼人的理解就大打折扣。難怪在課堂上，學(xué)生對(duì)課文寓意的理解始終浮于表面。

　　二、以角色的情感變化為線索

　　在教學(xué)時(shí)，教師能抓住課文中描寫(xiě)陶罐和鐵罐神情的關(guān)鍵詞語(yǔ)，去引導(dǎo)學(xué)生讀出角色在不同情境下的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，理解角色的情感，如鐵管的傲慢、輕蔑、惱怒等，陶罐的謙虛、爭(zhēng)辯等，直至學(xué)生把課文讀得生動(dòng)、活靈活現(xiàn)。

　　這樣的教學(xué)，把握重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)情感，通過(guò)感情朗讀來(lái)表情達(dá)意，抓住了語(yǔ)文教學(xué)的根本——文本學(xué)習(xí)，值得肯定。然而，教學(xué)僅止于此是不到位的。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)只是抓住了鐵罐奚落陶罐過(guò)程的一部分，忽視了情感發(fā)展的軌跡，忽視了對(duì)情感線索的整體把握，教學(xué)內(nèi)容顯得零碎。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整體感悟鐵罐“傲慢——輕蔑——惱怒”的情感升級(jí)過(guò)程，整體感悟陶罐“謙虛——爭(zhēng)辯——不再理會(huì)”的情感發(fā)展線索。

　　三、陶和鐵的變化與其長(zhǎng)短的關(guān)系

　　滄海桑田，陶罐與鐵罐會(huì)有怎樣的變化呢？課堂上老師會(huì)順著故事提問(wèn)，如：想象，世界上會(huì)發(fā)生什么事情？想一想，它們之間還可能發(fā)生什么事情？陶罐會(huì)有多大價(jià)值？聽(tīng)了陶罐的尋找的話，鐵罐會(huì)怎么想，怎么說(shuō)？等等，諸如此類(lèi)。這些問(wèn)題顯得零碎，有的還偏離了教學(xué)的目標(biāo)與重難點(diǎn)。實(shí)際上，這部分內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)陶罐對(duì)鐵罐的既往不咎，認(rèn)識(shí)陶罐寬容的形象和關(guān)切朋友的情誼，認(rèn)識(shí)陶罐雖然易碎但永不腐朽、鐵罐雖然堅(jiān)硬但容易腐爛的`特點(diǎn)，進(jìn)而理解人各有長(zhǎng)短，應(yīng)正確對(duì)待“長(zhǎng)”“短”的寓意。

　　四、解決問(wèn)題，理解文意

　　陶和鐵因不同的質(zhì)地而具有不同特點(diǎn)。鐵罐堅(jiān)硬，不怕摔打；陶罐易碎，經(jīng)不起碰撞，這是故事得以發(fā)生、發(fā)展的基礎(chǔ)。讓學(xué)生了解陶罐和鐵罐的特點(diǎn)是教學(xué)的第一步，也是教學(xué)成功的關(guān)鍵一步，它對(duì)理解鐵罐驕橫的性格，對(duì)理解角色的“長(zhǎng)”“短”及其變化具有奠基性的作用。教學(xué)中，只要抓住“陶罐和鐵罐的變與不變”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，便能引導(dǎo)學(xué)生集中精力，深刻理解，教學(xué)自然簡(jiǎn)潔、高效。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思11

　　《陶罐和鐵罐》一課是人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)七單元的一篇寓言，該課講述的是國(guó)王御廚里的鐵罐自持堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為了文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們：每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　文章語(yǔ)言生動(dòng)，內(nèi)容淺顯易懂，適合學(xué)生自主閱讀，能讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題，在閱讀中繼續(xù)練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。因此，應(yīng)放手讓學(xué)生自讀，在學(xué)生自讀、感悟的`基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓言中蘊(yùn)涵的道理并受到教育。

