《司馬光》教學(xué)反思
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編整理的《司馬光》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《司馬光》教學(xué)反思1
新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，教學(xué)中要充滿著有個(gè)性和積極思維的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、長(zhǎng)才干、學(xué)做人。
人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字5》中的《司馬光》是一篇傳統(tǒng)教材，教學(xué)時(shí)怎樣才能體現(xiàn)新大綱的精神呢？針對(duì)本文的教學(xué)重點(diǎn)，我對(duì)《司馬光》做了如下教學(xué)反思：
一、讀一讀、演一演、問(wèn)一問(wèn)
課文中司馬光是怎樣救掉進(jìn)缸里的小朋友的呢？
1、找出有關(guān)“怎樣救”的段落。讀一讀，畫(huà)出“怎樣救”的句子，點(diǎn)出重點(diǎn)詞語(yǔ)。（“司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。”）
2、表演體會(huì)司馬光“怎樣救”小朋友，看誰(shuí)把司馬光的表情、動(dòng)作演得像。（表演、評(píng)議）
3、再讀第５自然段，對(duì)司馬光“怎樣救”小朋友的表現(xiàn)提出問(wèn)題，想想、議議。（教師可從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)再讀第５自然段后提出：司馬光為什么“沒(méi)有慌”？當(dāng)時(shí)他會(huì)怎么想？他怎么會(huì)知道“舉起一決石頭，使勁砸那口缸”？石頭是哪里來(lái)的？為什么要“幾下子”把缸砸破？使學(xué)生在讀的'基礎(chǔ)上，有充分思考的余地，培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成會(huì)獨(dú)立思考的習(xí)慣，同時(shí)對(duì)司馬光在小朋友遇到生命危險(xiǎn)時(shí)“沒(méi)有慌”，沉著冷靜，急中生智，動(dòng)腦筋、想辦法，化險(xiǎn)為夷會(huì)有更進(jìn)一歲的理解。）
4、引讀第５自然段，說(shuō)說(shuō)你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么？你會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么？（讓學(xué)生從事情本身以及事情所說(shuō)明的道理等等角度各抒己見(jiàn)。）
5、引讀第４自然段：當(dāng)看到一個(gè)小朋友掉進(jìn)大水缸里。別的小朋友是怎么辦的？
6、大組對(duì)比讀第４、５自然段。分角色表演（司馬光、掉進(jìn)缸的小朋友、眾小朋友）看誰(shuí)演得最像。再說(shuō)說(shuō)“都慌了”和“沒(méi)有慌”的不同結(jié)果。
二、讀一讀、看一看、議一議
讓我們來(lái)看看司馬光為什么“砸缸”救小朋友。
1、自由讀讀課文，看看那口水缸在哪里？是口什么樣的水缸？用“____”畫(huà)出有關(guān)句子。（第二自然段）
2、認(rèn)真讀第二自然段，觀察插圖。（有條件的學(xué)校可用投影儀將課本中的插圖放大，集體現(xiàn)察。）
小組討論：一個(gè)小朋友掉進(jìn)那口水缸里，司馬光為什么要“砸破”缸救那個(gè)小朋友？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，認(rèn)真讀第二自然段理解：和圖上的孩子相比，文中寫(xiě)的“大水缸”是相比孩子們的個(gè)子還高。而且體積大，能裝許多水。學(xué)生在讀讀、看看、議議中弄明白，那樣“大”的水缸，又是“裝滿”了水，說(shuō)明小朋友掉進(jìn)缸以后，整個(gè)兒會(huì)被淹沒(méi)，會(huì)有生命危險(xiǎn)，所以司馬光要“砸破”那口缸，讓水流出來(lái)，才能救小朋友。）
三、思考、想象、設(shè)計(jì)
你認(rèn)為還有什么辦法能救掉進(jìn)缸里的小朋友？
�。ǹ勺寣W(xué)生充分地想象，允許學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的辦法如──大家都伸手去拉；找樹(shù)枝伸下去讓掉進(jìn)缸里的小朋友拉住樹(shù)枝眾小朋友再一起拖；甚至說(shuō)一齊把缸推倒等等。只要理由充分，想象合理，就要給予充分肯定，也鼓勵(lì)有爭(zhēng)論。）
四、擴(kuò)展活動(dòng)
