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《有效學(xué)習(xí)》讀后感
認(rèn)真讀完一本著作后，相信你一定有很多值得分享的收獲，不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，下面是小編幫大家整理的《有效學(xué)習(xí)》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《有效學(xué)習(xí)》讀后感1
孩子在上幼兒園的時候，常會尋找一些方法，以期達(dá)到少付出多得到的效果。那時候，我經(jīng)常認(rèn)為孩子是抱著一種偷奸取巧的心態(tài)，雖然沒有刻意阻止，但也并未給與鼓勵。
我很慶幸自己沒有一棍子打死，強(qiáng)加給她我的那種“做個笨人”的理念。我從小就被訓(xùn)導(dǎo)，要腳踏實(shí)地、循序漸進(jìn)、按部就班的做事情，那種老是琢磨著少付出的人是不踏實(shí)的。
譬如學(xué)習(xí)，總是要一個字寫十遍二十遍、一段話反反復(fù)復(fù)背十幾遍，這樣才能“只要功夫深，鐵杵磨成針”。
看了《有效學(xué)習(xí)》這本書以后，我才深刻領(lǐng)會到，何以我刻苦勤奮卻總考不過那些貌似吃喝玩兒樂的人。也深感慶幸，沒有粗暴的打壓孩子的這種尋找方法的個性。我以為真的不是我以為，有時候，我們需要從孩子身上學(xué)習(xí)的東西太多了。
《有效學(xué)習(xí)》是美國智庫高級研究員烏爾里希.伯澤爾結(jié)合自身成長寫就的一本關(guān)于學(xué)習(xí)方法的書籍。他從自己幼時學(xué)習(xí)困難的經(jīng)歷談起，那時候幾乎所有的老師包括心理測評的專家都對他的未來不報信心，一直到后來他很幸運(yùn)的獲得幾個老師學(xué)習(xí)方法的傳授，進(jìn)而產(chǎn)生了關(guān)于學(xué)習(xí)方法的興趣，這種個人經(jīng)歷的基礎(chǔ)上形成的興趣，往往伴隨一個人的一生。
而他持之不懈的興趣方面的鉆研，不光是他自己受益，那些苦苦希望提升學(xué)習(xí)效率的人，在閱讀書籍之后同樣受益匪淺。
我第一次對于這種非虛構(gòu)類書籍產(chǎn)生濃厚的興趣，幾乎僅用了2天的時間就讀完了該書，以往只有故事性特別強(qiáng)的書才會如此吸引我。一邊閱讀，我的大腦一邊在努力摘撿可以為我所用的內(nèi)容。那些引起我強(qiáng)烈共鳴的觀點(diǎn)，往往是解開了我常常百思不得其解的心結(jié)。
比如作者講到，動機(jī)是學(xué)習(xí)活動的終極動力，當(dāng)你覺得所學(xué)的內(nèi)容很有價值和意義，你才會持之不懈的去學(xué)習(xí)。孜孜不倦的學(xué)習(xí)的過程本身，之所以帶個人興奮，就是因?yàn)樵谒鶎W(xué)的內(nèi)容上具備各種各樣的意義，這是一個獲得的過程，或者打開看世界的窗戶；或者能夠?qū)W以致用服務(wù)大眾；或者提升個人美感怡情養(yǎng)性。他們都有各自的意義和價值。
還有他講到要設(shè)立目標(biāo)。并且細(xì)化到怎樣設(shè)立目標(biāo)，這種具體的指導(dǎo)實(shí)操性很強(qiáng)，對于一個總是定制遠(yuǎn)期宏觀大目標(biāo)的人非常有幫助。我常常設(shè)定一個大目標(biāo)，就是好好學(xué)習(xí)，結(jié)果常常虎頭蛇尾。而只有定下具體的時間、數(shù)量、包括頻率等，才有可能最終實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)。
同時他談到了有效學(xué)習(xí)需具備基礎(chǔ)技巧和專業(yè)技能，這一點(diǎn)對于我的啟發(fā)是很大的。就像蓋房子，無論你要蓋什么樣的房子，地基總是要有一個固定的標(biāo)準(zhǔn)的，只有在這個基礎(chǔ)上，才可以自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。
和作者特別有共識的地方就是關(guān)于情緒對學(xué)習(xí)效率的影響。作者說學(xué)習(xí)活動是一種深層的情緒活動，我們必須獲得內(nèi)心的寧靜，才能夠吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容的要領(lǐng)。許多人正是因?yàn)樾木w紛亂，才無法思考、不能提煉，根本達(dá)不到再加工、儲存信息的'目的。所以在整本論著中，不斷的出現(xiàn)心理學(xué)家的名字和他們各自的理論。學(xué)習(xí)本就是一個認(rèn)知過程，而認(rèn)知永遠(yuǎn)無法離開心理。
書的后面，作者漸漸演進(jìn)到融會貫通、溫故知新方面，其實(shí)講的都是一個知識內(nèi)化的問題，無論學(xué)了什么，重要的不是你背會了多少書中的重點(diǎn)和句子，也不是你畫了多少重點(diǎn)，而是你通過學(xué)習(xí)把所學(xué)內(nèi)容融匯在自己的專業(yè)基礎(chǔ)中，然后觸類旁通，總結(jié)出一個自己的體系和模式。就如看過一本書，你梳理出作者的思想脈絡(luò)，然后嫁接到你自己的脈絡(luò)中，出來一個新的脈絡(luò)，才真正做到了融會貫通。
提高效率并非偷奸取巧，他只是讓你找對方法，并不意味著盡可能少的付出，仍然需要你努力和刻苦，只不過是你選擇什么樣的路徑，制定一個什么樣的流程。
記住，笨辦法并不是值得鼓勵的，所有的事情總有一個最好的辦法，關(guān)鍵是你有沒有陷入到來自他人的所謂的經(jīng)驗(yàn)中，也許你可以另辟蹊徑，比別人更快的到達(dá)目的地。
如果可以，你也可以閱讀《有效學(xué)習(xí)》這本書，也許你會說，NO，你說的不對。
《有效學(xué)習(xí)》讀后感2
最近這段時間，我發(fā)現(xiàn)我?guī)У陌嗉壚镉袀�別學(xué)生有厭學(xué)的情緒，經(jīng)過與學(xué)生和家長的溝通，發(fā)現(xiàn)他們覺得讀書沒有意思，甚至于覺得來學(xué)校學(xué)習(xí)得寫作業(yè)是件很辛苦的事。針對于這種情況，我特意召開了一次班會課，希望讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性，但是效果不佳。所以我想找本書來看看，看看能不能找到一種一種方法和策略幫我走出這困境。自從我讀了《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》后，我意識到自己用錯了方法，想要他們對學(xué)習(xí)感興趣就得激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的由衷熱愛，而這本書里的幾種策略正好可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓我的課堂如同枯木逢春充滿活力。
我們常常煩惱怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其實(shí)孩子們本身就有著學(xué)習(xí)熱情，只是我們沒有辨認(rèn)出來并且忽視了他們的存在，從而阻礙了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。我們想要讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，就需要幫助孩子們體驗(yàn)越多的勝利感，孩子們才會更多地自我促動，這樣熱愛學(xué)習(xí)的初期才能形成了。當(dāng)你感到學(xué)生在體驗(yàn)對學(xué)習(xí)的這種熱情時，你就得給予鼓勵和關(guān)注，這樣才可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更強(qiáng)。讀這本書對我來說收益頗豐，它讓我頓悟了困擾我很久的問題，同時也為我走出這困境指出了方向。我們班里一個有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，她除了自己的名字外，其他的字都不怎么認(rèn)識，但是她的.學(xué)習(xí)熱情卻很高，自己不會做的就問同學(xué)和老師怎么做，直到會為止，一次我當(dāng)著全班的面夸她的學(xué)習(xí)態(tài)度好，從此她的學(xué)習(xí)熱情就更高了，她的字也越練越好。只要有這樣的學(xué)習(xí)熱情和堅(jiān)持不懈的精神，我相信她沒有什么是學(xué)不會的。雖然現(xiàn)在她還是趕不上班里的其他同學(xué)，但是長此以往我相信她總有一天會趕上甚至是超越其他的同學(xué)。
書中說：當(dāng)您閱讀時請使用文本記錄符號。常言道：“不動筆墨不讀書�！彪m然我也常讓我的學(xué)生在讀書的時候，用自己的喜歡的符號來記錄自己思考的火花，但是在反饋時，我發(fā)現(xiàn)他們不能很快地找出我所要的。其實(shí)在你用標(biāo)記符號做筆記的時候，是你在思考的一個加工過程，你運(yùn)用的符號越多你所思考的也就越多，你獲得的也就更多。書中讓我收益最多的是為我們提供了一些文本記錄符號，這些記錄符號比起我們以前用的符號要多樣化，而且分得也更加細(xì)，在你進(jìn)行第二次閱讀時，你就能夠迅速、輕松地抓住重點(diǎn)，提取重要的信息。不用再把以前做的記錄符號全都看一遍，只需要去尋找你所需要信息的那種符號就可以找到你想要的，不僅僅節(jié)省了時間，更多的是提高你在閱讀時的質(zhì)量。這些符號的運(yùn)用，不僅很受學(xué)生的歡迎，更為重要的是在進(jìn)行閱讀反饋時，他們很快就能找到要找的東西。
我是我所任班級的班主任，所以相對于其他的老師來說我的課堂紀(jì)律抓得比較嚴(yán)，但是上課的時候出現(xiàn)了問題，上課沒有多少人舉手發(fā)言，我的課堂好像變成了我一個人的演講會，一節(jié)課幾乎都是我自己一個人在分飾學(xué)生和教師的角色來上課，鮮少有學(xué)生舉手發(fā)言，即使鼓勵他們發(fā)言，也都只是那么幾個。不僅僅自己很累，也不能夠促進(jìn)學(xué)生的生成。在教學(xué)《我為你驕傲》這一課時，我用小故事《狼來了》導(dǎo)入課文，學(xué)生的積極性一下子就提高了。很多學(xué)生在學(xué)了《我為你驕傲》后，還說如果那個愛說謊的孩子在第一次說謊的時候，能夠像文中那個送報的男孩一樣向?yàn)樗s來的農(nóng)夫道歉，也許當(dāng)他真正遇到狼的時候，人們就會來幫助他。有人還為《狼來了》這個個故事續(xù)寫了一下不同的結(jié)尾。這節(jié)課是在輕輕松松之中結(jié)束的，也是在意猶未盡之中結(jié)束的，在下課鈴聲響起時，他們都還不想下課。通過這節(jié)課的教學(xué)讓我認(rèn)識到教學(xué)可以用學(xué)生感興趣的方式來，這樣不僅僅來進(jìn)了師生之間的距離，而且還促進(jìn)了生的生成，更為重要的是他們的閱讀興趣高漲，為他們的課外閱讀提供了動力。
