教學《認識角》的反思

　　在不斷進步的社會中，課堂教學是我們的任務(wù)之一，反思過往之事，活在當下之時。我們該怎么去寫反思呢？以下是小編為大家整理的教學《認識角》的反思，希望對大家有所幫助。

教學《認識角》的反思1

　　教學片段：

　　今天老師要和大家一起來探討一個問題：一個長方形截去一個角，剩下幾個角？

　　生：（大部分學生）還剩三個角。（平時課上喊的最響的一個學生正在自己的本子上畫著，他好象不同意這個說法。）

　　師：（懷疑的口氣）對嗎？請小朋友拿出課前準備的長方形紙和小剪刀，動動手，試試看。（學生操作，教師巡視。）

　　師：一個長方形截去一個角，剩下幾個角？

　　（學生發(fā)生爭論，有的說剩下五個角，有的說剩下四個角，有的說剩下三個角）

　　師：有三種不同意見，請你把剪的結(jié)果給同學們看一看，告訴同學們剪去的是哪一個角，剩下的是哪一個角？

　�。▽W生有三種不同剪法）

　　師：一個長方形截去一個角，剩下幾個角？

　�。▽W生總結(jié):剪的方法不同，可以剩下五個角，可以剩下四個角，可以剩下三個角）

　　……

　　[反思]：

　　當代兒童心理學的一個重要研究成果是：兒童是通過活動來學習的'。俄國教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手尖上。”對于以形象思維為主的小學生來說，教學是枯燥的、嚴肅的。因此我在本課的教學中，把數(shù)學知識轉(zhuǎn)化成有形有色的學具操作時，他們倍感興趣，使學生產(chǎn)生了內(nèi)驅(qū)力，變“苦”學為“樂”學，從而激發(fā)了學生的創(chuàng)新潛能，在操作中獲得了新知，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

教學《認識角》的反思2

　　《角的初步認識》是二年級上冊課本第23、24頁的內(nèi)容。這節(jié)課雖然內(nèi)容簡單，但由于學生年齡較小，加上生活經(jīng)驗不足，在教學過程中，不容易把角的概念講清，尤其是“角的大小與兩邊無關(guān)”這一教學難點，學生更不容易理解，所以我在備課時精心設(shè)計每一教學環(huán)節(jié)，盡可能讓學生自己動手去發(fā)現(xiàn)知識，感悟其中的道理，用興趣來調(diào)動學生學習的積極性，促使其主動地參與到數(shù)學活動之中。我的設(shè)計思路主要是以下幾個方面：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知角

　　數(shù)學知識來源于生活，又應(yīng)用于生活。在課的一開始，從學生熟悉的校園生活情景引出角，并通過觀察實物抽象出所學的角，使學生經(jīng)歷抽象數(shù)學知識的過程，感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性，學會從數(shù)學的角度去觀察，分析現(xiàn)實問題從而激發(fā)學生探索數(shù)學的興趣。

　　二、引導(dǎo)探究，形成表象

　　1、讓學生找一找周圍哪些物體的表面有角。在找角的過程中，讓學生初步體驗到“角”這一數(shù)學知識就在我們身邊，培養(yǎng)學生從數(shù)學的角度去觀察和解釋生活。

　　2、學生依據(jù)對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在相互交流中發(fā)現(xiàn)角有大有小，從而探究角的大小和什么因素有關(guān)，這樣的教學不僅符合學生由具體到抽象的認知規(guī)律，還培養(yǎng)了學生的動手操作能力，同時調(diào)動了學生學習數(shù)學的'積極性和主動性。

　　3、發(fā)揮想象，形成表象。這節(jié)課的練習是我精心設(shè)計和安排的。教材上練習八的習題穿插在整堂課中，避免了集中練習給學生造成的疲勞感，特別是在課的末尾安排學生利用角來創(chuàng)作畫，講趣味性、創(chuàng)造性、思維性融為一體，豐富了學生對角的認識，同時也使學生學習數(shù)學的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得。

　　4、注重學生的實踐操作活動�！敖堑某醪秸J識”直觀性、操作性比較強。我設(shè)計了找一找、做一做、畫一畫等活動，調(diào)動學生的多種感官，讓學生充分活動起來，在自主探索與合作交流中建立了角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間觀念，真正體現(xiàn)了“讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型的過程”這一基本理念。

　　5、給學生創(chuàng)設(shè)自由度較大的學習空間與時間。教學中讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，尤其是做角的環(huán)節(jié)，為學生提供了創(chuàng)新的思維空間，學生依據(jù)對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角是有大有小的，進而探究角的大小和什么因素有關(guān)，并能充分體現(xiàn)學生的自主參與。

　　三、本課的不足之處

　　1、課堂氛圍不夠活躍。

　　2、教師語言單調(diào)，不能很好的調(diào)動學生的學習興趣。

教學《認識角》的反思3

　　5月21日，很高興再次見到楊xx老師，榮幸的楊老師這次能指導(dǎo)我的《認識角》這節(jié)課，更加佩服楊老師在聽完課后只花了20分鐘準備就給我們呈現(xiàn)了一次非常精彩又實在的講座。下面結(jié)合楊老師對于我的課提的一些意見，談一些自己的學習感悟。

