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課改經(jīng)驗交流講話稿
在日常生活和工作中，越來越多人會去使用講話稿，講話稿是指把在一定場合下所要講的話事先用文字有條理的寫出來的文稿。那么你有了解過講話稿嗎？以下是小編為大家收集的課改經(jīng)驗交流講話稿，歡迎閱讀與收藏。
課改經(jīng)驗交流講話稿1
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師大家好：
今天能夠參加這次新課改經(jīng)驗交流會，能夠與大家一起分享新課改的成果，交流新課改的經(jīng)驗，我感到特別榮幸。在縣教育局和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我們結(jié)合自己班的實際，進(jìn)行了大膽的課堂改革。經(jīng)過一段時間的嘗試，我們都有了很大的收獲，大家都知道，課堂改革最大的亮點就是小組合作探究學(xué)習(xí)。下面我就結(jié)合自己實施課改以來，小組建設(shè)，小組合作探究學(xué)習(xí)，以及小組合作探究學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點這三方面的情況說說我的做法和幾點體會。不當(dāng)之處還望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師多多批評指正。
一． 小組建設(shè)
我們班有24名學(xué)生，以4人為一小組，我按照學(xué)生們的性別差異，性格特點，習(xí)慣愛好和學(xué)習(xí)成績，將全班學(xué)生合理搭配，組成6個學(xué)習(xí)小組，我采取民主選舉制度，每組選出一名小組長，一名紀(jì)律管理員，一名衛(wèi)生管理員，和一名記分員。做到了人人有事干，事事有人管，在公平的基礎(chǔ)上各負(fù)其責(zé)，每件事都能找到負(fù)責(zé)的同學(xué)，讓孩子們帶著責(zé)任感和使命感去管理自己的小組，尤其是小組長的選擇，我覺得每個小組的小組長一定要選擇那種學(xué)習(xí)認(rèn)真，自覺性比較高的同學(xué)，讓他們在組內(nèi)正真起到帶頭作用，小組長是一個小組的核心，一個做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的小組長能帶領(lǐng)這個小組積極向上。我們班現(xiàn)在每天早晨檢查課文背誦，檢查作業(yè)質(zhì)量都是由小組長來完成，課間由小組長提醒組員下一節(jié)上什么課，如果是語文課，組長就帶領(lǐng)組員考生詞或預(yù)習(xí)要學(xué)的'課文。
俗話說沒有競爭就沒有進(jìn)步，小組建設(shè)還應(yīng)該建立合理的評價機(jī)制，學(xué)生日常管理的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該以小組為單位進(jìn)行評價，讓學(xué)生明白，只有自己的團(tuán)隊整體優(yōu)秀了，自己才是優(yōu)秀的，以此來強(qiáng)化團(tuán)隊意識，督促學(xué)生在小組內(nèi)互相幫組，我的語文課，每個學(xué)生每節(jié)課的表現(xiàn)都是由各組記分員給加分，我也設(shè)計好了記錄表和評分標(biāo)準(zhǔn)，每兩周對分?jǐn)?shù)高的小組獎勵一次，每個月對優(yōu)秀組長和優(yōu)秀組員獎勵一次，通過這些措施，現(xiàn)在各小組形成了你追我趕的競爭氛圍。
二． 小組合作探究學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)是新課改中教師教學(xué)的一種組織模式，首先教師應(yīng)該先給小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造好環(huán)境。在學(xué)習(xí)一篇新課文時，我一般會引導(dǎo)學(xué)生在讀完課題后提出問題，比如說在教學(xué)三年級下冊第一課《燕子》時，我就問學(xué)生，讀了課題你們能提出哪些問題？他們經(jīng)過思考，提出很多問題，比如說燕子長得什么樣的？家在那里？有什么本領(lǐng)？等等，其實這些問題都能在課文中找到答案，然后我就讓學(xué)生們自由朗讀課文，解決同學(xué)們提出的問題，然后小組交流，四人小組在交流時，兩個發(fā)言，兩個補(bǔ)充，這樣就避免了小組內(nèi)出現(xiàn)不發(fā)言的現(xiàn)象，同時提醒發(fā)言的同學(xué)要聲音洪亮，內(nèi)容完整，聆聽的同學(xué)要認(rèn)真聽，同時可以提出不同的意見和看法。
另外在小組合作的時候，教師也不能袖手旁觀，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，還應(yīng)該對每個小組的合作進(jìn)行觀察和介入，針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時有效地指導(dǎo)，比如說在教學(xué)《路邊的橡樹》一課時，有這樣一個問題，工程師和工人們?yōu)槭裁磭@氣？從中你體會到了什么？當(dāng)時我在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們能理解意思，但是不知道怎么表達(dá)，我就在旁邊點撥，工程師看了修路計劃，說明計劃能不能改學(xué)生說：“不能”，我接著問：“橡樹能不能砍？學(xué)生們一起回答：“也不能”。然后再分析這個問題，學(xué)生就很容易回答了，也就是說修路計劃不能改，橡樹也不能砍，工程師和工人們不知道該怎么辦，所以嘆氣，從中體會到他們愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境的意識比較強(qiáng)，這樣就很容易把這個問題解決了。
三．小組合作探究學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點
通過小組合作學(xué)習(xí)，我們班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都被調(diào)動起來了，自從開始課改，課堂氣氛比以前活躍了，課上回答問題由老師的點名變成了學(xué)生搶答，這種開放自由的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)了小組合作，提高了學(xué)生們的語言表達(dá)能力，讓他們懂得了互相幫助，互相學(xué)習(xí)，雖然他們一節(jié)課都很忙碌，但是他們很快樂，盡管有時候已經(jīng)到了下課時間了，他們還在積極地討論，不愿意下課，雖然課堂紀(jì)律挺亂，挺吵，但是學(xué)習(xí)效率挺高，這也正響應(yīng)了鄭州開發(fā)區(qū)一位校長曾經(jīng)講過的話，他說：“當(dāng)孩子已經(jīng)畢業(yè)許多年，也許他已經(jīng)成家了，教師曾經(jīng)在課堂上對他講了什么他會忘記，教
師曾經(jīng)在課堂上對他做了什么，他也會忘記，但教師曾經(jīng)帶給他的感受，他一生也難以忘記�！蔽蚁胛覀冊谧睦蠋熞惨欢〞沁@樣的老師。
與傳統(tǒng)的組織形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性，但是在實際教學(xué)中還存在著一些問題，比如說最初分開組以后，學(xué)生們就不知道如何分工，如何對話，如何處理成員之間的矛盾。還有的學(xué)生在討論問題的時候東拉西扯，落實不到位。還有就是在一個小組中，發(fā)言人集中在某一個人或某兩個人身上，剩余的就成了聽眾，針對這些問題，我會通過自己的教學(xué)實踐來改善自己的教學(xué)方法。
以上這三方面的內(nèi)容就是我個人的一點膚淺的體會，我們的小組合作學(xué)習(xí)還處于實驗階段，如何通過科學(xué)的設(shè)計，保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，是我今后努力的方向。我相信，只要咱們所有老師都參與進(jìn)來，互相學(xué)習(xí)，共同研究，這樣的小組合作模式也一定會越來越完善。
