小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編收集整理的小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思,歡迎大家分享。
小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思1
在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前,幾乎每個(gè)同學(xué)都知道三角形的內(nèi)角和是180°。所以,本節(jié)課的重點(diǎn)我放在:證實(shí)三角形的內(nèi)角和是180°以及運(yùn)用三角形內(nèi)角和的知識(shí)解決基本的實(shí)際問題。
在教學(xué)過程中,我依然重視學(xué)生之間和小組之間的合作、交流,讓學(xué)生們都去折一折,剪一剪,拼一拼,自己動(dòng)手感受三個(gè)角拼在一起可以形成一個(gè)平角,進(jìn)而證實(shí)任何三角形的內(nèi)角和都是180°。這個(gè)過程非常重要,學(xué)生們?cè)趯?shí)際的操作過程中,可以進(jìn)一步加深對(duì)三角形內(nèi)角和180°的理解和認(rèn)知。讓學(xué)生自主的實(shí)驗(yàn)、探索,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,參與到數(shù)學(xué)的活動(dòng)中去!
并且,在剪的過程中,我演示了三種不同三角形的拼湊結(jié)果,進(jìn)一步證實(shí),無論任何的三角形,部分形狀和大小,內(nèi)角和都是180°。
現(xiàn)在反思一下,課堂中自然有很多好的地方,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也很高,但是也有一些不如意的地方,比如在剪一剪的過程中,有的同學(xué)因?yàn)闆]有剪刀,沒有真誠(chéng)的去操作,還有一兩個(gè)個(gè)別的學(xué)生在演示的時(shí)候沒有演示好。
還有的同學(xué),在剪之前,沒有做好標(biāo)記,導(dǎo)致剪完之后,找不到哪個(gè)是原來三角形的角,這個(gè)是我沒有預(yù)見到的,因此我在第二個(gè)班級(jí)上課的時(shí)候,就提前讓學(xué)生們?cè)谌齻(gè)角上面做了標(biāo)注,這樣就不會(huì)再出現(xiàn)那樣的混亂。
另外,學(xué)生在反饋學(xué)習(xí)效果時(shí),沒有做到我想象中那樣好的順序,以及很好的語言表達(dá)能力,不過,我做到了不慌不忙,讓學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正和幫助,課堂的氣氛和交流還是很好的.。
因?yàn)閷W(xué)生基本的互相交流、討論和總結(jié)的能力有了一定的提高,接下來,我會(huì)進(jìn)一步的放手,把課堂一步步的再去還給學(xué)生,給學(xué)生更多的獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的時(shí)間和空間,充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的能動(dòng)性!
小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思2
為了更進(jìn)一步了解、掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn),為更加有效地調(diào)控和管理教學(xué)過程、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù),現(xiàn)對(duì)本次小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)期中檢測(cè)進(jìn)行質(zhì)量分析。
本次期中試卷緊扣小數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法、認(rèn)識(shí)圖形、數(shù)圖形中的學(xué)問、小數(shù)乘法和觀察物體幾個(gè)部分內(nèi)容進(jìn)行命題,其中小數(shù)的加減法、認(rèn)識(shí)圖形以及小數(shù)乘法占的比例較大。
一、試題成因及分析:
1、第一大題:“對(duì)號(hào)入座”認(rèn)真填?偡郑1250分,失分:317分,失分率:25.36%。錯(cuò)誤較多的題目:
(1)一個(gè)數(shù)由6個(gè)十和12個(gè)百分之一組成的這個(gè)數(shù)是(),很多學(xué)生寫成6.12。
。2)單位換算:46克=()千克1噸6千克=()噸,部分學(xué)生寫成46克=0.46千克1噸6千克=1.06噸。
。3)一個(gè)等腰三角形的頂角是70,它的一個(gè)底角是(),部分學(xué)生寫成110,寫出兩個(gè)底角的度數(shù)和。
。4)在第8小題“觀察圖形分一分”,總共有12個(gè)圖形,但很多學(xué)生找“等腰三角形”和“軸對(duì)稱圖形”沒找完。
我認(rèn)為,這些題目其實(shí)不是很難,只是學(xué)生沒有把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到其中,導(dǎo)致大量失分。
2、第二大題:“擇優(yōu)錄取”用心選?偡郑250分,失分:38分,失分率:15.2%。
選擇題中錯(cuò)最多的是第1小題:下面的數(shù)與3.40最接近的是()①3.41②3.402③3.399很多學(xué)生填①。
3、第三大題:“神機(jī)妙算”巧、對(duì)、快。總分:1800分。失分:331分,失分率:18.39%。本題包括直接寫得數(shù)、豎式計(jì)算和脫式計(jì)算(能簡(jiǎn)算的要用簡(jiǎn)便方法計(jì)算)。計(jì)算題主要考察學(xué)生小數(shù)加、減、乘法的計(jì)算,以及對(duì)運(yùn)算定律(乘法結(jié)合律和乘法分配律)的掌握。在脫式計(jì)算中,有一題“2.3+7.7×0.4”很多學(xué)生把2.3和7.7相加,再乘0.4。盡管這類型的題目在平時(shí)已有接觸,但此次失分也不少。除這一題以外,其它的計(jì)算題失分主要是不夠認(rèn)真導(dǎo)致,因此,這一大題失分也較嚴(yán)重。
4、第四大題:動(dòng)手實(shí)踐真有趣?偡郑500分,失分:20分,失分率:4%。這一大題里有(1)在點(diǎn)子圖上畫出等腰三角形、平行四邊形、梯形;(2)已知三角形其中兩個(gè)角的.度數(shù),求另一個(gè)角的度數(shù)。這一大題學(xué)生做得還可以,失分較少。
5、第五大題:解決問題我能行。總分:1200分,失分:256分,失分率:21.33%。
解決問題的6題中,第2小題“一張課桌54.6元,比一把椅子貴12.8元,買一套課桌共要多少元?”原本一道較簡(jiǎn)單的題目,但有一小部分學(xué)生只是算出椅子的價(jià)錢,沒有算出一套課桌的錢,導(dǎo)致失分。第6小題,“香蕉每千克1.80元,蘋果每千克2.80元,梨每千克3.20元”有一部分學(xué)生較粗心,沒仔細(xì)看所要求的水果的單價(jià),而是混淆了,導(dǎo)致整題錯(cuò)誤失分。其余的失分都是在計(jì)算上。
二、對(duì)今后教學(xué)的啟示:
