語文閱讀教學(xué)反思實用(15篇)
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的語文閱讀教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文閱讀教學(xué)反思1
3月11日，星期五，早自習(xí)連著兩節(jié)語文課，這樣的時候是我比較激動的時候，因為可以很好的完成一個教學(xué)環(huán)節(jié)，并且很考驗老師的腦力精力體力。
今天要講第三篇古文了，我提前到班，先下去轉(zhuǎn)了一下，看到有的同學(xué)已經(jīng)提前做了，并且做了很多的查找筆記。我明顯感覺到，同學(xué)們的學(xué)習(xí)激情高漲，主動性增強了很多。關(guān)于古文的復(fù)習(xí)，我的調(diào)整是對的，最起碼我的變化給同學(xué)們帶來了希望和努力。我很欣慰，也有壓力。今天的教學(xué)流程是，先用五分鐘讓同學(xué)們口頭用黑板上的成語“頂禮膜拜”、“五體投地”造句或造段，然后用25分鐘讓同學(xué)們做20xx高考浙江卷的古文部分，接著挑四個同學(xué)板書做的情況供評講用，其他同學(xué)做完后自己先對照答案思考，第二節(jié)課，我先評講四個同學(xué)的翻譯，然后再把文章詳細講一下，指出其中涉及到的重要古文現(xiàn)象，順便分析一下文章，最后讓同學(xué)們自己整理相關(guān)知識并朗讀文章。
我一直以來都有一種自責(zé)的情緒，我覺得要想讓同學(xué)們朗讀，老師得會朗讀;要想讓同學(xué)們出口成章，老師得首先做到;要想讓學(xué)生下筆千言，老師得有如此功力才行......當(dāng)學(xué)生做不到的時候，我想我都不會，怎么去說學(xué)生呢?就像用每天都在黑板上更換的成語當(dāng)堂口頭造句造段一樣，看似簡單，其實不是那么輕易就做成功的。第一、二次的時候，我都是很尷尬的收場的，因為我試圖去做的時候，結(jié)結(jié)巴巴，說不成句子，真是很丟人的!這一次，我降低了教學(xué)目標(biāo)，并且我的心結(jié)也打開了，老師起的是主導(dǎo)作用不是主體作用，老師的學(xué)習(xí)潛能還是比不上學(xué)生的，老師能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其最大的潛能就是老師的`勝利!當(dāng)然老師也可以從學(xué)生那里學(xué)到很多東西的。我不會沉浸在自己的不足當(dāng)中，學(xué)生比自己強那是老師的榮耀!只要我不停止進步，相信學(xué)生不會拋棄我的!
這次我的心情輕松了很多，我試圖去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，一上課，我很坦誠地提出了我的愿望。我說：“我相信同學(xué)們的能力，昨天有兩個同學(xué)發(fā)言，我希望今天有三個，并且說的句子也比昨天的長�！蓖瑢W(xué)們聽到這樣的話，不是很緊張，盡管也開始沉默了起來，但是我可以感覺到沉默當(dāng)中有一種放松和積極的因素，而不是那種可怕的沉默!一會就有三個同學(xué)站了起來發(fā)言，有一個說的不是很好，但她是第一個說的;后面兩個說的都很好。我覺得我的激發(fā)湊效了，很快見好就收，再一次表達我的愿望，今天的目標(biāo)達到了，我希望明天會有四個，然后逐步多起來......接著就轉(zhuǎn)入了下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。我想這次是坦誠幫助我取得了勝利!(應(yīng)該把同學(xué)們的發(fā)言記錄下來)
第二節(jié)課是我開講的時候了，我先評講了黑板上四個同學(xué)的翻譯板書，接著就開始逐字逐句地講古文，我發(fā)現(xiàn)講著講著，有同學(xué)在打瞌睡，當(dāng)然有三分之二的同學(xué)在認真地聽。我知道，這樣講古文確實容易讓底子薄一點或者讓程度好一點的同學(xué)走神的，底子薄的聽著費勁走神，程度好一點的聽過了也會走神。講完之后，我就問同學(xué)們，這樣講行么?下面的反應(yīng)平平。我說，我剛看到一個新聞，是說人的注意力每10分鐘就得激活一次，我這樣一直講，沒有每隔10分鐘激活大家，所以讓有的同學(xué)打瞌睡了。要不我把教學(xué)環(huán)節(jié)減少一些吧，就把最后的逐字逐句講解去掉吧，同學(xué)們手里不是有答案么，自己看看。“不行!”反應(yīng)很強烈，看來我的這句話刺到了大家的神經(jīng)，看來同學(xué)們大部分還都是在聽課的。最后，我們一起商定把板書的翻譯放到文中講，不再專門領(lǐng)著大家詳細分析了，這樣可以節(jié)省一些時間。
第三篇古文講完，基本就確定了教學(xué)的流程了，先造句造段，再做文章，我逐字逐句翻譯，學(xué)生整理朗讀。
啟示：老師需要在教學(xué)中成長!教學(xué)需要在實踐中調(diào)整!
語文閱讀教學(xué)反思2
上周剛進行完周考，本周又要進行全市的模擬考試。我正常的文言文教學(xué)計劃只好被擱置了。學(xué)生家長都很看重這樣的大考，所以我想暫停一下，留下點時間讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下。我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會安排時間，尤其是現(xiàn)在的高三生，真是眉毛胡子一把抓，有時又像消防員一樣，哪里失火就去救哪里，對自己的情況沒有一個準確的把握。再加上家長和社會給他們的壓力，導(dǎo)致了高三生有很多心理問題，甚至連同家長也受到了牽連，這種情況之下，真的沒法下手，是去彌補知識呢?還是去調(diào)整心理?還是去學(xué)習(xí)安排時間呢?但這三者又是一個相輔相成的統(tǒng)一體，平常的教學(xué)沒有一個統(tǒng)籌安排，所以到了關(guān)鍵時刻，問題就會集中得到爆發(fā)，師生所能做的就是穩(wěn)定，只要不出事順利經(jīng)過高考就是勝利了。高考后呢，師生或許有太多的遺憾，只能到以后的人生路上去彌補了，可是失去了的還能再重新來過么?
我現(xiàn)在的深切感受是，老師首先得有一個全局意識、革新意識、學(xué)習(xí)意識，才能把教學(xué)改革推進一步。不需要老師立即成為又專又全的教育大師，只要老師行動起來，試著去追尋真正的教學(xué)理想，學(xué)生就會認可老師，哪怕老師做的不太好，學(xué)生也會理解，自然會形成師生共同學(xué)習(xí)和成長的風(fēng)氣，教學(xué)的新的面貌就會出現(xiàn)。這些只憑一個人是完不成的，需要一個改革共同體，需要學(xué)校大環(huán)境的支持。
這段時間寫文言文教學(xué)的反思，讓我有了很多新的認識。一、首先文言文教好事關(guān)重大，往大的.方面說，幫助學(xué)生了解中國的傳統(tǒng)文化，掌握文言基礎(chǔ)知識為將來研究國學(xué)奠定良好的根基;往小的方面說，學(xué)習(xí)古文可以很好的鍛煉學(xué)生的思維能力(借古思今)和學(xué)習(xí)習(xí)慣(耐心積累)。
二、文言文教學(xué)首先需要老師有一個好的教學(xué)思想，帶領(lǐng)學(xué)生一起去穿越古文學(xué)習(xí)的障礙，多參考研究有經(jīng)驗的老師的教法，再結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，找到高效的符合自己的教學(xué)模式。這個工作要在開課之前完成。
三、要加強教學(xué)的研究和反思，及時記錄和調(diào)整，這里面有一個最重要的因素就是堅持，在變化中堅持，在發(fā)展中堅持，堅持心中的教育夢想。
下面我需要做的更多的是讀書學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)實踐，以平靜的學(xué)習(xí)和不懈的實踐做支撐，來逐步達到自己的教學(xué)的理想狀態(tài)。這條路在腳下延伸，往前走，總會有人生的盛典在等著我!
