三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思1
本課是三年級(jí)上冊(cè)第三單元《我們身邊的材料》中的起始課。在經(jīng)歷了兩個(gè)多月的科學(xué)課學(xué)習(xí)后，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)初步養(yǎng)成了良好的科學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。不管是觀察力和思維能力都有了很大的.提高。因此當(dāng)我叫他們觀察教室里有哪些物體時(shí)，他們很順利地說了出來。
在學(xué)生觀察到物體后，我再和他們一起來討論這些物體是用什么材料做成的。學(xué)生對(duì)材料這個(gè)知識(shí)的前概念是多少？對(duì)于他們的老的任課教師來說可以根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)做出判斷，但對(duì)于科學(xué)教師來說可能就只能找些學(xué)生進(jìn)行詢問來了解了。其實(shí)材料這個(gè)概念對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說還是比較抽象的，我在上課的時(shí)候直接引入材料的概念，然后讓學(xué)生根據(jù)概念去說哪些可能是材料，這樣有可能到這節(jié)課結(jié)束學(xué)生對(duì)什么是材料還是混混沌沌的。但如果在一開始不是直接拋出概念而是拿出六種由單一的常見的材料制成的物品，然后讓學(xué)生去感受原來這就是材料，然后再引出材料的概念，這樣學(xué)生可能更容易接受。我采用的就是先認(rèn)識(shí)幾種單一材料的物體，再來引出材料的概念，學(xué)生的印象較為深刻，教學(xué)效果也不錯(cuò)！
三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思2
我執(zhí)教的《通信的發(fā)展》一課，是三年級(jí)《科學(xué)》教材第六單元的第二個(gè)主題教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中力圖構(gòu)建一個(gè)生活化、活動(dòng)化、開放化的科學(xué)課堂，充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念，主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)主題單元教學(xué)意識(shí)
要做到準(zhǔn)確定位，真不是件容易的事。從最開始到現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容修改了多次，走了很多彎路。回頭看看，都源于自己對(duì)單元目標(biāo)和本課目標(biāo)的模糊，缺乏主題單元教學(xué)的意識(shí)，就容易把單元內(nèi)的幾課內(nèi)容上混淆。最后，在自己對(duì)教材的反復(fù)理解下，才明確本課的教學(xué)目標(biāo)是感受通信與我們的生活密切相關(guān)；知道現(xiàn)代通信方式及特點(diǎn)，并能根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的通信方式。本課分兩個(gè)課時(shí)上，第二課時(shí)主要解決懂得并遵守通行的基本禮貌和相關(guān)法律法規(guī)。樹立主題單元教學(xué)意識(shí)，才能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，才能優(yōu)化課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、構(gòu)建生活化的科學(xué)課堂，還學(xué)生一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的生活世界
老師課前布置調(diào)查問卷，老師讓學(xué)生了解生活中的通信方式，并通過談?wù)劇澳愫图胰嗽眠^哪些通信方式，給你們帶來哪些方便？”課堂上，讓學(xué)生交流調(diào)查的'生活信息，教師與學(xué)生一道談?wù)撟约河H身經(jīng)歷過的通信事例、故事，學(xué)生在饒有興趣的交談中認(rèn)識(shí)到了一些通信方式的獨(dú)有特點(diǎn)，這也為他們今后在生活中學(xué)會(huì)選擇通信方式奠定了基礎(chǔ)。這些來源于孩子們家庭的一個(gè)個(gè)真實(shí)的事例，也讓學(xué)生充分了解了通信方便我們的生活，改變我們的生活。
三、構(gòu)建活動(dòng)化的科學(xué)課堂，還學(xué)生一個(gè)體驗(yàn)成長(zhǎng)的活動(dòng)舞臺(tái)
學(xué)生科學(xué)是在活動(dòng)中形成和發(fā)展的，活動(dòng)是學(xué)生科學(xué)形成的源泉。
為了讓學(xué)生了解不同的通信方式是用不同的信使來傳遞的，老師不直接告訴孩子如何區(qū)分，而是設(shè)計(jì)了“給不同的通信方式找到自己的家”環(huán)節(jié)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中充分“動(dòng)起來”，“活起來”；為了感受通信給人們生活帶來的方便，老師設(shè)計(jì)了讓一個(gè)孩子在課堂上與媽媽用手機(jī)通話，現(xiàn)場(chǎng)撥打114咨詢的環(huán)節(jié)，讓孩子真正在活動(dòng)中體驗(yàn)通信方便生活；為了讓學(xué)生了解通信特點(diǎn)并能合適的選擇通信方式解決問題，就設(shè)計(jì)了猜一猜，選一選，演一演的活動(dòng)環(huán)節(jié)，開放的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓孩子有了更廣闊的活動(dòng)空間。
四、構(gòu)建開放化的科學(xué)課堂，還學(xué)生一個(gè)廣闊的開放空間
課堂上尊重教材，又不拘泥于教材，大膽開發(fā)、利用課程資源。
首先是善用生活資源：用春節(jié)拜年的話題引入、老師收到的一封信，孩子講述的通信事例，新疆的地震等等都成為教學(xué)資源引進(jìn)科學(xué)課堂。大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在這樣一個(gè)廣闊多元的開放空間里，課堂的實(shí)效性也顯得更很強(qiáng)了。
在本課的教學(xué)實(shí)踐中我清楚認(rèn)識(shí)到，教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性還值得加強(qiáng)。上課時(shí)很注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的角度要多元。在課堂評(píng)價(jià)上應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀，點(diǎn)撥學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野。
三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思3
《彈簧里的學(xué)問》這一課，開門見山問學(xué)生：“看到這個(gè)課題，你想說些什么”，學(xué)生說：“彈簧里有啥學(xué)問�。俊薄皬椈衫锏膶W(xué)問干什么用啊?”“怎么才能知道彈簧里的學(xué)問��？”學(xué)生的這三個(gè)問題非常好，于是我馬上確定了本節(jié)課教學(xué)的思路。