1、加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練,提高教學(xué)質(zhì)量。
。1)重視培養(yǎng)學(xué)生的口算能力,每天堅(jiān)持口算訓(xùn)練,提高學(xué)生的口算正確率和速度。
。2)強(qiáng)調(diào)估算的必要性,重視教給驗(yàn)算的方法,督促學(xué)生切實(shí)認(rèn)真進(jìn)行驗(yàn)算。
。3)解決問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容,既是教學(xué)中的重點(diǎn),又是難點(diǎn)。在教學(xué)中有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題情境進(jìn)行分析,將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題,并理清解題思路,提出解決問題的策略,不斷提高解決問題的能力。
。4)加強(qiáng)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作,堅(jiān)持“以人為本”,做到“補(bǔ)心”與補(bǔ)課相結(jié)合,及時(shí)與學(xué)生溝通,消除他們的心理障礙;加強(qiáng)對(duì)“后進(jìn)生”的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),讓他們?cè)谠谢A(chǔ)上得到發(fā)展。
2、重視養(yǎng)成教育,培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。在平時(shí)教學(xué)中,結(jié)合具體的數(shù)學(xué)問題,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、閱讀、思考,然后確定解決問題的策略,最后進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
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這兩天學(xué)習(xí)乘法分配律,孩子們的普遍感覺是比乘法的交換律和結(jié)合律應(yīng)用起來難一些。作業(yè)中的錯(cuò)誤也很多,主要錯(cuò)在一下幾點(diǎn):
1、78×(100+5)
=78×100+5…………這種錯(cuò)誤在于學(xué)生沒有教好的理解
乘法分配律:括號(hào)外面的數(shù)要分別乘括號(hào)內(nèi)的兩個(gè)數(shù),再把兩個(gè)積相加。
2、85×99+85
=85×(99+85)…………這種錯(cuò)誤的原因在于個(gè)別孩子
對(duì)式子中的數(shù)據(jù)理解不好,不明白加號(hào)后面的
85表示的是1個(gè)85,可以看成85×1。
3、104×25
=(100+4)×25
=104×25…………這種錯(cuò)誤的原因在于有的孩子對(duì)乘法分配律的引用不熟練,變式之后又按照順序進(jìn)行計(jì)算,回到了原式。
4、76×54+76×47-76
=76×(54+47)-76…………有這種做法的孩子屬于對(duì)乘法分配律的應(yīng)用不夠靈活,當(dāng)遇到部分積較多的時(shí)候,不能較好的應(yīng)用分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便算。
5、25×32×125
=(25×4)+(8×125)…………個(gè)別學(xué)生在做題時(shí)有一種慣性,學(xué)完乘法分配律之后,所有的題目都用分配律進(jìn)行計(jì)算,不能靈活的選用運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。
綜合學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤之處,可見大部分孩子對(duì)運(yùn)算律能夠較
好的理解,只是在應(yīng)用時(shí)不能夠靈活的應(yīng)用。直接應(yīng)用規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)便算的'能準(zhǔn)確理解,而需要變式的題目則不能較好的應(yīng)用,也有個(gè)別孩子因?yàn)槔斫獠磺宥粫?huì)應(yīng)用。根據(jù)學(xué)生的情況,我采用相應(yīng)的措施,以便讓孩子們真正理解,靈活應(yīng)用。
一、個(gè)別指導(dǎo)。
對(duì)分配律不理解的孩子,我進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)。具體是舉一些相關(guān)的實(shí)際問題,讓孩子用兩種不同的方法進(jìn)行解題,在解題、比較的基礎(chǔ)上理解兩部分積表示的意義,理解括號(hào)外的數(shù)要分別乘括號(hào)內(nèi)兩個(gè)數(shù)的道理,這樣借助具體事例,形象的進(jìn)行理解、概括,有助于學(xué)生對(duì)乘法分配律的掌握。
二、對(duì)比練習(xí)。
針對(duì)有的孩子把分配律和結(jié)合律混淆的情況,我設(shè)計(jì)針對(duì)性的練習(xí),讓孩子在練習(xí)中記性比較、分析,從而掌握。如:
25×3×17×4 25×3+17×25
比較兩個(gè)算式的不同之處,說說算是中分別有什么運(yùn)算,運(yùn)用什么運(yùn)算律才能簡(jiǎn)便計(jì)算,這樣在比較的過程中學(xué)生能夠慢慢區(qū)分乘法結(jié)合律與乘法分配律的不同,繼而再靈活應(yīng)用規(guī)律進(jìn)行計(jì)算。
三、針對(duì)練習(xí)。
針對(duì)學(xué)生不能靈活應(yīng)用規(guī)律進(jìn)行計(jì)算的問題,我設(shè)計(jì)針對(duì)性的練習(xí),讓孩子在練習(xí)中說說自己的想法,比一比怎么計(jì)算更加簡(jiǎn)便,這樣在比較、練習(xí)的過程中進(jìn)一步掌握簡(jiǎn)便計(jì)算的方法。
如:125×48
因?yàn)閯倢W(xué)過乘法分配律,學(xué)生在計(jì)算125×48時(shí),也應(yīng)用分配律:125×40+125×8,針對(duì)這樣的情況,我讓學(xué)生再想一想還有沒有其它簡(jiǎn)便計(jì)算的方法,引導(dǎo)學(xué)生用乘法結(jié)合律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算:125×8×6,再比一比:哪種方法更簡(jiǎn)便?這樣在比較的過程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):用簡(jiǎn)便方法進(jìn)行計(jì)算時(shí),一定要先觀察題目中各個(gè)數(shù)的特點(diǎn),根據(jù)題目的特點(diǎn)選擇合適的運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算,這樣才能保證計(jì)算的簡(jiǎn)便與正確。
通過對(duì)孩子錯(cuò)因的分析與相應(yīng)的指導(dǎo)、練習(xí),孩子們對(duì)乘法的運(yùn)算律理解掌握也越來越好,作業(yè)的錯(cuò)誤明顯減少?磥,只要我們善于分析、引導(dǎo),只要我們對(duì)孩子有耐心、有信心,孩子們就一定能夠?qū)W會(huì)、學(xué)好!