　　指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字的音，“恥、逝”是翹舌音，“荒”是后鼻音。指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字時(shí)，有些字可以通過(guò)和學(xué)過(guò)的形近字比較加以區(qū)別和識(shí)記。讓學(xué)生把課文中的生字按結(jié)構(gòu)來(lái)分一分，學(xué)生觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結(jié)構(gòu)、左窄右寬的字�！芭�、感”都是上下結(jié)構(gòu)、上長(zhǎng)下短的字�！疤摗笔前氚鼑�結(jié)構(gòu)的字。這樣的安排不但讓學(xué)生熟記生字的字形，而且也為學(xué)生的端正書(shū)寫(xiě)作了鋪墊。

　　在教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)充分的、不同形式的朗讀，來(lái)體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和當(dāng)時(shí)的心情，學(xué)生理解得比較到位，興趣很濃。如在讓學(xué)生理解陶罐和鐵罐的第一次對(duì)話時(shí)，我問(wèn)學(xué)生陶罐一開(kāi)口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。它根本就沒(méi)有把陶罐放在眼里，它稱(chēng)呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說(shuō)明它有沒(méi)有禮貌？（沒(méi)有）。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出一個(gè)能夠體現(xiàn)鐵罐態(tài)度的詞來(lái)。（傲慢）。面對(duì)鐵罐的傲慢無(wú)理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒(méi)有生氣？（沒(méi)有）。它不但沒(méi)有生氣，還很禮貌地稱(chēng)呼它為兄弟，并承認(rèn)自己不敢碰它，說(shuō)明陶罐怎么樣？（很謙虛）。這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的小問(wèn)題，讓學(xué)生既體會(huì)了陶罐和鐵罐不同的內(nèi)心活動(dòng)，又理解了“傲慢”與“謙虛”的意思。通過(guò)小組分角色讀，男女生分角色讀，同桌分角色讀，等等形式，學(xué)生讀得充分，對(duì)于人物說(shuō)話的語(yǔ)氣、神態(tài)和動(dòng)作的理解也都比較清楚。一節(jié)課上下來(lái)看到學(xué)生情緒高漲。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思12

　　《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，課文生動(dòng)搞笑，情節(jié)富有變化，它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　這篇閱讀課文，我是把握著這樣的脈絡(luò)來(lái)教學(xué)的：初讀——說(shuō)——品讀——表演——悟理——自編——自創(chuàng)。初讀是解決生字的讀音，說(shuō)則在讀的基礎(chǔ)上把握全篇文章的主要資料，這時(shí)分主角進(jìn)行品讀加深對(duì)文章的理解，之后帶上面具進(jìn)行表演，對(duì)文章的精華了解更為透徹，文章的靈魂得以升華，像一個(gè)烙印一樣刻在學(xué)生的腦海里，最后讓他們輕而易舉的悟出文章的真諦——道理。層層深入，步步緊扣中心，水到渠成。

　　這時(shí)有了必須的基礎(chǔ)后更加用活了文本，進(jìn)行思維的拓展，即我設(shè)計(jì)了自編——自創(chuàng)，又給學(xué)生一個(gè)由易到難、由低到高的臺(tái)階，讓他們順理成章、不自覺(jué)中就跨越這道屏障，由此到達(dá)創(chuàng)作積累語(yǔ)言的過(guò)程，完成了一個(gè)作家的工作，這時(shí)老師適當(dāng)?shù)?鼓勵(lì)，將會(huì)激發(fā)孩子創(chuàng)作文學(xué)的激情。

　　在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)間十分緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生始終帶著濃厚的興趣和高度的熱情來(lái)完成教學(xué)，在再讀課文時(shí)，問(wèn)他們你喜歡誰(shuí)，理由是什么？許多后進(jìn)生或不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生都能主動(dòng)說(shuō)出自己的感受，可見(jiàn)他們對(duì)課文比較熟悉、感興趣。說(shuō)用朗讀的形式表達(dá)出來(lái)時(shí)，平時(shí)愛(ài)好讀書(shū)的學(xué)生紛紛舉手，一比高下，并且還鍛煉了合作精神。精制的面具及時(shí)對(duì)文章的理解使得他們躍躍欲試，營(yíng)造了課堂上的小高潮。最后體悟出道理，明辨是非，使生受益。