接下來孩子們玩彈簧，我的要求是“要用心玩，邊玩邊體會(huì)，并說出自己的感受”。
第一二小組開始說感受的時(shí)候，說的是彈簧的區(qū)別，形狀等等。我沒做評(píng)價(jià)。接著三、四、五組匯報(bào)。有兩個(gè)小組說到“吃力”和“費(fèi)勁”，還有一個(gè)小組說到“彈簧和我對(duì)著干，力量越大拉的越長(zhǎng)�！边@個(gè)時(shí)候我發(fā)現(xiàn)第一組的'匯報(bào)員迫不及待地舉手，她的回答非常好，她說在玩彈簧的時(shí)候有了力。我接著問她：“剛才匯報(bào)的時(shí)候怎么沒說，現(xiàn)在怎么想起來了？”她說；“是因?yàn)槁犃说谖褰M的匯報(bào)想起來的。一個(gè)同學(xué)說用力越大拉的越長(zhǎng)，我就想起來了�！薄澳阏娴暮馨�！善于從別人的回答中受到啟發(fā)，說明你剛才注意傾聽別人的回答了，為她鼓掌！”我?guī)ь^給她鼓掌。這時(shí)候我看到別的同學(xué)都把羨慕的眼光投向她，她非常得意地閃了閃大眼睛。
彈力在生活中的應(yīng)用學(xué)生進(jìn)行了小組討論，說了很多。比如、沙發(fā)、席夢(mèng)思、自行車墊子、起跳桿、彈弓等等。
其實(shí)上課不是很難，當(dāng)我們理解了教材內(nèi)容，只要課堂上順著學(xué)生的思路走，以學(xué)定教，學(xué)生的參與熱情就會(huì)高，課堂一定會(huì)精彩 。
三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思4
一年之中，植物都發(fā)生著不同的變化。春暖花開的季節(jié)許多植物很快進(jìn)入生長(zhǎng)期，發(fā)芽、長(zhǎng)大、開花。這一點(diǎn)，孩子們已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于他們來說，秋天，印象最深刻的應(yīng)該就是果實(shí)成熟了，樹木落葉了，小草枯黃了。
對(duì)于變化明顯的部分，孩子們很容易就說出，也因此，觀察葉的變化，從一棵樹的'樹葉大小不同、軟硬不同推測(cè)出一片葉子的生長(zhǎng)變；從一片樹葉的顏色變化過程學(xué)生知道了葉會(huì)衰老死亡。這兩個(gè)觀察活動(dòng)聯(lián)系起來實(shí)際上展示了葉子的生長(zhǎng)、成熟、衰老、死亡的過程，這個(gè)觀察活動(dòng)比較容易得出葉的生長(zhǎng)變化。觀察植物的其他變化，田野、路邊、和家里的植物在秋天發(fā)生了什么變化，把更多的植物納入觀察的范圍，有利于學(xué)生建立植物不斷變化的概念，也是學(xué)生概念發(fā)展的需要。學(xué)生深深的懂得了植物變化是生命體的特征之一。但是對(duì)于一些不明顯的變化，需要測(cè)量和記錄，才能在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，而這一部分，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間太久，選擇一棵樹或一棵草觀察他們?cè)谇锒镜淖兓粋�(gè)月觀察一次并記錄完成比較困難。
因此，這一課，對(duì)于科學(xué)概念學(xué)生能夠理解并掌握的較好，但是指向于科學(xué)技能的觀察一棵樹或者一棵草在秋冬季節(jié)的變化這一內(nèi)容的完成，對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。由于三年級(jí)孩子的年齡、心理特點(diǎn)，還不能夠較長(zhǎng)時(shí)間的專注于同一件事，所以書本16頁(yè)的記錄表對(duì)很多孩子來說形同虛設(shè)。如果能夠利用好這張表格，那對(duì)于孩子們來說，科學(xué)概念的發(fā)展會(huì)更加完善。
三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思5
《水生植物》教學(xué)反思
考慮到讓學(xué)生準(zhǔn)備材料的危險(xiǎn)性，在上本節(jié)課的前一天我去近郊的河里撈了些水葫蘆作為上課用的觀察材料。由于準(zhǔn)備充分，所以在教學(xué)中學(xué)生可以以小組為單位觀察這些水生植物。在觀察過程中主要是學(xué)生自主觀察，而且我要求他們?cè)谟^察的同時(shí)作好觀察記錄（畫出觀察對(duì)象的外形）。
由于見得少，孩子們非常好奇，觀察得也格外認(rèn)真仔細(xì)。他們的觀察順序也不盡相同：有的小組從葉子開始，從上到下觀察；有的從根開始從下往上觀察。一邊觀察一邊還不斷提出問題，如：為什么水葫蘆會(huì)浮在水面上？水葫蘆上鼓起來的地方是什么，有什么用？這時(shí)候我就用美工刀幫助學(xué)生剖開水葫蘆讓他們看看里面的秘密。讓學(xué)生說說他們的發(fā)現(xiàn)，這時(shí)候孩子們都顯得很興奮，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，其中有個(gè)學(xué)生更是形象地說他們觀察到的切面像面包的切片，這個(gè)回答讓我感到很驚喜，孩子的想象力真是讓人驚嘆，讓我這個(gè)成年人不得不喟嘆自身想象力的貧瘠！看著他們的胃口被吊得差不多了，我就把救生圈浮起的原理告訴學(xué)生，學(xué)生一對(duì)比水葫蘆的結(jié)構(gòu)馬上就明白了水葫蘆浮起的原因。
我感覺這是一次很好的拋磚引玉加聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)。在這一次觀察活動(dòng)中學(xué)生都很好的通過實(shí)物觀察獲取水生植物的外貌特征然后逐漸深入知道一些植物的生長(zhǎng)特。
《植物的葉》教學(xué)反思
推薦《植物的葉》是主題單元“植物”中的第五課。教材通過撿樹葉、研究樹葉來發(fā)現(xiàn)葉子有相同的結(jié)構(gòu)；再?gòu)男迈r的葉與落葉的比較，顯出葉子的生命特征，最后從一條枝葉的葉子變化過程中得到葉子具有生長(zhǎng)、發(fā)育、衰老的過程，從而顯出葉的生命軌跡。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生了解葉子的結(jié)構(gòu)，更重要的是讓學(xué)生從植物器官的角度去進(jìn)一步體會(huì)到植物也具有生命的特征。
課前，我布置每位學(xué)生撿兩片落葉，每一組中的同學(xué)盡量撿不同的落葉，以便課堂上進(jìn)行小組討論。大多數(shù)同學(xué)都帶來了，有些班級(jí)帶的學(xué)生比較少，我就在課前請(qǐng)每個(gè)小組長(zhǎng)在校園里撿了一些不同植物的落葉�？傮w觀察情況良好，我給同學(xué)們留了三個(gè)問題進(jìn)行討論：1、我們小組一共撿到了幾片葉子？2、一共有幾種樹葉？3、觀察到了什么，才說它們是同一種葉？觀察到了什么，才說它們不是同一種葉？發(fā)現(xiàn)了一些問題，很多學(xué)生將大小不同或顏色不同的同種葉片分到不同種類，大小和顏色確實(shí)屬于分類的依據(jù)，但是同一種植物的葉片也會(huì)存在差異，不能光憑這兩點(diǎn)來判斷他們是否屬于同種植物，要多維度的判斷，比如葉片的形狀、葉片表面的光滑程度、葉片邊緣、葉片的質(zhì)地、軟硬和厚薄，等等。