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本人感覺成功之處:
1、調(diào)動(dòng)起了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課一開始就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和實(shí)際聯(lián)系在學(xué)緊密的情境,小明去學(xué)校該如何選擇道路,一下子勾起了學(xué)生的猜想、回答的欲望。利用三張小紙條擺三角形的實(shí)驗(yàn),讓全體學(xué)生充分的調(diào)動(dòng)了起來,親自動(dòng)手,親自實(shí)驗(yàn),并利用實(shí)物投影,讓學(xué)生展示自己的擺放三角形的成果,學(xué)生感到的是無比的成就感。在猜測(cè)中繼續(xù)驗(yàn)證,繼續(xù)擺三角形,學(xué)生在操作中快樂的學(xué)習(xí)。鞏固時(shí)的報(bào)數(shù)游戲,使學(xué)生重新體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的樂趣。
2、密切聯(lián)系學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,利用小明去學(xué)校的選擇道路問題,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。最后解決公園小路問題,(PPT展示圖片)使學(xué)生進(jìn)一步感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用處。這樣,正體現(xiàn)了從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),學(xué)數(shù)學(xué)又用于生活的數(shù)學(xué)教學(xué)思想。一個(gè)回歸,讓學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無限樂趣!
3、合理設(shè)置實(shí)驗(yàn),建立思維模型,形成學(xué)習(xí)過程的積極成長(zhǎng)。通過合理的安排猜想、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作,使學(xué)生一步步的形成對(duì)本課重點(diǎn)知識(shí)的理解:三角形任意兩邊的和大于第三邊。通過做練習(xí)題,在一連串的問題中,使學(xué)生又得出思維的精華,只要判斷較短的兩邊各與第三邊的關(guān)系就可以了。
4、合理的評(píng)價(jià)體系,給予學(xué)生莫大的支持,營(yíng)造了一個(gè)合理、輕松、積極、樂觀的課堂教學(xué)氛圍。在學(xué)生正確的動(dòng)手操作并展示給全班同學(xué)的時(shí)候,在學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言解決生活中的實(shí)際問題的時(shí)候,在學(xué)生通過自己的練習(xí)得出一個(gè)無比正確的答案的時(shí)候,教師給予的是“你真了不起!”等偉大的評(píng)語。從而,無形中也增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于個(gè)別學(xué)生因個(gè)別原因沒有正確的回答,或是用別的方式的回答的,教師給予的是肯定的、委婉的引導(dǎo),在不打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極的范圍內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生如何正確的回答,如何正確的去思考。
5、照顧到了每一位學(xué)生的發(fā)展。不同的學(xué)生在本節(jié)課中學(xué)到了不同的數(shù)學(xué)。我們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作擺了三角形,我們用敏銳的數(shù)學(xué)眼光觀察發(fā)現(xiàn)了生活中的數(shù)學(xué)問題,我們用規(guī)范的數(shù)學(xué)解決了數(shù)學(xué)問題,我們?cè)诿恳淮尉毩?xí)梯度上升的數(shù)學(xué)題目中得到了一次又一次的思維上的碰撞!不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的水平,得到自己的那可以跨越、可以前進(jìn)的一小步!
6、通過當(dāng)堂檢測(cè),很好的落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo),總體學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)!無論是從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的回答、操作,還是學(xué)生在自己總結(jié)學(xué)習(xí)到的知識(shí),還是在鞏固練習(xí)中的'應(yīng)用,甚至進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的妙不可言(用較短的兩邊和去比較較長(zhǎng)的第三邊),乃至最后,課堂結(jié)束時(shí)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)收獲,都可以證實(shí),這堂課達(dá)到了我設(shè)計(jì)時(shí)的目的。
不足之處:
1、臨時(shí)板書稍感凌亂。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,教師是學(xué)生們模仿的對(duì)象,下次一定不要留給學(xué)生一個(gè)不好的印象。規(guī)范從我做起!