　　在拓展思維中，老師的引話中提出了新問(wèn)題，但在引導(dǎo)學(xué)生弄清二者優(yōu)缺點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了理性的思考，自覺(jué)地用辯證的觀點(diǎn)看問(wèn)題，互換思維，并群眾改編故事來(lái)贊揚(yáng)鐵罐批評(píng)陶罐，對(duì)課文的理解到達(dá)新的程度。自創(chuàng)寓言則是讀寫(xiě)結(jié)合，生成創(chuàng)造，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的在于應(yīng)用語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，這樣既引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化了語(yǔ)言，又充滿了豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)生因此更為受益匪淺。

　　但再成功的課堂也還是留有不足和遺憾，在這節(jié)課中，時(shí)間過(guò)于緊張、倉(cāng)促，以致于在面方面沒(méi)有注意到，后面創(chuàng)作寓言時(shí)間不夠，只能留于作業(yè)形式。當(dāng)然作業(yè)布置我也作了精心的設(shè)計(jì)，即照顧到各個(gè)層次、有不同興趣愛(ài)好的學(xué)生，可在三條中任選一條來(lái)完成。

　　總之，多嘗試、多實(shí)踐，我相信會(huì)更完善，沒(méi)有最好的，只有更好的。

　　陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動(dòng)有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對(duì)話；第二部分主要講許多年代過(guò)去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自己的長(zhǎng)處，而看不到自己的短處，也不能只看到別人的短處，而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。初讀教材時(shí)，我感覺(jué)對(duì)話應(yīng)該是重點(diǎn)，以對(duì)話貫穿全文，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)傲慢自大的鐵罐和一個(gè)謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子，而是以?xún)蓚�(gè)罐子的形象來(lái)說(shuō)明“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”的道理，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。找到了人文價(jià)值，以何種形式來(lái)貫穿全文呢？經(jīng)過(guò)深深思索與課堂實(shí)驗(yàn)，我找到了以“提示語(yǔ)”貫穿對(duì)話的朗讀，從而引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我有了些許的感悟與想法。

　　感悟一：放手有益。

　　每次拿過(guò)課文，我都會(huì)急著去思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何才能想出新點(diǎn)子，讓大家看到我精彩的設(shè)計(jì)，但每次都沒(méi)有預(yù)想的效果。仔細(xì)想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我試著在課堂上放手，讓學(xué)生隨便談，隨便說(shuō)，隨著學(xué)生的興趣愛(ài)好走。沒(méi)想到真的有效果了，學(xué)生的表達(dá)完全出乎我的意外，而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣。仔細(xì)想想，原來(lái)站在學(xué)生的立場(chǎng)，想想他們對(duì)什么感興趣，他們最想了解什么？會(huì)給我?guī)��?lái)那么多的驚喜。

　　感悟二：走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生，達(dá)到師生、文本對(duì)話之效。

　　記不起在哪讀過(guò)這樣一句話：語(yǔ)文就是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此，以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)課文，因此不知其功效。當(dāng)我投入的與學(xué)生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價(jià)值時(shí)，我和學(xué)生全身心投入其中，完全以學(xué)生為本，和他們同感悟、同體驗(yàn)。這時(shí)我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會(huì)到了真正的課堂。

　　感悟三：拋開(kāi)設(shè)計(jì)，以生為本。

　　每次講課前，我都會(huì)把教案?jìng)涞脻L瓜亂熟，甚至評(píng)價(jià)語(yǔ)我都會(huì)仔細(xì)琢磨�？墒峭ㄟ^(guò)這節(jié)課，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機(jī)的，課堂也是學(xué)生的，教案不是一成不變的。要隨著學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行教學(xué)。處處體現(xiàn)學(xué)生自主性，當(dāng)然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此，通過(guò)這節(jié)課也讓我深深地明白：知識(shí)的儲(chǔ)備對(duì)一個(gè)教師來(lái)講是多么的重要。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思13