張xx
20xx年3月18日
課改經(jīng)驗交流講話稿2
如何培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力
著名的教育家葉圣陶先生說過：“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”�！白寣W(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。語文教學(xué)的最終目的，就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力？結(jié)合我的教學(xué)實踐，我認(rèn)為可以嘗試從以下幾個方面著手：
一、預(yù)習(xí)課文。要使學(xué)生養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣。
指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)要從低年級抓起，要求每個學(xué)生準(zhǔn)備好工具書（一本字典，一本詞典）和一本預(yù)習(xí)筆記，并提出具體預(yù)習(xí)要求：（1）通過查閱工具書和資料，掌握生字、新詞；（2）了解作者、背景；（3）辨認(rèn)文章體裁；（4）劃分段落，歸納中心、段意；（5）摘抄名言警句，記錄疑難問題；（6）表情朗讀，反復(fù)回味，加深影響。這種要求，要體現(xiàn)循序漸進(jìn)，持之以恒，使學(xué)生不僅養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，而且在無意中形成自學(xué)能力。
二、課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主要途徑。
課堂教學(xué)是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，那么，學(xué)生課堂上的積極參與便成為成為獲取新知識的關(guān)鍵。因此，要求學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過獨(dú)立思考，小組合作交流，展示等環(huán)節(jié)認(rèn)真對課文的分析講解。在交流中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)注意自己在預(yù)習(xí)中遺漏了什么內(nèi)容，什么地方理解有誤，什么地方還有困惑，老師在授課時又強(qiáng)調(diào)了什么，補(bǔ)充了什么？？都要及時記在筆記本上（或者標(biāo)注在書頁的字里行間）。不只是記下來，還要想，還要對照反思。如果對某一問題的`理解與老師不同，可以找出根據(jù)與同學(xué)、老師展開討論。這樣，不僅能加深對課文（某個知識點）的理解，還能很好地促進(jìn)教與學(xué)的交流。這樣，當(dāng)一篇課文學(xué)完后，書本上便布滿了各種各樣的附注和標(biāo)記，這種筆記法不僅不影響當(dāng)時課堂的聽講，而且也便于以后復(fù)習(xí)。另外，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，通過音頻、視頻、多功能展臺等手段，可以把抽象、深奧難懂的知識，生動、形象、具體地再現(xiàn)在學(xué)生的眼中、腦中，加快自學(xué)的速度，加深自學(xué)的難度，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣，提高課堂自學(xué)的質(zhì)量。
三、加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。
指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的閱讀方法。閱讀方法有很多，但要因人而異，要指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的閱讀方法。常見的閱讀方法有：
a：瀏覽法。瀏覽報刊是一種便捷的閱讀方式，對知識含量大、信息內(nèi)容廣的一般報刊適宜用這種方法。
b：三步品讀法。即把同一篇文章連續(xù)讀三遍，每一遍一個重點，三遍之后全面理解。如茅盾的“鳥瞰————精通————吸收”法，葉圣陶的“了解————批評————接受”法，都是很好的經(jīng)驗總結(jié)。
c：摘錄法。對于經(jīng)典性作品，因為其博大精深，一時難以讀懂，所以就先把它摘錄下來，留待日后再慢慢欣賞、揣摩。
d：讀寫結(jié)合法。讀書貴在能有所得，寫讀書札記，或心得、評價、仿寫、創(chuàng)新，都是促成學(xué)生對閱讀對象內(nèi)化吸收的行之有效的方法。在課外閱讀的同時，一定要學(xué)生動手，通過寫能鞏固閱讀的成果，能欣賞到自己的進(jìn)步，更有利于課外閱讀的開展和強(qiáng)化。
總之，提高學(xué)生的素質(zhì)，自學(xué)能力的培養(yǎng)尤為重要，學(xué)生有了自學(xué)能力，就能夠獨(dú)立地獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并且能夠終身受益，誠如是，我們的語文教學(xué)也就達(dá)到了不需要教的“最高境地”。
課改經(jīng)驗交流講話稿3
在新課程實施的這幾年，我始終貫徹教育新理念，堅持實施素質(zhì)教育，全體教師積極轉(zhuǎn)變觀念，以飽滿的熱情和強(qiáng)烈的使命感投入到基礎(chǔ)教育新課程改革的實踐和探索的行列中。在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時，在實踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，在實施新課程的道路上，做了一些有益的探索和改革，取得了一些微薄的收獲，今天，借此機(jī)會，把我近年來實施新課改的點滴做法給各位領(lǐng)導(dǎo)匯報，與各位同仁交流。
一、課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
新課程實施的關(guān)鍵是教學(xué)方式的改變，過去教師把學(xué)生當(dāng)作知識的容器，一味地傳授科學(xué)知識，在新課程理念下師生共同參與，共同探究學(xué)習(xí)。課堂上充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)良好的情境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，指導(dǎo)學(xué)生分組、合作、自主探究，教師與學(xué)生一起觀察、實驗、研究，并及時地為學(xué)生的探究活動提供幫助，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，指導(dǎo)學(xué)生自行得出結(jié)論。
新課程理念下的課堂教學(xué)目標(biāo)已由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”；教學(xué)設(shè)計已由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”；教學(xué)目的已由“完成教學(xué)任務(wù)”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。所有這些最終帶來的最大變化將是學(xué)生的充分發(fā)展。
二、課改理念下如何提高教學(xué)質(zhì)量
身為教學(xué)第一線的教師常常面臨這樣一個問題：既要貫徹新課程理念，又要提高教學(xué)成績。如何協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系？我們認(rèn)為：