2、課堂數(shù)學(xué)語言應(yīng)該進(jìn)一步的準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)練。
3、數(shù)學(xué)題目的展示不夠完整。一個(gè)完整的數(shù)學(xué)題目可以規(guī)范的感覺,并鍛煉學(xué)生審題的能力。這方面還有所不足,主要是因?yàn)闀r(shí)間準(zhǔn)備的比較倉促。
4、進(jìn)一步附合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。任何心理上的跨越都可以給學(xué)習(xí)的道路上增加不可想象的難度,所以本節(jié)課應(yīng)該進(jìn)一步形象,進(jìn)一步直觀化。進(jìn)一步迎合小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的心理水平。
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1、鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法解決問題,充分體現(xiàn)了解決問題策略的多樣性,符合課程理念的基本要求的。
2、創(chuàng)造性地使用教材,也是這節(jié)課的一大特色和成功之處。
3、在學(xué)生互評(píng)的過程中,學(xué)生的主體作用得到了調(diào)動(dòng)和發(fā)揮,課堂上迸發(fā)的是學(xué)生思維的火花。當(dāng)然這對(duì)教師的教學(xué)機(jī)智提出了更高的要求,教師必須能圍繞關(guān)鍵問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),有的問題要當(dāng)機(jī)立斷。不過教師的轉(zhuǎn)變也是需要過程的,他將隨著新課改的開展而不斷提高,和新課程共同成長(zhǎng)。
此外,在解簡(jiǎn)易方程時(shí),學(xué)生面對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤有三種反應(yīng):一是把錯(cuò)題扔在一邊,重新再做;二是重新計(jì)算最后一步的'計(jì)算結(jié)果;三是從頭查起,找到錯(cuò)誤原因再改,但所用的時(shí)間較長(zhǎng)。三種反應(yīng)代表了三種學(xué)習(xí)品質(zhì)。第一種學(xué)生顯然不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,面對(duì)問題采取回避的方式,懷著僥幸的心理去碰運(yùn)氣,如果做對(duì)了,就過去了,做不對(duì),重新再來。這種學(xué)生往往不停地重復(fù)著同一個(gè)錯(cuò)誤,而不思改悔。這種學(xué)生用這樣消極、被動(dòng)的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí),因而學(xué)習(xí)成績(jī)不佳,問題多多。第二種學(xué)生雖然比第一種學(xué)生有進(jìn)步,能夠查找自己的問題,但不求甚解,問題得不到根本解決,說明學(xué)習(xí)態(tài)度存在偏差,因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。第三種學(xué)生比較善于反思,能夠從根本上注意解決問題,具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。但在方法上還需要教師給予指導(dǎo)。面對(duì)這三種學(xué)習(xí)狀況,身為教師應(yīng)把握住契機(jī),糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度,教給正確的“反思”方法,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),并將這種品質(zhì)延伸到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)層面。
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《購(gòu)物小票》是北師大版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)14----15頁的教學(xué)內(nèi)容,在這節(jié)課中,我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),將數(shù)學(xué)知識(shí)鑲嵌于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,而且體會(huì)到了數(shù)學(xué)源于生活,又應(yīng)用于生活的真諦。教學(xué)中我始終把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起,盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造探索的空間,注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),發(fā)展學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決實(shí)際問題的能力。通過本節(jié)課的教學(xué),留給我以下思考:
1、“教”還原教材的生活本色。學(xué)習(xí)內(nèi)容是溝通數(shù)學(xué)與生活的橋梁,學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是數(shù)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。教師要有主動(dòng)駕馭教材的意識(shí),要把兒童的`個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源,尊重兒童,挖掘“童心”、“童趣”的課程價(jià)值,及時(shí)收集和整理與學(xué)生密切相關(guān)的材料,讓學(xué)生在模擬的生活空間結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。
2、“學(xué)”用現(xiàn)實(shí)的方法體驗(yàn)數(shù)學(xué)。在“購(gòu)物小票”的教學(xué)中,我始終把搜集數(shù)學(xué)信息、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題與學(xué)生的實(shí)際生活緊密的聯(lián)系起來。在上新課之前,我安排學(xué)生到超市去購(gòu)物,這樣,學(xué)生就熟悉了購(gòu)物的情境和過程,再通過教材,借助現(xiàn)實(shí)的有意義的數(shù)學(xué)材料幫助學(xué)生從身邊的事情中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。再精心設(shè)計(jì)與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題,使學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去。讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)生活化,生活世界數(shù)學(xué)化的過程。學(xué)生從熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)問題,并調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)理解新知識(shí),最終讓生活中的經(jīng)驗(yàn)提升為數(shù)學(xué)知識(shí)。
3、通過創(chuàng)設(shè)核對(duì)購(gòu)物小票的情境,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)小票上的數(shù)學(xué)信息,進(jìn)而提出數(shù)學(xué)問題,然后再激發(fā)學(xué)生尋求解決問題方法的欲望,使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)并不陌生,數(shù)學(xué)就在身邊,激發(fā)了探索的興趣,為學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