　　1、孩子不是一張白紙，尊重孩子的自身的經(jīng)驗。

　　對于角的學習，學生這次第一次在數(shù)學課堂上認識角，我認為學生對于角的認識是“一無所有”的，所以不敢放手讓孩子們自己展開前置性學習。楊老師建議，可以先嘗試讓學生自己試著完成自主學習單，老師放手讓他們自己分辨出哪些是角，找出不同的圖形中有幾個角。認真思考了下，學生對于角的認識并不是一無所知，他們平時在生活中肯定見到過角，也許父母在生活中已經(jīng)告訴過他們哪里有角，他們已經(jīng)有過角的知識的體驗，數(shù)學課堂上應(yīng)該是將他們這些經(jīng)驗得到總結(jié)和升華。前置性學習是自主學習的一種有效的方式，我想下一次在上這節(jié)課時我會放手給學生讓他們自己在試著找一找角，讓他們在自己的經(jīng)驗基礎(chǔ)上來重新認識角。

　　2、了解孩子真實的思維，尊重其內(nèi)心的想法。

　　楊老師發(fā)現(xiàn)有2個孩子認為鈍角不是角，并詢問了孩子的內(nèi)心的真實想法，這種發(fā)現(xiàn)能力是我在課堂上做不到的，而這種彎下腰聆聽孩子內(nèi)心真實想法的值得我學習。這兩位學生認為鈍角形狀的角不是角，原因并不是任憑我們老師自己主觀的猜想，認為學生在判斷是不是角是根據(jù)有沒有頂點和邊是不是直的這兩個原因，真正原因是受老師示范的.角是銳角的定向思維的誤導(dǎo)。如果我能向楊老師一樣走進了孩子的內(nèi)心，我想肯定有效的解決孩子的疑惑。

　　3、重視教師角色的示范。

　　學生會受老師示范角定向思維的誤導(dǎo)，在剛開始黑板上示范的角是銳角，以及后面做活動角變大變小時都是銳角，如果這個環(huán)節(jié)老師能將角拉得更大，變成一個鈍角問學生這是不是角，就會減少鈍角不是角的錯誤。

　　4、重視細節(jié)，有效組織好合作學習。

　　這節(jié)課有兩次小組合作，一次是在小組內(nèi)指一指角，一次是小組合作做角。在指角的小組活動中，為了讓小組合作有序，我設(shè)計讓學生按1號到6號的順序指角，讓每個學生都參與到小組合作中去。楊老師對于小組合作提了一些看法，建議我們教師課前可以從規(guī)模、目標和細節(jié)三個方面來認真思考合作如何來組織合作學習，強調(diào)合作學習一定要給每個學生獨立思考的機會，對于指角的小組活動可以先讓學生每個人自己說，再兩個人合作指一指、說一說，這樣避免了重復(fù)指角過程，也節(jié)省了一些時間。

教學《認識角》的反思4

　　本節(jié)課學生已經(jīng)初步認識了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進行教學的。角是一個抽象圖形，為了幫助學生更好的認識角，形成角的表象。我設(shè)計了一個讓學生在活動中學數(shù)學、動手做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的課堂。通過讓學生感知角、找角、畫角、做角演示角、欣賞角一系列活動來進行，讓學生在玩中學，學中玩。回顧本節(jié)課的教學，我有以下幾點感悟：

　　一、數(shù)學離不開現(xiàn)實生活

　　“角”這一內(nèi)容對于二年級學生來說既熟悉又陌生，“熟悉”是在我們生活中學生都能找出角，“陌生”是到底什么樣的圖形是角，在學生腦中的表象只留在生活中的實物上，沒有一個具體的幾何圖形的概念。因此我結(jié)合教材內(nèi)容從生活中一些常見的物體出發(fā)，讓學生來初步感知角，并使學生體會到數(shù)學就在我們的生活中，生活離不開數(shù)學。這一節(jié)課主要目標之一，就是引導(dǎo)學生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數(shù)學上的角”。因此，在喚起學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學生感知數(shù)學上的“角”的'形象。

　　二、數(shù)學離不開細心觀察

　　在從具體物體上抽象出角后我引導(dǎo)學生及時的觀察、對比與發(fā)現(xiàn)，組織學生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學生得出角各部分的名稱頂點、邊（邊是直直的）。逐步引導(dǎo)學生在頭腦中建立角的完整表象有一個頂點和兩條直直的邊，然后再來指導(dǎo)學生正確的指角的方法。然后及時完成“判斷”練習，通過辯認與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認識。