1、在貫徹新課程理念中，與提高教學(xué)成績并不矛盾。兩者是相輔相成，相互促進(jìn)的關(guān)系。
傳統(tǒng)的教學(xué)，教學(xué)的目的似乎就是為了提高教學(xué)成績，最終為了考試成績。由于傳統(tǒng)教學(xué)只強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生教學(xué)成績而忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，結(jié)果出現(xiàn)高分低能的“狀元”。因而傳統(tǒng)教學(xué)最終被素質(zhì)教育所取代。新課程理念下的教學(xué)并不否認(rèn)提高教學(xué)成績的重要性，但是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育的整體效應(yīng)，強(qiáng)調(diào)提高教學(xué)成績不是目的，而是手段。
2、以學(xué)生為主體，加強(qiáng)針對性的訓(xùn)練，這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)素質(zhì)教育理論，教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的一個互動的過程，也是學(xué)生作為“主體”接受知識的過程。教師在教學(xué)中常犯的一個錯誤是1
自以為自己講解得很明白，學(xué)生一定能聽明白。但由于學(xué)生存在個體差異，學(xué)生接受教師的同樣的知識也會出現(xiàn)不同的接受效果。更何況教學(xué)中還有部分學(xué)生注意力不集中，思想開小差。教師通過什么途徑了解學(xué)生對自己傳授的知識理解的程度呢？通過針對性的訓(xùn)練。當(dāng)教師講完一個知識點后，不妨出適量的訓(xùn)練題，課堂達(dá)標(biāo)，從學(xué)生的反饋結(jié)果來決定自己教學(xué)的進(jìn)度。當(dāng)80%的學(xué)生通過教師的檢測，教師就可以進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中不必急于求成，趕教學(xué)進(jìn)度，倘若出現(xiàn)較多學(xué)生某個知識點理解不透徹，教師更應(yīng)加強(qiáng)針對性的訓(xùn)練。
3、教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，倡導(dǎo)民主型教學(xué)，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動。現(xiàn)實中常見的課是課堂氣氛沉悶，嚴(yán)肅有余，靈活不足，師生交流不夠。造成這樣的原因主要是由于有些教師不想與學(xué)生有太多的交流。教師嚴(yán)肅呆板的教學(xué)風(fēng)格就象一堵無形的墻，隔開了學(xué)生和教師的距離，阻礙了學(xué)生參與教學(xué)活動。因此首先教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)寬松的.教學(xué)環(huán)境，倡導(dǎo)民主型教學(xué)，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動。建立和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。只有在這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生體驗到平等、民主、尊重和信任同時感到激勵、鼓舞，形成豐富的人生態(tài)度，學(xué)生自然愿意主動積極地參與教學(xué)活動。當(dāng)參與教學(xué)活動成為學(xué)生的自主活動而不是教師強(qiáng)迫的行為，教學(xué)氣氛才能真正活起來。其次，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情。鼓勵學(xué)生參加教學(xué)活動的形式是多種多樣的。一般主要有課前演說、小組討論或合作學(xué)習(xí)、師生談話、知識競賽或課堂辯論賽等。只有學(xué)生積極參與教學(xué)活動我們的教學(xué)才充滿生機(jī)與活力，我們才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。
4、對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行質(zhì)量跟蹤，這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的制勝法寶。要提高教學(xué)質(zhì)量，較為科學(xué)的方法是進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量跟蹤。學(xué)生在檢測過后，無論成績?nèi)绾危话愣疾粫䦟υ嚲碜鬟^于深入的分析，過一段時間就漸漸淡忘了。教師應(yīng)該養(yǎng)成作試卷分析的習(xí)慣，并建立質(zhì)量跟蹤表格，對所教學(xué)生進(jìn)行成績跟蹤。包括跟蹤學(xué)生的平均分、優(yōu)秀率、合格率等。對單元測驗中進(jìn)步的學(xué)生（成績提高5分以上）進(jìn)行表揚(yáng)，對連續(xù)三次退步（退步5分以上）的學(xué)生要對其進(jìn)行個別談話，了解情況，進(jìn)行個別輔導(dǎo)。通過質(zhì)量跟蹤，教師可以科學(xué)地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，為教師對學(xué)生實施因材施教原則，進(jìn)行個體教育提供重要依據(jù)。
在新課程理念下提高教學(xué)質(zhì)量的方法很多，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)實踐總結(jié)出適合自己的教學(xué)方法，全面提高教學(xué)質(zhì)量，為新課程改革開創(chuàng)新的局面。
三、積極參加校本培訓(xùn)工作
校本培訓(xùn)作為加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的重要手段，通過開展校本培訓(xùn)，大力提高教師專業(yè)化水平。
四、教學(xué)精細(xì)化管理新模式的構(gòu)建
精細(xì)化管理是一種理念，一種文化。是建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，并將常規(guī)管理引向深入的管理模式�，F(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，科學(xué)化管理有三個層次：第一個層次是規(guī)范化，第二層次是精細(xì)化，第三個層次是個性化。精細(xì)化管理就是落實管理責(zé)任，將管理責(zé)任具體化、明確化，它要求每一個管理者都要到位、盡職。教學(xué)精細(xì)化管理是以最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)方式獲取最大的效益，達(dá)到師生可持續(xù)發(fā)展為目的的管理方式。
我們回顧過去的教學(xué)管理工作，只有注重教學(xué)過程管理的落實到位，執(zhí)行得力，才有最終的收獲。我們感悟“教學(xué)管理無小事”，一切工作必須從細(xì)節(jié)入手，才能推動教學(xué)管理工作上臺階上水平。
五、存在的問題及反思
在新課程改革中做了大量的工作，取得了突出的成績，素質(zhì)教育的精神在教學(xué)工作中得到了一定的體現(xiàn)。但是我也發(fā)現(xiàn)，新課程的教學(xué)改革也存在著不容忽視的問題，這些問題如若不能有效地得到解決，將嚴(yán)重地阻礙新課程的推進(jìn)和深化發(fā)展。