其實(shí)在我們?nèi)粘Ｉ钪信龅降脑S多的事情我們都可以用書中的一些或者是一個策略來進(jìn)行解決，但是需要記住的是我們要主動對策略進(jìn)行更改，因?yàn)闆]有一種策略每次對所有人都有效，我們要找到對你的課堂和學(xué)生都有效的策略。這是我讀了這本書后的感悟和收獲，為了我課堂行之有效，也為了我的學(xué)生能夠快樂地學(xué)到更多的知識，在以后的教學(xué)中，我會讀更多的書，尋找適合我和我的學(xué)生的策略，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣而努力。
《有效學(xué)習(xí)》讀后感3
蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險”。因此，這次通過學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略，我感受頗深。
備課是上好課的前提，那么備課“備”什么?教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實(shí)施，對哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見解，如何應(yīng)對等。針對生物這門功課，它是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，要求培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。同時，生物這門功課又與生活實(shí)際緊密聯(lián)系。因此，在備課過程中，準(zhǔn)備了許多探究性問題，以及生活中的實(shí)際例子，以及生物科學(xué)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。同時備課過程中準(zhǔn)備了豐富的圖片，做成多媒體課件幫助學(xué)生理解抽象的知識。
課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動的過程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。在上課時，采用探究式教學(xué)，每一個知識點(diǎn)都設(shè)計(jì)出許多問題，引導(dǎo)學(xué)生思考自己找到問題的答案，從而獲取新知識，同時組織學(xué)生四人一為一討論小組，課上進(jìn)行積極討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。獲取新知識后，列舉生產(chǎn)生活中的實(shí)例，加深學(xué)生對知識的理解，也重在告訴學(xué)生學(xué)以致用。
總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認(rèn)真地學(xué)的前提，認(rèn)真主動地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的'地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的有效境界，卻還有無數(shù)個“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ�。提高課堂教學(xué)實(shí)效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。通過課堂實(shí)踐的磨礪，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實(shí)、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學(xué)有效性的落實(shí)使每個學(xué)生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。
《有效學(xué)習(xí)》讀后感4
霍特在書中舉了很多教育中的事例。比如，有一個男孩是“最笨的班”里最笨的學(xué)生。因?yàn)樗揪屯瓴怀扇魏巫鳂I(yè)。但是，這個男孩在一個保齡球館里找到了一份工作——為晚上的聯(lián)賽計(jì)分。這項(xiàng)工作單調(diào)而乏味，且不能有任何差錯。保齡球館愿意付錢給這個孩子，因?yàn)樗浀糜挚煊譁?zhǔn)確，可以對計(jì)分結(jié)果負(fù)起責(zé)任。但到了學(xué)校，給他出關(guān)于保齡球的題目，他一道也做不出來。這是一個奇怪但又普遍的現(xiàn)象，那些我們所謂的“笨孩子”在生活的某一個領(lǐng)域可能是高手，只是不會解題而已。學(xué)校所教的課程如果和實(shí)際生活毫無聯(lián)系，一部分學(xué)生就會“變傻。”
霍特把解答問題的學(xué)生分為問題主義者和答案主義者兩種類型。問題主義者把問題視為敘述某件待解決事物的情況，會用心思考這個問題的情況并假設(shè)這個問題的進(jìn)行，嘗試了整個情況以后，他便能找出待解決的部分，并舉一反三。
問題主義者善于歸納和分析。但學(xué)校里的大多數(shù)學(xué)生是答案主義者。他們將問題視為一種例行的公告，而與答案沒有特殊的關(guān)系。他們唯一解答問題的方式是死記硬背。學(xué)校里過于重視“標(biāo)準(zhǔn)答案”，有些教師在批閱試卷的時候甚至不允許學(xué)生有哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)揮，這造成了學(xué)生思維的僵化，有的“問題主義者”也被迫變成“答案主義者”。學(xué)生成了記憶的機(jī)器，教師則變成了編制程序、輸入答案的操作者。在這輸入和接受的反復(fù)操作中，學(xué)生的聰明才智被破壞了。所以霍特得出一個結(jié)論：學(xué)校，使人變笨的地方。
學(xué)生需要的是一種寬松的環(huán)境。一種不拘一格的考核方式，一種可以發(fā)揮自己聰明才智的體制。自己動手去操作，動腦去思考，動筆去總結(jié)，才是真正有效的'學(xué)習(xí)。既然學(xué)生的聰明才智是被破壞的，當(dāng)然也能夠被重新建立起來�！把a(bǔ)救的辦法不是想出越來越多的‘重建智慧’的方法，而是想辦法擺脫那些把人變笨的條件，同時，為他們創(chuàng)造再次使用智慧的情景。大腦也和身體一樣，痊愈的最好辦法就是不要老把傷口撕開來檢查是不是痊愈了。”
《有效學(xué)習(xí)》讀后感5
深度學(xué)習(xí)一共有7個步驟：設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程、預(yù)評估、營造積極的學(xué)習(xí)文化、預(yù)備與激活先期知識、深度加工知識和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。其中“預(yù)備與激活先期知識”這一點(diǎn)，我很有感觸。在平時的教學(xué)中，學(xué)生對于一個知識的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)性的東西肯定容易掌握，但是想要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時候達(dá)到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，還需要教師在前期做一些鋪墊，這些鋪墊的內(nèi)容能將學(xué)生已有的知識背景以及即將學(xué)習(xí)的新知識關(guān)聯(lián)起來的。因?yàn)閷W(xué)生們的背景知識存在很大的差異，教師還需要用多種方法來預(yù)備與激活學(xué)生的先期知識，可以用提問和討論來激活先期知識：“我為什么需要學(xué)習(xí)這個呢？這一概念或技能現(xiàn)在和未來對我會有何幫助呢？這與我已經(jīng)學(xué)過的東西有何關(guān)聯(lián)呢？”通過提問，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，與同伴交流討論。
其中的DELC步驟3：營造積極的學(xué)習(xí)文化,印象很深：如何讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)？教師的教與學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒很重要。學(xué)生需要微妙的情緒平衡來順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果學(xué)生有活力、輕松但靈敏的求知欲，這才是理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生處于積極的激發(fā)的情緒狀態(tài)，他們才會深切地投入到自身的學(xué)習(xí)中去。這種情緒一方面是學(xué)生自己創(chuàng)造的`，但是教師的積極營造會起更大的作用。對于整個班級，教師需要做營造，對于個體的學(xué)生，教師也要用不同的方法。在了解每位學(xué)生的個性特點(diǎn)、興趣等等之后，在課堂上采取不同的交流方式。如果讓一個沒有準(zhǔn)備好的學(xué)生回答問題，那只會讓他困窘，從而引發(fā)怨恨的情緒，在課堂中，他的深度思考的能力就被很大地削弱了。
在課堂中多讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，多用積極表揚(yáng)鼓勵。課堂中加入一些活躍氣氛的小游戲、笑話，都會對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、思考有幫助。
《有效學(xué)習(xí)》讀后感6
不知從什么時候開始，靜下心來認(rèn)真讀一本書開始變得那么困難，作為一名教師，每天都與書為伍，卻不曾靜心拜讀完一整本除教參之外的書，真是慚愧至極啊！