行動就有收獲。
(時間倉促，思考不成熟，雖然知道應(yīng)該行動，但還是有點忙亂，不知道自己適合什么樣的教學(xué)模式。但是有一點可以肯定，就是在教學(xué)管理這塊比較感興趣，專業(yè)的知識積淀不是很厚，所以我一方面要加強專業(yè)的學(xué)習(xí)，另一方面發(fā)展自己擅長的地方，以期可以相得益彰，給自己的教學(xué)帶來新的局面，形成有自己個性的教學(xué)模式)。
語文閱讀教學(xué)反思3
以往的閱讀教學(xué)在一定程度上偏離了正確的軌道。主要表現(xiàn)在：1、沒有擺正教師、學(xué)生、文本之間的關(guān)系。教師是主宰，主宰著學(xué)生和文本。師生之間是一種控制與被控制、不平等的關(guān)系。2沒有真正的對話。有的是在教師的牽引下，往往是為了迎合老師的、言不由衷的答問。缺乏學(xué)生的獨立思考和獨特感受。3、沒有把時間和精力用在刀刃上。閱讀教學(xué)都是串講串問，是繁瑣的課文內(nèi)容的分析。那么，在新課程的要求下，新的閱讀教學(xué)應(yīng)該是扎扎實實抓好課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)。
1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學(xué)一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂趣；二要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，很大程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動。如果老師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個優(yōu)點，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待老師的教學(xué)活動，愛上這門課程。低年級語文教師在日常教學(xué)工作中要做的一項重要工作就是：培養(yǎng)學(xué)生喜歡上語文課，感受到閱讀的樂趣。教學(xué)盡可能增加趣味性，在活動中、在游戲中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，應(yīng)用語文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語文的樂趣，這樣才能增加興趣。
2、學(xué)會閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀能力。
�。�1）堅持“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“讀書”。閱讀教學(xué)以讀為本，體現(xiàn)了語文教學(xué)的本質(zhì)特點。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。
各個年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀、默讀、背誦。小學(xué)階段特別要加強朗讀和默讀的指導(dǎo)。要重視指導(dǎo)朗讀和學(xué)生進行有感情朗讀的方法，用培養(yǎng)語感和感悟力的方法來理解課文。默讀，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。學(xué)過的詩文，要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲存、積累，學(xué)生不僅得益于當(dāng)前，而且受益于一生。那么，四年級的學(xué)生應(yīng)該怎樣讀好書呢？
首先說說朗讀。朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習(xí)。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容，體會思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的.具體要求，進行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。
其次是默讀。默讀的練習(xí)在不同的學(xué)段有不同的要求：一二年級要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。五六年級要求默讀有一定的速度。對于四年級的學(xué)生來說默讀也是閱讀教學(xué)的重點。要通過反復(fù)實踐，使學(xué)生逐步學(xué)會默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內(nèi)容。精讀課文的思考練習(xí)，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習(xí)必須在認真默讀的基礎(chǔ)上完成。默讀能力的提高有個訓(xùn)練的過程，要求學(xué)生默讀應(yīng)留有比較充裕的時間，使學(xué)生能切實地默讀課文，并按要求認真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。
略讀課文的教學(xué)，一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照提示語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。
（2）尊重學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“思考”。
課標(biāo)明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時間。尊重學(xué)生的想法注重體驗不僅是語文教育的特點，而且是語文教育的目標(biāo)，是語文教育的實施方法。所謂體驗，就是人們在實踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)在活動，體驗更多是指情感活動，是對情感的種種體會和感受。語文教學(xué)使學(xué)生、文本、教師的多邊互動、融合、提升的復(fù)雜過程，而學(xué)生主體的體驗，正是使這一過程能進入最佳狀態(tài)的重要保證。這也是語文課程標(biāo)準如此強調(diào)體驗的價值所在。當(dāng)然，個性化閱讀也需要價值引導(dǎo)，不能任由學(xué)生亂發(fā)揮。老師要及時發(fā)揮自己的作用，雖然說教師是學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，但這個伙伴應(yīng)該做到“高于學(xué)生之上，融于學(xué)生之中”的。
�。�3）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“提問”。
課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。教師通過參與對話，扮演引導(dǎo)學(xué)生進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，在閱讀中展開想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)，讀出新意。
倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。”自主意味著個人獨立學(xué)習(xí)、自主探究，意味著教師要尊重學(xué)生自己的方式、獨到的思維和新穎的見解。低年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出問題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題。中、高年級重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問，能夠提出有思考價值的問題。
�。�4）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“積累”。
語言的學(xué)習(xí)是個日積月累的過程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。在閱讀教學(xué)中，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，同時培養(yǎng)對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。在我們的課文中，有大量景美、情深的課文，對于這些課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。教材中引導(dǎo)積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學(xué)生選擇，背誦自己喜歡的部分。對于教材中安排的這些背誦、抄寫的練習(xí)，應(yīng)該通過交流、檢查，使之落實，還要重視培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣和主動積累語言的習(xí)慣。教材中比較多地采用讓學(xué)生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己感興趣的語句的形式，其用意很明確，那就是引導(dǎo)學(xué)生主動積累，培養(yǎng)興趣，使之逐步形成習(xí)慣。據(jù)我所知，很多老師都有一些好辦法引導(dǎo)學(xué)生積累，如采蜜本、美詞佳句本等，效果很不錯。
�。�5）培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會 “應(yīng)用”。
課程標(biāo)準中明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律�！痹陂喿x教學(xué)中，教師要有以引導(dǎo)學(xué)生通過應(yīng)用鞏固學(xué)習(xí)的成果。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來，在習(xí)作中運用閱讀中學(xué)到的知識，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，學(xué)語文，用語文，多方面提高學(xué)生的語文能力。
語文閱讀教學(xué)反思4
在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的一環(huán)。隨著教育的不斷發(fā)展和學(xué)生的閱讀水平的提高，小學(xué)語文分級閱讀教學(xué)成為了一種流行的教學(xué)方法。然而，在實施分級閱讀教學(xué)過程中，我們也需要進行反思和改進。
1、分級閱讀教學(xué)的意義
分級閱讀教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，將課文進行分級，并根據(jù)不同的級別進行教學(xué)。這種教學(xué)方法具有以下幾個意義：
個性化教學(xué)：分級閱讀教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平進行個性化教學(xué)，保證每個學(xué)生都能夠在適合自己能力的閱讀材料中學(xué)習(xí)。
漸進式學(xué)習(xí)：分級閱讀教學(xué)可以提供漸進式的學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生逐步提升閱讀能力，從而更好地應(yīng)對復(fù)雜的語文學(xué)習(xí)任務(wù)。
培養(yǎng)閱讀興趣：通過選擇適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容，分級閱讀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，增強他們的閱讀欲望。
2、分級閱讀教學(xué)的問題
然而，盡管分級閱讀教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢，但我們也不能忽視它所存在的問題：
劃定分級標(biāo)準的困難：確定每個級別的分界線是一個挑戰(zhàn)，不同教材、不同學(xué)生之間的閱讀能力差異也會帶來一定的問題。
削弱閱讀廣度：過分依賴分級閱讀可能會限制學(xué)生接觸不同類型、不同難度的文本，從而影響他們的閱讀廣度。
教師指導(dǎo)的挑戰(zhàn)：分級閱讀需要教師有一定的指導(dǎo)能力，導(dǎo)師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇合適的材料，并給予相應(yīng)的解讀和引導(dǎo)。
3、優(yōu)化分級閱讀教學(xué)的方法
在面對分級閱讀教學(xué)的問題時，我們可以采取一些方法來優(yōu)化教學(xué)效果：
建立靈活的分級標(biāo)準：我們可以根據(jù)不同教材和學(xué)生的實際情況，建立更靈活的分級標(biāo)準，使分級更具有可操作性。
引入綜合閱讀：除了分級閱讀外，我們還可以引入綜合閱讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生接觸更多類型的文本，提升他們的閱讀廣度。