　　三、數(shù)學離不開有序活動

　　通過“找一找、指一指、說一說、畫一畫”的體驗活動，讓他們在身邊的書本上、三角尺上尋找角，并通過同桌互相指一指、說一說的活動過程，再次加深了學生對角的本質(zhì)特征的認識�！皠邮肿鲆换顒咏恰笔潜菊n一個重要的環(huán)節(jié)，在這個過程中，學生通過做一個角，然后再來指一指這一個角，這里鞏固了角的各部分的認識，然后再通過引導(dǎo)學生想辦法把手里的角做得大一些或變小一些來體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)。最后再通過觀察生活中的活動角：即扇面（或剪刀）上角的大小與扇子（或剪刀）的打開與合攏有關(guān)。

　　本節(jié)課我始終堅持讓學生在玩中學，學中悟，不僅主動獲取新知，堅持以活動促發(fā)展的教學思想。當然在本節(jié)課的教學中也有一些不足，主要表現(xiàn)在：

　　一是在角的大小比較中我讓學生用自己的方法與語言來描述比較的方法，沒有特別強調(diào)和總結(jié)，當學生在個別問題的回答上語言表述還不完整不精確時，老師沒有及時指出和糾正，因此這部分的內(nèi)容有些學生表達不夠清晰，理解的不是很透徹。

　　二是教師要作一名好的引導(dǎo)者、組織者并不是那么容易，個別同學比較活動角時學生思考、交流組織不夠高效，因此在今后組織教學活動中一定要能夠靈活調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學本質(zhì)性的東西進行交流，要引導(dǎo)好學生進行有目的的活動，讓學生有思考、有觀察、有交流，同時要保證學生的參與面要廣。

　　三是教師的數(shù)學語言不夠精煉嚴謹，這些都有待于今后的不斷積累和探索。

教學《認識角》的反思5

　　本節(jié)課讓學生通過觀察和操作，初步認識角的含義，體會角的基本特征，并感知角的大小。角是一種最基本的幾何圖形，認識角是進一步認識其他幾何圖形的基礎(chǔ)。

　　本節(jié)課我安排了三個層次的學習活動。首先，我用多媒體出示生活中的物體，讓學生在觀察實物的基礎(chǔ)上，選取剪刀、三角形紙片、鐘面這三個實物抽象出三個角的基本圖形，并告訴學生這些圖形都是角，讓學生初步體會角的基本特征。接著，介紹我讓學生拿出三角板，讓學生摸一摸上面的角，說一說你有什么感受？從而更好的體會角的組成，并適時告訴角各部分名稱，讓學生初步明確構(gòu)成角的基本要素。最后我讓學生基于已經(jīng)形成的對角的初步認識，回到場景圖中尋找其他的角，進一步鞏固對角的基本特征的認識。結(jié)合生活中常見的物體認識角，有助于學生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)看，自主構(gòu)建角的概念，同時也有助于學生進一步體會認識平面圖形的一般方法。

　　在隨后的“試一試”中，我讓學生用兩根小棒搭出一個角，并指出它的頂點和兩條邊，讓學生在操作過程中進一步感知角的基本特征，明確角的各部分的名稱。

　　接著借助鐘面上由時針和分針組成的大小不同的角，先讓學生通過觀察和比較體會到角是有大小的，并通過具體的`操作，滲透角的大小是由兩條邊叉開的程度決定的，與邊的長短無關(guān)。在此基礎(chǔ)上，要求學生直觀判斷上述由分針和時針組成的大小不同的角中，哪個角最大，哪個角最小，從而使學生初步掌握直觀比較角的大小的方法。

　　之后，我讓學生把兩根硬紙條釘在一起做成一個活動角，并讓學生通過活動兩條邊感受角的大小的含義。

　　最后的練習設(shè)計：第1題，要求學生從一組圖形中辨認哪些是角，哪些不是角，讓學生在比較中進一步體驗角的基本特征。第2題要求學生正確數(shù)出每個圖形中角的個數(shù)，教學中首先讓學生正確辨認圖中的角，而這樣的活動，能使學生在鞏固對角的認識的同時，進一步豐富對相關(guān)封閉平面圖形特征的認識。第3題通過紙扇和剪刀的打開與合攏的操作，讓學生體驗角的兩條邊叉開的程度變了，角的大小也隨之改變了。第4題讓學生用一張紙折出大小不同的角，讓學生在操作中進一步掌握直觀比較角的大小的方法。

教學《認識角》的反思6

　　《認識角》是蘇教版二年級下冊第七單元第一課時的教學內(nèi)容，本節(jié)課主要讓學生經(jīng)歷由實物上的角抽象為幾何圖形的角的過程,初步認識角，知道角的各部分名稱。知道角有大小，角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)，學會畫角，會比較角的大小。因此在教學時通過讓學生經(jīng)歷找角、摸角、認角、做角、比角的過程，使他們深刻認識角。

　　找角是通過先讓學生觀察生活中物體角初步感知角，再讓學生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性;摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊;認角是通過練習辯一辯怎樣才是一個角，幫助學生兩條邊叉開的大小有關(guān);比角是用活動的角來比較兩個角的大小。