這學(xué)期，學(xué)校布置我們研讀《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》這一本厚到讓我望而卻步的書，再等到我鼓起勇氣翻開它時，它又再次被我殘忍地放回去：快速翻動的頁面中，時不時跳出一個個表格，一條條理論，心里只有一個聲音——讓我讀個一年半載的，我也吃不“透”這本書��！就這樣，它被我冷落了將近一個月，在某天閑暇之余，無意間又翻了下這本書，瞬間被前言給吸引住了，“我們向您介紹一種簡單的教學(xué)模式——深度學(xué)習(xí)路線（DELC）。它引導(dǎo)您掌握能讓您所有學(xué)生在課堂中均獲得成功的連續(xù)學(xué)習(xí)方法�！薄癉ELC為處于學(xué)習(xí)路線上不同位置的各個學(xué)生指明了路徑”，簡單的兩句話，讓我眼前一亮，這不就是我需要的嗎？對于不同學(xué)生的個體差異，我總是束手無措，同樣的知識，他們的接受程度總是讓我無法正確地把握，以至于最后學(xué)生的差優(yōu)懸殊越來越來大，于是，我開始了有史以來最漫長的閱讀經(jīng)歷。即使我無法完全理解書里的深奧理論，粗讀下來最深的印
象就是深度學(xué)習(xí)的7個步驟，真的是“步步為營”啊，現(xiàn)就將我粗淺的讀書心得記錄下來。
學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)或親身經(jīng)歷而獲取知識、技藝、態(tài)度、心理概念或價值觀的過程，還是促成腦記憶的可測變化的'訓(xùn)練過程。簡單學(xué)習(xí)除機(jī)械記憶以外不需要付出太多努力，但它在課堂中作為每日學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)必不可少。而深度學(xué)習(xí)則要求我們遵循操作的多重規(guī)則去完成任務(wù)，為了達(dá)到內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)是要經(jīng)過多重思考步驟的，而深度學(xué)習(xí)可分為以下7個步驟：
1、設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程
在我們教書的過程中，始終離不開標(biāo)準(zhǔn)與課程，在課堂上，教師必須始終懷有他們希望學(xué)生達(dá)到什么的指導(dǎo)思想，而這一思想就是等級水平和學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)與課程，向著重要構(gòu)想的教學(xué)無疑是深度思考的。我想，這也就為什么教研室一直強(qiáng)調(diào)我們研讀《課標(biāo)》的原因吧。
2、預(yù)評估
教學(xué)設(shè)計(jì)時，我們要了解學(xué)生已經(jīng)懂得了什么，需要獲得什么，這也就是我們平時說的“備學(xué)生”，了解學(xué)生、探查單元預(yù)評估、個人目標(biāo)評估則為學(xué)習(xí)者的預(yù)評估。
3、營造積極的學(xué)習(xí)文化（安全的、支持的與歸屬的）
學(xué)生需要微妙的情緒平衡來順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)，活力、輕松但靈敏的求知欲是理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此在課堂中教師應(yīng)營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，別高高在上給學(xué)生壓力，還要關(guān)注到學(xué)生與學(xué)生之間的積極關(guān)系，小組合作中，一開始就將兩個水火不容的孩子安排再一起，
會讓學(xué)生之間的合作受阻，需要多花時間了解學(xué)生，一步步化解，一步步引導(dǎo)，以營造出最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。這一步與第2步相符并共存。
4、預(yù)備與激活先期知識
在追求深度學(xué)習(xí)前，要充分評估，并幫助積累必需的支撐內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生的背景知識存在差異，所以教師要采用多種方法來預(yù)備與激活先期知識，以便新的知識可以實(shí)現(xiàn)與每位學(xué)生現(xiàn)有的背景知識的聯(lián)結(jié)。書中介紹的“教室中的輔助設(shè)備、書簽、入場券”在一定程度上可以讓教師很快地把握學(xué)生的背景知識。
5、獲取新知識
前面4個步驟為這一步驟做了很好的鋪墊，現(xiàn)在正式進(jìn)入教學(xué)過程環(huán)節(jié)，教學(xué)多樣化是成功深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵成分。書中介紹的“10—80—10”經(jīng)驗(yàn)法則為我們每日課程設(shè)計(jì)提供了一個適用的時間安排：10%—課前、80%—課中、10%課后，在教授一課時，我學(xué)會了以下策略：分段內(nèi)容，減少干擾的數(shù)量，指導(dǎo)事件的順序，知道在所需加工時間之前我們可用于講授的時間量以及在需要時運(yùn)用狀態(tài)改變。
6、深度加工知識
這個環(huán)節(jié)是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，書中以多個小組合作的案例向我們介紹了適合于覺知的活動、分析到綜合的活動、應(yīng)用的活動、同化的活動等45個如何加工內(nèi)容和技能的例子，這些活動大部分是相當(dāng)簡單而且能以極少的準(zhǔn)備工作來進(jìn)行的，但這45個加工活動確保讓這些大腦投入跨課程的深度思維中，內(nèi)容后的表格更是簡單直觀地向我們呈現(xiàn)
了如何開展這些活動的方法，非常實(shí)用。
7、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)
讀到這一步驟時，我也開始反思我是如何來評價學(xué)生是否掌握了我的教學(xué)目標(biāo)的呢？回顧以往的課堂，課堂上總是以問題的形式將目標(biāo)提出讓學(xué)生解答，學(xué)生能給出滿意的答案我則欣喜不已，難道這就表明學(xué)生真的掌握了嗎？讀了這本書后，我終于明白，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠！雖有試著去寫反思，卻一直未將其重視起來，讀完這本書后，我想我可以這樣做：寫出一節(jié)課并看著學(xué)生取得成功，然后試試即興發(fā)揮，反思哪一課的重復(fù)教授較少，哪一課的不甚符合教學(xué)目標(biāo)或甚至不存在教學(xué)目標(biāo)的差異化策略且評估有較多等等。而以上這些都是評價的三向體系中的教師評價自己的日常課堂，另兩個則是教師評價學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的掌握情況和學(xué)生作為學(xué)習(xí)者評價他們自己和同伴。
以上這些，雖只是我拜讀此書后粗淺的一些見解，但我受益匪淺。以后，我將試著做到“開始就心中有數(shù)”，做到“步步為營”，努力上好每一堂課，努力將學(xué)生的簡單學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃葘W(xué)習(xí)，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。當(dāng)然，這本書與我之間將還會有很多故事，我愿與它成為朋友，它也將是我以后教師生涯中的指明燈。
《有效學(xué)習(xí)》讀后感7
最近在準(zhǔn)備證券從業(yè)資格證的考試，可能是久為參加這種應(yīng)試項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的原因吧，感覺學(xué)習(xí)效果不好。恰巧之前買了一本《高效學(xué)習(xí)》的書一直擺在眼前，于是就單純的抱著找個能實(shí)用的學(xué)習(xí)方法的念頭，翻開了這本書�？赐曛螅行┧�，結(jié)合之前看的《精進(jìn)》一書中的關(guān)于學(xué)習(xí)的模塊，做一下簡單的探究。
《有效學(xué)習(xí)》是美國國家智庫高級研究員——烏爾里�！げ疂蔂栍�20xx年2月刊印出版的。旨在在這個終身學(xué)習(xí)的時代，在這個時間極度碎片化的時代，指導(dǎo)人們?nèi)绾蜗到y(tǒng)化的有效學(xué)習(xí)。
書中講解的系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方法包括以下內(nèi)容：價值感、目標(biāo)、提升、實(shí)踐、融合、反思。下面我們一一闡述：
價值感——學(xué)以致用：動機(jī)是學(xué)習(xí)活動的終極動力，主動探索和發(fā)現(xiàn)事物的價值感及意義是掌握任何一項(xiàng)技能的第一步，我們本身不想學(xué)，那么是不太可能學(xué)會的，也就更談不上精通了。對于感興趣的方面讓我們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)是簡單的事情，但當(dāng)一普通的內(nèi)容需要我們?nèi)W(xué)習(xí)掌握的時候，如何使自己產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)呢？書中給出了兩種方法：1社交聯(lián)系—加入一個學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的學(xué)習(xí)小組或者做出公開承諾，以社交聯(lián)系的方式給予激勵，以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。2建立知識與自身的強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，產(chǎn)生成就感，以此促使自己產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)會使我們積極主動的參與和探索，以尋求學(xué)習(xí)內(nèi)容里的獨(dú)特價值，從而融入自身的知識體系。在這個過程中如果能有指導(dǎo)者的'指導(dǎo)、督促和支持，效果會更加理想。