對(duì)于不同的葉子具有相同的結(jié)構(gòu)：葉片、葉柄。我沒有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了葉脈是葉片的一部分，不要把葉脈和葉片并用。這是教學(xué)上的一個(gè)失誤。導(dǎo)致關(guān)于葉脈，學(xué)生竟然把它歸入到葉的結(jié)構(gòu)中去了，在課堂教學(xué)中，如果用比喻的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。（用手掌比喻樹葉，把小臂當(dāng)作葉柄，手掌就可以是葉片，手掌上的紋路就是葉子的葉脈。）這樣學(xué)生就可以理解，手掌上的紋路并不是一個(gè)單獨(dú)的部位，而是屬于手掌皮膚的一個(gè)部分。
讓學(xué)生判斷一根枝條上不同位置的葉子的生長(zhǎng)狀態(tài)時(shí)，如果我能引導(dǎo)學(xué)生從大小和顏色上進(jìn)行對(duì)比觀察，就可以得出左邊的就是葉芽、小葉片、嫩葉等。對(duì)于枯葉失去了生命特征，就跟人失去了生命特征一樣。學(xué)生就會(huì)水到渠成地理解了葉的組成和葉的生長(zhǎng)變化過程。
《植物發(fā)生了什么變化》教學(xué)反思
一年之中，植物都發(fā)生著不同的變化。這一點(diǎn)，孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)中就有。對(duì)于他們來說，春天和秋天里植物的變化最為明顯。關(guān)于春天，同學(xué)們說得最多的是植物發(fā)芽了，萬物生長(zhǎng)。對(duì)于秋天，他們印象最深刻的應(yīng)該就是果實(shí)成熟了，樹木落葉了，小草枯黃了。
對(duì)于變化明顯的部分，孩子們很容易就說出，也因此，觀察中的變化這個(gè)活動(dòng)比較容易。但是對(duì)于一些不明顯的變化，需要測(cè)量和記錄，才能在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，而這一部分，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間太久，完成比較困難。
因此，這一課，對(duì)于科學(xué)概念學(xué)生能夠理解并掌握，但是指向于科學(xué)技能的觀察一棵樹或者一棵草在秋冬季節(jié)的變化這一內(nèi)容的完成，對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。由于三年級(jí)孩子的年齡、心理特點(diǎn)，還不能夠較長(zhǎng)時(shí)間的專注于同一件事，所以書本16頁(yè)的.記錄表對(duì)很多孩子來說形同虛設(shè)。如果能夠利用好這張表格，那對(duì)于孩子們來說，科學(xué)概念的發(fā)展會(huì)更加完善。
前兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)過程中，我沒有把表格列入教學(xué)。課后，我覺得這樣不妥，雖然有難度，實(shí)行起來不太現(xiàn)實(shí)，但是還是應(yīng)該在教學(xué)中提到。使學(xué)生熟悉這種記錄方法，會(huì)自己繪制這種表格。所以，我將書上的表格作為典型，介紹了它每個(gè)部分的意思和記錄的方法，而后請(qǐng)學(xué)生自己選擇一種感興趣的植物，自己繪制一張觀察記錄表。如果有時(shí)間和興趣，課后還可以進(jìn)行一次實(shí)地觀察。我覺得這樣處理相對(duì)不處理來得好。
《植物有哪些相同特點(diǎn)》一課教學(xué)反思
這節(jié)課是整個(gè)單元的小結(jié)，主要內(nèi)容是對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)梳理和整理。由于前面每一節(jié)課都上得比較踏實(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)植物有了一定的了解，能夠?qū)懗龊芏嚓懮参锖退参锏拿Q，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象。而且同學(xué)們能從這些植物中知道他們的相同和不同，并且準(zhǔn)確地用維恩圖表示出來。對(duì)植物共同點(diǎn)的概括，我的學(xué)生基本能夠得出：植物都生長(zhǎng)在一定的環(huán)境中，都需要水分、陽(yáng)光、空氣等；都會(huì)生長(zhǎng)發(fā)育、都會(huì)繁殖后代，都有從生到死的生命過程。
本課的目的是讓學(xué)生整理已有觀察、分析和研究的結(jié)果，進(jìn)行概括和總結(jié)，得出植物共同特征。這節(jié)課的整理就水到渠成了，總體難度不大.
對(duì)于植物的一生，以向日葵為例的9張圖片，用詞語概括難度較大。像“種子”“生根”“發(fā)芽”“成長(zhǎng)”“成熟”“結(jié)果”一類，學(xué)生基本能答出，但是“子葉長(zhǎng)出”“真葉展開”這一類專業(yè)名詞就比較難接受，這也屬正常。通過探尋植物的共同特征，學(xué)生深入地認(rèn)識(shí)了生命體的基本特征，開始關(guān)心生命的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思6
一：導(dǎo)入新課
師：今天，老師給大家?guī)砹艘粋�(gè)小玩具，想不想一起玩一下？
�。ń處熤该晃粚W(xué)生到講臺(tái)前打開玩具盒子）
師：咦，怎么跳出來了呢？誰能解釋一下？
師：（翻轉(zhuǎn)盒子）果真有個(gè)彈簧!課前布置大家收集各種各樣的彈簧玩具，大家?guī)砹藛�？今天我們就來研究彈簧里的學(xué)問，板書課題：彈簧里的學(xué)問
一位學(xué)生到講臺(tái)前打開玩具盒子
�。▽W(xué)生解釋原因。）
用學(xué)生感興趣的小游戲?qū)胄抡n，可以把學(xué)生的注意力迅速集中到要研究的內(nèi)容上，同時(shí)為后面學(xué)生自己設(shè)計(jì)彈力玩具提供一個(gè)范本。
利用彈簧做游戲，有什么發(fā)現(xiàn)？
師：各小組把收集到的各種彈簧玩具放在一起，玩一玩，看看有什么發(fā)現(xiàn)？把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來。
師：哪個(gè)小組愿意和大家交流一下你們的發(fā)現(xiàn)？
師：彈簧有力量嗎？彈簧在什么情況下有力量呢？
師：當(dāng)我們把彈簧壓縮或拉長(zhǎng)時(shí)，它就會(huì)產(chǎn)生一種要恢復(fù)原來形狀的力，這就是彈力。
我們周圍的物體，除了彈簧能產(chǎn)生彈力外，還有那些物體也能產(chǎn)生彈力？試著找一找。
師：很多物體都能產(chǎn)生彈力，彈力有沒有大小呢？彈力的大小和什么因素有關(guān)？
師：你能想一個(gè)辦法來驗(yàn)證自己的猜想嗎？動(dòng)手試一試吧！
師:彈力的大小與用力的大小有關(guān)，那彈力有沒有方向呢？他的方向朝哪呢？請(qǐng)大家體會(huì)一下。
了解生活中的彈力現(xiàn)象
師：生活中還有哪些地方用到了彈力？
引導(dǎo)學(xué)生交流時(shí)著重分析這些彈性物體受力時(shí)發(fā)生了怎樣的變化、怎樣產(chǎn)生了彈力。
二、自由活動(dòng)
1、我們來設(shè)計(jì)利用彈力原理的玩具。
師：彈力可以幫助人們做很多的事情，大家想利用彈力，設(shè)計(jì)一個(gè)小玩具嗎？
你想設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的玩具？
2、自我評(píng)價(jià)