1、把“對話”變成“問答”。2、為夸獎而夸獎。3、把"自主"變成"自流"。 4、合作有形式而無實質(zhì)。
當(dāng)然，任何教育改革都會伴生許多的問題，但只要其方向和主流是正確的，我們都應(yīng)該努力去追求。
課改經(jīng)驗交流講話稿4
基礎(chǔ)教育課程改革以來，我校從教育教學(xué)實際出發(fā)，在實踐中不斷探索，大膽實踐，具體工作作法主要包括以下幾個方面：
一、首先課堂上解放思想：
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容是由教材決定的，教師根據(jù)教材確定一節(jié)課講什么、講多少，再寫成教案，課上就是“跟著教案走”；今天的課堂教學(xué)雖然也用教材，但教材只是提供了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路，教師應(yīng)從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織，進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動。
開放的信息交流。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師與學(xué)生單向或雙向的信息交流，而現(xiàn)代小學(xué)語文課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間，學(xué)生與教材、教具、學(xué)具之間全方位的、立體的開放式信息交流。學(xué)生在這樣開放的信息場中學(xué)習(xí)，效果是可以想象的。
１．課堂教學(xué)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力放到突出位置。
社會離開創(chuàng)造是不可能發(fā)展的。同樣，教師如果把教學(xué)僅僅看作是學(xué)生的特殊的認(rèn)識過程，年復(fù)一年地重復(fù)傳遞書本知識，這樣培養(yǎng)出來的人，只具有追隨型的特征，不會有任何創(chuàng)造意識和創(chuàng)造才能。
創(chuàng)新應(yīng)成為小學(xué)語文教育的指導(dǎo)原則之一，語文學(xué)習(xí)應(yīng)具有探索性和思考性。應(yīng)該鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自己對材料的理解提出自己的想法，用自己喜歡的方式解答問題。允許學(xué)生一時的“發(fā)現(xiàn)”“成功”或“失敗”“失誤”，這不是簡單的技巧問題，而是教學(xué)理念在教學(xué)中的切實反映。所有這一切，為學(xué)生創(chuàng)新意識的形成提供了寬松的環(huán)境，提供了豐富的土壤。
�。�1）、變“被動、單向、接受”為“自主、合作、探究”
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是教學(xué)活動中最重要的因素。每一個學(xué)生既是一片有待開發(fā)的教育資源，又是這一資源的擁有者和開發(fā)者。因此，我們應(yīng)整體考慮知識與能力、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的綜合，使學(xué)生的活動成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，變“被動、單向、接受”為“自主、合作、探究”。
（2）、變封閉為開放
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅能打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的界線，也打破了語文學(xué)科與其他學(xué)科的森嚴(yán)壁壘，引活水于語文教學(xué)中。語文與藝術(shù)、社會、科學(xué)等學(xué)科知識和諧、統(tǒng)一地進(jìn)行有機(jī)整合，形成強(qiáng)大的合力教育氛圍，能促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面提高，做到“強(qiáng)化學(xué)科邊界，軟化學(xué)科邊緣”，真正體現(xiàn)了“大語文”的教學(xué)觀。
�。�3）、變單一為多維
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切�！迸囵B(yǎng)學(xué)生的想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)將文字、圖像、聲音等各種教學(xué)信息交融在一起，有利于開拓思路、激發(fā)想象，使學(xué)生思維高度活躍，引發(fā)創(chuàng)新火花、開啟思維之窗。
在學(xué)生習(xí)作時，網(wǎng)絡(luò)也是豐富的信息庫，素材庫，它突破了時空的限制，使學(xué)生眼前豁然開朗，學(xué)生根據(jù)自己的需要，運(yùn)用其中的內(nèi)容，為我所用，進(jìn)行自主積累，積累語言、積累形象、也積累了情感，進(jìn)行自主創(chuàng)造，體現(xiàn)了鮮明的時代特色。
�。�4）、變“一刀切”為“個性化”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。心理學(xué)認(rèn)為：人與生俱來就有一種積極的自我表現(xiàn)的欲望，提供表達(dá)的機(jī)會
能促進(jìn)學(xué)生個性化的閱讀。然而，由于各種原因，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，分?jǐn)偟矫總�學(xué)生頭上的發(fā)言機(jī)會少之又少，有時課堂成了發(fā)言積極戶的專場，很多學(xué)生只能旁聽。網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的交互功能，尊重每個學(xué)生的個性差異，為每個學(xué)生提供了表達(dá)的機(jī)會。
２．對“課堂教學(xué)的本質(zhì)”的認(rèn)識發(fā)生了變化。
（１）從傳授知識向促進(jìn)學(xué)生個性全面發(fā)展的方向變化。
長期以來，課堂教學(xué)的價值往往定位在更多更快地完成人類科學(xué)文化遺產(chǎn)的傳遞與積累上。今天，我們的教學(xué)應(yīng)充分考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特點，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識，設(shè)計富有情趣的情境與活動，使學(xué)生有機(jī)會從自己熟悉的事物中了解相關(guān)的問題，滲透語文知識的價值的及語文與社會發(fā)展的關(guān)系。
�。ǎ玻┳儭罢n堂教學(xué)”為“課堂生活”。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否獲得積極良好的情感體驗，不僅是能否全身心地投入學(xué)習(xí)活動使學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要前提，還關(guān)系到學(xué)生能否受到良好的情感教育從而促進(jìn)個性健康發(fā)展的問題。我們不僅把小學(xué)語文教育看作是科學(xué)知識的教育，更看作是學(xué)生個性發(fā)展的教育。因此，在課堂教學(xué)中看到的就不是被封閉在“知”與“不知”的動態(tài)平衡上，而是放到了每一個學(xué)生充分活動的“問題”與“解決”的廣闊的空間里，使學(xué)生在問題解決的過程中一次次獲得良好的情感體驗。
二、建設(shè)書香校園――“讀書自古有樂，書香最能致遠(yuǎn)”