在探索的過程中,教師注意把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。比如:在研究購(gòu)物小票時(shí),教師大膽放手,讓學(xué)生自己從購(gòu)物小票中發(fā)現(xiàn)信息,尋求解決問題的辦法。在整個(gè)教學(xué)的過程中,老師引導(dǎo)學(xué)生將獲取新知識(shí)與尋求策略緊密地聯(lián)系在一起,促使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)“編制”生活內(nèi)容。特別是在“應(yīng)用拓展”部分,學(xué)生將學(xué)習(xí)到的新知識(shí)與生活實(shí)際緊緊的聯(lián)系起來,加上老師的演示,使學(xué)生真正的體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在,使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活,服務(wù)于生活的目的。
4、在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中。比如:在 “摘帽子”一題中,學(xué)生在獨(dú)立思考后,意見出現(xiàn)了分歧,這時(shí),教師不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生在組內(nèi)交流自己的看法,這學(xué)生在有了自己的想法的基礎(chǔ)上,進(jìn)行討論才不流于形式,這樣的交流是有目的,有深度的,同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)了思考,又學(xué)會(huì)了與人合作。
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《小數(shù)點(diǎn)搬家》教學(xué)反思數(shù)學(xué)的教育要面向全體學(xué)生,使每一個(gè)學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué);每一個(gè)人都能獲得必須的數(shù)學(xué);不同的人也應(yīng)該在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。我們老師應(yīng)該讓學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,老師應(yīng)該來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的`興趣,為課堂教學(xué)帶來更大的效率。在一堂課中,學(xué)生能夠輕松愉快,積極主動(dòng),而且思維靈活多樣,富有創(chuàng)造性,從自己的內(nèi)心中獲得成功的喜悅。我心中有一種深刻的感受——這不就是我們新課程標(biāo)準(zhǔn)所追求的嗎?課本上“小數(shù)點(diǎn)搬家”這一情景真不錯(cuò),只是書上的價(jià)格我認(rèn)為不符合實(shí)際,所以我做了一些改動(dòng),借助這個(gè)情景一是為了引起學(xué)生的興趣,另外想借助快餐價(jià)格的變化,引導(dǎo)學(xué)生歸納出小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)的規(guī)律。
為了使學(xué)生的討論有針對(duì)性,我先讓學(xué)生找出400、40、4、0.4之間的倍數(shù)關(guān)系,再讓學(xué)生帶著兩個(gè)問題“小數(shù)點(diǎn)怎樣移動(dòng)。移動(dòng)后原數(shù)發(fā)生了什么變化。使很多學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律?蛇@樣做可能存在一個(gè)問題那就是會(huì)不會(huì)教師不夠放手。學(xué)生會(huì)不會(huì)比較沒有思維的空間呢?我還有一個(gè)困惑,就是那個(gè)小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位,就縮小10倍,這是我們習(xí)慣性說法,而新教材卻提出個(gè)小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位,就縮小到原來的十分之一,對(duì)于這句話好像比較難于理解。我認(rèn)為縮小10倍表示的是一個(gè)過程,縮小到原來的十分之一這表示的是結(jié)果。我在想有沒有必要現(xiàn)在向?qū)W生解釋清楚,其實(shí)以學(xué)生現(xiàn)在的水平,再怎樣解釋也很難能使大部分學(xué)生清楚,不過到以后學(xué)生那個(gè)分?jǐn)?shù)的意義和倒數(shù)知識(shí)自然而然學(xué)生就會(huì)理解了!杜佬凶盥牟溉閯(dòng)物》的教學(xué)反思今天剛上了《爬行最慢的哺乳動(dòng)物》一課,整體自我感覺還不錯(cuò)。基本能按照預(yù)設(shè)的過程上下來,目標(biāo)基本達(dá)到。但也有些不足之處:
1、我自己師范性的板書不夠。本以為前面的《包裝》一課,自己已經(jīng)上得比較到位了——該講的知識(shí)點(diǎn)都分析了,豎式也列給他們看了。沒想到,在今天的作業(yè)中,還有好幾個(gè)學(xué)生連豎式都不會(huì)列(把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊去乘了)。
2、學(xué)生的估算意識(shí)沒有培養(yǎng)。在本課的過程中,原來準(zhǔn)備讓學(xué)生先估算結(jié)果,然后再計(jì)算的?墒亲约阂幻Γ桶堰@個(gè)步驟給忘了。
3、學(xué)生的自主性未能發(fā)揮。雖然在課上,有請(qǐng)過學(xué)生上臺(tái)板演,但大多數(shù)學(xué)生都沒怎么有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。指名回答時(shí),教師的評(píng)語也不到位.
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這學(xué)期的教學(xué)時(shí)間很緊張,16周就得結(jié)束功課,沒有時(shí)間做練習(xí),那就不能靠練習(xí)來實(shí)現(xiàn)扎實(shí)掌握知識(shí)。這對(duì)我倒是不小的考驗(yàn)。這就意味著你必須提高教學(xué)的效率,教學(xué)生更好的方法。教學(xué)如期進(jìn)行到第二單元《位置與方向》,到了空間想象和動(dòng)手的單元。一到空間和動(dòng)手操作,就到了重點(diǎn)中的難點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,將方法運(yùn)用于手上,這本身就是重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,其次知識(shí)點(diǎn)的瑣碎,地圖與實(shí)際生活的轉(zhuǎn)化更是學(xué)生要突破的地方,更是能力培養(yǎng)的難點(diǎn)。不僅是我有肯骨頭的教學(xué)感受,很多老師也覺得這部分的教學(xué)是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來說,讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”,還是“北偏東”就不容易。很多老師給我介紹了好方法,最常用的是運(yùn)動(dòng)法,就是要?jiǎng)討B(tài)的想象角是如何移動(dòng)形成的。我是很喜歡拿來主義的,隨即就運(yùn)用到教學(xué)中,但是實(shí)踐出真知,真正在教學(xué)中運(yùn)用起這個(gè)方法卻發(fā)現(xiàn)差強(qiáng)人意,利用這種方法學(xué)生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義,但是做起題來,卻頻頻出錯(cuò),并沒有收到期望的效果。為什么這樣的方法我覺得已經(jīng)很科學(xué)了,可學(xué)生就是老出錯(cuò)呢?我覺得這和學(xué)生做題的意志品質(zhì)有關(guān)系,他們不愿意每道題都要想象一邊。也和學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)是有關(guān)系。小學(xué)階段認(rèn)識(shí)的角是一個(gè)靜態(tài)認(rèn)識(shí),就是兩條邊一個(gè)頂點(diǎn),而不是由一條線段繞段點(diǎn)旋轉(zhuǎn)形成的,學(xué)生對(duì)于角的認(rèn)識(shí)本身就沒有和移動(dòng)掛鉤,那么用這種東移動(dòng)到希,來解釋東偏北,是否有認(rèn)知上的障礙呢?理解到學(xué)生可能出現(xiàn)的障礙,我改變了一下方法。