　　通過這節(jié)課的學習，孩子們掌握了角的一些知識，在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小，并能體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。在處理的過程中感覺稍快了一點，應(yīng)讓學生來比較任意兩個角的大小，引導(dǎo)學生用重疊的方法比(頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊)，可讓同桌兩人用此方法相互比較一下兩人做出來的角的'大小，效果可能更好一點。還讓我體會很深的是：要讓每一個學生都溶入學習中來，使每個學生都參與，讓他們對數(shù)學產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學知識融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識學數(shù)學。

　　成功之處：

　　1、本節(jié)課，在認識角這個環(huán)節(jié)，我根據(jù)教學目標利用生活中常見的課本、紅領(lǐng)巾等，讓學生經(jīng)歷從生活情境中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生動手操作能力，設(shè)計了找圖片中的角、摸角、搭角、找生活中的角等活動將角抽象出來使學生更加直觀的認識角，學生學習效果不錯!2.在體驗角的特征時，我安排了一個環(huán)節(jié)，讓學生在三角尺上找出一個角，摸一摸它的頂點和它的邊，讓學生說感覺，通過摸角(觸覺的參與)這一活動加深了學生對角的特征的理解.3、通過本節(jié)課我認識到在以后的教學中對教材的解讀要更加充分，每節(jié)課要充分理解教材的意圖，每節(jié)課都要充分看教學用書.要充分領(lǐng)會“大卡通”提出的每一個問題.不足之處：

　　本課設(shè)計雖然符合學生的認知規(guī)律，但在教學實踐中，我還需要根據(jù)學生的實際情況不斷地進行調(diào)控，我應(yīng)根據(jù)學生的理解能力、接受能力等設(shè)計適合學生實際的問題加以引導(dǎo)。同時注意培養(yǎng)學生的能力，整節(jié)課為達到認識角、感知角有大小，我安排了一系列活動，由于活動次數(shù)過多，導(dǎo)致時間不夠充足，沒能讓孩子真正投入到探究活動中去，活動效果不明顯，課件的演示和老師的講解“代替”了學生真實體驗。這就需要教師安排活動不能流于表象，要給學生充足的活動時間。教師要樹立培養(yǎng)學生能力的意識，在教學中時刻注意培養(yǎng)學生的各種能力，使教學發(fā)揮更大的作用。

　　在課堂教學中，我也有困惑：首先，利用多媒體進行輔助教學，確實有傳統(tǒng)教學不可比擬的優(yōu)勢，但它又不是一種十全十美的教學手段，同時也存在著局限性，怎樣把多媒體的輔助教學與其它傳統(tǒng)手段有機結(jié)合并使之更好的為課堂教學服務(wù)，其次小組合作的學習方式，有流于過場的傾向，怎樣實現(xiàn)這一學習方式的優(yōu)化及發(fā)揮其最大功用，這些問題仍值得不斷探究和實踐!

教學《認識角》的反思7

　　經(jīng)過反復(fù)修改教案和幾次試課，我對教師的教學和學生的學習有了更深的了解。一方面，教師的教學不能違背學生認知發(fā)展的規(guī)律。學生的數(shù)學學習過程是一個浪漫的認知過程；精密度—合成即學生對新知識有模糊的認知，在教師的教學指導(dǎo)過程中形成準確的認知，最終在理解的基礎(chǔ)上具備綜合運用的能力。另一方面，一堂好的數(shù)學課不一定要精彩，但必須能夠激發(fā)學生的思維。這就要求我們在進行教學設(shè)計時，教學語言嚴謹規(guī)范，問題設(shè)計合理，教學環(huán)節(jié)層次分明。要符合學生的認知規(guī)律，使學生在思考時有一個可把握的把握。最后，課前與孩子溝通，掌握學生的背景概念，有利于掌握學生在教學過程中的認知誤區(qū)。

　　從高中開始學習，做一名榜樣。正如陶行知所說的那樣:"；教師的道德素質(zhì)不僅是規(guī)范自身行為的需要，也是教育學生的需要。教師職業(yè)的特殊性在于教育人，不僅用自己的.知識，而且用自己的道德教育，不僅用自己的語言傳授知識，我們應(yīng)該用自己的靈魂塑造學生的靈魂&“把孩子銘記在心，不僅需要我們時刻關(guān)注學生的動態(tài)，也需要教師以身作則，不斷學習。

教學《認識角》的反思8

　　波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系�！�

　　“三角形的認識”是新課標四年級下冊中的一課，是在學生初步認識了三角形的基礎(chǔ)上的延伸。本節(jié)課的教學內(nèi)容是Ｐ８２頁的例３，教學難點是概括三角形的定義和探究三角形三條的關(guān)系。因此在備課時我設(shè)計了一些動手實踐的學習任務(wù)，引導(dǎo)學生自己探究，解決問題。

　　一、動手操作，借助直觀，化靜態(tài)為動態(tài)