在學(xué)生已充分朗讀課文，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可安排一些“難題”讓學(xué)生想一想，如：家里炒菜時(shí)油鍋突然燃起來(lái)了怎么辦？一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦？熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學(xué)生進(jìn)一步明白遇事不慌張，要積極動(dòng)腦筋自己想辦法解決的道理。在說(shuō)的同時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)通順，把意思表達(dá)得更清楚一些。
《司馬光》教學(xué)反思2
每次教學(xué)完《司馬光》后，我總是在拓展延伸階段問(wèn)：你還能想出其他好方法救出掉進(jìn)缸里的小朋友嗎？此問(wèn)題一經(jīng)拋出，小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談?wù)撻_(kāi)了�？擅看卧诎嗌蠀R報(bào)交流時(shí)，小朋友們的臉上便會(huì)被沮喪之情籠罩著。為什么呢？原因很簡(jiǎn)單，孩子年紀(jì)小，思維較單一，提出的解救方法不成熟，跟司馬光的"砸缸"作比較，還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎，連老師也覺(jué)得異常掃興！
這次，我再教《司馬光》一文時(shí)，大膽作了新的嘗試。我設(shè)計(jì)了3個(gè)安全知識(shí)讓學(xué)生說(shuō)出解決的.辦法！真沒(méi)想到不讓"小司馬光"繼續(xù)"砸缸"后，反而涌現(xiàn)了更多機(jī)智勇敢的小司馬光！
不足有：
1、整節(jié)課安排有些緊湊，閱讀提示中問(wèn)題和時(shí)間的安排上有欠妥當(dāng)！忽略了可以延展的環(huán)節(jié)。
2、開(kāi)始的生字認(rèn)讀環(huán)節(jié)可以省略，會(huì)有更多的時(shí)間去品讀課文！
《司馬光》教學(xué)反思3
《司馬光》是一篇文言文，在本節(jié)課的教學(xué)中，我進(jìn)行了大膽嘗試，改變了以前教學(xué)文言文時(shí)直接講解課文含義的方式�；仡櫛竟�(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為可以歸納為“兩個(gè)亮點(diǎn)、兩個(gè)不足”。
兩個(gè)亮點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的朗讀形式多樣，效果顯著。
在朗讀感悟這個(gè)環(huán)節(jié)里，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：首先由學(xué)生自讀，其次由小組長(zhǎng)檢查更正，然后分組比賽讀，跟著老師讀，最后對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行檢查。多種形式的朗讀，學(xué)生不僅沒(méi)有對(duì)課文的朗讀感到枯燥乏味，而且通過(guò)這些方式在潛移默化中背誦了課文，感悟了課文的大意。
2、通過(guò)講故事的方法，深入理解了課文內(nèi)容。
在引導(dǎo)學(xué)生交流課文的疑難詞句后，我改變了原來(lái)的繼續(xù)講解課文內(nèi)容的方法，而是開(kāi)展“講故事比賽”。生動(dòng)的.故事語(yǔ)言配上精彩的動(dòng)作，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解得到了升華。
兩個(gè)不足：
1、在對(duì)課文進(jìn)行感悟時(shí)，橫向指導(dǎo)不夠。
學(xué)了課文后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？學(xué)生的回答都局限于：我們遇到危險(xiǎn)時(shí)，要學(xué)習(xí)司馬光沉著冷靜，善于動(dòng)腦筋思考問(wèn)題；遇到危險(xiǎn)要急中生智，想個(gè)好辦法；遇到危險(xiǎn)……現(xiàn)在回想，我覺(jué)得還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行不到危險(xiǎn)的地方玩耍的安全知識(shí)教育。也就是在向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，不要忘了對(duì)學(xué)生傳遞其他方面的思想教育。
2、學(xué)完課文后，沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)文言文的方法進(jìn)行總結(jié)。