目標(biāo)——循序漸進(jìn)：在精通某項(xiàng)技能的初始階段，專注是最關(guān)鍵的。學(xué)習(xí)就是一項(xiàng)知識管理的活動，它包括設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌握基本技巧和專業(yè)技能，同時做好情緒管理。在學(xué)習(xí)的開始階段，由于每個人的基礎(chǔ)知識水平、知識邊緣范圍以及短時記憶的能力不同，應(yīng)結(jié)合自身情況設(shè)立階段性的目標(biāo)，專注學(xué)習(xí)，之后將各個階段的學(xué)習(xí)知識整合，建立自己系統(tǒng)化的知識體系，經(jīng)常應(yīng)用，刻意練習(xí)，刻意挑戰(zhàn)，不斷提升，使之變成一種自動化的思維模式。過程中做好情緒管理，保證我們專注、高效。
提升——精益求精：為了更好的提高技能水平，我們需要采取一些針對性的措施。1學(xué)習(xí)需要積極的反饋，包括內(nèi)部積極反饋（監(jiān)控、記錄表現(xiàn)，關(guān)注問題改進(jìn)）和外部糾錯（交互式指導(dǎo)，引導(dǎo)思考，深入探究），做到有效監(jiān)控，才能讓我們及時了解學(xué)習(xí)過程中存在的問題，及時改進(jìn)。2學(xué)習(xí)是個付出努力不斷試錯的過程，我們要進(jìn)行長時間的投入，做有針對性的練習(xí)，不斷地回憶再現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，大腦會知道自己掙扎努力的價值。學(xué)習(xí)過程中的情緒管理，當(dāng)遭遇問題時，及時意識到自己的情緒問題，正視問題，管理情緒，關(guān)注改進(jìn)提高，將關(guān)注點(diǎn)放在精通掌握專業(yè)技能上面，而非外部干擾因素（關(guān)于情緒管理的問題在后續(xù)《自控力》的介紹中進(jìn)行更深層次的探討）。
實(shí)踐——格物致用：我們掌握了基礎(chǔ)內(nèi)容之后，需要主動拓展相關(guān)的領(lǐng)域，需要將所學(xué)的知識和技能運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，并始終保持創(chuàng)造性。為了能充分掌握，我們要：1多問為什么，解答為什么，有助于建立知識間的廣泛聯(lián)系2在實(shí)踐中應(yīng)用知識，將已知的知識教授給他人經(jīng)常辯論，有助于我們梳理知識體系和推理過程4將學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化、可視化，有助于我們深入理解質(zhì)疑，從多樣性的不同角度和不確定的答案深入理解提升。
融合——融會貫通：尋找知識的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)知識背后的規(guī)律是學(xué)習(xí)的根本目的，是有效的構(gòu)成系統(tǒng)化思維必不可少的。在這個過程中我們要：1各種知識相互融合，混合訓(xùn)練，(fsir)交叉驗(yàn)證理解2假設(shè)推測，依據(jù)具體情況，建立假設(shè)，推導(dǎo)，檢查假設(shè)，形成結(jié)論（重復(fù)進(jìn)行）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證4圖形化、可視化概念類比推理。以此建立深層知識體系，從而系統(tǒng)化的解決問題（首先發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，然后制定計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃，驗(yàn)證計(jì)劃，最后回顧）。
反思——溫故知新：知識的學(xué)習(xí)是個永恒變化的過程，在學(xué)習(xí)的過程中，我們很容易犯錯或者過度自信或者存在認(rèn)知偏好，所以我們要回顧和反思，重新審視我們的理解。可以通過以下方法進(jìn)行反思和回顧：1收尾問題2改變模式進(jìn)行檢驗(yàn)跟蹤學(xué)習(xí)情況4外部檢查反饋間隔時間復(fù)習(xí)回顧6記錄思考過程7進(jìn)行明確解釋表述8慢思考，調(diào)整思考狀態(tài)。
上述系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方法并不一定總是按順序發(fā)生，針對不同的場景，應(yīng)該有不同的組合。學(xué)習(xí)活動是一個過程、一套方法、一個體系，它最終幫助我們更有效的獲得專業(yè)技能。我們一旦掌握了如何學(xué)習(xí)的方法，就可以提升我們在任何一個領(lǐng)域的技能。只要我們思想上勤奮、方法上得當(dāng)、態(tài)度上嚴(yán)謹(jǐn)，再加以練習(xí)和實(shí)踐，讓各種知識觸類旁通，并進(jìn)行持之以恒的回顧和反思，我們一定可以成為精通某一領(lǐng)域的專家。
所以，你準(zhǔn)備好了嗎？
《有效學(xué)習(xí)》讀后感8
作為一名職業(yè)中學(xué)的教師，面對學(xué)習(xí)態(tài)度相對較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生，如何正確引導(dǎo)他們?nèi)谌胗行实恼n堂，是我們教師值得思考的問題，通過認(rèn)真閱讀了《有效課堂》的學(xué)習(xí)材料后，頗受感悟，學(xué)習(xí)“有效課堂”材料讀后感。有效，即為有效益，有效率。有效課堂，應(yīng)是教師的永恒追求。教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么。如果學(xué)生學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。這就要求教師注重課堂教學(xué)，它不只是看你備課、上課的認(rèn)真程度，更關(guān)注一個教師對課堂結(jié)構(gòu)的把握，節(jié)奏的安排，時間的掌控以及對學(xué)生學(xué)習(xí)方法等多方面的考慮。
一、使自己成為一個有意識的教師。意思是說，在教學(xué)實(shí)踐中我們必須樹立一種運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐、運(yùn)用理論解釋、解決問題的意識，而不能總是依賴經(jīng)驗(yàn)主義，把理論束之高閣，讀后感《學(xué)習(xí)“有效課堂”材料讀后感》。因?yàn)橐磺薪逃虒W(xué)理念都是死的東西，如何使他具有生命力，關(guān)鍵還是教育者在具體的.教學(xué)實(shí)踐中能否靈活運(yùn)用。這就要求教師在教育教學(xué)實(shí)踐中下意識的運(yùn)用它，檢驗(yàn)它，并發(fā)展它。這樣一個理論才能成為活的理論，才能為我所用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論的價值。我們學(xué)習(xí)有效教學(xué)不只是為了接受它一些理念，更重要的是我們要把這些理念運(yùn)用到具體的實(shí)踐中，發(fā)展這種理念，使實(shí)踐更加有效。那么如何成為一個有意識的教師呢？我認(rèn)為，學(xué)習(xí)最重要的是思考。這里的思考不僅是要求學(xué)生會思考，教師也要會思考，思考所有我們應(yīng)該思考的。當(dāng)然思考的方式有很多種，我認(rèn)為最重要的是，對比、質(zhì)疑、構(gòu)建等。通過一些深刻的思考，使理論成為適合自身發(fā)展需要的理論。
二、使自己成為反思型的教師。反思對與教師的成長，開展有效教學(xué)有極大的意義。如何進(jìn)行反思？我們要反思哪些東西？什么樣的反思才是正確的反思？通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到，能否正確的反思，關(guān)鍵還是看教師個體思維認(rèn)識程度。也就是說，反思的過程不應(yīng)該是一個封閉的過程，他是一個不斷循環(huán)往復(fù)的過程，而且隨著新一輪反思的展開，我們要提煉出新的理念，這樣才是有效的、成功的反思，這是開展有效教學(xué)的必要條件。
《有效學(xué)習(xí)》讀后感9
本學(xué)期，我讀了楊曉編著的《有效學(xué)習(xí)與有效教學(xué)》，心中頗有感觸。結(jié)合自己平時的教學(xué)，對有效課堂教學(xué)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
當(dāng)今的社會是一個學(xué)習(xí)型的社會,學(xué)習(xí)已成為一種時尚,一個新理念。它已不再是一般意義上的學(xué)習(xí),而是一種生活習(xí)慣。如何學(xué)習(xí),如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),怎樣掌握正確的學(xué)習(xí)方法顯得比任何時候都重要。讓學(xué)生學(xué)會很重要,教學(xué)生會學(xué)習(xí)更重要。學(xué)習(xí)能力的提高,創(chuàng)造能力的培養(yǎng),需要教師對學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)。在教學(xué)中,要巧妙處理教和學(xué)的關(guān)系,既研究教材教法,又探索學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生不僅“學(xué)會”,而且“會學(xué)”。
聯(lián)系到平時的教學(xué)工作，感受頗深。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)要從以下方面做起：
一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣
興趣是最好的老師，成功的真正秘訣是興趣。在實(shí)際的教學(xué)中，我們可以從以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣：
�。ㄒ唬┏浞掷眯陆滩牡娜の缎院蛯�(shí)用性來激發(fā)學(xué)生的興趣。