組織學(xué)生對(duì)本課的'學(xué)習(xí)與探究從“我的實(shí)驗(yàn)，我的發(fā)現(xiàn)，我的設(shè)計(jì)”三個(gè)方面進(jìn)行小組內(nèi)的評(píng)價(jià)。學(xué)生玩彈簧，老師參與小組的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)或小組間交流游戲方式，讓學(xué)生盡情體驗(yàn)游戲與活動(dòng)所帶來的快樂，并從中有所發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生分組交流本組玩彈簧玩具或游戲的名稱、玩法，說出自己的感受和發(fā)現(xiàn)的問題。
學(xué)生根據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象及生活經(jīng)驗(yàn)交流
學(xué)生自由研究、討論，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生了彈力的物體。
學(xué)生猜測(cè)。
學(xué)生利用試驗(yàn)桌上的材料進(jìn)行分組試驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束匯報(bào)結(jié)論。
學(xué)生自由研究，體會(huì)彈力的方向與用力的方向相反。
學(xué)生交流自己所了解的彈力應(yīng)用。
學(xué)生小組交流設(shè)計(jì)計(jì)劃、并交流展示設(shè)計(jì)成果，教師給以相應(yīng)的評(píng)價(jià)。
在教學(xué)中順應(yīng)學(xué)生的興趣指向，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中有所發(fā)現(xiàn)，并對(duì)所提出的和彈性、彈力有關(guān)的問題進(jìn)行思考、假設(shè)；然后再讓學(xué)生去有目的地玩游戲，以此來驗(yàn)證自己的假設(shè)，使學(xué)生對(duì)彈性、彈力有所感悟，再通過在表達(dá)交流中闡述自己的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)與收獲從而使學(xué)生意識(shí)到“什么是彈力”。在活動(dòng)中著力培養(yǎng)學(xué)生樂于與他人合作，善于表達(dá)交流的意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習(xí)慣，意識(shí)到玩中有科學(xué)。
根據(jù)學(xué)生的愛好及手中準(zhǔn)備的材料，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)利用彈力工作的玩具，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究的興趣及動(dòng)手能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思7
磁鐵是學(xué)生生活中常見的物體，大多數(shù)學(xué)生玩過磁鐵，對(duì)磁鐵已經(jīng)有一定的了解�！按盆F有磁性”是本單元的第二課，激趣導(dǎo)入，交流“我知道的磁鐵”，從引導(dǎo)到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀察活動(dòng)中，進(jìn)而幫助學(xué)生建立起對(duì)磁鐵有磁性這一最基本的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。然后通過交流在觀察中的發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生的問題，引發(fā)出后續(xù)的一系列的探究活動(dòng)，逐步加深和擴(kuò)大學(xué)生對(duì)磁鐵的認(rèn)識(shí)，并最終指向綜合運(yùn)用�？v觀這堂課的教學(xué)，讓人有喜也有憂，為能更好地懲前毖后，現(xiàn)反思如下：
教學(xué)開始，我創(chuàng)設(shè)了“釣魚”這樣一個(gè)情景：（一把小釣魚桿的魚鉤是用磁鐵做的，小魚是用硬紙做的`下面粘著鐵。）同學(xué)們你們釣過魚嗎？你們是怎樣釣魚的？學(xué)生答，今天呢老師也想來釣魚師演示實(shí)驗(yàn)。小魚上鉤了。問：“同學(xué)們你們知道是怎么回事嗎？老師沒有魚食也釣到了魚�！鄙e極的答。師導(dǎo)入關(guān)于磁鐵還有很多有趣的事，你們想和老師一起來研究嗎？要形成問題和探究的動(dòng)機(jī)就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來導(dǎo)入教學(xué)。情境導(dǎo)入是教學(xué)的開始，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)與前提。小游戲是孩子最喜歡玩的一種，“釣魚”正是小游戲產(chǎn)生的效果。它激起了學(xué)生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對(duì)象──磁鐵。
材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。因此，整堂課我都很注重用材料來調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的準(zhǔn)備上我準(zhǔn)備了課本66頁(yè)上的鐵釘、回形針等十多種典型的生活中常見的物體，先讓學(xué)生預(yù)測(cè)其中的那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗(yàn)來進(jìn)一步驗(yàn)證孩子們的預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確。
由于學(xué)生平時(shí)都玩過磁鐵，對(duì)磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領(lǐng)。只不過他們的認(rèn)識(shí)還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。由于是常態(tài)的科學(xué)教學(xué)，在教材處理上我還是不夠大膽，使學(xué)生動(dòng)手探究的時(shí)間受到限制。但由于考慮到尊重教材活動(dòng)的先后安排，也不敢嘗試大環(huán)節(jié)教學(xué)。因此在了解磁鐵的形狀、生活中的應(yīng)用及磁鐵能吸引哪些物體以上幾個(gè)活動(dòng)的教學(xué)花去了不少時(shí)間，沒有把大部分的時(shí)間放在重點(diǎn)部分，顯得重點(diǎn)活動(dòng)沒有深入地展開。
三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思8
1、化深為淺，以師生合做游戲的方式讓學(xué)生理解了“會(huì)團(tuán)結(jié)”“互相拉著”。
水的表面張力實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)水溢出前的形狀，但要讓學(xué)生理解“互相拉著”還是有些難度的。課前我也想過在學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象后，直接告訴學(xué)生這種現(xiàn)象叫做水的表面張力，但總覺得有些抽象。課間學(xué)生的游戲給了我靈感，讓我想起了自己兒時(shí)的游戲“跨大步”，其中游戲者的合作不正似概念中的“會(huì)團(tuán)結(jié)”“互相拉著”嗎？