“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，任何課文的學(xué)習(xí)都要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，文言文的學(xué)習(xí)也是一樣，通過(guò)對(duì)學(xué)法的總結(jié)，可以為教師輕松教學(xué)下一篇文言文做準(zhǔn)備。
《司馬光》教學(xué)反思4
《司馬光》這篇課文可以說(shuō)是老教材留下來(lái)的一篇經(jīng)典課文，學(xué)生樂(lè)學(xué)，也易學(xué)，而且興趣濃厚；可是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我覺(jué)得我們的學(xué)生缺失了什么。
我在介紹完司馬光后，看圖學(xué)習(xí)了故事的開(kāi)頭，研讀課文的時(shí)候，我讓學(xué)生“看著圖猜猜哪個(gè)是司馬光，并說(shuō)出你的理由？”學(xué)生開(kāi)始行動(dòng)了，不一會(huì)兒，一雙雙小手就高高的舉起來(lái)了。學(xué)生都找到了答案，穿紅衣服的小男孩是司馬光，而要讓學(xué)生說(shuō)理由時(shí)，學(xué)生又變得支支吾吾了。我沒(méi)有告訴他們答案，而是讓他們?cè)偃プx讀課文，找找答案。過(guò)了一會(huì)兒，有幾只小手舉了起來(lái)。我請(qǐng)了一個(gè)女同學(xué)，她說(shuō)：“因?yàn)檎n文中寫(xiě)道?別的小朋友都慌了，司馬光沒(méi)有慌?�！蔽铱隙怂恼f(shuō)法。這時(shí)，我看到還有小手高高的舉著，他說(shuō)；“因?yàn)槭撬抉R光砸的缸，他就在缸的'旁邊，所以，他就是司馬光�！蔽冶�?yè)P(yáng)他會(huì)讀書(shū)，會(huì)思考。這個(gè)環(huán)節(jié)可以說(shuō)進(jìn)行的很順利，學(xué)生說(shuō)的也很好。接下來(lái)，研讀“別的小朋友”的表現(xiàn)時(shí)，令我沒(méi)想到的情況發(fā)生了。
課文中有這樣的一句話：“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人�！痹谧寣W(xué)生模仿小朋友們慌了的表現(xiàn)時(shí)，“嚇哭了”做的很好，也很投入；而讓學(xué)生做“叫著喊著”時(shí)，第一個(gè)男同學(xué)說(shuō)：“快來(lái)人啊，有人掉進(jìn)大水缸里了�！彼谡f(shuō)的時(shí)候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣子，可以說(shuō)模仿的很像。這時(shí)，我卻聽(tīng)到了下面小朋友笑的聲音。于是，我馬上進(jìn)行了引導(dǎo)：“有一個(gè)小朋友掉近水缸里了，這個(gè)時(shí)候，你站在旁邊會(huì)笑嗎？”同學(xué)們紛紛搖頭。“如果你在旁邊，你的心里在想些什么？”有小朋友說(shuō)：“啊呀！
怎么辦呢？”有小朋友說(shuō)：“得馬上救他，要不然他會(huì)死的�！蔽壹皶r(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充“這個(gè)時(shí)候，大家的心里都很著急，不可能會(huì)笑”。教室里又恢復(fù)了平靜。我又請(qǐng)了第二個(gè)學(xué)生來(lái)模仿，這個(gè)學(xué)生模仿的更像，大聲疾呼：“救命啊，救命啊。”我又讓學(xué)生自己進(jìn)行了叫、喊的嘗試，我留意了一下學(xué)生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的遺憾。
在課堂上，雖說(shuō)我努力的創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生學(xué)著叫、喊，通過(guò)角色互換，體會(huì)當(dāng)時(shí)花園里的小朋友的慌亂；在出現(xiàn)意外情況時(shí)也進(jìn)行了引導(dǎo)，可還是有學(xué)生卻它當(dāng)成了一種游戲，對(duì)同學(xué)入情入境的模仿報(bào)以的是轟笑，我們的學(xué)生到底缺失了什么？我陷入了深深地沉思。
《司馬光》教學(xué)反思5
文言文是中國(guó)燦爛文化寶庫(kù)中的瑰寶，是人文教育和語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的豐富資源。它文字簡(jiǎn)約，卻理寓其中，意義深遠(yuǎn)；它語(yǔ)言凝練，卻不失形象生動(dòng)。部編版三年級(jí)上冊(cè)第24課《司馬光》是小學(xué)階段第一篇文言文，它以精練的筆觸，勾勒出一個(gè)機(jī)敏的七歲男孩的形象�！氨娊詶壢�，光持石擊甕破之”實(shí)為文眼，突顯了司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。全篇內(nèi)容簡(jiǎn)單，言簡(jiǎn)意賅，但故事情節(jié)完整。