有人說：語文的差距，是生命的差距，是人的差距。閱讀是什么？閱讀是一個人精神成長的重要渠道。每一本好書就是一段人生，甚至就是一段歷史。讀書的過程是孩子認(rèn)識人生，發(fā)現(xiàn)自我，超越自我的過程；閱讀是什么？閱讀是文化傳承的`重要途徑。每個民族的文化傳承相當(dāng)大一部分必須是靠閱讀來完成的，民族的精神、文化、智慧很多時候是在閱讀中熏陶、浸染中習(xí)得的。一個熱愛讀書的民族一定是一個強(qiáng)大的民族，建設(shè)書香社會是提高民族素質(zhì)的重要途徑。建設(shè)書香校園，構(gòu)建閱讀文化是我們校園文化的重要組成部分。
1、給更多空間，創(chuàng)設(shè)良好的名著閱讀氛圍
一個學(xué)習(xí)創(chuàng)新型的社會，一個正實施課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的社會，讀“文化快餐”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)習(xí)型人生的構(gòu)建需要營造“愛讀書、勤讀書、會讀書”的學(xué)習(xí)氛圍，讓書的香氣就像花香一樣彌散在校園的各個角落，使學(xué)生養(yǎng)成每日讀好書的習(xí)慣，有著充滿智慧的頭腦，使閱讀成為像每天呼吸空氣那么自然……只有這樣，孩子們的人生才將是學(xué)習(xí)型人生，教師的成長才會成為可能�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)讀書，強(qiáng)調(diào)少做題，多讀書，為營造開放、自由、自主的讀書環(huán)境，我校給學(xué)生更多空間，創(chuàng)設(shè)良好的名著閱讀氛圍。
要想學(xué)生愛上書，教師必須先愛上讀書。課程改革，需要一批有改革意識的教師來操作，我們的老師要實現(xiàn)從經(jīng)驗型教師向理論型、學(xué)者型、思想型教師的轉(zhuǎn)變，必須靜下心來研修一兩位大師的著作，同時，讀書也使教師自覺地升華職業(yè)道德，不僅提高理論水平，更加提升人格素養(yǎng)，由一位“經(jīng)師”上升為“人師”。
中華民族的文化博大精深，閱讀文化經(jīng)典，既是將素質(zhì)教育推向深入發(fā)展的有效措施，又是溯源返本之舉。閱讀文化經(jīng)典能使我們的精神家園更加滋潤，能使我們的文化脈絡(luò)延續(xù)，能使我們的精神有所歸依，能使我們生命的根深深扎在沃土之中，使我們成為真正意義上的人。我開展了多彩的名著閱讀活動，營造了具有我校特色的閱讀文化。
2、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，惟有開放，留出空間，語文教學(xué)才會有活力。“開放”與“封閉”是對立的。語文課程的開放是針對傳統(tǒng)語文教學(xué)“課堂中心、書本中心、教師中心”的弊端提出的。學(xué)生的天性要在藍(lán)天白云下獲得釋放，學(xué)生的靈性要在詩情畫意中獲得抒發(fā)。
因此，我們充分合理地利用除課本以外豐富的語文教育資源，突破封閉的課堂和單一的課本局限，開放課堂與課本，構(gòu)建起以課堂為主陣地、以課本為基點全面開放的格局。通過建設(shè)活動樂園，充分利用母語社會背景這一得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，讓學(xué)生在廣闊的母語社會環(huán)境中學(xué)語文，用語文，構(gòu)建由大語文教學(xué)觀、大課堂、大教材組成的語文教學(xué)格局。
3、組織學(xué)習(xí)社團(tuán)，熏陶文化素質(zhì)
從某種意義上說，語文并不單純是一門學(xué)科，它是人類生活的濃縮，它的內(nèi)涵極為豐富，包括了自然、社會的各個方面。因此，我們要拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，整合各種知識，增強(qiáng)語文課程的整體效應(yīng)；課文課程要向生活開放，必須回歸生活世界，回歸兒童的生活。生活處處皆語文，生活處處有教材。學(xué)生隨時有感受到身邊的生活中有活生生的語文存在，隨時能從日常生活中體驗、品味、感悟語言的魅力；語文教學(xué)要向社會開放，開放的語文課程以學(xué)生的語文生活經(jīng)驗和成長需要為依歸，把教科書“這本小書”與生活“這本大書”容為一體，密切語文學(xué)習(xí)與社會生活的關(guān)系，既引導(dǎo)學(xué)生利用教科書學(xué)習(xí)語文，又拓展語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和空間。我們組織了學(xué)生社團(tuán)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，在社會大環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，這樣的語文課程必將成為源源不斷、經(jīng)常更新的一泓活水。
課改經(jīng)驗交流講話稿5
課程改革是整個教育改革的核心，對全面提高學(xué)校基礎(chǔ)教育的質(zhì)量起著關(guān)鍵的作用。面對新的課改，開學(xué)以來我們認(rèn)真貫徹落實各級教育行政部門關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的實驗要求，根據(jù)我校教學(xué)實際，努力開展新課程的探索工作，并取得一定的成效，現(xiàn)將我校課改工作情況匯報如下。
一、以人為本，立足教師，著眼課堂，確保課改推進(jìn)平穩(wěn)針對傳統(tǒng)備課的弊病，結(jié)合課改的要求，我們嘗試著進(jìn)行了備課改革。
我們主張：教師不要把主要精力用于書寫教案上，而應(yīng)更注重備課的過程；不是編寫教案劇本，而應(yīng)是設(shè)計結(jié)構(gòu)式教學(xué)方案；要重教法更重學(xué)法；不要用細(xì)節(jié)設(shè)計來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)理清思路框架；不要求格式整齊劃一，而可以因?qū)W科、因內(nèi)容、因人而異；在備課管理時不要只重形式性管理，而更重實質(zhì)性管理。具體的備課流程為：個人鉆研教材—————集體確定方案—————分工設(shè)計教案—————個人修改創(chuàng)新。這樣變傳統(tǒng)備課的單兵作戰(zhàn)為集體構(gòu)思、分工創(chuàng)作；變傳統(tǒng)備課的教案抄寫為主為注重課后反思提升。教師們有更多的時間用于思考，能在與同伴的交流探討中獲益，鉆研、合作的教研風(fēng)氣蔚然形成。
二、組織課型研討，搭建交流平臺，在研究過程中提高。
新課程下，教材本身的內(nèi)容和形式都發(fā)生了很大的.變化。實現(xiàn)從“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變，前提是把握好教材編排的特點，理解教材編排意圖。通識培訓(xùn)不斷深化的同時，我們更注重學(xué)科教學(xué)研究，尊重權(quán)威而不盲從，課堂創(chuàng)新不浮于形式，緊緊抓住學(xué)科本質(zhì)，鼓勵教師發(fā)表自己的見解，形成自己的思想。我們改變原來研究課只重正式授課，忽視試教過程；由校長、主任主要點評，教師被動接受的做法，針對不同的課型，從第一次試教開始，所有教師全程參與，人人發(fā)表聽課感受和教學(xué)建議，主任、校長幫助提升。在一次次磨課的過程中，直接感受和實踐講課改理念一步步轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮鹘虒W(xué)行為。
我校還采用多種手段激勵教師在先進(jìn)的課改理念下大膽實踐，探索經(jīng)驗，進(jìn)而促進(jìn)教師對先進(jìn)課改理論的理解，尤其是以完備的系列活動計劃，即定期交流匯報制、相互聽課制、定期上課改實驗課制、課改實驗考核制，體現(xiàn)了“以點帶面，點面結(jié)合，分層推進(jìn)”的課改整體思路，效果顯著。