既然學(xué)生認(rèn)識(shí)的角是靜態(tài)的,那么我就試著給這兩條邊配上不同的名稱,用來區(qū)分不同的“角色”,判斷好每條邊不同的角色再來描述。在兩物體間形成的角度,無非就是兩物體間的連線和正方向形成的夾角的角度。形成這個(gè)角的兩條邊我給它固定上不同的名稱,那條正方向的`邊叫做“主邊”,而另一條邊就叫“次邊”。描述角度時(shí)就要從這個(gè)角的主邊偏向另一邊,另一邊偏向哪就是哪,這樣“哪偏哪”就是主邊偏向次邊。方法就是在名稱上做了細(xì)化。這個(gè)孩子叫小紅,那個(gè)孩子叫小明,無非就是給兩條邊起了名字而已。學(xué)生反而接受了這樣的方法,這樣的規(guī)定,做題時(shí)不容易出錯(cuò)。因?yàn)檫@樣的特征很明顯,文字上以“偏”字為標(biāo)志,主邊在前,次邊再后,在圖上,以十字坐標(biāo)為標(biāo)志,主邊永遠(yuǎn)在十字坐標(biāo)上,這樣建立起的一一對(duì)應(yīng)學(xué)生好接受,也好操作。出錯(cuò)就少了。教學(xué)時(shí)我越來越發(fā)現(xiàn),有時(shí)候的概念和名稱是該給學(xué)生細(xì)化的,這樣的細(xì)化不會(huì)使知識(shí)難理解,反而使知識(shí)更明確更規(guī)范。數(shù)學(xué)不就是一個(gè)很規(guī)范的科學(xué)嗎?日后的教學(xué)中我一定會(huì)在細(xì)化概念上繼續(xù)走下去。
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學(xué)生對(duì)三角形早已有了一定的感性認(rèn)知,因此,在本課的教學(xué)中我先從發(fā)現(xiàn)生活中的三角形開始,并提問為什么要在這些地方用到三角形?從而激發(fā)了學(xué)生探討三角形的興趣,然后放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探討。教師在這一過程中,注意收集學(xué)生資源并互動(dòng)升華推進(jìn)教學(xué)促進(jìn)生成。在對(duì)三角形穩(wěn)定性研究中讓學(xué)生先猜想為什么要在那些地方用三角形,再通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與四邊形的比較從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)三角形的穩(wěn)定性這一特性。在課后練習(xí)中,通過對(duì)椅子腿的加固路邊的小樹固定進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)三角形穩(wěn)定性的認(rèn)識(shí)。提高了學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力,并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 當(dāng)然在課堂中也有很多地方自己覺得不足,值得反思。對(duì)三角形的'高的認(rèn)識(shí)應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā),讓學(xué)生形成一定的感性認(rèn)知后再抽象到三角形中來,這樣效果勢(shì)必會(huì)更好。在教學(xué)中生生互動(dòng)做得也不到位。在互動(dòng)升華的過程中點(diǎn)撥回應(yīng)還不夠有力。
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一.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力
《課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx版)》指出:過去教育界說得比較多的是分析問題和解決問題的能力,今年來增加了提出問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力這是從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力考慮的。解決老師提出的問題、別人提出的問題固然重要,但是能夠發(fā)現(xiàn)新問題,提出新的問題更加重要。因?yàn)閯?chuàng)新往往始于問題。
1、 引導(dǎo)學(xué)生從情境圖中發(fā)現(xiàn)信息、篩選有用信息
生1:這是在觀看環(huán)城自行車賽
生2:比賽總共進(jìn)行了5天,26日第1賽段,行程39.5千米,
生3:總里程是483.4千米
生4:已經(jīng)進(jìn)行了2天比賽
2、 引導(dǎo)學(xué)生從信息中,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題
生1:第一賽段和第二賽段運(yùn)動(dòng)員一共行了多少千米?
生2:第二賽段比第一賽段多行多少千米?
。ㄒ陨蟽蓚(gè)問題都是淺層的一步小數(shù)加減問題)
生3:今天第2賽段結(jié)束,完成比賽,自行車運(yùn)動(dòng)員還要騎多少千米?
。ㄕn本中呈現(xiàn)的問題,兩步小數(shù)加減問題)
生4:第3賽段結(jié)束,完成比賽,自行車運(yùn)動(dòng)員還要騎多少千米?
。ㄔ谡n本提問的基礎(chǔ)上,進(jìn)行變式提問)
方法一:165+80.7+99.4 (直接求出余下3天未完成的路程)
方法二:483.4 -(39.5+98.8)
方法三:483.4 -39.5-98.8
。ǖ诙、三種方法是滲透轉(zhuǎn)換思想,采取間接求:用總路程減去前兩天行的路程,這種思想方法的.培養(yǎng),對(duì)今后解決求多邊形陰影部分面積很有幫助)
二、在解決問題的過程中,提前滲透減法的性質(zhì)
方法二:483.4 -(39.5+98.8)
方法三:483.4 -39.5-98.8
483.4 -(39.5+98.8)=483.4 -39.5-98.8 模型:a-(b+c)=a-b-c
對(duì)比方法二和方法三,可以看出這符合減法的性質(zhì),適時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行正遷移,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)整數(shù)的運(yùn)算定律也可以擴(kuò)展到小數(shù)計(jì)算中。
三.存在的問題
過于關(guān)注解決問題的多樣性,導(dǎo)致后面學(xué)生練習(xí)時(shí)間相對(duì)少了。所以在后面需安排一課時(shí)進(jìn)行練習(xí)。
小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思11
《三角形三邊的關(guān)系》是四年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容,是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)三角形的基礎(chǔ)上,使學(xué)生進(jìn)一步深化理解三角形的組成特征,即三角形任意兩邊的和大于第三邊,加深對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)。在探索三角形邊的關(guān)系過程中,讓學(xué)生體驗(yàn)通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集、整理、分析,從中發(fā)現(xiàn)和歸納結(jié)論的方法。學(xué)生都知道三角形是由三條線段圍成,但是對(duì)于“任意的三條線段不一定都能圍成三角形”這一知識(shí)卻似懂非懂。另外,“三角形任意兩邊的和大于第三邊”的結(jié)論,對(duì)于學(xué)生來說理解并不是非常困難,此內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值更多的'在于過程和方法。因此,在教學(xué)中應(yīng)盡量地為學(xué)生提供探索的空間,引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理等數(shù)學(xué)探究活動(dòng),讓學(xué)生自主地“做”和“悟”,從而得出結(jié)論。再次,學(xué)生的操作材料(吸管和小棒)都有一定的粗細(xì),在實(shí)踐操作時(shí)難免產(chǎn)生誤差,此時(shí),可恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體動(dòng)態(tài)演示,能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)。