　　三角形概念的形成主要依賴于辨別和概括這兩種心理活動，所以，我們要按照學生的認知規(guī)律組織教學，抓住學生對三角形的初步認識，讓學生動手畫出一個三角形或用學具擺出一個三角形，并進行展示。通過動手實踐和觀察比較，在學生已經(jīng)初步感知三角形的特征后，師生共同抽象出三條線段圍成封閉的圖形是三角形的兩個本質(zhì)屬性，然后概括出三角形的概念：由三條線段圍成的圖形叫做三角形。通過實踐活動深化了學生對三角形的認識。

　　二、 動手操作，借助直觀，化抽象為具體

　　本節(jié)課的教學難點是認識“三角形的任意兩邊之和大于第三邊”。為了突破這個教學難點，我設(shè)計了一些具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)：①課前準備4根長度分別為10厘米、6厘米、5厘米和4厘米的小棒；②把小棒看作線段，任意選出3根小棒，圍成一個三角形；③提出問題“三條線段能圍成一個三角形嗎？”由這一個問題作為教學的核心問題，引導(dǎo)學生動手實踐、主動探究、分析數(shù)據(jù)。在這一系列實踐活動中讓學生自己解決了教學的難點，體驗了成功的喜悅。

　　三、 動手操作，借助直觀，化混濁為清晰

　　在討論三角形三邊關(guān)系時，課堂上出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，一部分學生用10厘米、6厘米和4厘米圍成了一個三角形。一時之間課堂上同學們就 能與不能爭論開來。這出乎我的意料之外。我立刻冷靜下來，讓全班的學生選出這三根小棒圍圍看。結(jié)果發(fā)現(xiàn)能圍成三角形的同學都是用吸管或是較粗的'小棒來圍的，這就使誤差增大了。于是我先讓認為不能圍成三角形的同學來說說理由。

　　生1：6厘米加4厘米等于10厘米，是不能圍成三角形的。

　　生2：把4厘米和6厘米連接起來的話，就和10厘米重疊，是不能圍成三角形的。

　　兩位同學的發(fā)言并沒有使他們信服，于是我借助了這兩位同學的小棒讓他們在投影儀上展示，結(jié)果發(fā)現(xiàn)真的是無法圍成一個三角形。接著我又借助投影儀演示，使學生進一步認識了“兩邊之和與第三條邊相等，不能圍成三角形”。

　　反思：從本堂課的教學來看，學生只有通過動手操作，才能充分調(diào)動自己原有的認知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，發(fā)揮自己的聰明才智，通過不同角度的探索，想出解決解決問題的新方法，才能敢于大膽表達不同的見解，提出個性化的問題，想出創(chuàng)造性的問題解決辦法，也正是經(jīng)歷了從混濁到清晰的過程，學生才從中體會到了數(shù)學思考的樂趣、探索成功的喜悅。

　　從多次實踐使我體會到，只有當當教師真正了解學生的需要，才能做到“該出手時就出手”，才能在學生感到“柳暗花明疑無路”時，他才巧妙地“撥開烏云見月明”，讓學生眼前“豁然開朗”，只有這樣的幫助才是促進學生發(fā)展所需要的真正的幫助。

教學《認識角》的反思9

　　平角和周角是兩種特殊的角，學生理解起來比較抽象，本節(jié)課充分借助學具“活動角”，讓學生先固定角的一邊，旋轉(zhuǎn)角的另一邊，觀察旋轉(zhuǎn)過程中形成中的各種角，讓學生在“玩”學具中建立角的概念。理解銳角、直角、鈍角、平角、周角的聯(lián)系。

　　教學設(shè)計主要體現(xiàn)了以下幾點：

　　1、本節(jié)課的重點是認識兩種特殊的角：平角和周角。記得一位教育家說過：“讓學生聽了就忘記了，讓學生看了就會記住了，讓學生動手做了才是真正學會了�！睘榱俗寣W生經(jīng)歷認識的過程，我運用活動角，分別演示銳角、直角、鈍角，然后引導(dǎo)學生找出角的共同點：角是從一個頂點出發(fā)引出兩條射線所組成的圖形，為使其認識特殊角，作好鋪墊。我制作的活動角，角的兩條邊特地用不同顏色的材料制作，而且兩邊也不一樣長，(為認識周角做準備，演示周角，兩條邊重合時，讓學生看清楚)再加上一個醒目的頂點。這樣制作的教具對學生認識特殊角起了舉足輕重的作用。

　　2、本課的教學，從挖掘機工作的生活場境入手，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題---角，從而來復(fù)習角的知識，進一步研究角的相關(guān)知識，讓學生感到數(shù)學知識與生活緊密相連，養(yǎng)成注意觀察挖掘生活中的數(shù)學現(xiàn)象的習慣。在研究學習中對于平角、周角的認識充分利用知識的遷移，得用對活動角的操作來感受各種角的形成，進而形成一個新的角的特點討論，來認識平角、周角，掌握其特點。我感覺對于學生來說知識的形成過程比較自然，并變抽象為具體，有利于學生的很好把握。

　　3、多媒體直觀教學，有事半功倍的效果，特別是對平角和周角的畫法以及表示方法上，使抽象的概念更加形象化，具體化。另外，在運用展臺的展示功能認識平角和周角時效果清晰明了，便于學生的整體認知學習。