　　在精構(gòu)環(huán)節(jié)，圍繞陶罐和鐵罐的四次對(duì)話，我在教學(xué)中采納范學(xué)式，先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一次對(duì)話，然后總結(jié)學(xué)法，再讓同學(xué)用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對(duì)話。在學(xué)習(xí)第一次對(duì)話時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)在課文中找關(guān)鍵詞，體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情，并通過(guò)指導(dǎo)朗讀，感悟人物性格特點(diǎn)，由此對(duì)人物的性格有了全面的了解。之后實(shí)行小組合作的學(xué)習(xí)形式，由小組長(zhǎng)組織進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班溝通。讓我欣喜的是同學(xué)不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點(diǎn)，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬(wàn)別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點(diǎn)被孩子們演繹出來(lái)了�？粗�孩子們意猶未盡的神情，我想這樣自主主動(dòng)的學(xué)習(xí)，帶給孩子們的'是在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受吧。并請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)悟出了什么道理，這樣讀寫(xiě)結(jié)合，激活了同學(xué)頭腦中儲(chǔ)存的信息，使同學(xué)有話可說(shuō)，樂(lè)于寫(xiě)作。

　　教學(xué)中存在不足之處如下：精講環(huán)節(jié)中，在總結(jié)學(xué)法的時(shí)候我沒(méi)有起到很好的指導(dǎo)作用，對(duì)細(xì)節(jié)之處沒(méi)有講得更清晰，導(dǎo)至小組合爭(zhēng)論走形式，不知從何入手進(jìn)行學(xué)習(xí)。有些小組長(zhǎng)在組織小組學(xué)習(xí)時(shí)，人員安排不夠合理，沒(méi)有起到以點(diǎn)帶面的作用。這些方面的訓(xùn)練在平常還需加強(qiáng)。通過(guò)國(guó)培學(xué)習(xí)我能熟悉到自己不足。要準(zhǔn)時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，跟上時(shí)代步伐與時(shí)俱進(jìn)，

陶罐和鐵罐教學(xué)反思14

　　這篇閱讀課文，我是把握著這樣的脈絡(luò)來(lái)上課的：初讀――說(shuō)――品讀――表演――悟理――自編――自創(chuàng)。初讀是解決生字的讀音，說(shuō)則在讀的基礎(chǔ)上把握全篇文章的主要資料，這時(shí)分主角進(jìn)行品讀加深對(duì)文章的理解，之后帶上面具進(jìn)行表演，對(duì)文章的精華解更為透徹，文章的靈魂得以升華，像一個(gè)烙印一樣刻在學(xué)生的腦海里，最后讓他們輕而易舉的悟出文章的真諦――道理。層層深入，步步緊扣中心，水到渠成。

　　這時(shí)有必須的基礎(chǔ)后更加用活文本，進(jìn)行思維的`拓展，即我設(shè)計(jì)自編――自創(chuàng)，又給學(xué)生一個(gè)由易到難、由低到高的臺(tái)階，讓他們順理成章、不自覺(jué)中就跨越這道屏障，由此到達(dá)創(chuàng)作積累語(yǔ)言的過(guò)程，完成一個(gè)作家的工作，這時(shí)老師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，將會(huì)激發(fā)孩子創(chuàng)作文學(xué)的激情。

　　在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)間十分緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生始終帶著濃厚的興趣和高度的熱情來(lái)完成教學(xué)，在再讀課文時(shí)，問(wèn)他們你喜歡誰(shuí)，理由是什么？許多后進(jìn)生或不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生都能主動(dòng)說(shuō)出自己的感受，可見(jiàn)他們對(duì)課文比較熟悉、感興趣。說(shuō)用朗讀的形式表達(dá)出來(lái)時(shí)，平時(shí)愛(ài)好讀書(shū)的學(xué)生紛紛舉手，一比高下，并且還鍛煉合作精神。精制的面具及時(shí)對(duì)文章的理解使得他們躍躍欲試，營(yíng)造課堂上的小高潮。最后體悟出道理，明辨是非，使生受益。

　　在拓展思維中，老師的引話中提出新問(wèn)題，但在引導(dǎo)學(xué)生弄清二者優(yōu)缺點(diǎn)的過(guò)程中學(xué)生進(jìn)行理性的思考，自覺(jué)地用辯證的觀點(diǎn)看問(wèn)題，互換思維，并群眾改編故事來(lái)贊揚(yáng)鐵罐批評(píng)陶罐，對(duì)課文的理解到達(dá)新的程度。自創(chuàng)寓言則是讀寫(xiě)結(jié)合，生成創(chuàng)造，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的在于應(yīng)用語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，這樣既引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言，又充滿豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)生因此更為受益匪淺。