提供針對性的教師培訓(xùn)：教師是分級閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，他們需要掌握相應(yīng)的知識和技能。因此，學(xué)�？梢蕴峁┯嗅槍π缘慕處熍嘤�(xùn)，提升教師的教學(xué)水平。
4、小學(xué)語文分級閱讀教學(xué)的`前景
可以預(yù)見，小學(xué)語文分級閱讀教學(xué)將在未來繼續(xù)發(fā)展壯大。隨著技術(shù)的進步，我們可以利用教育技術(shù)手段，開發(fā)更多針對性的分級閱讀教材和輔助工具，幫助學(xué)生更好地進行閱讀。
此外，在不斷改進分級閱讀教學(xué)的同時，我們也需要關(guān)注學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的發(fā)展。分級閱讀只是語文教學(xué)的一部分，我們不能忽視學(xué)生的口語表達、寫作和批判性思維等方面的培養(yǎng)。
綜上所述，小學(xué)語文分級閱讀教學(xué)是一種具有積極意義的教學(xué)方法，但在實施過程中，也需要我們進行反思和改進。通過建立靈活的分級標(biāo)準、引入綜合閱讀、提供針對性的教師培訓(xùn)等方法，我們可以進一步優(yōu)化分級閱讀教學(xué)的效果。希望我們能夠共同努力，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供更好的教學(xué)環(huán)境。
語文閱讀教學(xué)反思5
識字教學(xué)是低年級閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)最基礎(chǔ)的階段。搞好識字教學(xué)有助于學(xué)生自主讀書，增強學(xué)生的閱讀能力和識字能力，通過識字教學(xué)為學(xué)生打下堅實的語文基礎(chǔ)。現(xiàn)就學(xué)習(xí)《夏夜多美》一課的教學(xué)作如下反思：
一、注重總結(jié)方法，讓學(xué)生在語境中識字。
教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識字的方法、規(guī)律，并遷移到課外讓學(xué)生自主找方法、用規(guī)律去主動獲取識字方法。如授課教師在教學(xué)《夏夜多美》一文的識字時，教師抓住以讀課文為識字的切入點，以讀生字、讀詞語、讀句子為識字的著力點，引導(dǎo)學(xué)生識字，將自己認識的字、詞、句與課文整合起來，讓學(xué)生在語境中識字，這就促使學(xué)生自主探究地識讀新字，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會識字的方法。
二、積極倡導(dǎo)隨文識字，力求認寫分流。
隨文識字有著得天獨厚的優(yōu)勢，它從兒童身邊的人物、生活這些鮮活熟悉的內(nèi)容入手，以兒童感興趣的圖畫、兒歌、童話故事等形式呈現(xiàn)，或借助拼音，或借助畫面，或借助豐富多采的語言形式，給兒童愛與美的啟迪，定能達到事半功倍的效果。如教師在教學(xué)《夏夜多美》一文識字中，就注重了借助拼音與兒童感興趣的圖片，張貼到圖板上引導(dǎo)學(xué)生識字，給予兒童愛與美的啟迪，成功地運用教育的.可接受原則和愉悅情趣再認知過程中的巨大影響力，創(chuàng)設(shè)了一種溫馨而富有情景的識字環(huán)境，使孩子們在一種愉悅的氛圍中去認讀生字。
三、注重認寫同步，互相促進。
識字的目的是為了更好的幫助學(xué)生閱讀，而低年級的閱讀，還在于更好地鞏固識字效果。識字要在語言的實踐交流中延伸發(fā)展，在具體語言情景中才能有效地提高。如授課教師在教學(xué)《夏夜多美》這篇課文時，教師讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中鞏固復(fù)習(xí)學(xué)過的生字，積極運用生字魔方讓學(xué)生個別讀、同座認讀等形式，滿足兒童識字后急于閱讀的急切欲望，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
四、注重學(xué)法指導(dǎo)與習(xí)慣養(yǎng)成。
在識字教學(xué)中，教師應(yīng)大力倡導(dǎo)見字識字、隨文識字、以寫促記、認讀同步等識字方法，拓展學(xué)生的識字渠道，力求集中識字與分散識字相結(jié)合。更應(yīng)注重讀書、寫字習(xí)慣養(yǎng)成。學(xué)生語境、語感訓(xùn)練，時時刻刻提醒他們讀書要口到、眼到、心到；寫字時做到身正、肩平、足安。
五、積極引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，關(guān)注知識的拓展。
在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，讓學(xué)生反復(fù)的美讀，在讀中識字、讀中感悟文情、文意與文美。此外，教師要適時聲情并茂地大聲朗讀，入情入境地朗讀。發(fā)揮其感染力，關(guān)注每個學(xué)生。在此指導(dǎo)的過程中，既要有嚴格要求，又要有溫馨提醒。這樣，學(xué)生既能理解文情，又能感悟出課文的價值所在。此環(huán)節(jié)后，及時開展“讀一讀，議一議，說一說”等活動，既能加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，又能達到訓(xùn)練、運用與拓展的目的。
因此，當(dāng)學(xué)生掌握識字方法，樂于識字、善于識字后，教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，讓語文因生活而精彩，讓識字因閱讀而豐富，就能張揚學(xué)生的個性，開拓語文識字與閱讀教學(xué)更為廣闊的新天地。
語文閱讀教學(xué)反思6
閱讀是語文教學(xué)中的一個重要部分，在語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)所用的時間是最多的。通過閱讀能使學(xué)生吸取人類幾千年積累起來的文化知識，不斷的提高科學(xué)文化水平。憑借書本的知識認識客觀世界，不斷擴展知識的領(lǐng)域，與人交流，與社會溝通。
一、自讀感悟，領(lǐng)略美的旋律。孩子是一群思想的精靈，在他們看似短暫的人生經(jīng)歷中，他們已經(jīng)有了對生活、自然，以及世界上所有事物的獨到看法和見解。在教學(xué)過程中，教師如果只不斷陳述、分析，灌輸自己的知識讓學(xué)生去模仿，那學(xué)生就會變成一個沒思想的克隆人。所以教師應(yīng)該讓學(xué)生憑著自己的能力去讀懂，去感悟，去體驗，去領(lǐng)略文中美的旋律。
1、初讀課文，感悟整體。要學(xué)懂一篇課文，知道課文說些什么，首先就要讓孩子去讀。讀過課文，對語言的感覺，對文章思想的感悟，或多或少，都會有一些。在教學(xué)這一課時，一開始就讓學(xué)生自己去讀課文，并且提出一個要求："你能讀懂些什么?"一讀好，學(xué)生們就紛紛舉手發(fā)表自己的觀點、
學(xué)生是那樣迫不及待地要發(fā)表自己的觀點，即使是最粗淺的感悟，他們也是欣喜若狂，躍躍欲試。那是他們真正的思想在努力呀!這種極具個性的思維火花，是多么令人興奮。
2、再讀課文,感悟語言、入編小學(xué)語文教材的課文都是名篇佳作,文中的語言都是十分優(yōu)美感人、如果讓學(xué)生慢慢再讀,就會有更深一層的感悟、例如《九寨溝》一文，作者用富有詩意的語言和巧妙的修辭手法，把一幅幅美麗的圖畫展現(xiàn)在我們面前，特別是描寫九寨溝的雪峰、湖泊、森林、
彩池、飛瀑時，讓我們仿佛是身臨其境，領(lǐng)略了九寨溝的童話世界，好像進入了人間仙境，讓人留連忘返。
二、創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題。古人云：“學(xué)貴置疑，疑是思之始，學(xué)之端。”思想是一篇文章的靈魂，而作者大多都通過不同的手法間接的表現(xiàn)出來。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，創(chuàng)設(shè)生動、有趣、有味的問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索欲望，喚起學(xué)生思維的能動性，樂于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最后在大家的談?wù)撀曋薪鉀Q問題。例如，在分析《月球之謎》一文前，可以設(shè)計一連串簡單而又連貫的問題讓學(xué)生思考。月球什么樣?這堂課寫了月球那些謎?這些謎解決了沒有?作者為什么寫這篇文章?學(xué)生帶著這些問題邊思考邊看書，就能更快的了解文章內(nèi)容，為老師的進一步分析打下好的基礎(chǔ)。
三、引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)形式，課標(biāo)指出：“提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。”俗話說，一人見短，兩人見長。在教學(xué)中可以把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓他們圍繞著問題各抒己見，在激烈的討論中，學(xué)生既可以提高口頭表達能力，又可以增強自信心和集體感。另外，可以讓合作學(xué)習(xí)延展到課外中去。根據(jù)課文的需要，布置學(xué)生按學(xué)習(xí)小組集中或分別收集和整理資料，通過在上課前介紹給其他同學(xué)或出黑板報等的方式，把資料轉(zhuǎn)化成知識，從中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。例如，在教學(xué)《頤和園》時，我讓學(xué)生收集有關(guān)北京有名旅游景點的資料，更可以擴展到全國或全世界的著名旅游景點后，綜合起來把資料繪制成一張旅游景點地圖。
四、運用現(xiàn)代化教具進行閱讀教學(xué)、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，提高參與學(xué)習(xí)的主動性，就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把現(xiàn)代教育技術(shù)科學(xué)合理地運用于閱讀教學(xué)中。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于利用多媒體文、圖、聲并茂的特點，從學(xué)生和教材的實際出發(fā)精心設(shè)計課件，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
1、激發(fā)學(xué)生自主探知的主動性。由于傳統(tǒng)教學(xué)留給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間很少，閱讀容量少，即使是很形象化的餓語言描繪，始終不是形象本身。而多媒體教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容不受時光限制、形象地傳輸保存和再現(xiàn)知識原型，將教學(xué)內(nèi)容中涉及到的形形色色的人物、包羅萬象的事物、如詩如畫的盛景等，有選擇的再現(xiàn)于課堂。如果教師在教學(xué)中能緊扣課本內(nèi)容充分利用多媒體輔助教學(xué)，就能有效地激發(fā)學(xué)生們探知的主動性。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，借助多媒體理解課文第二、三、四自然段。在只讀精讀的基礎(chǔ)上，分別運用動畫效果，顯示“迎，追，游”三個教學(xué)重點的動感畫面，讓學(xué)生形象感知其演變的全過程。這樣不僅讓學(xué)生積極主動地理解課文，還將學(xué)生從被動地接受信息的地位，轉(zhuǎn)變到積極主動進行信息加工的認知主體位置上來。
2、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣�，F(xiàn)行教材中的許多事物對小學(xué)生來說，都是陌生的。這時候若光靠教師講解，學(xué)生是不易理解的。借助多媒體課件,就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動直觀的教學(xué)情景，化難為易，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教學(xué)《北京》，要求學(xué)生說清楚天安門廣場上東、南、西、北四個方位的建筑物，這對于大多從未去過北京，方位概念又模糊的小學(xué)生來說，是有一定難度的。這時，教師用多媒體課件展示天安門廣場四周的景物，學(xué)生有了真切感受，就能容易地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
五、利用課外閱讀，拓展學(xué)生的視野
在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，課外閱讀總量不少于150萬字。如果學(xué)生只閱讀課內(nèi)的范文，一個學(xué)期才閱讀幾十篇文章，即使篇篇讀得滾瓜爛熟，所得又有幾何?必須讓學(xué)生利用掌握的方法、知識去廣泛地閱讀課文以外的書籍，使他們“得法于課內(nèi)受益于課外”。