（二）借助于現(xiàn)代化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的興趣。多媒體可以把枯燥無味的書本知識更直觀形象的傳輸給學(xué)生，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。
（三）采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、鼓勵質(zhì)疑，激活思維
“疑是思之端，學(xué)之始”，質(zhì)疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。思源于疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)，質(zhì)疑是創(chuàng)新意識的萌芽，是創(chuàng)新的前奏。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要�！蓖ㄟ^質(zhì)疑，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，癥結(jié)在什么地方。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個矛盾轉(zhuǎn)化的過程。在講《勾股定理》時，學(xué)生問：為什么是平方和啊?在質(zhì)疑和解疑的良好互動中，有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在學(xué)生質(zhì)疑時他們提出的問題可能聽起來非常簡單，有時還會引起其他同學(xué)的嘲笑，但是我們要拿出正確的態(tài)度，及時給他們解答，并對他們的行為進(jìn)行鼓勵。
最后，我借余教授的話來對有效教學(xué)做下總結(jié)：教師對教材鉆研深刻，上起課來就會微言大義，發(fā)人深省，從而讓學(xué)生聽起來輕松，嚼起來有味。與深刻相對立的是膚淺，膚淺的實(shí)質(zhì)是智慧的疲軟，膚淺就像一鍋二十七八度的溫開水，既沒有沸湯的那樣的燙人，也沒有寒冰那樣的徹骨。因此，你不要指望從膚淺者的教學(xué)中去尋找刻骨銘心的印象。
《有效學(xué)習(xí)》讀后感10
上月觀摩了關(guān)于語文學(xué)科兩自一歸納的課堂，這個月正好要上一堂公開課，認(rèn)識長方形和正方形，內(nèi)容不難，于是決定嘗試兩自一歸納的課堂。心里很沒把握，對于這樣一種全新的教學(xué)模式，于是開始抱佛腳，在網(wǎng)上也查了很多資料，拜讀了幾篇徐建成教授關(guān)于兩自一歸納的文章。
其中，《兩自一歸納：開展研究性學(xué)習(xí)的有效途徑》這篇文章給了我很多啟示，同時對我今后的教學(xué)嘗試也有著指導(dǎo)作用。“兩自一歸納”教學(xué)模式作為一種研究性學(xué)習(xí)的變式，是建立在深入分析和準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)之上的。由學(xué)生的個人自學(xué)到小組交流和全班交流進(jìn)行自教，再由教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，提煉升華，使學(xué)生形成自身的學(xué)習(xí)方式和知識體系，培養(yǎng)其自主性，主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)個性的和諧發(fā)展。這樣的教學(xué)模式改變了現(xiàn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時，始終不脫離教材，以教材為本，緊扣重難點(diǎn)。
在上公開課之前并沒有以兩自一歸納形式進(jìn)行試教，所以心里十分沒底，也不知道會呈現(xiàn)出一個什么樣的課堂。整節(jié)課就是按照文章中所提及的流程，按部就班的把整個流程過了一遍，到也是清清楚楚�？缮贤旰蟾杏X問題相當(dāng)很多，要讓學(xué)生，讓老師真正適應(yīng)這樣的課堂是一個漫長的過程，要從每一個環(huán)節(jié)著手。首先在自學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的.差異性就很明顯，部分學(xué)生甚至是沒有一個大概的知識體系，其實(shí)在自學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)這樣的情況不是問題，可以在小組交流的時候統(tǒng)一意見。
可是小組交流遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的效果，只是很表面的校對答案，之前自學(xué)效果不好的小朋友在修改自己的答案，并沒有每個人參與到討論中，似乎只是好學(xué)生把自己的成果分享了一下。到了小組匯報時，因?yàn)槲疫�不大放心放手讓學(xué)生自己陳述操作，所以一直在幫著學(xué)生一起說，即便是這樣也花了課的大部分，導(dǎo)致后面的二次交流提問環(huán)節(jié)時間很緊湊，很多問題來不及解決。甚至這個提問環(huán)節(jié)對于學(xué)生來說也是一道關(guān)口，很多學(xué)生根本不懂如何提問，一部分學(xué)生提出的問題毫無意義。但是從巡視的情況來看，還是有學(xué)生會提出有價值的問題，并且都是值得在本堂課上講的，只是下課鈴聲已響。
只能說就目前而言，達(dá)不到徐教授文中所闡述的課堂效應(yīng)，要讓學(xué)生真正適應(yīng)這樣的課堂除對學(xué)生是一個極高的要求，對教師本身也是一個極大的考驗(yàn)。只有從每個環(huán)節(jié)做起，學(xué)生的能力才能逐漸得到培養(yǎng)鍛煉。對于教師，必須要熟悉教材的每一個環(huán)節(jié)，熟悉緊扣重難點(diǎn)，雖然放手讓學(xué)生自學(xué)自教了，但是最終的教學(xué)目標(biāo)不能倒。期待兩自一歸納課堂帶給我們的驚喜。
《有效學(xué)習(xí)》讀后感11
21世紀(jì)，人類社會發(fā)展進(jìn)入了一個全新的知識經(jīng)濟(jì)時代，信息時代，改革時代。各式各樣的制度、公司企業(yè)都在不停的變革著，以適應(yīng)時代的變化。變革也就成為了生活中的一種普遍形態(tài)。在變革的時代中對學(xué)校的教育也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。它要求教育所培養(yǎng)的人才，能夠適應(yīng)持續(xù)變化的環(huán)境，能夠保持持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，不斷吸收與創(chuàng)造新知識。身為一名學(xué)校的管理者與領(lǐng)導(dǎo)者，我將如何去管理好、領(lǐng)導(dǎo)好自己的學(xué)校，給家長、社會交上一份滿意的答卷呢?在工作上勤勤墾墾，努力的滿足大家的需要。工作之余我不斷的學(xué)習(xí)，以提高自己的管理與領(lǐng)導(dǎo)水平。近日讀了一本關(guān)于如何去建立學(xué)習(xí)型學(xué)校的書，名為《有效的學(xué)習(xí)型學(xué)校-----提高學(xué)生成就的最佳實(shí)踐》。利用寒假時間看完后的第一感覺就是想創(chuàng)建這種學(xué)習(xí)型的學(xué)校�；剡^頭一想自己的學(xué)校情況，根據(jù)書中提的`方法還有很大的距離，但其中的一些方法給我?guī)砹嗽S多的參考與想法。可以說從中學(xué)到了許多知識，感觸挺深的。
書中的最后一章提到的熱情與堅(jiān)持。作者告訴我們創(chuàng)建一個專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是一項(xiàng)需要熱情的非線性的努力等非理性要素進(jìn)行需要持續(xù)作用的工作。想起自己從師范畢業(yè)時對教師的職業(yè)是充滿著無限的激情，全身心的投入到教學(xué)當(dāng)中。隨著時間的推移這種激情也會慢慢的淡下去，大部分的教師也是這樣，很少有人能夠一直的堅(jiān)持下去。身為校長激發(fā)教師們的熱情并且讓他們保持就顯得很重要。教師們渴望在工作中取得成功，渴望他們是集體努力的一部分，渴望他們的努力能夠使學(xué)生們產(chǎn)生變化。我明白只有滿足了教師們那種成就感、歸屬感、優(yōu)越感。他們就會充滿熱情，充滿斗志。如何去實(shí)現(xiàn)，這也是我以后工作中所要努力的地方。
讀完整本書，我整個人對學(xué)習(xí)型學(xué)校有了新的認(rèn)識，自己在思想上也有了更深的提高。很想把自己的學(xué)校也帶成學(xué)習(xí)型的學(xué)校。但也知道通過一本書的閱讀就能改革自己的學(xué)校那是不可能的。但深信自己通過不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，通過廣大教師們的努力。能夠慢慢的把學(xué)校帶入到學(xué)習(xí)型學(xué)校當(dāng)中。
《有效學(xué)習(xí)》讀后感12
身為一名教育教學(xué)工作者，常常為找行之有效的學(xué)習(xí)方法而苦惱。當(dāng)我第一次看到書名下那幾個字——“超效學(xué)習(xí)法”，就吸引住了我。讓我不禁想到：到底是那種方法可以用“超效”來形容？帶著這些疑問，我閱讀了這本書。
這本書是由英國教育學(xué)家和心理學(xué)家聯(lián)合研究開發(fā)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，自1973年創(chuàng)辦以來風(fēng)靡全球。該方法的核心是指導(dǎo)人們最有效地掌握知識，最大限度地挖掘記憶潛力，從而大幅度地提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。作者戴維思是著名的亞洲首席記憶大師，在這里他介紹了如何讓學(xué)習(xí)變得更有樂趣，如何讓生命更精彩。
在書中提到“學(xué)習(xí)金三角”這個名詞。意思是時候首先建立正確的心態(tài)，以正面思考、樂觀、遠(yuǎn)見為主；第二，是正確的方法，指的是系統(tǒng)、技巧、訓(xùn)練；最后是環(huán)境，代表地點(diǎn)、時間和習(xí)慣的改變與安排。這也是成功學(xué)習(xí)的.三個策略。其中，讓我感觸頗深的就是“建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)”。