　　4、難點的'突破

　　遵循學生的認知規(guī)律，在學生對角認識的基礎(chǔ)上，先從最熟悉的直角、銳角、鈍角入手，最后認識平角、周角。平角、周角的認識是本節(jié)課難點，雖然學生已經(jīng)認識了直角、銳角、鈍角，但是平角、周角的出現(xiàn)仍然與學生的認知經(jīng)驗相沖突，為了突破難點，我抓住這一認知沖突，精心設(shè)計了兩場辯論賽，力圖在辯論的過程中，使學生的思維形成相互碰撞，使整個辯論過程成為學生認真思辨、積極探索和自我建構(gòu)的過程，也力圖教給學生從定義出發(fā)分析問題的方法。

　　5、從生活中來，到生活中去

　　數(shù)學來源于生活。我一直認為日常生活應(yīng)該成為學生學習數(shù)學的大課堂，并且應(yīng)該從小培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察生活的習慣。因此本節(jié)課在這方面做了一些努力：從繁忙的工地上，挖掘機工作時鏟斗臂形成的各種角入題，到課末讓學生找身邊的各種類型的角，到最后演示各種生活中角的例子，肯定能激發(fā)出學生到生活中找角的欲望和用數(shù)學的眼光觀察生活的積極性。

教學《認識角》的反思10

　　本次課例對于認識角、知道角的各部分名稱知識的把握，突破了以往的教學方式，課堂實踐很大程度上反映了教學設(shè)想，取得了明顯的效果。

　　一、體現(xiàn)了教學與知識的聯(lián)系

　　上課時能從生活實際中讓學生找角，到身邊找角，使學生真切地感受到教學知識與生活實際的緊密聯(lián)系，教學于生活，并能解決實際問題，充分體現(xiàn)了教學的生活化。

　　二、為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生動手動腦去解決和探究

　　本節(jié)課我充分發(fā)揮了學生主體作用，使他們通過折一折，摸一摸，體驗到角的項點與邊的特點，通過小組內(nèi)比一比活動角，探究大小三角板各角的大小來為學生搭建了問題研究的舞臺，使他們在實踐操作中自己獲取知識，解決問題。

　　三、為學生創(chuàng)設(shè)了良好的教學氛圍

　　本課教學中，我能使學生在會心的`笑容中輕松的掌握了課堂要求掌握的知識與方法，為學生創(chuàng)設(shè)了民主、寬松的課堂教學氛圍，體現(xiàn)了我扎實的課堂教學技能與課堂教學藝術(shù)。

　　四、鼓勵學生自主探究，相互合作

　　通過學生獨立思考與小組討論，相互質(zhì)疑等合作探究活動，學生從學習能動性，得到激發(fā)，在自己探究中，體驗到了成功的愉悅，同時也促進了自身的發(fā)展。

　　總之，本節(jié)課我較為滿意，同時也引起了我的反思，“同課異構(gòu)”的確是為后上課的人帶到了許多價值的思索，可以使后上課的老師思索一下如何去突破學生的難點，怎樣才會使學生們更快樂地體驗成功、收獲知識，怎樣教才會使學生不用再教，使他們樂學、愛學，一節(jié)課帶給我們的反思的確很多，做為教師的確應(yīng)該做到了解學生，了解教材，以人為本，將來我會一直認真探究新課程及有關(guān)理念，以便更好地為學生服務(wù)。

教學《認識角》的反思11

　　本節(jié)課是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學習的。由于角對二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生第一次接觸難以理解，因此在教學時，為了幫助學生更好的理解所學知識，我先通過單元主題圖引導(dǎo)學生觀察生活中的角，逐步抽象出角；通過觀察、操作、演示、驗證、討論等活動，讓學生形成角的正確表象，知道角各部分的名稱，初步建立角的概念；通過摸一摸、看一看、想一想、說一說、玩一玩、畫一畫等操作活動，讓學生在大量的實踐活動中去感悟，去體會“角”；通過直觀感知，抽象出角的幾何圖形，并讓學生初步學會畫角。此外，在教學中，我力求為學生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學習環(huán)境和氣氛，使課堂教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，實踐能力的廣闊天地。

　　整個這節(jié)課，比較成功的有以下幾點：

　　1、學生學習方式的.轉(zhuǎn)變。

　　本節(jié)課我注意了讓學生動手操作、小組討論、全班匯報交流，讓學生在操作中感受、認識角；在小組討論中，有機會表達自己的想法，也學會去聆聽別人的意見并作出適當?shù)脑u價和補充。學生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀點、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。

　　2、教學思路設(shè)計清晰。

　　在設(shè)計本節(jié)課的時候，我充分研究了教參，懂得了本節(jié)課有三部分的教學內(nèi)容，第一部分是角的認識，第二部分是比較角的大小，第三部分是畫角。然后再精心設(shè)計每一部分的教學，爭取做到讓學生在快樂中學會每一個知識點。