三、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，嘗試更新對學(xué)生的評價方式。
過去我們對學(xué)生評價是不夠全面，只重考試結(jié)果，不注重學(xué)生平日掌握知識、提高能力的過程，新課程理念下要求教師對學(xué)生要進(jìn)行全面的評價。因此，在進(jìn)行新課改的時候，我們改變了過去的評價方式，嘗試運(yùn)用活動法、學(xué)生課堂情況紀(jì)錄法、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案收集法、與考試測查相結(jié)合，各個方面都占有一定的百分比，最后綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
四、春風(fēng)化雨，浸潤無聲，與新課程共成長。
我們以新的課程觀、新的教學(xué)理念，在實驗中摸爬滾打，短短兩年的時間"就深刻地感受到學(xué)校生活在發(fā)生著可喜的變化！
學(xué)生變化
經(jīng)過近四年的實驗，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念在實踐中得到了體現(xiàn)，實驗班學(xué)生的變化和進(jìn)步是明顯的，學(xué)生明顯喜歡學(xué)校，變得愛學(xué)習(xí)了。通過實驗，教師們反映，學(xué)生在以下幾個方面體現(xiàn)出了進(jìn)步：小學(xué)低年級學(xué)生的識字量明顯增大。學(xué)生不僅從書本中識字，也從生活中，從各種學(xué)習(xí)資源中識字，并初步養(yǎng)成了主動識字的習(xí)慣。識字量提高直接促進(jìn)了學(xué)生的閱讀。
學(xué)生交流和表達(dá)能力提高了。新課程提倡合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在交流研討活動中學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生們經(jīng)常交流各自的學(xué)習(xí)心得，交流彼此的看法，交流思想情感體驗。教師則鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解和真實的感受，引導(dǎo)學(xué)生說心里的話、自己的話。實驗教師反映：“實驗班學(xué)生‘說’的能力普遍提高了。”
學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新能力提高了。新課程提倡探究學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)活動中學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生思考、質(zhì)疑、批判、發(fā)現(xiàn)、求證的過程，學(xué)生能動性、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，批判意識和懷疑精神得到了培養(yǎng)。用實驗教師的話來說：“現(xiàn)在課堂上經(jīng)常被學(xué)生難住，學(xué)生真了不起�！�
學(xué)生動手實踐能力提高了。新課程不僅專門開設(shè)了讓學(xué)生動手實踐的課程———綜合實踐活動，而且在每門課程教學(xué)中，都積極創(chuàng)造
條件，盡量給予學(xué)生更多的操作實踐機(jī)會，讓學(xué)生親自動手，親身體驗，學(xué)生動手實踐能力因此得到了提高。
課堂教學(xué)變了
課堂教學(xué)活起來了。在新課程的課堂中，學(xué)生被賦予了更多的自由和權(quán)利：獨(dú)立思考、個性化理解、自由表達(dá)的自由和權(quán)利；質(zhì)疑、批判教師觀點或教材觀點及其他權(quán)威的自由和權(quán)利；作為平等的一員參與課堂教學(xué)并受到平等對待的自由和權(quán)利；因為自己見解的獨(dú)特性或不完善性乃至片面性，免于精神或肉體處罰以及不公正評價或?qū)Υ淖杂珊蜋?quán)利等等。這些自由和權(quán)利大大地解放了學(xué)生的個性和潛能，使學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。
教師變了
在新課程改革的實驗中，教師們嘗試著重新審視對職業(yè)角色的定位，把自己從“經(jīng)驗”中請出來，敢“自以為非”；教師們探究性地研讀新課標(biāo)，希望來一場蕩滌舊觀念，催發(fā)新思潮的“頭腦風(fēng)暴”；教師們嘗試著正確地發(fā)掘新課程的內(nèi)涵，整合地理解其要義，變通地實踐其要求，給學(xué)生烹調(diào)出豐盛的“營養(yǎng)套餐”；教師們嘗試著在評價中不揭短、不挑剔、用發(fā)展的、肯定的、差異性的目光看待個性鮮明的孩子們，給他們一個寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，成為孩子們可信賴的學(xué)習(xí)伙伴。教師們嘗試著多關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)方式！在教學(xué)上少一些墨守成規(guī)、多一些不拘一格；在課堂上少一些“自說自話”，多一些百家爭鳴。
總之，通過幾年的課堂教學(xué)改革實踐，我已初步摸索到了課改的感覺，悟出了理念，初步實現(xiàn)了學(xué)生“樂學(xué)”的喜悅。有一句話說得好課改沒有固定模式，我們相信，今天的耕耘，一定能為明天的教育教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。
課改經(jīng)驗交流講話稿6
實施課改，與新課程同行
——賢臺鄉(xiāng)西莊小學(xué)
伴隨著匆匆而來的課改潮流，我們不知不覺與“新課程同行”已有六個春秋，。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在世紀(jì)之初啟動，新課程洋溢著時代的氣息，體現(xiàn)著素質(zhì)教育的新觀念。新課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與整合、協(xié)作、創(chuàng)新、探究、激情、希望、未來緊緊聯(lián)系在一起，我校在實施課程改革以來，緊緊圍繞“為學(xué)生一生的發(fā)展”的教育目標(biāo)，把“全面實施新課程改革、全面提高教育質(zhì)量、全面提高辦學(xué)品位”作為核心目標(biāo)，立足學(xué)校實際，深入開展校本研究，把課程改革同實施素質(zhì)教育緊密了結(jié)合起來，在新課程中。我們西小人一直堅守著“教學(xué)生一天，想學(xué)生一年，為學(xué)生一生�！蔽覀児餐O(shè)計教學(xué)中的每一個細(xì)節(jié)，潛心捕捉生命中的每一份感動，快樂享受創(chuàng)造中的每一次成功，在課堂中，力求體現(xiàn)自主、探究、合作、交流等新理念，互相啟迪、學(xué)問、反思�；仡欁哌^的歷程，我們在課改中的具體作法是：
加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、更新觀念，為新課改的順利實施護(hù)航
為了加強(qiáng)學(xué)校教研工作制度建設(shè)與管理，保證課程改革工作得以扎實、有序、順利地開展，我們成立了由校長擔(dān)任組長，教務(wù)主任為副組長，各教研組長、骨干教師為執(zhí)行小組成員的課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組。確立了“理念先行、機(jī)制保障、培訓(xùn)提升、研究推動、勇于探索、實踐創(chuàng)新”的工作思路，制定了為期五年的教改教研工作總體規(guī)劃和每學(xué)期的學(xué)科教研計劃及教研組長目標(biāo)管理。建立了校長――教務(wù)處――教研組——教師的管理機(jī)制和教研網(wǎng)絡(luò)。