建立良好的心態(tài)。他強(qiáng)調(diào)從“心”出發(fā)，要時時刻刻積極、正面的思考，克服。學(xué)習(xí)首先要克服心態(tài)的問題，然后去找到有效的學(xué)習(xí)方法，之后才能成功。在這里，作者舉了他學(xué)滑雪的兩個教練，一個脾氣暴躁，戴維思每次出錯，他都會大吼，結(jié)果越害怕教練失望，就越緊張，表現(xiàn)就越糟糕。第二位教練隨和親切，讓作者感到非常輕松自在，然后教練稱贊和肯定優(yōu)點(diǎn)，讓作者建立自信，在作者優(yōu)點(diǎn)“手臂角度適當(dāng)”基礎(chǔ)上，讓他掌握了滑雪最重要的技巧“保持身體平衡”。技巧掌握了，練習(xí)就不緊張，滑雪水平就有了大幅度的提高。
看到這里，我就在想，如何讓我的學(xué)生建立“我能行、我要學(xué)”的心態(tài)？進(jìn)行良好的自主學(xué)習(xí)。在我們以往的探索教學(xué)方法與策略的過程中，往往只注重尋找工具，而經(jīng)常忽略了“使用人”也就是我們的學(xué)生是否“想要使用”這個問題。所以，我們首先要幫助學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)的心態(tài)，才能到達(dá)事半功倍的效果。因此，我認(rèn)為，我們先要做一個親切隨和的老師，把微笑帶進(jìn)課堂，讓課堂充滿陽光，這就是我們倡導(dǎo)的建立民主、和諧的師生關(guān)系。然后，教師就要做到，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，欣賞每一個學(xué)生，讓學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，利用優(yōu)點(diǎn)開展下一步的教學(xué)，讓學(xué)生樂于接受，讓學(xué)生建立自信，認(rèn)為我能行，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生親近感，建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，進(jìn)行自主、主動學(xué)習(xí)。
“工欲善其事，必先利其器”。我們中國的文化傳統(tǒng)和文化觀念是強(qiáng)調(diào)吃苦、勤奮和努力，突出的例子就是流傳至今的“鑿壁偷光”、“頭懸梁錐刺股”、“三年不窺園”等等典故。確實(shí)，我們中國人的勤奮好學(xué)是世界聞名的了。可是在當(dāng)今科學(xué)昌明的信息社會，只有學(xué)習(xí)的熱情和積極性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還需要科學(xué)的理念和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。這才是“超效”的學(xué)習(xí)法。
《有效學(xué)習(xí)》讀后感13
課改從倡導(dǎo)“有效課堂”到“有效學(xué)習(xí)”，教育的本質(zhì)越來越清晰化，教育是以學(xué)生為主體，以獲得能力，提高素養(yǎng)為目的。把主要依靠“教”轉(zhuǎn)化為依靠“學(xué)”。教學(xué)論專家斯卡特金所指出的：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)。”有效學(xué)習(xí)是指符合教育、教學(xué)原理的學(xué)習(xí)，比如掌握一定的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了正確的邏輯思維，理解了知識之間的聯(lián)系從而建構(gòu)了自我的知識體系，因此花更少的時間，學(xué)到更多、更好，給學(xué)生帶來積極樂觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)然學(xué)生逐步形成有效學(xué)習(xí)的方法，離不開教師在課堂上的有效培養(yǎng)與指導(dǎo)，所以有效學(xué)習(xí)需要教師重新審視教育理念，轉(zhuǎn)變課堂模式。
最近幾年學(xué)校一直在倡導(dǎo)“以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”的課堂模式來促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。它是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念。提倡以教師為主導(dǎo)，以全體學(xué)生為主體的教學(xué)活動，倡導(dǎo)探究、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把課堂活動任務(wù)化，以任務(wù)為核心，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)隱含在任務(wù)中。不少老師響應(yīng)并應(yīng)用這種新的課堂模式，我也想嘗試，事先做了案頭工作，閱讀了相關(guān)書籍，其中賈志高的《有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的幾個核心問題的探討》給了我不少啟示，下面結(jié)合談?wù)勛约旱捏w會與做法。
一、“以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”的流程
(一)合理設(shè)定任務(wù)
“任務(wù)”的提出是最重要的，關(guān)系到一堂課的成敗。設(shè)定的“任務(wù)”可以是具體的知識學(xué)習(xí)，與知識有關(guān)的實(shí)際問題、創(chuàng)新發(fā)明等;可以在課前布置為課堂做準(zhǔn)備，在課堂中布置進(jìn)行，或者課后為了延伸拓展而布置等。任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，對學(xué)生有提升價值，能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功。由易到難，層層深入，形成由初級任務(wù)向高級任務(wù)以及高級任務(wù)包含初級任務(wù)的循環(huán)，應(yīng)盡量避免那些環(huán)節(jié)過多、程序過于復(fù)雜的任務(wù)。明確表述任務(wù)的目標(biāo)、主體、活動形式，易于學(xué)生理解，可以通過教師口述、課件播放或發(fā)給學(xué)生任務(wù)單，比較而言，任務(wù)單可以留下上課的思路，因此公開課上，教師常常喜歡采取這種形式。
設(shè)定任務(wù)時，首先教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容分成有邏輯順序的幾部分。然后結(jié)合學(xué)生的知識背景、已有思維與能力，將教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵在任務(wù)之中，依據(jù)綜合性、分解性與實(shí)踐性的原則精心設(shè)定每部分的“任務(wù)”，設(shè)計(jì)的任務(wù)不僅注重教學(xué)上連貫，注重達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而且還要考慮是否有益于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
1、綜合性原則
傳統(tǒng)的課堂將知識點(diǎn)按序傳授，很少全方面考慮�，F(xiàn)在我們通過“任務(wù)”將學(xué)生已學(xué)的內(nèi)容與將學(xué)的知識，將能力、思維的培養(yǎng)都綜合進(jìn)去，“任務(wù)”起到了在它們之間鋪設(shè)適當(dāng)臺階，激發(fā)學(xué)生興趣的功效。當(dāng)然，教師要根據(jù)學(xué)情，綜合把握學(xué)生的已有水平與潛在水平，切實(shí)了解學(xué)生會做什么，還能做什么，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在力所能及的范疇去設(shè)計(jì)學(xué)以致用的任務(wù)。
2、分解性原則
有些“任務(wù)”難度大，教師就需要將“大任務(wù)”分解成有梯度、有邏輯的“子任務(wù)”，層層推進(jìn)，最終解決“大任務(wù)”，獲得新知。否則學(xué)生由于任務(wù)艱巨無從下手，產(chǎn)生畏縮，以致失去興趣。在“大任務(wù)”下設(shè)定“子任務(wù)”，是考慮到學(xué)生已學(xué)的內(nèi)容與將學(xué)的知識有一定的能力、思維距離，通過“子任務(wù)”鋪設(shè)了幾級適當(dāng)臺階，讓學(xué)生可以達(dá)到。
3、實(shí)踐性原則
具有實(shí)踐性的任務(wù)可以激活學(xué)生，動手、動腦，學(xué)習(xí)方式從被動聽、練變成了主動做、想。課例一中畫原子模型，課例二中動手實(shí)驗(yàn)，課例三中應(yīng)用知識分析馬鈴薯的繁殖都體現(xiàn)了“任務(wù)”的實(shí)踐性�？紤]到課堂時間有限，可以將實(shí)踐性任務(wù)前置到課前準(zhǔn)備，或者延至課后作業(yè)。
(二)確定活動形式
“以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法，符合青少年的認(rèn)知特點(diǎn)，他們對新知識缺乏感知和表象，不可能形成屬于自己的`知識，即使可以形式地記住一些東西，也只是假性的、短暫的，所以需要通過活動去習(xí)得新知識，遵循“先行后知”的行知律。
完成任務(wù)的活動形式靈活多樣，可以獨(dú)立完成，也可以小組討論，實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、查閱資料、家庭活動、野外觀察等等，但是都要考慮到學(xué)生的主體性、主動性、有效性，使全體學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí)，全員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過活動不但履行任務(wù)，掌握知識，還增強(qiáng)了興趣，開拓了思維，提升了科學(xué)素養(yǎng)，包括增強(qiáng)了語言表達(dá)能力，動手實(shí)踐能力，歸納概括能力，與他人合作能力等方面。當(dāng)然課堂上最明顯的形式就是小組活動，小組活動包括討論、合作實(shí)驗(yàn)和互查互評等，每個人的思路、想法不盡相同，交流不僅取長補(bǔ)短，還會激活創(chuàng)新。