1、制定課外閱讀規(guī)劃。教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，從課外閱讀的規(guī)劃、目標(biāo)、內(nèi)容、總量、活動方式、評價方法等方面制定具體的計劃和措施。閱讀量依據(jù)大綱的規(guī)定。閱讀目標(biāo)首先要定位于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，其次從掌握閱讀的方法養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣等方面分解出不同層次的目標(biāo)。我采用“自主性”和“計劃性”相結(jié)合的方法選定課外閱讀的內(nèi)容�！白灾餍浴本褪亲寣W(xué)生自由選擇自己感興趣的讀物，教師只要求學(xué)生在選擇讀物時要涉及到時事新聞、科學(xué)知識、文藝作品、歷史故事等不同的'門類，進行廣泛地閱讀，而不是具體指定讀哪本書�！坝媱澬浴笔侵钢塾诒拘５霓k學(xué)特色，思考“我班的學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)該有怎樣的文化積淀”從而確定我班每位學(xué)生在校期間都必須讀完100本左右的書
2、結(jié)合閱讀教學(xué)，教給閱讀方法。許多學(xué)生有課外閱讀的興趣，
但在如何“讀”的問題上，并不很明確。如有的只憑興趣，凡有生動情節(jié)的就走馬觀花地讀讀;有的讀了好的文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到作文上。因此，要進一步引導(dǎo)他們不但要愛“讀”，而且會“讀”，要讀得更好更有收獲。我的做法主要是結(jié)合閱讀教學(xué)，向他們介紹行之有效的讀書方法。一是選讀法，即根據(jù)自己在課內(nèi)外學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。二是精讀法，即對書報上的某些重點文章，集中精力，精細地讀。比如閱讀教材推薦的有關(guān)文章，我常常使用這種方法，讓學(xué)生在校內(nèi)外的課余時間或回家之后，去反復(fù)閱讀，并按我預(yù)先提出的思考題去思考、去解答。三是摘讀法，即用抄文章有關(guān)內(nèi)容或重要詞句的方法去讀。這是我在課外閱讀指導(dǎo)中常用的一種方法。在我班中，人人都備有這樣的摘抄本，美其名曰《大海拾貝》。每當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生作文時，我就要求學(xué)生翻翻自己的《大海拾貝》，從中選用資料，以豐富自己的寫作內(nèi)容。
總之，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是識字的重要途徑。它既可以提高聽話，說話和作文能力，使學(xué)生增長知識，發(fā)展智力，在潛移默化中受到思想教育和美的熏陶。教師應(yīng)想方設(shè)法，培養(yǎng)學(xué)生的能力和良好的閱讀習(xí)慣，為以后的語文教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。初中語文閱讀教學(xué)反思篇三
初中語文的閱讀教學(xué)，一直以來都是中學(xué)語文教學(xué)的一個重要的環(huán)節(jié)。因為它是和其他知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。所以，長期以來這一直是語文教學(xué)中的一個重要部分。但是，實際上學(xué)生對這一部分知識掌握得并不好，尤其是我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生。很長一段時間以來，本人一直思考著這么一個問題，即為什么在教學(xué)中花費了很大力氣進行語文閱讀的訓(xùn)練，卻總是達不到基本過關(guān)的要求呢?學(xué)完這些視頻后，反思這個問題，我認為原因有以下幾點：
一是教師的教學(xué)理念沒有得到徹底改變。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念雖然早就形成了共識，但真正去實施的教師并不多，它只是成為了一個口號，直流于形式，久而久之，學(xué)生就對老師形成一種依賴，學(xué)生的積極性得不到發(fā)揮，只是一個接收知識的囊袋而已。因而我們還要多學(xué)，多研究學(xué)生的心理。
二是教學(xué)方式單一。也許我們還沉于老習(xí)慣中。語文閱讀教學(xué)目前采用的大多是接受式學(xué)習(xí)，而且是采用被動式地接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識，思考不夠，理解不充分。教師就算設(shè)計問題，也是要引導(dǎo)學(xué)生從嘴里說出自己所需要的結(jié)論，但不盡人意，學(xué)生很少有真正的語言實踐。學(xué)生只能按照教師預(yù)先設(shè)計好的思路去思考。初中學(xué)生直接閱讀文章和思考感悟的時間少，不能夠積極去思想，去理解探究，努力形成自己的看法。所以學(xué)生的閱讀能力得不到有效的提高，自然閱讀題失分也就多了。
1、教師觀念的改變。教師要把課堂還給學(xué)生，相信學(xué)生，把以“教師為中心”、“課堂為中心”、“知識為中心”的教育方式改變?yōu)椤耙浴睂W(xué)生為中心“、多渠道教學(xué)”、“培養(yǎng)能力”的新的教育思想，一切教學(xué)活動都應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，歸宿于學(xué)生。教師的主導(dǎo)作用不變，但是應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)。教師的引導(dǎo)能力在這時尤為重要。這樣，就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于提高學(xué)生的閱讀能力。
2、教學(xué)方式的改變。閱讀教學(xué)的過程是學(xué)生個性化的行為過程，不應(yīng)以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極地思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考。在閱讀教學(xué)中要正視學(xué)生獨特的感受。體驗和理解，要給學(xué)生留有充分的思考時間。自主學(xué)習(xí)不能流于形式，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生發(fā)表意見，充分尊重學(xué)生想法，挖掘其閃光點。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的積極性。
語文閱讀教學(xué)反思7
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與理解能力，豐富學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生好讀書，會讀書，讀好書，從而為學(xué)生終生的發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)。我從事小學(xué)語文閱讀教學(xué)已有數(shù)年，當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)乘著新課改的春風(fēng)，在專家學(xué)者的引領(lǐng)和一線教師的實踐探索中，呈現(xiàn)出百家爭鳴，百花齊放的精彩局面，但由于種種原因，也還存在著許多需要改進的問題，現(xiàn)簡單地總結(jié)如下:
1.教學(xué)中的拓展閱讀進行得不夠深入和廣泛。拓展閱讀是有效的引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的課外閱讀的關(guān)鍵。可是在很多常態(tài)課堂上，同主題的或關(guān)聯(lián)主題的拓展閱讀往往進行得不夠深入或不夠廣泛。教師的閱讀積累不夠廣泛和豐富，學(xué)校提供給教師和學(xué)生的閱讀條件不夠理想等原因是導(dǎo)致該問題的主要因素。
2.學(xué)生閱讀興趣不高，學(xué)�；虬嗉壷袥]有形成一種良好的讀書氛圍。由于家庭因素，學(xué)生很少買書;再加上學(xué)校圖書室設(shè)備的不齊全，僅有班級圖書角，沒有開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的`時間和空間，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)外閱讀囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂，所以達不到預(yù)期效果。
3.由于部分教師對主題單元的編寫意圖不理解，對相應(yīng)的教學(xué)策略和方法缺乏研究。因而在實際教學(xué)中出現(xiàn)了只教主體課文，沒有處理好主體課文與語文天地中閱讀材料的教學(xué)關(guān)系，往往是把二者割裂開來，沒有引領(lǐng)學(xué)生進行遷移性、拓展性閱讀，養(yǎng)成學(xué)生閱讀的習(xí)慣，增強學(xué)生閱讀的能力.
4.教育觀念陳舊，教學(xué)方法單一，閱讀教學(xué)時間分配隨意性很大,教學(xué)空間封閉。由于教育評價制度的考試化導(dǎo)致了部分教師把閱讀教學(xué)課變成分析課。課上教師滔滔不絕、繁瑣的講解、分析、提問、解答，不見學(xué)生的讀書和思考，沒給學(xué)生留下必要的讀、思的時間和機會，不可忽略的讀書活動則被排擠到課外，造成課堂教學(xué)效率低。
以上只是我個人的一點淺顯的認識，不足之處，還望各位老師給予批評指正。
語文閱讀教學(xué)反思8
美國教育家杜威先生曾說過一句話：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過的！給孩子一個什么樣的語文課堂，就是給了孩子什么樣的生活。一念及此，我不由感到了肩上擔(dān)子的沉重。"為了每一位學(xué)生的發(fā)展"是新課程理念的核心，也結(jié)結(jié)實實成了我課堂教學(xué)的`惟一標(biāo)準。
創(chuàng)造“開放的課堂”
1、讓孩子盡情地去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓我們的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！
在課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。
2、在生活中學(xué)語文
環(huán)顧周圍，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，我們還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動的機會，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
“讓語文走進生活，在生活中學(xué)習(xí)語文�！币幸庾R地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。
靈活使用挖掘教材，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時，學(xué)會靈活、能動地運用教材，根據(jù)學(xué)生實際進行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從"有限"的教材中無限延伸。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
語文閱讀教學(xué)反思9
語文閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課外閱讀就不必再說了，課外閱讀是課內(nèi)的延續(xù)和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學(xué)習(xí)。
真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”當(dāng)前應(yīng)當(dāng)重視的是，課堂上，特別是低年級課堂上，過于重于形式，表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧，用大量的非語文活動擠占了學(xué)語文的時間，結(jié)果快樂有余，收效不大，沒能夠給學(xué)生打下扎實的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這是與課程改革的目標(biāo)背道而馳的。至于課外語文活動，有的目的不明，組織不力，時間花了不少，學(xué)生在學(xué)語文、用語文上收獲不大。這就需要加強目的性，減少盲目性，加強計劃性，減少隨意性；要切實可行，講求實效。
語文課程改革，要致力于每個學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)的核心是什么是語文能力。因此，我們必須給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)，包括必要的語文知識，較強的識字、寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作等能力，基本的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的基礎(chǔ)不僅是扎實的，也是可持續(xù)發(fā)展的。