　　3、采用現(xiàn)代教學技術(shù)。

　　比較角的大小是本次教學的一個難點，為了讓學生理解角的大小與邊張開的大小有關(guān)，與邊的長短無關(guān)，我在PPT中插入了視頻動畫“紅角與藍角的爭論”，這樣會更有助于學生的學習。

　　4、給每個學生機會，尊重每個孩子的發(fā)展。

　　在這節(jié)課上我盡量調(diào)動每個孩子的積極性，使每個學生都參與到活動中來，尤其是在畫角的時候，讓每個學生都拿起筆來畫角，并一一指導(dǎo)，展示部分學生的作品。

　　雖然，這節(jié)課有以上成功之處，但也有很多不足，現(xiàn)就自己教學過程存在的問題及原因分析如下：

　　整個教學設(shè)計顯得過于累贅。在情景圖中讓學生找角指角，在生活中讓學生找角指角，在做完角之后還是讓學生找角指角，雖然這樣的設(shè)計會加深學生對角的認識，但是顯得過于繁瑣，找角指角的部分適度即可。

　　在講解角的特點這一部分的時候，除了讓學生上到講臺上指一指角，還可以讓學生表達一下在哪里找到了角，比如情景圖中，就可以引導(dǎo)學生說：“我在鐘表上發(fā)現(xiàn)了角，鐘表的時針和分針組成了一個角。”這樣子，可以提高學生的語言表達能力，而不僅僅停留在學生用手指指說那有角，只會指不會說。

　　在比較角的大小時，學生自己動手做了角，教師拿學生做的角和老師三角板上的角去比較，不夠明顯。可以拿出學生做的兩個角去比一比誰大誰小，得出角的大小與邊叉開的大小有關(guān)系。在講解本節(jié)課的難點“角的大小與邊的長短無關(guān)時”，也可以搜索一些網(wǎng)上的動畫演示，讓一個角的邊加上，再加長，縮短，再縮短，讓學生觀察這個角的大小是否變化，這樣學生更易于理解，也不會產(chǎn)生視覺疲勞，相反，學生學習的興趣會越來越高。

　　在練習的設(shè)計上，也可以更新穎一些。這就需要備課的時候下功夫，從網(wǎng)絡(luò)上、各種資料上查找或者自己設(shè)計，新穎的設(shè)計可以吸引學生的眼球，調(diào)動學生做題的積極性，讓枯燥的練習變得生動有趣。

　　5、評價語言相對單調(diào)、機械。

　　對于學生的每一次發(fā)言或操作練習，我的評價相對而言比較單調(diào)，缺乏教學藝術(shù)，有些評價語言調(diào)動不起學生的積極性，還需要學習。

　　聽了導(dǎo)師的課，我感覺自己的課設(shè)計得不夠理想�！敖虒W是遺憾的藝術(shù)”，我想因為有遺憾，才會不斷反思，才會有所發(fā)現(xiàn)，才會逐漸進步，所以，我會一直努力。

教學《認識角》的反思12

　　在教學過程中，我通過讓學生經(jīng)歷找角、摸角、畫角、辨角、數(shù)角、比角的過程，使他們深刻認識角。找角是讓學生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊；學生自學畫角是進一步感知角；辨角是幫助學生進一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個角；最后通過玩活動角讓學生認識角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)；比角是用活動的.角來比較兩個角的大小。

　　通過這節(jié)課的學習，孩子們掌握了角的一些知識，其實我也在準備這一節(jié)課的過程中學到了不少。但在具體實施的過程中，也有一些不如人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小，雖然教學想法及教學思路還好，比如第一次試講我用大的三角板和學生的三角尺比較大小，為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關(guān)系的。但學生回答大的三角板角大。后來在正式講時作了調(diào)整，放手讓學生來玩變角游戲，在游戲中就初步感受到角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)。接著，我把黑板上畫的一個角的一條邊沿長，讓學生體會角的大小沒有變，再把另一條邊延長，體會角的大小還是沒有變。然后學生思考：如果把兩條邊縮短呢，這個角的大小會不會變 ？通過演示學生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。還有學生提出，如果角的大小和邊的長度有關(guān)，那剪刀的兩條邊就一會兒變長，一會兒變短，那是魔法剪刀了。我體會很深的是：要讓每一個學生都溶入學習中來，使每個學生都參與，讓他們對數(shù)學產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學知識融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識學數(shù)學。

教學《認識角》的反思13

　　在本節(jié)教學過程中，我通過讓學生經(jīng)歷找角、摸角、畫角、認角、做角、比角的過程，使他們深刻認識角。找角是讓學生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊；畫角是讓學生進一步感知角；認角是幫助學生進一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個角；做角是讓學生在組長的安排下選擇自己的材料動手做角，讓學生認識角的'大小與兩條邊*開的大小有關(guān)；比角是用活動的角來比較兩個角的大小。