(三)及時反饋與評價
在完成任務(wù)過程中，教師還要及時關(guān)注學(xué)生對任務(wù)的反饋，調(diào)節(jié)任務(wù)的難度，保證整個教學(xué)進(jìn)程活而不亂、有序高效的進(jìn)行，爭取讓學(xué)生順利完成。
“以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，教師與學(xué)生不再是且牽且行，課堂開放了，學(xué)生的自由度增大了，對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)也多樣了，不同層面的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要以賞識的眼光，本質(zhì)的觀察，商討的口吻，對學(xué)生進(jìn)行及時的評價與鼓勵，學(xué)生只要努力了，與自己比較有了進(jìn)步，教師就應(yīng)該給予及時的肯定和評價，讓每個學(xué)生體驗(yàn)到成功，增強(qiáng)自信心。尤其當(dāng)學(xué)生有創(chuàng)新的想法時，教師要大力贊賞。
評價時不僅要看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也要委婉指出學(xué)生的弱點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生更好完成任務(wù)。還要讓學(xué)生參與評價，反思自己的不足，或者是對活動的改進(jìn)，取長補(bǔ)短，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和合作意識。
二、“以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”中應(yīng)理清的關(guān)系
(一)任務(wù)與教學(xué)的關(guān)系
“以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”并非指一堂課中穿插了一兩個活動，也并不指課堂上堆積一串毫無關(guān)聯(lián)的活動。一堂課的若干任務(wù)或一個任務(wù)下的若干子任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學(xué)目的或目標(biāo)指向，呈現(xiàn)“任務(wù)鏈”或“任務(wù)系列”的形式，每一任務(wù)都以前面的任務(wù)為基礎(chǔ)或出發(fā)點(diǎn)，這樣每一課或每一教學(xué)單元的任務(wù)系列構(gòu)成一列教學(xué)階梯，使學(xué)生通過有效學(xué)習(xí)一步步達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。所以說，任務(wù)總是服務(wù)于教學(xué)，與課堂協(xié)同發(fā)展的。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，要避免脫離教學(xué)的偽任務(wù)，將問題簡單改成的偽任務(wù)。
當(dāng)然也不是任何教學(xué)內(nèi)容都適用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”，比如學(xué)生對基本概念、基本操作等尚沒有任何相關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)，就不適宜使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。
(二)教師與學(xué)生的關(guān)系
在“以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”中遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，教師是任務(wù)的設(shè)計(jì)者和組織者、完成任務(wù)的監(jiān)督者，是學(xué)生的助學(xué)者，有時還是學(xué)生活動過程中的“伙伴”。學(xué)生是知識的主動構(gòu)建者，沿著“任務(wù)鏈”有效學(xué)習(xí)，變被動地接受知識到主動地尋求知識。
教無定法，“以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”課堂特色是以任務(wù)組織教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考問題，尋找解決問題的方法。學(xué)生在履行任務(wù)的過程中領(lǐng)會了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，掌握了知識，改進(jìn)了學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了解決問題的能力，還獲得情感體驗(yàn)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此促進(jìn)了有效學(xué)習(xí)。
《有效學(xué)習(xí)》讀后感14
讀了《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》這本書后讓我知道了，在今后的教學(xué)中應(yīng)用這些方法和策略來教育學(xué)生更好地合理安排學(xué)習(xí)，從中學(xué)到知識。我從事的是農(nóng)村小學(xué)教育工作，在學(xué)校大部分學(xué)生是留守兒童，父母常年在外打工，沒有時間放在教育孩子的身上，對于孩子
的教育完全撈在了老師的身上，所以我們農(nóng)村教師只有更好的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的方法和策略，然后把所學(xué)的方法應(yīng)用到學(xué)生身上，讓他們也知道該如何學(xué)習(xí)，以減少父母不在時缺乏的教育。作為教師要讓自己懂得什么是讀書，也要讓學(xué)生明白讀書是為了什么，讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死套教科書，那你就要讀著作。我們應(yīng)當(dāng)在自己所教的那門學(xué)科里，使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識，只不過是入門的常識，在科學(xué)知識的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識，應(yīng)當(dāng)只是滄海里的一點(diǎn)小水珠。讀了這本書，我茅塞頓開，教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條河，怎樣使這些河永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時應(yīng)該認(rèn)真考慮清楚的，所以讀了這本書，我想給自己，也給我的同行說一句：讀書吧，朋友們！從中你會有意想不到的收獲。
當(dāng)然我們在自我學(xué)習(xí)的同時，為了更好的教育學(xué)生，除了策略外，還要用心去關(guān)愛學(xué)生，把他們當(dāng)成自己的孩子來進(jìn)行教育，用心感受他們的世界，傾聽他們的聲音，去發(fā)現(xiàn)他們需要什么，缺少什么。還有我個人教師的語言交流是教師最重要、也是最基本的技能。教師的教學(xué)工作，無論是傳授知識、培養(yǎng)能力技巧，還是啟迪，陶冶學(xué)生的情操，都離不開口語表達(dá)。對于數(shù)學(xué)教師來說，語言交流是使用最廣泛、最基本的數(shù)學(xué)技能。數(shù)學(xué)教學(xué)過程就是數(shù)學(xué)知識和思維方式的傳遞過程，老師語言的表達(dá)質(zhì)量直接影響著學(xué)生對知識的'接受和理解能
力直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗。所以我們說教師的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心部分，一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，必定也是課堂語言藝術(shù)的精彩展示。
教師的教學(xué)語言是需要幽默感，來增加數(shù)學(xué)課堂的吸引力。前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫就說：“教育最主要的，也是第一位助手，就是幽默。”幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，既是一種藝術(shù)，也是一種教學(xué)風(fēng)格，它是教師聰明才智的表現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默的教學(xué)語言，能使教師的講課變得風(fēng)趣，可引起學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的求知欲望，消除學(xué)生的疲勞和緊張，振奮學(xué)習(xí)精神，活躍課堂氣氛，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的樂觀開朗的個性生成。正因?yàn)檫@樣，許多優(yōu)秀教師的教學(xué)語言都帶有這種幽默的風(fēng)格，在現(xiàn)在的上課中我也時常加入一些幽默的言語來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生知道學(xué)數(shù)學(xué)不是那么枯燥乏味的，數(shù)學(xué)中也有許多的樂趣，通過幽默的言語表達(dá)讓學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，去探索數(shù)學(xué)的奧秘。