2、讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程：發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象——提出問題——提出假設(shè)——驗(yàn)證假設(shè)——得出結(jié)論
我最初提出讓學(xué)生將直尺插入水中觀察水是否會(huì)爬帶有很大的即興色彩。我想與其讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)水會(huì)沿著紙巾向上爬后，再讓他們仔細(xì)觀察紙巾，不如給他們?cè)O(shè)置一個(gè)疑問：水為什么不會(huì)沿著直尺向上爬？接著我提示學(xué)生思考兩次實(shí)驗(yàn)改變的條件是什么，不變的條件是什么。由于改變的條件只有材料，所以學(xué)生得出水爬與不爬與材料相關(guān)就相對(duì)容易一些。再加上紙巾和直尺一軟一硬，一個(gè)充滿空隙，一個(gè)結(jié)構(gòu)質(zhì)密表面光滑，較容易對(duì)比，提出假設(shè)，這樣學(xué)生提出假設(shè)也就順理成章水到渠成。
3、將名人名言通俗化，潛移默化影響學(xué)生。
蕭伯納說“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換一下，我們?nèi)匀桓饔幸粋�(gè)蘋果；但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多�！彼詫W(xué)術(shù)上追求卓越的人一定要善于而且渴求和別人交換思想,集眾家之長(zhǎng)。我認(rèn)為在課堂上將這句話稍加改變不僅能使學(xué)生認(rèn)真聽取別人發(fā)現(xiàn)，而且也激發(fā)了學(xué)生交流的積極性。今后總有一天學(xué)生能夠看到蕭伯納的名言，我想那時(shí)他們大概也會(huì)想起這節(jié)課學(xué)科的某些片斷吧。
本節(jié)課的不足之處：
1、缺乏敏銳的洞察力，對(duì)一些有價(jià)值的細(xì)節(jié)沒有充分利用。比如在學(xué)生匯報(bào)水的表面張力猜測(cè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，我沒有抓住機(jī)會(huì)讓實(shí)際放回形針數(shù)少的組分析少的原因；比如有個(gè)學(xué)生在匯報(bào)本組水的表面張力結(jié)果是，本應(yīng)是“加滿水后水的表面呈……水將溢出前水的表面呈……”，而這名學(xué)生卻兩句話都是“水溢出前的杯子……”我只顧讓各組匯報(bào)結(jié)果，沒有及時(shí)糾正學(xué)生敘述上的錯(cuò)誤；比如學(xué)生處理溢出來的水的方法，其實(shí)正好利用了水的.毛細(xì)現(xiàn)象，但在學(xué)生聯(lián)系生活中的毛細(xì)現(xiàn)象時(shí)，我沒有加以有效的引導(dǎo)。
2、語言不夠嚴(yán)密、準(zhǔn)確、科學(xué)，沒有做到字斟句酌，隨意性比較大，針對(duì)性不強(qiáng)。
本節(jié)課留給我的啟示：
1、科學(xué)課要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)教師首先要具備一定的科學(xué)素養(yǎng)。正如一句老話：要給學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水�？茖W(xué)教師首先必須具備一定的科學(xué)知識(shí)，并能對(duì)學(xué)生在課堂內(nèi)外發(fā)現(xiàn)、提出的問題進(jìn)行科學(xué)的分析，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)或合作解決問題的能力。
2、學(xué)生愛科學(xué)，愛實(shí)驗(yàn)，對(duì)周圍的世界充滿了好奇，作為科學(xué)教師應(yīng)該多組織學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思9
《水和水蒸氣》是三年級(jí)下冊(cè)《溫度與水的變化》中的第六課。我從下雨后，地面上會(huì)有一些水洼，一段時(shí)間后，水沒有了。水到哪里去了？導(dǎo)入本課。通過討論和教師的引導(dǎo)，得出水洼里的水蒸發(fā)到空氣中了。又通過動(dòng)畫顯示，讓同學(xué)們看看水蒸氣蒸發(fā)的過程，使學(xué)生明白出水蒸氣是看不見的，而且是個(gè)緩慢的過程。接著就提出“水在什么條件下變成水蒸氣？”、“什么情況下蒸發(fā)得更快些？”由于同學(xué)們渴望看見水蒸發(fā)的過程，所以這部分的討論很激烈，很自主。第一想到的是“加熱”，并要求同學(xué)們用老師提供的材料自己設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)來驗(yàn)證。部分優(yōu)秀的同學(xué)已經(jīng)能完成這個(gè)環(huán)節(jié)，但仍需繼續(xù)加強(qiáng)幫助所有同學(xué)構(gòu)建“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”的概念。加熱實(shí)驗(yàn)過程中同學(xué)們完成的不錯(cuò)，觀察的也很仔細(xì)。實(shí)驗(yàn)最后從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中總結(jié)出結(jié)論，同學(xué)們會(huì)說水干了，這時(shí)我就進(jìn)一步指導(dǎo)他們用科學(xué)的語言進(jìn)行歸納“勺中的水完全被蒸發(fā)了”。學(xué)生還說出了另一個(gè)加快蒸發(fā)的條件：風(fēng)。學(xué)生是從媽媽晾衣服都放在通風(fēng)的地方想到的。對(duì)這個(gè)學(xué)生，上課時(shí)大力表?yè)P(yáng)了，表?yè)P(yáng)他是一個(gè)很會(huì)觀察的好學(xué)生。還有一個(gè)條件“增大表面積”學(xué)生不容易想到，我從洗頭發(fā)后怎么樣干得快？學(xué)生想到了“電吹風(fēng)吹干”這，讓學(xué)生們從日常常見的'現(xiàn)象中總結(jié)出該掌握的科學(xué)道理。
對(duì)于第二個(gè)環(huán)節(jié)：空氣中的水。我以問題“空氣水蒸氣不會(huì)滿出來嗎？”“江河湖泊中的水不是越來越少了！”等引入讓學(xué)生討論，通過講解和演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白水蒸氣遇冷會(huì)凝結(jié)成水蒸氣，水蒸氣聚集就會(huì)形成小水滴，降落下來。不知道是不是沒講清，但是這部分內(nèi)容學(xué)生沒有很好的掌握，體現(xiàn)在盛冰的玻璃杯外面為什么有水珠？沒有很好的解釋。這部分內(nèi)容下次教學(xué)需仔細(xì)斟酌。
三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思10