作為老師，一定要堅持語文課程改革，將課堂重新歸還給祖國的下一代讓他們重新找回學(xué)習(xí)的'自信與自立。
老師的責(zé)任是巨大的，作為實習(xí)老師的我們同樣肩負著教書育人的角色，我們不能再像大學(xué)那樣散漫，要更多的給學(xué)生們樹立榜樣，老師的作用是潛移默化的，我們一定要注意平常的言行舉止！
語文閱讀教學(xué)反思10
摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在小學(xué)生語言表達能力和寫作能力的培養(yǎng)方面具有重要作用。在新課程改革的背景下，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量成為硬性要求，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升是關(guān)鍵。如何有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性成為廣大小學(xué)語文教師共同關(guān)心的問題。本文對目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題進行了分析，并針對這些問題從三個方面對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升策略進行了探究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性；提升
１小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題
１．１教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新：
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，大部分語文教師依然采取傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，往往以自己為教學(xué)的中心，教學(xué)活動的設(shè)計和實施沒有充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)生的主體地位沒有受到充分重視，只能被動接受知識，閱讀能力難以得到顯著提高。此外，語文教師在講解閱讀文章時過于注重文章的主旨大意和修辭而缺乏延伸性的內(nèi)容，不利于拓寬學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維能力，一定程度上阻礙了學(xué)生語文閱讀能力的提高。
１．２學(xué)生閱讀興趣不足：
興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動力，然而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，大部分語文教師往往只重視對閱讀技能的傳授而忽視對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。因此，不少學(xué)生在小學(xué)語文閱讀知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，常常會感到枯燥和乏味，學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高，學(xué)習(xí)的效果也大打折扣。
２小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升策略
２．１利用現(xiàn)代科技，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：
基于生理和心理的條件，小學(xué)生一般具有好奇心強、想象力豐富的特點。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要善于利用小學(xué)生的特點，發(fā)揮學(xué)生的`主體作用，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和熱情。為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以利用多媒體技術(shù)，從視覺和聽覺上帶給學(xué)生觸動，促使學(xué)生在閱讀的過程中充分想象和聯(lián)想。例如，在教授《看�！愤@篇文章時，教師可以利用計算機結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生展示有關(guān)大海的圖片和視頻，讓學(xué)生可以更加直觀地感受大海的深邃與波瀾壯闊。在閱讀文章的時候，學(xué)生的腦海中會浮現(xiàn)出生動的畫面，閱讀不再枯燥與乏味，學(xué)生的閱讀興趣能夠得到調(diào)動。此外，教師還可以為學(xué)生播放所教授文章的朗誦音頻，朗誦者陰陽頓挫，富有情感的朗讀可以帶給學(xué)生奇妙的美感，使閱讀更具魅力。在現(xiàn)代科技的輔助下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容可以得到延伸，學(xué)生的視野得到進一步的開拓，思維得到進一步的鍛煉，能進一步體味到閱讀帶來的豐富的知識，對閱讀的興趣也會油然而生。
２．２采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，提高學(xué)生閱讀能力：
文章的類型多樣，內(nèi)容豐富，而長短不一。閱讀不同的文章應(yīng)當(dāng)采用相對應(yīng)的閱讀方式，為了提高學(xué)生的閱讀能力，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞介喿x。根據(jù)文章特色和需求的不同，可以采用不同的閱讀方式：對于朗朗上口，具有音律美的文章，可以采用朗讀的方式；對于生動細膩，用詞優(yōu)美的文章，可以采用默讀的方式；對于蘊含知識，信息豐富的文章，可以采用精讀的方式；而對于長篇牘句的文章，可以采用泛讀的方式。閱讀是一種能力，也是一種工具，閱讀能力強的人的更容易通過閱讀獲得知識，領(lǐng)悟道理。為了發(fā)揮小學(xué)語文教育的功能，帶給學(xué)生更多美的感受，在小學(xué)語文閱讀教育過程中，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式閱讀，切實提高學(xué)生的閱讀能力。
２．３設(shè)計教學(xué)情境，加深學(xué)生對文章的理解：
教學(xué)活動離不開一定的教學(xué)情境，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，良好的教學(xué)情境發(fā)揮著非常重要的作用，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于加深學(xué)生對文章的理解。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師要善于創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，即創(chuàng)造與語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動和安排。例如，在講授《鷸蚌相爭》這篇文章時，語文教師可以設(shè)計教學(xué)情境，將文章中的不同角色和旁白分配給一些學(xué)生，讓學(xué)生們分角色朗讀。學(xué)生通過角色扮演，在有感情的朗讀的過程中，能夠漸漸進入情境，對于文章的內(nèi)容會有更深層次的理解和感受。這種方式不僅可以調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣和熱情，而且可以營造輕松快樂的課堂氛圍，幫助學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)知識，有利于提高教學(xué)效率。
３總結(jié)
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的非常重要的一個環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著深遠影響。面對目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新、學(xué)生閱讀興趣不足等問題，教師要積極應(yīng)對，利用現(xiàn)代科技，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，提高學(xué)生閱讀能力，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，加深學(xué)生對文章的理解，不斷提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。此外，為了更一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師還應(yīng)最大限度地為學(xué)生提供閱讀的平臺，鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，讀好書，多讀書，在潛移默化中提升學(xué)生的語言能力，推動小學(xué)語文教育開花結(jié)果。
參考文獻
�。郏保萘治奶m．試論提高閱讀教學(xué)有效性的策略［Ｊ］．教育實踐與研究（Ａ），２０１１（１０）．
［２］朱靜萍．素質(zhì)教育視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究巨［Ｊ］．科教新報（教育科研），２０１０（３５）．
�。郏常萃觖惷罚瑥埩⒃�，趙玲玲，等．小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探［Ｊ］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報，２０１３（３）：１８３.
作者：王霽 單位：重慶市南川區(qū)沿塘小學(xué)校
語文閱讀教學(xué)反思11
課堂是教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的主要場所，是學(xué)校教育的主陣地，語文教學(xué)當(dāng)然不例外。雖然把語文課和數(shù)理化一樣以40分鐘為單位設(shè)置不盡合理，雖然語文課在很大程度上還依賴課外學(xué)習(xí)，但是老師的作用依舊是不可替代的，否則學(xué)校不就成了空殼？有一個忽略過程的觀點是，要讓學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)，觀點的出發(fā)點是好的，而且也確實切中了很大程度上存在的只重灌輸，不顧接受的問題的要害。但是細想起來，根據(jù)教學(xué)實踐者的探索經(jīng)驗，老師切實的引導(dǎo)和步步落實的強化教育為學(xué)生奠基自學(xué)的路徑，適時提供必要的基礎(chǔ)知識和方法，是學(xué)生少走彎路，盡快步入學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)軌道的有效途徑。省略了這個艱苦的過程，強力灌輸一種理念，接受者形而上的盲目施行，其結(jié)果可能會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的自由放任，甚至使學(xué)業(yè)荒廢。讓學(xué)生自主、合作、探究，理念是對的，但缺少了一個先決條件，那就是必須在老師的引導(dǎo)下逐漸達到自主合作探究。不能從一面走到反面，把一切責(zé)任都交給學(xué)生。某種意義上說，新理念過于理想化，理想化到把學(xué)生的認知水平做了過高的估計。確實有個別學(xué)生會生發(fā)自覺的探究和求知的欲望，而且獲得了喜人的成功。我們可以隨時觀察學(xué)生中的脫穎而出者，因材施教。但不可以以極少數(shù)的實例為追求模式，確定教學(xué)方針和策略。導(dǎo)致假大空，使大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上茫然不知所措。要引導(dǎo)有效，引導(dǎo)得法，引導(dǎo)有序，引導(dǎo)深入。
教師的作用是不可輕視的，語文教育必須有高素質(zhì)的教師，一位高素質(zhì)的教師必然有豐富的閱讀經(jīng)驗，有廣博的知識，有敏銳的語言感覺，同時有相當(dāng)?shù)膶I(yè)藝術(shù)和專業(yè)精神。學(xué)校學(xué)習(xí)的主渠道在課堂，組織性，強制性，系統(tǒng)性的傳授知識、培養(yǎng)能力是學(xué)校的功能。要想提高教師素質(zhì)，必須從基礎(chǔ)教育抓起，還要有足夠的投入，不能搞花架子，搞形式。加大對課堂教學(xué)有效行為的研究，使教學(xué)行為更加科學(xué)，符合認知規(guī)律和學(xué)科自身特點，課堂有效教學(xué)行為研究應(yīng)該成為工作的重點。