重視教學(xué)是學(xué)校發(fā)展?jié)撛诘膭恿Γ贫ㄅc教學(xué)發(fā)展相關(guān)的制度是學(xué)校發(fā)展的導(dǎo)向，客觀公正評價教學(xué)是學(xué)校健康發(fā)展的保證。過去，教育管理的最佳境界
是整齊劃一，強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度、質(zhì)量、要求的統(tǒng)一，備課、上課、教師教、學(xué)生學(xué)，都有統(tǒng)一要求，都有固定模式。亦步亦趨，不能發(fā)出不和諧聲音。這種管理盡管規(guī)范、有序，但過于刻板和程式化，過于沉悶，缺乏活力。如今，人才培養(yǎng)觀發(fā)生了變化，教育的重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，成為教育所追求的目標(biāo)。面對撲面而來的新課改，我們必須重新審視、反饋、整改、更新、打造三維立體目標(biāo)管理，即：知識與技能、課程與方法、情感態(tài)度與價值觀，改變過去一成不變的管理模式，建立以“教師課堂”為主陣地，以“校本教研培訓(xùn)”為切入點，以“強(qiáng)化隊伍建設(shè)”為保障的整體改革方案，具體為：（一）學(xué)習(xí)新課程理念，促進(jìn)教師提高。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)教師走進(jìn)新課程，學(xué)習(xí)新理念、新方法，扎實開展“新課程理念培訓(xùn)”、“每學(xué)期的10000字的新課程理念學(xué)習(xí)筆記”、“課堂教學(xué)研討評議”等系列活動，徹底改變過去那種重結(jié)果、輕過程、重規(guī)范、輕創(chuàng)新、重共性、輕個性的做法，積極倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，倡導(dǎo)教師富有個性的教學(xué)。（二）創(chuàng)設(shè)多元化的教師評價體系。打破過去以學(xué)生分?jǐn)?shù)衡量教師業(yè)績的模式，建立了以“師德規(guī)范、教學(xué)過程、教育科研、教學(xué)效果”為內(nèi)容的綜合評價體系，實行“重教書育人，重更新觀念，重學(xué)法指導(dǎo)，重教改教研”等“四重”教育過程的管理，把教師評價引向激勵教師發(fā)展。（三）建立新的學(xué)生評價體系。全面推進(jìn)實施小學(xué)生素質(zhì)綜合評價已6個年頭之久，我們把學(xué)生的“行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)自覺性、創(chuàng)新思維、實踐能力、興趣特長、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神”作為評價的主要內(nèi)容。教育觀念的更新和新的評價體系的形成，為新課改的順利實施保駕護(hù)航。
大力改革常規(guī)教學(xué)管理方式，為新課改奠基。
我們要求全體教師大膽改革，把教學(xué)常規(guī)中的備課、上課、作業(yè)批改、測試、
總結(jié)、評價等付于實效。
1、備課、上課、聽課。
踏踏實實地備自己有特色的課。反對全盤抄搬、模式化的備課，為了防止①多課不變、多年不變；②備課備形不備人；③生搬硬套、脫離實際。我們進(jìn)行了教案改革，摒除傳統(tǒng)備課中程序化方式，注重研究教材教法，研究學(xué)生的心理，實現(xiàn)了“教師備課――集體備課――教師備課”的三步備課模式，并在實施中不斷完善、制定了各科各學(xué)段的備課實施細(xì)則。
為了引導(dǎo)教師在教育教學(xué)實踐中不提升自己，學(xué)校要求教師課后撰寫教學(xué)小結(jié)、課后記，反思課堂教學(xué)得失；開展了隨堂聽課活動，教師在本年級、本學(xué)科和跨學(xué)科聽課，以不同的眼光挖掘課堂背后的教育理念，然后撰寫聽課記錄，每學(xué)期學(xué)校組織檢查評比。
2、考核評價：學(xué)校在新課程的改革研究實施過程中采取了全面聽課、個別交流、會議座談，分科總結(jié)等方式了解教材、研究教法學(xué)法，了解教師，促進(jìn)教師，在實施過程中改革教學(xué)模式，改革作業(yè)設(shè)計。建立巡課制度，嚴(yán)格執(zhí)行課堂教學(xué)常規(guī)，每學(xué)期4次以上教學(xué)常規(guī)檢查、抽查，并記載反饋意見。學(xué)校除了對語、數(shù)、英檢測分析外，還重視綜合學(xué)科檢測，音、體、美、信息技術(shù)學(xué)科的考核評估，由校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長及任課教師組成的考核小組按各年級考核要求考核。
3、扎實的教研活動
我校教研活動采取集中與分散相結(jié)合，專題與學(xué)科相結(jié)合的方式。
�。�1）、學(xué)校有計劃地安排理論學(xué)習(xí)、教學(xué)競賽；組織教學(xué)觀摩：骨干教師的“示范課”、新調(diào)入的教師的“匯報課”，實驗教師上“觀摩課”；積極參加上級部門
組織的各科教師基本功、優(yōu)質(zhì)課競賽。
�。�2）、學(xué)科教研組、有計劃地進(jìn)行主題研討，經(jīng)驗交流，教學(xué)展示，案例分析，問題會診，探討如何根據(jù)學(xué)科特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計；如何利用現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行課堂教學(xué)；如何利用現(xiàn)有教材體現(xiàn)課改理念；如何在課堂教學(xué)中開展師生互助、生生互助；以及如何開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動等等。
總之，充分利用教研組活動活動，把具體內(nèi)容落實到人，及時做好記錄，做好材料的整理，歸檔工作。組織教材教法研討會、教材比較分析會、優(yōu)秀教案評比活動、校際聯(lián)合教研活動等，以提高課改工作的針對性與實效性。
改革教師觀念，為課改打通通道。
課改成敗，系于教師。我們知道，任何一項教育改革，都離不開廣大教育工作者的參與、理解和支持。此次新課程實驗，不僅僅是驗證課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，更重要的是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，鍛造一支符合素質(zhì)教育要求的教師隊伍。為此，我們每學(xué)期開展三次校本培訓(xùn)、每月開展二次校本教研、每周開展一次聽課評議和教研組教研活動，鼓勵教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課程理念的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身優(yōu)勢，追求教學(xué)藝術(shù)的個性化，多反思、多交流、多學(xué)習(xí)的三多引領(lǐng)，使教師的教育觀念和教學(xué)方式發(fā)生了根本性的變化，主要表現(xiàn)在：一、角色的轉(zhuǎn)變。教師不再是真理的化身，不再高高在上，唯我獨(dú)尊，而是俯下身子，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。二、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)教學(xué)過程中教與學(xué)的交往互動，趨向師生合作化。新的教學(xué)方式使每一個學(xué)生體驗到成功的快樂，并感受到了知識的價值，學(xué)生不僅探究到了書本上的知識，也探究了與人息息相關(guān)的生活。更重要的是教師的專業(yè)化水平有了很大的提高，越來越多的教師由“學(xué)習(xí)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。學(xué)校已有3人被評為市骨干教師，5名區(qū)級骨