《蠶卵里孵出的新生命》一課是教科版《科學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)第二單元的第一課。在上冊(cè)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)常見動(dòng)物的基本構(gòu)造以及一些生命特征進(jìn)行了觀察，有了一些初步的了解。這節(jié)課我主要從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有效運(yùn)用科學(xué)課件，提高學(xué)生的觀察力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生親歷了一次“觀察——發(fā)現(xiàn)——提問——推測(cè)——研究”的科學(xué)自主探究過程，達(dá)到了提高三年級(jí)孩子科學(xué)素養(yǎng)的目的。上課時(shí)，我的教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下：
一、啟發(fā)性導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的興趣
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生回顧蝸牛和蝴蝶的生長(zhǎng)過程，進(jìn)而通過有趣的語音了解它們的壽命，同時(shí)也隱約地揭示了動(dòng)物的生命周期有長(zhǎng)有短，激發(fā)學(xué)生的興趣，為在學(xué)習(xí)本單元的知識(shí)埋下了伏筆。
二、本課的教學(xué)思路清晰
�。ㄒ唬┯^察蠶卵
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，先讓學(xué)生通過肉眼觀察蠶卵的顏色、形狀、大小等特點(diǎn)，再分小組讓學(xué)生使用放大鏡進(jìn)行細(xì)致的觀察。從學(xué)生的匯報(bào)看，他們的觀察很到位。例如：他們能用借助直尺測(cè)量蠶卵的大小，用放大鏡觀察到蠶卵中心處向下微凹，蠶卵有的是黃色，大多是灰紫色……這些說明學(xué)生已經(jīng)能借助有效的工具進(jìn)行細(xì)致的觀察了，抓住了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、強(qiáng)烈的參與欲望，我感到十分高興。
（二）從卵里孵出的新生命
我通過一段視頻--“蠶的孵化”的播出，將孩子們帶入了一個(gè)探究的新世界，兩分鐘的真實(shí)錄像，讓孩子們領(lǐng)略了蠶的生命:剛孵出的蠶寶寶，長(zhǎng)得黑黑的像小螞蟻，在顯微鏡下，身上的'細(xì)毛都隱約可見，幼小的蟻蠶艱難的堅(jiān)持不懈的伸縮著身子從卵殼里往外蠕動(dòng)，很久，很久……孩子們靜靜地觀看，而實(shí)際觀察在深入，思考在深入，蠶寶寶如此費(fèi)力，孩子們的心也隨之為他擔(dān)心牽掛……
�。ㄈ┰鯓语曫B(yǎng)
在本環(huán)節(jié)中，我通過兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考：
問題（1）蠶要從卵里鉆出來了，我們?cè)鯓佑有⌒Q的誕生？給了同學(xué)充分的時(shí)間，讓他們小組進(jìn)行討論，（要為小蠶建立一個(gè)“家”，并在盒蓋上鉆些小孔、為它準(zhǔn)備食物等。）這里我引導(dǎo)同學(xué)考慮：為什么要在盒蓋上鉆孔？從而讓同學(xué)認(rèn)識(shí)到蠶的孵化需要空氣。再通過講解，讓同學(xué)明白蠶卵的孵化還需要適宜的溫度與濕度。
問題（2）蟻蠶誕生了，怎樣才能做一個(gè)稱職的蠶爸爸蠶媽媽？
這里讓同學(xué)根據(jù)書上的養(yǎng)蠶竅門來交流，同時(shí)教師給予正確的指導(dǎo)，同學(xué)明確了蠶的健康生長(zhǎng)還需要考慮光照、食物、病蟲害等因素的影響。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)觀察記錄的要點(diǎn)和方法
提出兩個(gè)問題：（1）你認(rèn)為哪些是需要我們記錄的？（2）你有什么好方法可以把蠶的各個(gè)時(shí)期記錄下來？從而引導(dǎo)同學(xué)科學(xué)、細(xì)致地觀察和記錄。
一節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)大部分孩子能夠認(rèn)真試驗(yàn)，并對(duì)養(yǎng)蠶產(chǎn)生了很濃的興趣，課后有好多小朋友拿著自己養(yǎng)的蠶來向我請(qǐng)教�？吹胶⒆觽兂錆M好奇與愛心的面容，我的心里感觸良多！
三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思11
本課的教學(xué)思路是：首先創(chuàng)設(shè)情景復(fù)習(xí)舊知，然后做磁鐵的游戲。在上課的剛開始我就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放的寬松的探究空間。通過做磁鐵游戲激發(fā)學(xué)生的探究興趣。從而在孩子們的自我探究中總結(jié)出磁鐵的有關(guān)性質(zhì)。講完這節(jié)課，感受最深的地方有兩點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情景，引出探究對(duì)象
教學(xué)開始，我創(chuàng)設(shè)了“表演小魔術(shù)”————“打撈大頭針”這樣一個(gè)情景。激發(fā)學(xué)生的興趣。在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問題及探究動(dòng)機(jī)的形成。要形成問題和探究的動(dòng)機(jī)就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來導(dǎo)入教學(xué)。情境導(dǎo)入是教學(xué)的開始，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)與前提。小魔術(shù)是孩子最喜歡看的一種節(jié)目，“怎樣把大頭針從燒杯里撈出來，它激起了學(xué)生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對(duì)象——磁鐵。
二、自主探究，突破教學(xué)重點(diǎn)
由于學(xué)生平時(shí)都玩過磁鐵，對(duì)磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領(lǐng)。只不過他們的認(rèn)識(shí)還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。所以在考慮了學(xué)生的實(shí)際情況后，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生在簡(jiǎn)單了解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱后，直接放手讓他們玩一玩磁鐵，也沒有提過高的要求。只是為他們提供了充足的實(shí)驗(yàn)材料。如小車、環(huán)形磁鐵(大小都有)、因此，我覺得“磁鐵能吸住哪些物體”的猜測(cè)可以省略，把寶貴的時(shí)間移到“動(dòng)手玩磁鐵”中去，盡可能地提供玩的時(shí)間和空間，并且這種玩是自由的、開放的。沒有了條條框框的束縛,實(shí)際上也就給他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主探究的空間,搭建了一個(gè)自由發(fā)展的平臺(tái)�！巴妗笔呛⒆拥奶煨裕彩呛⒆拥墓ぷ�。很多科學(xué)道理就是在學(xué)生不經(jīng)意玩的過程中發(fā)現(xiàn)的，很多有價(jià)值的問題也是在玩的過程中提出來的`。課堂上的“玩”更能促進(jìn)學(xué)生的探究熱情,學(xué)生在玩中一起討論、相互啟迪，最后達(dá)成共識(shí)。