學(xué)生不知讀什么，他們的眼前是一片漆黑，是層層迷霧，登山者尚知山在哪里，看得見山的高度，才可能準備攀登。大多數(shù)學(xué)生并不清楚讀什么、怎么讀，教師有必要做出示范，引領(lǐng)他們感受閱讀的趣味，領(lǐng)悟閱讀的方法。這個過程不是一蹴而就的，最好是在潛移默化中養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣。現(xiàn)有的教學(xué)表現(xiàn)出一種急功近利，忽視了學(xué)生的建構(gòu)過程，無視學(xué)生的自覺感受，應(yīng)試目的的驅(qū)動，偏離了語文本身的學(xué)習(xí)航向，純粹是技術(shù)性的操作。改變這種狀況的出路在調(diào)整教學(xué)思路，更多地站在學(xué)生角度思考教學(xué)策略，不是要減弱教師的引導(dǎo)，而是要提高教師的引導(dǎo)能力。
首先要解決的問題應(yīng)該是閱讀什么的問題。認知規(guī)律是由淺入深，由近及遠，由零碎到整合。什么是淺呢？面對的絕大多數(shù)學(xué)生能夠讀得懂，沒有疑難的文本應(yīng)該是“淺”，適當(dāng)?shù)�、逐步的提高難度，使閱讀呈現(xiàn)一種梯度。我深切的感覺到教材出現(xiàn)的問題，最突出的，概括起來，是在廣度和深度兩個方面存在的問題：一是強迫學(xué)生閱讀距離他們太遙遠的作品，二是強迫學(xué)生閱讀思想內(nèi)容艱深的文章。前者如歷史作品，后者如馮友蘭、魯迅、莊子、錢鐘書...年齡差別大，時代距離遠，地位很懸殊，文化差異天壤之別...不是說要拒絕閱讀優(yōu)秀的古典文學(xué)，也不是要一味遷就學(xué)生的認知水平。而是一定要重視認知規(guī)律，保護學(xué)生的認知積極性不受挫傷，逐漸加大閱讀量，提高閱讀難度，提高閱讀速度。必須注意，正在進行著的閱讀教學(xué)是強迫性的，教材被奉為圭臬，愛不愛不由你，愿不愿不由你。學(xué)生還沒有讀文本，教師就急于把現(xiàn)成的解讀強加于學(xué)生，學(xué)生完全被動。于是就出現(xiàn)了課堂上教室一言堂的局面，學(xué)生昏昏欲睡，無奈的接受似懂非懂的高深理解。強迫他們做自己不愿做的事，這幾乎是一種精神折磨。編寫教材者自有其良苦用心，古今中外，經(jīng)史子集，無所不包，又都是蜻蜓點水，孤鴻一瞥，指望學(xué)生能自主探究，而事實上學(xué)生已經(jīng)被擋在了文本之外。編寫教材者也有苦衷，難易、深淺、梯度如何把握，面向廣大的學(xué)生如何在有限的教材中涵蓋更多的信息，還需顧及方方面面的評議，也有諸多無奈。
但是我們不能以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為代價，為了短視的應(yīng)考，為了安心的服從，為了自己的俸祿，為了自己的差事，就可以不顧學(xué)生的心理，無視學(xué)生的需求。要細心的呵護孩子們好奇心，探求欲，為他們的終生學(xué)習(xí)充滿耐心、溫情地鋪設(shè)一條通向未來的路。
讀什么？有幾個因素需要考慮：地域、年齡、時代、人文、難易。
根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理，學(xué)生首先愿意關(guān)注的是與自己有關(guān)的周圍環(huán)境以及人的活動狀態(tài)。最先產(chǎn)生興趣的動力來自于對照比較的`心理動機，進而斟酌反思自己的生存狀態(tài)，以求改變或推動生活。所以如果學(xué)生能夠一開始就從閱讀反映自己所熟悉的地域的人的生活狀態(tài)的文本開始，可以大大激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動所有與閱讀相關(guān)的手段，全身心投入個性化解讀文本的行動中。在一個潤物細無聲的狀態(tài)下，潛移默化的完成文化浸染和人格建構(gòu)。
對學(xué)生最惹眼和惹心的是所讀文本中所反映的人物在他們這樣的年齡階段的生活狀態(tài)，與之加以對照，修正自己的生活狀態(tài)，見賢思齊的生命本能促使孩子們尋找更高的人生目標(biāo)，不知不覺中他們的目光會投向更廣闊的空間，搜尋與之相關(guān)的信息，不斷建構(gòu)適合自己的人格因素。《赤壁賦》《逍遙游》《滕王閣序》《人生的境界》《宇宙的未來》……與孩子們的世界相距遙遠，甚至老師的解讀都欠說服力，讓學(xué)生怎么解讀？所寫內(nèi)容既引不起學(xué)生的興趣，硬著頭皮讀下去，又跌入不知所云的萬丈深淵，無論怎樣讀都達不到“其皆出于吾之口”的境地。不是不要讀這些經(jīng)典，只是還沒有達到那個程度時先入為主的設(shè)定了閱讀的高度。學(xué)生只好茫然地望文興嘆，找不到些許自信，哪還有繼續(xù)閱讀的興致？《阿長與山海經(jīng)》《百草園到三味書屋》《社戲》《故鄉(xiāng)》《童趣》……其中充滿生活氣息的描寫，在我們離開學(xué)校許久后每每想起，心頭還會閃現(xiàn)中學(xué)時代七彩的生活，內(nèi)心泛起陣陣青春的漣漪。遺憾的是我們沒能抓住這樣的契機，讓教材牽著我們的鼻子，從一個有趣的地方及時離去，把孩子們帶入荒僻的原野，然后繼續(xù)跳躍，好像有意識地在跟孩子們的讀書趣味捉迷藏。當(dāng)然可以引起學(xué)生閱讀濃厚興趣的不止是童趣，只是要善于捕捉學(xué)生的興趣點，小心翼翼地呵護，使其能保持長久的活力。
教師畢竟有著豐富的閱讀經(jīng)驗，需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，你的閱讀可以是示范閱讀，示范精讀，示范誦讀，示范方法，示范批注，示范疑問，示范解疑，示范誤讀，示范探究——示讀讀書經(jīng)驗。和學(xué)生一起閱讀，毫無顧忌的閱讀。
有個技術(shù)性的問題，教師在備課時篩選學(xué)生可能感興趣的文章，在課堂上朗讀。但同一篇文章不一定引起每個同學(xué)的興趣，讓喜歡該篇文章的同學(xué)將文章復(fù)印留存，待課后細細咀嚼品味。逐漸積累，作為閱讀的基礎(chǔ)，引起繼續(xù)探求的需要。循序漸進，就有希望達到不待揚鞭自奮蹄的境地，這時才好談得上自主閱讀。但老師的引導(dǎo)還在繼續(xù)，不覺間也可能會到達《人生的境界》邊沿。
語文閱讀教學(xué)反思12
這幾天，我一直在聽專家的講座，深有體會。也知道了關(guān)于閱讀教學(xué)的一些知識。下面就談?wù)勎业囊恍\顯的體會。
一、弄清“課標(biāo)”對中段閱讀教學(xué)的要求
中年級的閱讀教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀、默讀、合作交流，把握文章的主要內(nèi)容，體會思想感情；用多種方法理解詞句，體會表達效果；在大量閱讀中提高感受和理解能力，養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。
二、分析教材中閱讀訓(xùn)練的重點
�。ㄒ唬┰~語的理解、積累和運用
（二）重點語句的勾畫
目的：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在閱讀中把握重點語句，加深對課文內(nèi)容及情感的理解；訓(xùn)練學(xué)生能夠根據(jù)要求找到相關(guān)信息；同時培養(yǎng)不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。
�。ㄈB透分段、概括段意方面的教學(xué)
《課標(biāo)》要求高年級學(xué)生“揣摩文章的表達順序”，從中年級起可以滲透分段、概括段意方面的教學(xué)。降低要求，避免繁瑣化，為學(xué)生能夠直接與文本進行對話提供空間。學(xué)會初步的歸納、概括能力（非常重要，不能放棄）
1、找中心句。
2、用記敘的要素來概括。（手不離文，言必有據(jù)，據(jù)在文本）
3、學(xué)習(xí)上一平臺的.詞語。
4、刪除次要詞句，甚至不能再刪。
（四）閱讀中學(xué)習(xí)習(xí)作
三、認真把握好教學(xué)的底線
課文學(xué)習(xí)的底線：
1、完成要求認、寫的字。
2、掌握語文“中”各項練習(xí)（讀一讀，寫一寫加點的詞語）。
3、讀通課文，合理地回答課后思考題。
四、把握好閱讀理解的“度”
講深、講透、講全、是不可能的，是不合理的，是不必要的。分清“講”課文和“學(xué)”課文的區(qū)別，所謂“講”完，往往是教師根據(jù)自己的設(shè)計，要求學(xué)生達到的目標(biāo)。學(xué)生“學(xué)”課文：學(xué)懂（理解課文），看學(xué)生理解的程度——如果我們依照成年人的思想和閱讀水平，每篇課文“講”下來，肯定是課時不夠。而學(xué)生能不能讀懂一篇文章，理解到哪個層次，是隨他們年齡的增長而不斷提高的。我們首先要樹立一個觀點：我的任務(wù)是幫助學(xué)生從不懂到懂一點，再到讀懂。
課文篇幅長、課文內(nèi)容難、課后要求多。
1、提倡整體感知、感悟——對內(nèi)容大體初步了解，抓典型的詞句進行有個性的體驗。
2、重在積累。
�。ㄖR的積累，情感的積累，認識的積累）
五、繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會默讀
1、默讀不僅是一種閱讀的手段，更是一項發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語言、提高和鍛煉學(xué)生思維能力十分重要的語文訓(xùn)練。
（朗讀出情感默讀出智慧）
中段：初步學(xué)會默讀，能對課文中不理解的地方提出質(zhì)疑；加強默讀指導(dǎo)，提高默讀速度。
2、學(xué)習(xí)一邊讀，一邊想，理解重點詞語，了解每個自然段的內(nèi)容，進而把握課文的主要內(nèi)容。
3、鼓勵邊讀邊動筆圈點，畫出重點，標(biāo)出疑問。
六、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的整合
（一）單元內(nèi)主體課文思想內(nèi)容的有機整合。
�。�1）預(yù)習(xí)時讀通所有課文內(nèi)容，解決課后生字。
�。�2）自己閱讀后理解每課后的思考題。
（3）第一課時，幾篇課文串起來，就思想內(nèi)容進行理解。
（4）第二課時，針對每課的句群關(guān)系，重點詞句，講練。
�。�5）每天早上花一定時間聽寫生字詞。
�。ǘ┲黧w課文和語文天地中的內(nèi)容有機整合。
�。ㄈ╅喿x教學(xué)和筆下生花的有機整合。
（四）教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生當(dāng)時學(xué)習(xí)情況有機整合。
七、關(guān)于三年級的預(yù)習(xí)。
1、看課題，質(zhì)疑，簡單批注問題。
目的：讓學(xué)生帶著問題走向課文。
2、初讀課文，通過一看二查解決字音，讀通課文。
目的：運用學(xué)過的識字方法快速識字，讀通課文。
3、默讀課文，邊讀邊想每個自然段講了什么，整篇課文講了一件什么事。
目的：學(xué)會邊讀邊思考，在讀中整體感知課文內(nèi)容。
4、自主釋疑，質(zhì)疑。解決自己課前提的問題及課后思考題，在新產(chǎn)生的疑問處作上記號（如字、詞、標(biāo)點、句子）。
目的：檢查自己讀書的收獲，同時產(chǎn)生新的思考。
5、查找與課文有關(guān)的資料，識記難點字，做好課后交流的準備。
目的：課內(nèi)向課外拓展，了解文章背景，為學(xué)文打基礎(chǔ)；記住難點字，分散識字、寫字的難點。
注意：預(yù)習(xí)意識——預(yù)習(xí)時機——預(yù)習(xí)內(nèi)容——預(yù)習(xí)方法——預(yù)習(xí)檢查——貴在堅持——養(yǎng)成習(xí)慣
八、建議與希望：
（一）通讀教材，疏理“深后思考題”和“語文天地的內(nèi)容”。（進行哪些方面的語文訓(xùn)練）
（二）細讀教參說明，明確本冊教材編排特點及要求。
�。ㄈg覽單元檢測題，明確本期語文訓(xùn)練的重點。
�。ㄋ模┎粩嗄捵约海π纬勺约旱娘L(fēng)格。
1、在“磨”字上下功夫（研讀文本）
2、在“舍”字上做文章（擇其要點而教）
3、在“適”字上找出路（適合學(xué)生的就是最好的，適合自己的就是最好的）
４、在“學(xué)”中求發(fā)展。（博采眾家之長，形成自己的風(fēng)格）
三招：（善于）提問——（有效的）朗讀指導(dǎo)——（巧妙的）點撥
�。�1）帶著目的讀，讀出收獲來。
�。�2）帶著問題讀，讀出思考來。
�。�3）帶著情感讀，讀出韻味來。
讀進去——記得住——用得出
語文閱讀教學(xué)反思13
語文課程標(biāo)準力糾時弊，強調(diào)了閱讀的重要作用：閱讀能夠溝通人與外部世界的聯(lián)系，獲取外部的信息和知識，認識豐富多彩的世界，拓展人的視野，幫助人融入廣闊的社會空間;閱讀能夠溝通人與人類的心靈，使人得以與高深的心靈對話，吸取人類精神文明的營養(yǎng)，豐富文化的積累，發(fā)展思維和智慧，接受美的陶冶，豐富精神世界，提高人的修養(yǎng)和品位;閱讀能夠發(fā)展人的語言，發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力、表達與交流的能力、收集和處理信息的能力、思維能力和審美能力。
這樣的閱讀教學(xué)就不能靠灌輸和機械訓(xùn)練來實現(xiàn)，學(xué)生必須成為真正的閱讀主體，教師是學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者，師生之間是平等的對話關(guān)系。那么，在新課程改革的背景下，我們應(yīng)該如何來開展語文閱讀教學(xué)活動呢?