　　通過這節(jié)課的學習，孩子們掌握了角的一些知識，其實我也在準備這一節(jié)課的過程中學到了不少。但在具體實施的過程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小，并能體會到角的大小和兩邊*開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。雖然教學設(shè)計及教學思路還好，比如用老師的大三角板和學生的三角尺比較大小，為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關(guān)系的。但是環(huán)節(jié)的設(shè)置不是很好。應(yīng)該先出示老師的大三角板和學生的小三角尺，讓學生來比較任意兩個角的大小，引導(dǎo)學生用重疊的方法比（頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角，引導(dǎo)學生直接用重疊的方法來比是有困難的，此時應(yīng)該借用一個活動的角來比較兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。如果這樣安排的話，效果應(yīng)該會更好一點。還讓我體會很深的是：要讓每一個學生都溶入學習中來，使每個學生都參與，讓他們對數(shù)學產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學知識融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識學數(shù)學。

　　要讓學生從生活中學數(shù)學，并把數(shù)學知識應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實問題數(shù)學化，把數(shù)學知識實踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學的魅力。

教學《認識角》的反思14

　　“角的初步認識”是二年級數(shù)學下冊的教學內(nèi)容。這節(jié)課雖然內(nèi)容簡單，但由于學生年齡較小，加上生活經(jīng)驗不足，不容易把角的概念講清，尤其是“角的大小與兩邊無關(guān)”這一教學難點，學生更不容易理解，所以我在備課時精心設(shè)計每一教學環(huán)節(jié)，盡可能讓學生自己動手去發(fā)現(xiàn)知識，感悟其中的道理，用興趣來調(diào)動學生學習的積極性，促使其主動地參與到數(shù)學活動之中。

　　在教學過程中，我采用的，先讓學生在情境圖中找角同時將角抽象出來（初步認知角的），接下來摸角（感受角），然后讓學生在此基礎(chǔ)上用自己喜歡的方法創(chuàng)造出角（創(chuàng)造角），其次再認識角各部分的名稱，最后讓學生找找教室周圍的角。找角是讓學生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的`頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊；教師畫角是讓學生進一步感知角；認角是幫助學生進一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個角。

　　通過這節(jié)課的學習，孩子們掌握了角的一些知識，其實我也在準備這一節(jié)課的過程中學到了不少。但在具體實施的過程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小，雖然教學想法及教學思路還好，比如用老師的大三角板和學生的三角尺比較大小，為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關(guān)系的。但學生回答大的三角板角大。后來在另一個班我立即作了調(diào)整，放手讓學生來比較任意兩個角的大小，學生有的用重疊的方法比（頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角，引導(dǎo)學生直接用重疊的方法來比，有的學生借用一個活動的角來比較兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。為了讓學生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。我先用實物剪刀做示范，把剪刀張開，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長短沒有變。接著，我把黑板上畫的一個角的一條邊沿長，讓學生體會角的大小沒有變，再把另一條邊延長，體會角的大小還是沒有變。然后學生思考：如果把兩條邊縮短呢，這個角的大小會不會變？通過演示學生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。還有學生提出，如果角的大小和邊的長度有關(guān)，那剪刀的兩條邊就一會兒變長，一會兒變短，那是魔法剪刀了。我體會很深的是：要讓每一個學生都溶入學習中來，使每個學生都參與，讓他們對數(shù)學產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學知識融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識學數(shù)學。要讓學生從生活中學數(shù)學，并把數(shù)學知識應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實問題數(shù)學化，把數(shù)學知識實踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學的魅力。當然這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就一定會有收獲！

教學《認識角》的反思15

　　三角形的認識這一單元，知識點比較多，如何巧妙的設(shè)計知識點之間的聯(lián)系，在鞏固知識點的同時達到突出重點的目的，顯得尤為重要。這也是我們在復(fù)習階段所要達到：高效的復(fù)習，使學生盡可能地掌握每一個知識點。

　　反思這節(jié)課，我認為：

　　1.本節(jié)課內(nèi)容量大，知識點全面。知識點的.處理靈活。如：在一些容易的或?qū)W生掌握較好的部分，我能引導(dǎo)學生一步一步回憶，對于重難點部分，能夠做到認真分析，幫助一些基礎(chǔ)薄弱的學生盡可能突破重難點。

　　2.在處理三角形的高時，對于鈍角三角形和直角三角形，讓學生明白它們也有三條高，并讓學有余力的學生學會這兩種特殊三角形的高的畫法。因此，在復(fù)習階段，努力把握好教材的處理，同時，在復(fù)習階段知識點的練習時，要達到具有代表性和一定的難度。

　　回顧這節(jié)復(fù)習課，我覺得不足的地方是：時間不夠緊湊，有的知識點復(fù)習不夠深入，還需要我繼續(xù)去探究和改進。

【教學《認識角》的反思】相關(guān)文章：

《角的認識》教學反思08-03

角的認識教學反思08-25

角的認識教學反思01-12

認識角的教學反思01-08

《認識角》教學反思08-18

認識角教學反思01-27

《角的認識》教學反思03-19

《認識角》教學反思07-01

《角的初步認識》教學反思07-24