課堂教學(xué)還要求老師言語的精辟。數(shù)學(xué)是一門語言精辟、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。當(dāng)然課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生傳授知識，要使學(xué)生獲得的知識是正確的，教師的語言也必須是科學(xué)的。那么在完成教學(xué)任務(wù)的同時又怎樣讓課堂語言幽默起來呢、這需要我們教師用心的去學(xué)習(xí)和研究深度學(xué)習(xí)的七種策略這本書，只有好好的研究這本書，我么才能更好地將之用到課堂教學(xué)。
當(dāng)然我們教師還要用愛來教育學(xué)生，愛的教育這四個字，說來容易，做起來又比較難！在教育的整體認(rèn)識上，作為一個完整教育過程
的學(xué)校教育，首先考慮的是現(xiàn)實(shí)社會中各種矛盾的存在和社會本身的發(fā)展，是一代代的學(xué)生將成長為什么樣的人的問題。在這一點(diǎn)上，教育不僅是自由的，也是強(qiáng)制的。集體教學(xué)的形式一但奠定，所以我們還要對學(xué)生進(jìn)行不同層次的因材施教，對于每個學(xué)生對于獲取知識能力的強(qiáng)弱進(jìn)行不同層次的教學(xué)策略，要真正了解每個學(xué)生知識面的掌握情況，做到百分百了解，這也是教師對于學(xué)習(xí)教育文學(xué)著作所學(xué)為所用的策略。
最后我想說的是多讀書吧，朋友，在書的海洋里有我們學(xué)不完的知識，和我們想要的東西，只有在書的海洋里飄洋，你才會發(fā)現(xiàn)你是那么的需要知識，需要學(xué)習(xí)，只有這樣才能真正提高你的人生價值觀。
《有效學(xué)習(xí)》讀后感15
當(dāng)代社會發(fā)展較快，學(xué)生的需求也不同于以往，社會對教育的期望也愈來愈高，如何把握最新教育動態(tài)，如何滿足學(xué)生最近發(fā)展需求。這些問題使得教育改革勢在必行，為此特地通讀了揚(yáng)州大學(xué)教授潘洪建教授著作《有效學(xué)習(xí)與教學(xué)》一書，受益匪淺。
要變革教學(xué)，首先就要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對于學(xué)習(xí)方式。該書作了極為精辟的解釋“是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的認(rèn)知與行為的方式、策略及其傾向的總和”這一定義不僅僅將傳統(tǒng)的感知傾向、思維方式、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略作為其中的組成部分，更是將我們平時不注重的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感也歸納進(jìn)去，這是非常具有意義的一次劃分，因?yàn)椋?jīng)過近段時間的摸索，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度較之于思維、方法而言，更是決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以要有效地提升學(xué)習(xí)和教學(xué)效果，改革的應(yīng)該是全方位的學(xué)習(xí)方式、而非方法和思維習(xí)慣。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多種多樣，但總而言之，主要是有以下幾點(diǎn)共同的特征“個體性、穩(wěn)定性、多樣性和互補(bǔ)性”而每一個特征都各有優(yōu)劣，切不可偏頗評判。但是，在中國傳統(tǒng)教育的背景之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式又呈現(xiàn)以下幾個特點(diǎn)“單一、被動、機(jī)械化訓(xùn)練、簡單重復(fù)和死記硬背”這不僅僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，背離了基礎(chǔ)教育的價值追求，同時也使學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐能力遭受壓制和打擊。
所以，在變革教學(xué)方式的大背景下，我們首先將學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改變，變單一為綜合，變被動為主動，變機(jī)械接受為意義建構(gòu)。
在談了有關(guān)學(xué)習(xí)方式及其變革的內(nèi)容后，該書就以大量篇幅敘述了多種新型的學(xué)習(xí)方式，，例如“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、表現(xiàn)性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)”等等，其中有些我們已經(jīng)耳熟能詳，而其中又有我們頗感陌上的學(xué)習(xí)方式。接下來就書中所講的“表現(xiàn)性學(xué)習(xí)”，來談?wù)勎覍ζ涞目捶ā?/p>
所謂表現(xiàn)性學(xué)習(xí)，其主要內(nèi)涵是指：表現(xiàn)主體通過在操作或者在做的情境中，選擇最合適的表現(xiàn)方式，來表現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的心理狀況，從而獲取知識技能、培養(yǎng)情感態(tài)度的一種學(xué)習(xí)方式。根據(jù)這個內(nèi)涵的界定，可以深層次的對表現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行解讀，首先是表現(xiàn)性學(xué)習(xí)發(fā)生在操作或者做的情境中，人的活動是獲得認(rèn)識的途徑，學(xué)習(xí)也是活動的一種，所以在教學(xué)過程中理當(dāng)十分重視學(xué)生從做中學(xué)，而不是靜聽、靜觀。
其次，表現(xiàn)性學(xué)習(xí)應(yīng)屬于學(xué)習(xí)主體內(nèi)在心理特征的實(shí)時、自然的表現(xiàn)和釋放，表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的目的就是讓學(xué)生在做的過程中釋放其對于外界刺激的反應(yīng)，著名心理學(xué)家馬斯洛曾經(jīng)提到人的需要層次理論，而表現(xiàn)性學(xué)習(xí)正是學(xué)生在滿足人的各種需要，得到的釋放將會以情感的方式獲得，并最終影響學(xué)生發(fā)展。
最后，在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生作為主體，能夠能動地選擇適合自己的表現(xiàn)或者表達(dá)方式，這是源于人類自身智能的多樣性，加德納的多元智力理論認(rèn)為：不同個體擁有不同的認(rèn)知能力和認(rèn)知方式，每個個體自身能力的多元性和獨(dú)特性都是不同的。所以，在學(xué)習(xí)的過程中，我們需要尊重學(xué)生的多樣性，獨(dú)特性，鼓勵學(xué)生使用適合自身的表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的具體實(shí)施過程，分為以下幾個階段：
1、主題確定階段，主題應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的興趣和特長，在確定主題之前，師生還需要明確表現(xiàn)性學(xué)習(xí)要解決的主要問題，以問題來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。主題的種類很多，可以是一個問題，也可以是一個問題群。
2、方案制訂階段，通過對任務(wù)的分析，使得學(xué)生明白表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的目的`，可能會遇到的困難等因素，提高學(xué)生理解問題處理問題的能力。
3、先期準(zhǔn)備階段，主要是準(zhǔn)備表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的組織方式，學(xué)生的心理準(zhǔn)備等，除此之外，師生之間還應(yīng)當(dāng)共同合作準(zhǔn)備表現(xiàn)性學(xué)習(xí)過程中需要的設(shè)備、設(shè)施、材料以及有可能涉及的工具等。
4、具體實(shí)施階段，該階段屬于學(xué)習(xí)的展開過程，學(xué)生作為主體進(jìn)行行動，教師進(jìn)行引導(dǎo)和局部調(diào)整，最后讓學(xué)生以各種方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，表達(dá)對主題的解讀。
5、評價階段，主要是通過學(xué)生自己、小組內(nèi)部和小組之間三者的評價，評價沒有時間的限制，可以在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)過程中，也可以是其結(jié)束以后。
6、總結(jié)和反思階段，該階段緊接著評價階段進(jìn)行，評價結(jié)束后，即可馬上進(jìn)行反思和總結(jié)，對不足之處進(jìn)行梳理和分析，從而為下一次的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的開展做好準(zhǔn)備。
關(guān)于具體的實(shí)施手段，該書呈現(xiàn)的較多，角度也很新穎，由于其內(nèi)容過于繁雜，所以在此三言兩語也無法闡述清楚，故暫不敘述一二。此書除了表現(xiàn)性學(xué)習(xí)之外，對于其他的學(xué)習(xí)方式也均有詳細(xì)而又獨(dú)到的見解，很適合當(dāng)前課程變革的大背景，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)研讀學(xué)習(xí)并加以實(shí)際運(yùn)用。
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