一、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣
激發(fā)學(xué)生的讀書閃趣是提高閱讀效益的基礎(chǔ)，正如于漪老師所說：“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣就會入迷，入迷就會鉆得進去，學(xué)習(xí)就會有成效。”
在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生明確讀書是每一個人心靈內(nèi)在的需求，也是心與心的交匯，更是靈魂的壯游。教師應(yīng)向?qū)W生展示寬闊的讀書視野，向?qū)W生展示文本和書籍的思想和藝術(shù)精華，還應(yīng)該揭示作品中的藝術(shù)技巧;用高品位的書籍和文章，以崇高的人生境界來震撼學(xué)生
的心靈，從而引起學(xué)生閱讀經(jīng)典著作的強烈興趣。
只要有興趣，學(xué)生在閱讀時，即使遭遇一定的困難，也往往自然生發(fā)出克服困難的勇氣和毅力，從而不斷地提高自身的閱讀能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，我們應(yīng)做到：
1、鼓勵閱讀。堅持閱讀的無錯原則，鼓勵學(xué)生閱讀自己感興趣的材料。
2、啟發(fā)引導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而不是蠻橫地規(guī)定閱讀任務(wù)。
3、保證閱讀自由。給予學(xué)生選擇合理的時間、恰當(dāng)?shù)臅�、可行的`閱讀方式和自己表達閱讀效果的自由。
4、堅持多樣化。堅持閱讀材料的選擇、閱讀觀點的表達等多樣化，允許學(xué)生在閱讀內(nèi)容和方法上有較大的選擇余地和自由度，改變統(tǒng)一答案的弊端。
二、重視閱讀感受的體驗
注重情感體驗是語文課程標(biāo)準關(guān)于閱讀的基本要求，這一要求遵循了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。語文是人文性很強的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。如果我們在閱讀中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗這種感情，閱讀的功能就減少了許多;如果沒有受到感情的熏陶、感染，學(xué)生就不可能對文章描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)留下深刻的印象，更不會對表現(xiàn)這些內(nèi)容的文字留下深刻的印象。
《課程標(biāo)準》要求：“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味
作品中富于表現(xiàn)力的語言。”
為落實這一要求，《課程標(biāo)準》在“教學(xué)建議”中特別指出“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，要求學(xué)生“能夠理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，這對改變先前閱讀教學(xué)繁瑣的分析弊端，是非常有必要的。尤其要指出的是，閱讀目標(biāo)特別強調(diào)閱讀者的個性體驗，比如，帶有“自己”一詞的表述就多達九處：“拓展自己的視野”、“有自己的心得”、“提出自己的看法和疑問”、“作出自己的評價”、“說出自己的體驗”、“通過自己的思考”、“提高自己的欣賞品位和審美情趣”、“收集自己需要的信息和資料”、“制定自己的閱讀計劃”等。
語文閱讀教學(xué)反思14
語文是小學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)課程。語文是一門內(nèi)涵豐富的課程，其優(yōu)美的文字，多變的詞匯等都為語文的美增添了很多色彩。語文是中華文化的沉淀，是學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)精神和優(yōu)秀文化的重要渠道。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該利用語文本身的美去優(yōu)化小學(xué)語文的教學(xué)模式，幫助學(xué)生從審美的角度去理解和學(xué)習(xí)語文知識。改變當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中單調(diào)、枯燥的教學(xué)方式，從審美的角度出發(fā)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文閱讀中的美，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
閱讀是小學(xué)語文中的教學(xué)重點。提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于提高小學(xué)語文綜合教學(xué)效果有著重要的作用。同時，閱讀也是一個學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐有效的渠道。通過有效的閱讀教學(xué)和閱讀練習(xí)，可以很好的提高學(xué)生的語文綜合能力。在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師意識到閱讀教學(xué)對于小學(xué)語文效果提高的重要性，卻沒有找到正確的方法，導(dǎo)致閱讀教學(xué)教學(xué)效果的事倍功半。當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，教師往往把閱讀教學(xué)停留在靜態(tài)分析的層面。在面對一篇文章時，教師往往只是帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)文章的主要內(nèi)容、中心思想，并將閱讀材料分成幾塊一塊塊的進行分析和講解等。在這種教學(xué)中，學(xué)生往往只能挖掘到閱讀材料中的部分內(nèi)容，而對于文章的總體結(jié)構(gòu)、布局、語言等，了解不夠深刻。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時期。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和閱讀習(xí)慣是非常重要的。因此，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，首先就要對傳統(tǒng)閱讀分析教學(xué)的方法進行革新。另一方面，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)模式過于枯燥和單一，學(xué)生往往不愿意主動參與到課堂教學(xué)中來。在當(dāng)前教學(xué)模式中，教師對于閱讀基礎(chǔ)知識掌握的要求較高，往往要求學(xué)生不斷的練習(xí)，對于生字生詞的教學(xué)也只停留在默寫、聽寫、練習(xí)的層面上，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的`興趣，為語文教學(xué)帶來新活力。
二、閱讀中的美
從審美角度反思當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)中機械重復(fù)、單調(diào)無味只為了完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法，真正從學(xué)生的需求出發(fā)，從審美的角度培養(yǎng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的興趣，從而提高閱讀教學(xué)的效果。
1.結(jié)構(gòu)美
小學(xué)語文中的閱讀材料往往是經(jīng)過多次挑選、刪改的最適合小學(xué)生使用和學(xué)習(xí)的文本。因此我們小學(xué)語文在教學(xué)中，應(yīng)該充分利用小學(xué)語文閱讀材料對學(xué)生的閱讀能力進行提高。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往將文章分段分節(jié)的剖析和講解，導(dǎo)致學(xué)生雖然了解了文本的主要內(nèi)容，掌握了分析和總結(jié)的方法，卻對于文章的結(jié)構(gòu)等了解的不多，從而難以在作文中進行有效的實踐，提高自我的語文綜合能力。語文的學(xué)習(xí)是一個長期的積累過程，同時語文的學(xué)習(xí)也講究融會貫通，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該注重知識點之間的聯(lián)系。
結(jié)構(gòu)美在小學(xué)語文的閱讀文本中也是體現(xiàn)的非常明顯的。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中為了讓學(xué)生更好的理解和吸收閱讀知識，文本多為總分總、總分、分總等。文章的結(jié)構(gòu)嚴謹，思路清晰，這都是小學(xué)生應(yīng)該掌握的。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生感受文章中的結(jié)構(gòu)美。
2.語言美
語言美是語文的一大特點之一。發(fā)現(xiàn)文章的語言美要求學(xué)生不斷的對文章進行閱讀和咀嚼。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，閱讀文本中的語言都是簡單易懂卻又非常豐滿。如課文《鳥的天堂》中對綠葉的描寫“那翠綠的顏色，明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動�！痹谶@一句話中，作者只是為了表達樹葉的顏色很明亮，用了“翠綠”“明亮”等形容詞使描寫的對象形象更加豐富。使那種樹葉的顏色通過描寫而展現(xiàn)在我們的面前。同時，作者還通過擬人的手法指出“似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”讓我們似乎感受到了作者對那綠葉的喜愛，以及綠葉那種充滿生命活力的顏色。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生了解閱讀文本中的語言之美，可以提高學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，通過美的教學(xué)對學(xué)生的審美能力進行培養(yǎng)，并通過美學(xué)來影響學(xué)生，提高學(xué)生在語文作文中的寫作能力和水平。同時，在小學(xué)閱讀中，語句中的各種修辭手法也是非常多的，比喻、擬人、排比等，各種修辭手法將語文修飾得更為美麗，更全面準確的表達了作者的視覺。如在《珍珠鳥》這一課文中，作者就將珍珠鳥比作一個小球“它好肥，整個身體就像一個蓬松的小球�！蓖ㄟ^這樣的比喻手法，沒有看過珍珠鳥的我們也能透過作者的比喻想象出珍珠鳥那種可愛的模樣，從而加深對課文的理解。