玩了近15分鐘后,整理好材料開始交流。交流也是探究過程中必不可少的一個(gè)組成部分，由于個(gè)體差異，學(xué)生在探究過程中會(huì)出現(xiàn)不同的見解，而交流能使這種差異成為一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。
經(jīng)過充分動(dòng)手，學(xué)生有了許多不同于以往的驚喜發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)現(xiàn)既讓他們興奮，又讓他們疑惑不解。原有的認(rèn)識(shí)通過合作探究產(chǎn)生了新的疑問，迸發(fā)出思維的火花，制造了課堂的第一個(gè)小高潮，使得他們產(chǎn)生了躍躍欲試、向更深層次探究的欲望�！盀槭裁醇t和紅的碰在一起會(huì)彈開，紅和白的碰在一起卻吸在一起了?”“小鐵釘為什么能吸起另外的一枚鐵釘”……“玩磁鐵”不僅僅成為本堂課探究的一個(gè)起點(diǎn)，而且為整個(gè)單元的探究活動(dòng)埋下了伏筆，也達(dá)到了我設(shè)計(jì)的意圖。
三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思12
教學(xué)目標(biāo)：
1. 認(rèn)知目標(biāo)：通過參與活動(dòng)，知道不同的紙有不同的特性和用途，并能把紙的特性和用途聯(lián)系起來。
2. 能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具積極、主動(dòng)地探究“不同用途的紙”。能用對(duì)比實(shí)驗(yàn)觀察比較紙的性能，初步感知物體的性能與用途之間的相互關(guān)系。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生在探究過程中體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)、樂于探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生能用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法去觀察研究紙的性能，在研究紙的活動(dòng)經(jīng)歷中感知物體的性能與用途的相互關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：經(jīng)歷自行設(shè)計(jì)和進(jìn)行對(duì)比觀察實(shí)驗(yàn)的過程。
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生收集各種紙、按組準(zhǔn)備同樣大小的牛皮紙、報(bào)紙、日歷紙、餐巾紙、紅墨水，滴管，燒杯，量筒
教學(xué)過程：
一、激發(fā)興趣，引入課題
我們身邊有哪些紙做的物品。（電腦出示）如皮鞋盒子、粉筆盒子、一次性杯、紙魚、掛歷……，那么，這樣的紙制品是不是都是同一種紙做的呢？為什么不是？
確實(shí)生活中的這些紙的物品都不是同一種紙制成的，今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)不同用途的紙。板書課題。
課前讓大家收集各種不同的紙張，哪個(gè)小組上臺(tái)來說說你帶來了哪些紙樣、有哪些用途？（小組匯報(bào)、展示收集紙樣）
二、實(shí)驗(yàn)探究，獲取信息（研究紙的吸水性和抗拉伸性）
1、研究紙的吸水性
你們收集的紙樣真多，師指其中一份問：我桌子上灑了些水，選哪種紙擦效果好，為什么？
到底誰的吸水性強(qiáng)呢？有沒有好的辦法來證明？比一比哪個(gè)小組想的辦法多又好？
你們準(zhǔn)備用怎樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明你們的猜想？請(qǐng)小組交流，說說實(shí)驗(yàn)的具體步驟，實(shí)驗(yàn)中要注意哪些問題？
哪個(gè)小組來說說你們小組的方法？（小組匯報(bào)、質(zhì)疑）
可能出現(xiàn)的方法有：
�。�1）、滴
分別往每一種紙上滴一滴水，看哪種紙上的水印“長(zhǎng)”得最大�！伴L(zhǎng)”得大的說明吸水多，“長(zhǎng)”得小的說明吸水少。
誰有補(bǔ)充嗎？
對(duì)，因?yàn)橹挥械蜗嗤嗟乃�，才能正確比較出水印的大小。為了公平，我們把這四種紙裁成相同大小，這樣比較更準(zhǔn)確。研究時(shí)還要借助滴管來滴這一滴水？（教師出示滴管，講解、演示滴管的用法。）
（2）、擠
將所有的紙都放在水里浸濕，然后分別將每一種紙上的水?dāng)D到杯子里，再來比較哪一杯里裝的水多一些，就說明哪種紙吸水吸得又快又多。
誰有補(bǔ)充？
時(shí)間要一樣。紙張大小也要一樣。（如沒人答師要啟發(fā)）
�。�3）、降
我們組的方法是將同樣大小的紙分別同時(shí)放入四杯水中，同時(shí)拿出來，再比較這四杯水降低了多少。降低多的吸水多，降低少的吸水少。
師提醒：四只杯要一樣大，四杯水要一樣多才可以。
�。�4）、沉
把紙同時(shí)放在水面上，先沉下去的吸水多，后沉下去的吸水少。
在放紙的時(shí)候，有什么要注意的嗎？
（紙不能疊在一起放。放的紙稍微小一些好。）
�。�5）、曬
同樣大小的紙，同時(shí)浸入水中，又同時(shí)拿到太陽(yáng)底下攤開曬。先干的吸水少，后干的吸水多。
還有其他的方法嗎？
你們真聰明，想到這么多方法。
你喜歡哪種方法，討論一下：你們實(shí)驗(yàn)時(shí)需要哪些物品？老師給每個(gè)組準(zhǔn)備了四種常見的紙，請(qǐng)每組派一人上來領(lǐng)取材料后開始實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)
小組匯報(bào)、質(zhì)疑
那么吸水性強(qiáng)的紙有什么用呢？吸水性弱的紙又有什么用呢？（小組討論交流）
2、研究紙承受拉伸能力
接下來做個(gè)游戲：比一比誰的力氣大。看誰不容易被拉斷。先來猜一猜哪張紙不容易斷。
師講實(shí)驗(yàn)方法和要求，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)
小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
承受拉伸力強(qiáng)的紙有什么用途呢？承受拉伸力弱的呢？
師舉例說明應(yīng)用：牛皮紙制作的紙袋、購(gòu)書中心包書的紙等利用了它的拉伸性好�，F(xiàn)代的科技發(fā)展使人驚嘆，由于能源的短缺，有人提出用紙來造房子，你們猜猜，紙真的能造房子嗎？如果用紙來造房子，紙必須具有什么性能？（很強(qiáng)的抗拉伸力和抗彎曲性）。
三、總結(jié)交流，探究延伸
通過剛才的實(shí)驗(yàn)，我們知道了不同的紙有不同的特性，所以它們的`作用也不一樣，就像我們桌子上的水，要用吸水性很強(qiáng)的餐巾紙來擦；而我們寫字就要用書寫紙來寫，因?yàn)樗鶆颉，F(xiàn)在請(qǐng)大家把自己帶來的紙樣拿出來，一起來分析它們有什么樣的特性。各小組內(nèi)每人簡(jiǎn)介自己的紙樣。
紙的性質(zhì)不同決定了它的用途不同，你能根據(jù)需要選擇適合的紙嗎？小組互考，說說收集的紙樣適合用在哪里。
今天大家學(xué)習(xí)都很認(rèn)真，掌握了這節(jié)課的知識(shí)，但是關(guān)于紙的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這一些�？偟膩碚f，紙?jiān)谖覀兊纳钪械膽?yīng)用很廣泛，課后各小組要繼續(xù)研究，查資料，多獲得有關(guān)紙的信息。把收集來的資料編輯成小報(bào)，我們?cè)龠M(jìn)行評(píng)比。