本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為重點(diǎn)在于探究的過程與方法。通過動(dòng)手用三根吸管圍三角形(有的能圍成,有的圍不成),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)探究活動(dòng),初步感悟到:“當(dāng)任意兩邊的和大于第三邊時(shí),能圍成三角形”的規(guī)律。本節(jié)課,我設(shè)計(jì)了一連串的問題:“為什么這三根吸管圍不成三角形?”、“怎樣的三根吸管能圍成三角形?”、“第三根小棒的長(zhǎng)度應(yīng)在哪個(gè)取值范圍內(nèi)?”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn),并對(duì)他人的觀點(diǎn)發(fā)表自己的意見,進(jìn)行質(zhì)疑。這樣,學(xué)生能通過一個(gè)個(gè)問題的解決深化對(duì)知識(shí)的理解,完善結(jié)論,使學(xué)生的思維得到提升,認(rèn)知產(chǎn)生飛躍。最后通過發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì),最大限度地提高教學(xué)效果。三角形邊的關(guān)系比較抽象,而且在動(dòng)手操作時(shí),很容易產(chǎn)生誤差。課件應(yīng)用,能動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)出來,為突破本節(jié)課的難點(diǎn)起到了至關(guān)重要的作用。例如:在驗(yàn)證“當(dāng)較短的兩根小棒長(zhǎng)度之和等于第三根”能否圍成三角形的猜想時(shí),學(xué)生意見不一,因?yàn)樾“羰菆A形的有一定的粗細(xì),所以在圍三角形時(shí)很容易產(chǎn)生誤差,誤導(dǎo)學(xué)生。利用課件引導(dǎo)學(xué)生明白當(dāng)較短的兩根小棒的端點(diǎn)搭在一起時(shí),就與第三條線段完全重合了,圍不成三角形,直觀形象地突破了難點(diǎn)。
小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思12
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須把教師教學(xué)生原版知識(shí)變成教學(xué)生學(xué)會(huì)探索知識(shí),教師首先要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,其次要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾饔^察、討論、合作、探究學(xué)習(xí)中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如:《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》的教學(xué)設(shè)計(jì)是從學(xué)生大膽猜想、實(shí)驗(yàn)感知、觀察討論到概括總結(jié),為學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)。具體表現(xiàn)在:
1、讓學(xué)生在故事情境中大膽猜想。
通過創(chuàng)設(shè)猴王分餅的故事,讓學(xué)生猜測(cè)一組三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小關(guān)系,為自主探索研究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)作必要的鋪墊,同時(shí)又很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2、讓學(xué)生在自主探索中科學(xué)驗(yàn)證。
在學(xué)生大膽猜想的基礎(chǔ)上,教師適時(shí)揭示猜想內(nèi)容,并對(duì)學(xué)生的猜想提出質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。在探索分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和驗(yàn)證性質(zhì)時(shí),通過創(chuàng)設(shè)自主探索、合作互助的學(xué)習(xí)方式,由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習(xí)材料(如:用同樣的三塊橡皮泥,3人分1塊、6人分2塊9人分3塊),鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式來證明自己猜想結(jié)論的正確性,最后總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。整個(gè)教學(xué)過程以猜想驗(yàn)證完善為主線,每一步教學(xué),都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與,通過規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、方法讓學(xué)生自主尋找、思路讓學(xué)生自主探索,問題讓學(xué)生自主解決,使學(xué)生獲得成功的.體驗(yàn),增強(qiáng)自信心。
3、讓學(xué)生在分層練習(xí)中鞏固深化。
在練習(xí)的設(shè)計(jì)上,力求緊扣重點(diǎn),做到新穎、多樣、層次分明,有坡度。第1、2題是基本練習(xí),主要是幫助學(xué)生理解概念,并全面了解學(xué)生掌握新知識(shí)的情況。第3題是在第1、2題的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí),加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。第4題通過游戲,加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,活躍課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過程,而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間,真正做到了學(xué)以致用。
反思教學(xué)的主要過程,覺得在讓學(xué)生用各種方法驗(yàn)證結(jié)論的正確性的時(shí)候,拓展得不夠,要放開手讓學(xué)生尋找多種途徑去驗(yàn)證,而不能局限于老師提供的幾種方法。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)并不是要求教師教給學(xué)生問題的答案,而是教給學(xué)生思維的方法。
小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思13
小數(shù)乘法的意義是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過元、角、分與小數(shù)、小數(shù)的意義、小數(shù)的加減法和掌握了整數(shù)乘法的意義基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,教材通過文具店情境,引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。然后對(duì)買4塊橡皮多少元展開討論,列出算式。再讓學(xué)生探索0.24等于多少,學(xué)生可以采用不同的方法進(jìn)行計(jì)算。教材呈現(xiàn)的方法都是利用了乘法的意義,分別運(yùn)用了連加、元角分的轉(zhuǎn)化和借助直觀模型得出了結(jié)果,然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三種方法展開討論從而幫助學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)乘法的意義。