在小學(xué)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中的語言美，除了在課堂教學(xué)中對語言語句進行鑒賞外，還要求學(xué)生在課余生活中多看課外書，實踐課堂知識，并通過接觸更多的閱讀文本拓寬知識面，加深對課文的理解。在語言教學(xué)方面，對語言語句進行模仿和理解是提高教學(xué)方法的有效方法之一。
3.情感美
體會文章中的情感美對于小學(xué)生情感的培養(yǎng)是非常重要的。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生體會文章中的情感美有利于學(xué)生先進精神的培養(yǎng)和良好品德的形成。體會閱讀文本的情感之美要求學(xué)生通過文章中的中心思想和詞句進行探索和思考，同時要求學(xué)生結(jié)合我們生活的常識和實例等，對文章中蘊含的情感進行摸索。如課文《第一次抱母親》，作者通過描述母親生病了“我”在抱母親的時候沒有意識到母親很輕，從而想起了“我”一直以來都是受到母親的照顧，并沒有照顧過母親。這篇文章通過這件事情的描寫展示出了兒子對自己沒有照顧好母親的悔恨，同時也可以表現(xiàn)出母親偉大的愛。通過品味文章中的情感美，學(xué)生能夠感受到母親那種偉大的愛，有助于學(xué)生良好品德的形成。文章中的情感美可以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并提高自我思想認識。
小學(xué)語文中閱讀教學(xué)是非常重要的，閱讀教學(xué)效果的提高可以幫助學(xué)生其他能力的提高，閱讀是個積累的過程，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生進行引導(dǎo)，以幫助學(xué)生體會閱讀文本中的美，從而提高教學(xué)效果。
參考文獻
[1]張文文.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)[J].時代教育. 20xx(16)
[2]張文學(xué).加強小學(xué)語文閱讀教學(xué) 提高學(xué)生綜合素質(zhì)[J].新課程研究(上旬刊).20xx(08)
�。ㄗ髡邌挝唬焊＝ㄊ≌闹菔心暇缚h和溪中心小學(xué)）
語文閱讀教學(xué)反思15
【摘要】閱讀教學(xué)是常談常新的問題，教師們實踐著、探索著，以新課改理念指導(dǎo)著閱讀教學(xué)，逐漸探索從閱讀到悅讀、樂讀的質(zhì)的飛躍的策略，創(chuàng)新“以人為本”的互動閱讀模式，閱讀課堂發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。文章以《輪椅上的霍金》為例，談?wù)勑W(xué)語文高年級閱讀有效教學(xué)的主要策略。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效課堂
語文教學(xué)既要“語”，也要“文”。那么，我們的語文課怎樣才能突出“語”和“文”，關(guān)鍵是教師的“教什么”“怎么教”，這又決定著語文課堂的“品質(zhì)”和“靈魂”。下面，以《輪椅上的霍金》為例，談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)中，怎樣追求語文閱讀的本體回歸，構(gòu)建自主高效的閱讀課堂的幾點體會。
一、抓住題眼，注重導(dǎo)讀
文題是文章的主題的高度濃縮，而文題的中心詞——“題眼”在整個閱讀教學(xué)過程中起“綱舉目張”之作用。因此，對于文眼的挖掘應(yīng)畫龍點睛。
�。ㄒ唬┩ㄟ^“題眼”，明確課文寫的什么
閱讀教學(xué)，不是教學(xué)生認認字、組組詞、讀通順課文的簡單閱讀，而是讓學(xué)生明確一篇文章寫的是什么、怎么寫、受到什么感悟、得到什么啟示等。而題眼的分析和把握，就可以讓學(xué)生明確文章的主題是什么，即解決寫什么的問題。如《輪椅上的霍金》這個文題，讓學(xué)生反復(fù)讀題目，分析這個文題的詞組結(jié)構(gòu)：“輪椅上的+霍金”顯然是個偏正結(jié)構(gòu)，中心詞是霍金，霍金是個怎樣的人？修飾成分“輪椅上的.”，定位了霍金是個離不開輪椅的人。再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、進行各種各樣的猜想：霍金是個什么樣的人……這樣，促使學(xué)生迫不及待進入閱讀狀態(tài)。
�。ǘ┕适聦�(dǎo)讀，引發(fā)閱讀興趣
故事導(dǎo)入是閱讀教學(xué)的主要方法之一。小學(xué)生喜歡故事，故事可以把他們帶進閱讀的情境中。《輪椅上的霍金》教學(xué)導(dǎo)入，在引導(dǎo)學(xué)生分析文題“輪椅上的”時，和學(xué)生一起討論自己知道的“輪椅上的”名人軼事，讓學(xué)生說說他們心目中的特殊的“英雄”。教師也可以用多媒體呈現(xiàn)張海迪的生活情境的圖片，和學(xué)生一起聊聊張海迪：她就是張海迪，從小學(xué)就高位截癱，但她克服了重重困難，戰(zhàn)勝了病魔……古今中外，身殘志不殘、敢于挑戰(zhàn)而創(chuàng)造奇跡的人也很多，今天我們就來認識和學(xué)習(xí)這樣一位奇人，他的名字是“霍金”，他的事跡和精神會更讓你感到驚訝——世界上竟會有這樣的人、這樣的事，讓人不敢相信，但就是事實。那么，霍金到底有什么特殊之處，你想了解霍金嗎？請打開課本，閱讀《輪椅上的霍金》，閱讀后，你會收獲頗豐……這樣，由故事引入，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的欲望，為悅讀埋下伏筆。
二、有效引讀，注重內(nèi)容的把握
�。ㄒ唬┙柚诓鍒D，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?/p>
《輪椅上的霍金》中有一幅霍金的生活情景的插圖，借助于這個插圖，或者教師用多媒體呈現(xiàn)出更多的輪椅上的霍金的生活圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片和插圖，從整體上概括描寫一下霍金的形象，談?wù)勛约旱母惺堋Ｎ阌怪靡�，在學(xué)生沒有讀課文之前，對霍金不了解的前提下，學(xué)生眼中的霍金是病態(tài)的、“丑”的，尤其是對于霍金的齜牙咧嘴、面部扭曲等，更會引起學(xué)生們的興致，甚至有：這個人怎么長這個樣、有這樣的人會是怎樣的奇人、會有怎樣的“奇事”的疑團，從而，更加促使他們產(chǎn)生閱讀的興趣和欲望。
�。ǘ┏踝x課文，整體把握課文內(nèi)容
閱讀一般情況下，先讓學(xué)生快速閱讀課文，以瀏覽的方式，整體上把握文章的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的高度概括文章主要內(nèi)容、把握文章主題的能力。此時，教師提出問題，如讀課文，課文寫了霍金的哪些事？而使學(xué)生帶著問題閱讀，有效把握課文內(nèi)容——一寫霍金的輝煌成就、二寫霍金的悲慘命運、三寫霍金的探索精神和頑強的生命力、四寫霍金的精神和人格力量震撼了大眾。在學(xué)生初讀課文后，讓學(xué)生再說一說課文中是如何評價霍金的，把霍金稱為什么？再快速瀏覽一遍課文，完成填空練習(xí)，如：霍金是一個（），是一個（），是一個（），是一個（），是一個（）。學(xué)生完成之后，教師再簡單對霍金進行評價，對文章的主題進行簡單揭示，這樣，學(xué)生通過讀——思——練，縱觀全文，把握中心。
三、讀、思、悟結(jié)合，注重閱讀方法的指導(dǎo)
�。ㄒ唬┒鄻踊喿x，促使學(xué)生悅讀
閱讀的方法很多，常說的有掃讀、精讀、推斷讀，構(gòu)建互動課堂，閱讀方法還有賽讀、表演讀等。對于《輪椅上的霍金》的朗讀，就可以讓學(xué)生采用表演讀的方式，促使他們走進文本中的人物，用心靈和主人公對話。如女記住采訪霍金的一段，可以讓學(xué)生兩人一組，一個扮演女記者，向“霍金”提出問題，一個扮演霍金，和女記者“對話”，體會女記者提問時的心情，以及“霍金”的內(nèi)心表現(xiàn)，從而更加了解霍金。
（二）品讀，領(lǐng)悟文本真諦
教師提出對課文理解方面的問題，可以加深學(xué)生對文章的理解，體會和領(lǐng)悟文本真諦。如命運讓霍金失去了什么？在女記者、一般人眼里，認為霍金失去了什么？女記者提問后，為什么現(xiàn)場鴉雀無聲？等的問題，促使學(xué)生真正走進閱讀文章中，不再局限于讀通的層面，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的“人文性”和“教育性”的雙重功能。
�。ㄈ┮詫懘僮x，實現(xiàn)讀寫結(jié)合
傳統(tǒng)教學(xué)，割裂讀和寫的關(guān)系，使語文教學(xué)呈現(xiàn)塊塊教學(xué)趨勢，而新課標(biāo)明確規(guī)定“讀寫結(jié)合”，因此，在對學(xué)生進行了各種形式的訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練，也是提升語文素養(yǎng)的主要方法。如“以輪椅上的霍金，我想對您說”為題，寫一段話，顯然，這個寫作任務(wù)相當(dāng)于讀后感，通過寫作，使學(xué)生再次走進文本，與霍金對話，與霍金進行心靈的溝通。閱讀是語文教學(xué)的重頭戲，閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低，直接決定著學(xué)生語文素養(yǎng)、語文綜合能力的高與低，閱讀教學(xué)，應(yīng)通過任務(wù)的設(shè)計、問題的提出，促使學(xué)生動起來，引導(dǎo)學(xué)生真正把握文章中心，思想得到升華，情感受到熏陶，語文閱讀教學(xué)的課改之路，就在我們自己腳下，改革閱讀教學(xué)勢在必行。
作者：許功言 單位：江蘇省盱眙縣觀音寺中心小學(xué)
【語文閱讀教學(xué)反思】相關(guān)文章：
語文閱讀教學(xué)反思06-11
語文閱讀教學(xué)反思02-16
小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思03-20
小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思08-25
初中語文閱讀教學(xué)反思08-24
語文閱讀教學(xué)反思(15篇)03-21
語文閱讀教學(xué)反思(精選15篇)03-30
對初中語文閱讀教學(xué)的反思02-26
語文閱讀教學(xué)反思15篇03-21
語文閱讀教學(xué)反思匯編15篇03-28