　　但再成功的課堂也還是留有不足和遺憾，在這節(jié)課中，時(shí)間過(guò)于緊張、倉(cāng)促，以致于在面方面沒(méi)有注意到，后面創(chuàng)作寓言時(shí)間不夠，只能留于作業(yè)形式。當(dāng)然作業(yè)布置我也作精心的設(shè)計(jì)，即照顧到各個(gè)層次、有不同興趣愛(ài)好的學(xué)生，可在三條中任選一條來(lái)完成。

　　總之，多嘗試、多實(shí)踐，我相信會(huì)更完善，沒(méi)有最好的，只有更好的。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思15

　　——品讀對(duì)話、感受內(nèi)心、領(lǐng)悟寓意

　　《陶罐和鐵罐》是小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)中的一篇寓言故事，它趣味性強(qiáng)，寓意深刻，講的是國(guó)王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻不與它計(jì)較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看待別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　本文的教學(xué)重難點(diǎn)是：在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理。

　　一、教學(xué)效果

　　圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：在學(xué)習(xí)生字新詞的基礎(chǔ)上朗讀課文，要求讀正確讀流利，在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡誰(shuí)、不喜歡誰(shuí)、理由是什么。雖然此時(shí)的感受是粗淺的，但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分學(xué)生都能說(shuō)出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠(chéng)。

　　在精讀環(huán)節(jié)，圍繞陶罐和鐵罐的四次對(duì)話，我在教學(xué)中采用范學(xué)式，先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一次對(duì)話，然后總結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對(duì)話。在學(xué)習(xí)第一次對(duì)話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞，體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情，并通過(guò)指導(dǎo)朗讀，感悟人物性格特點(diǎn)，由此對(duì)人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學(xué)習(xí)形式，由小組長(zhǎng)組織進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班交流。讓我欣喜的是學(xué)生不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點(diǎn)，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬(wàn)別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點(diǎn)被孩子們演繹出來(lái)了�？粗�孩子們意猶未盡的神情，我想這樣自主主動(dòng)的學(xué)習(xí)，帶給孩子們的是在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受吧。并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)悟出了什么道理，這樣讀寫(xiě)結(jié)合，激活了學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的信息，使學(xué)生有話可說(shuō)，樂(lè)于寫(xiě)作。

　　二、成功之處

　　在上這節(jié)課的'時(shí)候，我最大的成功之處是：通過(guò)多種形式品讀鐵罐和陶罐的對(duì)話，從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生從鐵罐對(duì)陶罐的明知故問(wèn)中，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐，詞語(yǔ)的意思自然而然就掌握了。并且通過(guò)品讀，學(xué)生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也迎刃而解。

　　三、不足之處

　　學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)�？赡苁且�?yàn)橄挛鐚W(xué)生比較容易犯困，也可能由于自己也有些緊張，一直繃得比較緊，從而影響了學(xué)生，總之感覺(jué)學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒(méi)有及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱烈。

　　四、改進(jìn)措施

　　如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：

　�。�1）看圖談話，激趣導(dǎo)入。

　�。�2）給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運(yùn)用已掌握的方法自主識(shí)記生字詞。

　�。�3）然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，讀讀課文，找找、畫(huà)畫(huà)從哪些語(yǔ)句看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容？在學(xué)生匯報(bào)交流中，我做適時(shí)點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，學(xué)生在一次又一次與文本對(duì)話的過(guò)程中，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，也潛意識(shí)領(lǐng)悟了故事的道理。同時(shí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)略了祖國(guó)語(yǔ)言的精妙。

　�。�4）延伸文本：“如果此時(shí)陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)句什么話？學(xué)了課文你想對(duì)自己或身邊的誰(shuí)說(shuō)句什么？”請(qǐng)選擇其中的一個(gè)話題寫(xiě)寫(xiě)。這樣不僅加深了對(duì)課文的理解，也在寫(xiě)話中明白了道理，突破了難點(diǎn)，同時(shí)也使學(xué)生潛移默化地受到了教育，還提高了學(xué)生寫(xiě)作的能力。

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