在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,我首先創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的具體情境,拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的`距離,使學(xué)生體會(huì)到小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。學(xué)生對(duì)到商店購(gòu)物并不陌生,所以創(chuàng)設(shè)一個(gè)新開張的文具店的情境讓學(xué)生模擬購(gòu)物,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出有關(guān)數(shù)學(xué)問題。另外,注重學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)開放性的課堂教學(xué),構(gòu)建生生互動(dòng)的開放式教學(xué)空間,教學(xué)中要密切關(guān)注課堂中生成 和開發(fā) ,不拘泥于教材中的例題與形式,放開讓學(xué)生大膽的探索和表達(dá),努力使教學(xué)過程成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。教學(xué)中我先讓學(xué)生說說乘法算式所表示的意思,然后用以前學(xué)習(xí)的知識(shí)解決小數(shù)乘整數(shù)這個(gè)問題。最后,放手讓學(xué)生自主探索0.24的結(jié)果,體現(xiàn)算法多樣化的思想。本節(jié)課中學(xué)生的思維非常活躍,他們不僅運(yùn)用了已有的知識(shí)來解決實(shí)際問題,而且運(yùn)用了類推遷移的思想列出了小數(shù)乘法豎式,用轉(zhuǎn)化的方法把小數(shù)化成整數(shù)進(jìn)行計(jì)算。
小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思14
運(yùn)算順序?qū)W生以前接觸過,簡(jiǎn)單的脫式計(jì)算也涉及到,但運(yùn)算順序仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。雖然拿到一個(gè)算式,你問他先算什么?再算什么?他都知道,但在實(shí)際操作中問題卻很大,有相當(dāng)多的孩子寫完算式接著就開始按從左到右的順序計(jì)算,甚至遇到不夠減的時(shí)候還把被減數(shù)和減數(shù)顛倒位置。這說明了看似簡(jiǎn)單的運(yùn)算順序并不象想象的那么簡(jiǎn)單,只要記住運(yùn)算順序就能計(jì)算,在識(shí)記和運(yùn)用上還存在著脫節(jié)問題。
學(xué)生在學(xué)習(xí)上還存在著一些困難,對(duì)脫式計(jì)算的格式的書寫問題也很多,主要是把先算的部分寫在等號(hào)后面,不計(jì)算的把它扔在一邊,什么時(shí)候需要了再寫出來,出現(xiàn)了上下算式不相等的.情況;還有的把先算的部分寫前面,任意顛倒數(shù)字以及運(yùn)算符號(hào)的順序,導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出錯(cuò)。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種問題,我陷入了思考。出現(xiàn)這些問題的原因很多,比如受低年級(jí)學(xué)習(xí)的影響,在先算的部分下面劃線,誤以為先算的要寫下來,而不是把計(jì)算的結(jié)果寫下來。如何解決這些難題呢?
第一,解決問題,引導(dǎo)學(xué)生理解先算什么再算什么,從而明確運(yùn)算順序。
第二,熟記運(yùn)算順序,達(dá)到張口就來的水平,這樣在計(jì)算時(shí)就形成條件反射,看到算式接著就知道先算什么再算什么,運(yùn)算順序的熟記,為學(xué)生計(jì)算的步驟打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這一關(guān)解決了學(xué)生頭腦中的一個(gè)難題。
第三,在書寫格式上要做好示范工作,邊講邊寫,告訴學(xué)生這一步算的什么,寫的數(shù)是哪個(gè)算式的結(jié)果,從而讓學(xué)生明白沒有參與計(jì)算的要原搬照抄,參與計(jì)算的是寫計(jì)算結(jié)果。
第四,練習(xí)時(shí)要讓學(xué)生說計(jì)算的運(yùn)算順序,利用同桌或左右鄰的關(guān)系進(jìn)行互幫互助,達(dá)到生生之間的合作交流。
第五,在解答解決問題時(shí),提倡學(xué)生列綜合算式,在糾正錯(cuò)誤中讓孩子理解四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和正確的書寫要求,提高學(xué)生的綜合能力和計(jì)算能力。雖然單元結(jié)束時(shí)學(xué)生掌握了運(yùn)算順序和脫式計(jì)算的要求,但在教學(xué)中還是走了一些彎路。
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一、“回憶舊知,課題質(zhì)疑”
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,尋找新舊知間的聯(lián)系。
“學(xué)貴有疑”,上課伊始,出示課題,讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的計(jì)算知識(shí),并大膽質(zhì)疑,提出自己想要解決的問題,有助于培養(yǎng)孩子的問題意識(shí)、質(zhì)疑能力。課堂上孩子提出了很多有價(jià)值的問題,如:小數(shù)加減法怎樣計(jì)算?整數(shù)加減法計(jì)算時(shí)要滿十進(jìn)一,小數(shù)加減法是不是這樣呢?學(xué)生竟然關(guān)注到了新知可能與以前學(xué)過的舊知之間可能有聯(lián)系,這為課堂的探究學(xué)習(xí)指明了方向,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望和興趣。
二、嘗試練習(xí),問題引領(lǐng),教師扶放結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生理解新知。
在學(xué)生列出算式后,先放手讓學(xué)生嘗試練習(xí),經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。然后出示討論提示,讓學(xué)生針對(duì)性的進(jìn)行討論,在討論中辨析思路,在交流中補(bǔ)充想法,學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解小數(shù)加減法的算理。
在學(xué)生匯報(bào)時(shí),我又設(shè)計(jì)了幾個(gè)追問,幫助孩子梳理計(jì)算過程:
小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的`同時(shí),什么就對(duì)齊了?(理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊也就是相同數(shù)位對(duì)齊了。)
得數(shù)的小數(shù)點(diǎn)為什么要和上面的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。
三、練習(xí)形式多樣化,既避免枯燥的計(jì)算練習(xí)又針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)。
計(jì)算課的教學(xué)容易枯燥,特別是最后的練習(xí),一道接一道的練習(xí)枯燥乏味,效果低下。如何避免這一現(xiàn)象?我把練習(xí)題穿插在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,第一次練習(xí)是學(xué)生初步會(huì)計(jì)算小數(shù)加減法后,設(shè)計(jì)了兩道小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)加減法3。23+0。7= 5。3—5。23=,分散了本節(jié)課的難點(diǎn)。第二次練習(xí)是總結(jié)小數(shù)加減法的計(jì)算方法后,設(shè)計(jì)的一系列練習(xí),既有基礎(chǔ)練習(xí),又有提高練習(xí),既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,又突出了重點(diǎn)。
回顧自己的教學(xué),發(fā)現(xiàn)還有許多不足之處:
1、教師權(quán)利可以繼續(xù)下放,個(gè)別問題研究含量不高。
2、要重視學(xué)生的驗(yàn)算習(xí)慣的培養(yǎng)
3、改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人的評(píng)價(jià)。
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