干教師。教師撰寫的近30篇教育教學(xué)論文在國家、省、市級教育刊物發(fā)表或獲獎。教師觀念實現(xiàn)了跨越式飛躍，為課程改革鋪平了道路。
圍繞課改，培養(yǎng)有自主、合作、探究能力的學(xué)生
現(xiàn)如今，我校正在分步推進(jìn)“自主—合作—探究”課堂教學(xué)模式實驗，努力踐行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教學(xué)理念，積極倡導(dǎo)“有眉頭緊鎖的深思，有滿懷自信的操作，有聲情并茂的表演，有合情跳躍的猜測，有個性鮮明的質(zhì)疑，有據(jù)理力爭的辯論，有沉穩(wěn)理性的反思，有激情沖動的'歡呼，有身心愉悅的享受”的九種生命狀態(tài)的魅力課堂，要求教師以此為標(biāo)準(zhǔn)，大膽嘗試改革，認(rèn)真研究并積極解決實驗中出現(xiàn)的新問題。教師投身課改參與實驗的積極性很高，備課、上課和輔導(dǎo)，不再是“兩耳不聞學(xué)生事，一心只研教科書”，而是既研究教材更研究學(xué)生，一切從學(xué)生實際出發(fā)，力求讓學(xué)生學(xué)得更主動、更方便、更實惠，在課堂教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方式，與學(xué)生“對話”，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂上唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象明顯少了，而與學(xué)生交流、溝通、合作、互動的現(xiàn)象明顯多了。在教學(xué)手段的運(yùn)用上，只要是有助于教學(xué)開展，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，則不管是傳統(tǒng)的教學(xué)手段還是現(xiàn)代化的教學(xué)手段，都能力求做到駕輕就熟，為我所用，為教學(xué)所用。自主、合作、探究式學(xué)習(xí)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。課上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們不再是單純的留聲機(jī)、錄音機(jī)，也不再是知識容器和做題機(jī)器了。在老師的引領(lǐng)下，他們學(xué)習(xí)更加生動活潑了，他們敢與老師對話，同學(xué)交流，向書本質(zhì)疑，對生活發(fā)問，不再是死讀書讀死書了。其閱讀能力、交流和表達(dá)能力、搜集和處理信息能力、質(zhì)疑創(chuàng)新和動手實踐能力都有不同程度提高。教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性的有機(jī)統(tǒng)一，使得過去沉悶的課堂更活躍，思維更發(fā)散，學(xué)習(xí)效果更好，師生精神面貌也為之煥
然一新。實施新課程以來，學(xué)生參加鄉(xiāng)級快樂作文征文活動，共有12人的作品被編入成冊供全鄉(xiāng)交流；參加鄉(xiāng)舉辦的文藝匯演中總是奪魁；多名學(xué)生代表鄉(xiāng)參加滿城縣的演講比賽、講故事比賽均取得好成績�，F(xiàn)在學(xué)生雙基扎實，思維敏捷，興趣廣泛，學(xué)業(yè)、能力都有很大程度的提高。
雖然我校的課程改革已經(jīng)進(jìn)行六年，但還有許多地方需要我們?nèi)ス餐骄�。我們會用堅持不懈地努力，訴說一個不變的真理，那就是：世間本沒有路，走的人多了便成了路。我們會在課改實踐中不斷地探索，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作再上新臺階。
課改經(jīng)驗交流講話稿7
濰坊五中深入研究了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，圍繞自主互助學(xué)習(xí)型課堂的構(gòu)建，以“小組有效合作學(xué)習(xí)”研究為突破口，進(jìn)行了堅持不懈地探索與實踐，總結(jié)出了“三課型五環(huán)節(jié)教學(xué)”模式，改變了課堂結(jié)構(gòu)，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化，課堂效益明顯提升。
自主、互助、學(xué)習(xí)型教學(xué)模式
自主，是指問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律有學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，文本由學(xué)生自己去解讀感悟，實驗由學(xué)生自己去設(shè)計操作，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇。
互助，是基于小組內(nèi)外互動的學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生。
學(xué)習(xí)型，即由教為主變?yōu)閷W(xué)為主，由個體學(xué)習(xí)為主變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)為主，課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究、交流的場所，教師的講堂真正變成了學(xué)生的學(xué)堂。
小組有效合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)的根本目的是讓學(xué)生走向自主管理、自我約束、主動學(xué)習(xí)、自我完善、自我發(fā)展。通過合作學(xué)習(xí)，把每個人都變成了學(xué)習(xí)者、探究者、管理者，又是學(xué)習(xí)、管理、研究的受益者。
小組合作學(xué)習(xí)是一種全新的教育教學(xué)理念，它不僅僅是一種簡單的教學(xué)形式上的改變，它更是一種教育理念的轉(zhuǎn)變。
學(xué)習(xí)小組的建設(shè)
首先是合理分組。小組人數(shù)以4人為宜，采用異質(zhì)分組，即把全班同學(xué)按學(xué)情均衡的進(jìn)行分組，做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。
其次是小組成員的角色分工。小組內(nèi)設(shè)有記錄員、資料員、紀(jì)律監(jiān)督員、聲音控制員、時間控制員、家校聯(lián)絡(luò)員等。
再次是要不斷創(chuàng)設(shè)小組內(nèi)的文化建設(shè)，不斷增強(qiáng)小組凝聚力，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)更高層次的合作。
小組長的培養(yǎng)
小組長是小組建設(shè)中至關(guān)重要的人物，小組長的.好壞直接關(guān)系著小組建設(shè)的成敗，因為這一部分學(xué)生是班級的主力。
大家往往只注重是的小組長現(xiàn)有的能力，而忽略了對人的潛能的開發(fā)與培養(yǎng)。
我們往往是把選組長這一簡單問題復(fù)雜化了，而又把培養(yǎng)組長這一復(fù)雜的問題簡單化了。
定期開展小組長培訓(xùn)，組織優(yōu)秀小組長經(jīng)驗交流，把主要精力也放在了對組長的培養(yǎng)上。
對于組長的培養(yǎng)，班主任要有耐心和愛心，這是一份相當(dāng)細(xì)致而又堅巨的任務(wù)。①做好小組長的思想工作；②明確小組長應(yīng)具有的最基本的素質(zhì)：誠實、剛正、以身作則；③明確小組長的職責(zé)；④在實踐中培養(yǎng)組長的組織能力和協(xié)調(diào)能力。
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