教學(xué)反思：
本節(jié)課采用了探究式教學(xué)，突出了以探究為主的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在“做”中學(xué)到知識(shí)。在教學(xué)中主要體現(xiàn)從生活中來，回生活中去，不是教教材，而是用教材教的教學(xué)理念。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說探究學(xué)習(xí)還處于最低層次，自主探究、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)方法等能力還剛起步，所以要求不能太高，只要學(xué)生能想出更多的辦法來證明就行了。另外在探究學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)作用必不可少。千萬不能什么事都讓學(xué)生自己去做，這樣課堂上就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無事可做，不知做什么事的局面。另外，學(xué)生在參與活動(dòng)的同時(shí)要做到有序，教師在組織學(xué)生活動(dòng)的有序性上還要多研究。
三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思13
本節(jié)課我是按以下思路進(jìn)行設(shè)計(jì)的:
�。ㄒ唬┘とひ}，從物體占據(jù)空間引入課題空氣占據(jù)空間。
�。ǘ┛諝庾屍�
中的水向上升：感知空氣占據(jù)空間。
�。ㄈ┻M(jìn)一步認(rèn)識(shí)空氣占據(jù)空間：杯中的紙巾會(huì)濕嗎？
�。ㄋ模╈柟踢\(yùn)用
（五）
課后小結(jié)。
在整堂課中學(xué)生對(duì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)都充滿了濃厚的興趣。再加上三年級(jí)學(xué)生剛接觸科學(xué)，對(duì)科學(xué)課中的觀
察，實(shí)驗(yàn)記錄都沒有良好的習(xí)慣，所以在“空氣占據(jù)空間的'變化”這一實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象和記錄都未完成的記錄，甚至
還發(fā)現(xiàn)許多小組連實(shí)驗(yàn)記錄單怎么寫都不知道。這也是我的一個(gè)失誤，備課不充分。
這一堂課還存在這樣的情況，當(dāng)學(xué)生按照科學(xué)書上所顯示的把兩根吸管放入瓶中，可是怎么往瓶中吹氣，水還是
沒有被擠出來。那時(shí)候我也一頭霧水，下課后才明白過來原來可能是吸管被橡皮泥堵住。對(duì)于這一點(diǎn)想象當(dāng)時(shí)沒有
及時(shí)解決，可能讓學(xué)生也產(chǎn)生了不少的困擾。
教學(xué)容量太大，以致于在上課時(shí)好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)都只是匆匆走過場(chǎng)，有些學(xué)生的回答引導(dǎo)得也不夠自然，給同學(xué)的
發(fā)言都不夠。理論總是灰色的，只有實(shí)踐才是最具活力，今后我要靈活運(yùn)用，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到成功的喜悅，感受
科學(xué)探究的樂趣。
三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思14
本課與《紙》一課一樣，以研究常見材料為主題。
紡織材料與紙都是學(xué)生經(jīng)常接觸的物品，所以我決定從學(xué)生的已有概念入手導(dǎo)入學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)中，可以先讓學(xué)生說說古人穿什么，然后交流現(xiàn)代人穿什么，通過各種不同活動(dòng)，從觀察入手，開展實(shí)驗(yàn)，探究布料的性質(zhì)特點(diǎn)，結(jié)合文字介紹，講述紡織材料的發(fā)展史。由于教學(xué)中需要大量的紡織材料來進(jìn)行探究，所以我在課前一方面布置學(xué)生搜集各種紡織材料和關(guān)于紡織材料的信息，另一方面自己也收集一些紡織材料和原料提供給學(xué)生，供學(xué)生觀察、研究。
在探究活動(dòng)中，我首先指導(dǎo)學(xué)生通過觸摸感覺，吹氣、滴水等簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，增加對(duì)布料的感性認(rèn)識(shí)，再?gòu)牟剂系募y理、厚薄、軟硬等細(xì)微處研究布料的基本性質(zhì)（吸水性、防水性、透氣性、牢固程度），接著詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生研究布料燃燒后的氣味和灰燼的不同，讓他們學(xué)會(huì)鑒別不同的布料，以幫助他們?cè)谫?gòu)買衣服時(shí)能辨別布料的真假。最后利用布料的性質(zhì)，加上合理的.想象設(shè)計(jì)出未來高科技、高性能服飾。應(yīng)該說隨著課堂環(huán)節(jié)的逐層深入，學(xué)生對(duì)布料的認(rèn)識(shí)能逐步加深，拓展延伸時(shí)，很多學(xué)生能根據(jù)對(duì)布料的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)出新型的服裝，展示了他們的聰明才智。
但是，對(duì)學(xué)生來說，綜合運(yùn)用各種方法來發(fā)現(xiàn)面料的性質(zhì)特點(diǎn)比較困難，需要教師給予有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，所以在今后的教學(xué)中還要多加思考。
三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思15
在上本節(jié)前一天就準(zhǔn)備了許多的水葫蘆、金魚藻、浮萍等。由于準(zhǔn)備充分，所以在教學(xué)中學(xué)生可以以小組為單位觀察這些水生植物，在觀察過程中主要是學(xué)生自我觀察，而且在觀察的同時(shí)寫好觀察記錄。由于見得少，所以學(xué)生非常好奇，格外仔細(xì)，認(rèn)真。觀察的順序也不盡相同有的小組從葉子開始，從上到下觀察；有的從根開始從下往上觀察。
學(xué)生在觀察時(shí)也非常的認(rèn)真，一邊觀察一邊提出問題如：為什么水葫蘆會(huì)浮在水面上，此時(shí)教師就要求學(xué)生剖開水葫蘆看看里面有什么秘密，有個(gè)學(xué)生說：里面像面包的切面，這就給學(xué)生留下了很形象的映像，然后教師就把救生圈浮起的.原理告訴學(xué)生，學(xué)生一對(duì)比水葫蘆的結(jié)構(gòu)馬上就明白了水葫蘆浮起的原因。這是一次很好的拋磚引玉加聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)。在這一次觀察活動(dòng)中學(xué)生都很好的通過實(shí)物觀察獲取水生植物的外貌特征然后逐漸深入知道一些主物的生長(zhǎng)特征。
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