“感知文言文的大意，并可以用自己的話講故事�！笔潜菊n的重要教學(xué)目標(biāo)之一。為了落實(shí)此目標(biāo)，在學(xué)習(xí)“群兒戲于庭”時(shí)，我通過(guò)學(xué)習(xí)“戲”，學(xué)生組詞“游戲”；“庭”書(shū)下注釋“庭院”；“足跌沒(méi)水中”學(xué)生理解時(shí)加入自己的“他一不小心，掉入甕中�！奔皶r(shí)總結(jié)出理解文言文的三種方法：①給字組詞，②借助注釋，③聯(lián)系生活。在教學(xué)中，我沒(méi)有在譯文的講解上消耗時(shí)間，而是通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)，重點(diǎn)放在學(xué)生自己的生成。學(xué)生在課堂中發(fā)生真實(shí)性學(xué)習(xí)，課堂的節(jié)奏明快了，輕重緩急明顯了。我在課后及時(shí)總結(jié)學(xué)生習(xí)得理解內(nèi)容的`方法，為后面學(xué)習(xí)文言文做好知識(shí)鋪墊。
“小古文”課程創(chuàng)始人朱文君老師說(shuō)：“小古文怎么讀？方法其實(shí)很簡(jiǎn)單，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！蔽难晕氖切枰磸�(fù)朗讀的，只有讀出層次性，才能更好地認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感。
在教學(xué)本課時(shí)，我采用多種形式的朗讀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，輔助背誦積累。讀準(zhǔn)字音，跟老師反復(fù)誦讀讀，聽(tīng)準(zhǔn)字音，降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度；讀明節(jié)奏，課件中出示“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足/跌沒(méi)/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活�！蓖ㄟ^(guò)指名讀、集體讀、師生對(duì)讀等多種形式的朗讀，幫助學(xué)生明晰節(jié)奏，處理好停頓，感悟文言文的誦讀之法，讀出語(yǔ)氣。三年級(jí)需要訓(xùn)練學(xué)生有感情朗讀課文，文言文怎樣讀出情感，讀出情趣？需要依據(jù)文本特點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，有針對(duì)性地指導(dǎo)朗讀。如“群兒戲于庭”寫(xiě)的是一群小孩在庭院中玩耍，“戲”自然是快樂(lè)的事，朗讀時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生讀得歡快些。“一兒登甕，足跌沒(méi)水中”，情況突變，落水小孩危在旦夕，朗讀時(shí)要能表現(xiàn)出“焦急”，盡量讀出緊迫感�！氨娊詶壢ィ獬质瘬舢Y破之”這句突出表現(xiàn)了司馬光的沉著冷靜，讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生沉下心來(lái)，讀出敬佩�！八�，兒得活”，小孩得救了，讓人松了一口氣，令人欣慰。語(yǔ)氣讀出來(lái)了，情趣自然也就讀出來(lái)了。
以讀貫穿本文教學(xué)的始終，在讀中積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中深入語(yǔ)境，提升對(duì)課文的獨(dú)特理解，讓每一次讀都有明確的目的，而不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)。“每讀必有獲，邊讀邊思考”這也是文言文教學(xué)的基本方法。
簡(jiǎn)單的文言文，它猶如在孩子面前打開(kāi)了一扇窗戶，鋪開(kāi)了一條通道，讓他們穿越時(shí)空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓。本課的學(xué)習(xí)是本學(xué)期“智慧少年”系列文言文的一部分，后續(xù)我們還將繼續(xù)學(xué)習(xí)《道邊李苦》、《孔融讓梨》《曹沖稱象》三篇文章，這將為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，掌握學(xué)習(xí)古文的方法，打好學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)產(chǎn)生不可低估的影響力。
《司馬光》教學(xué)反思6
《司馬光救友》是一篇文言文，在本節(jié)課的教學(xué)中，我進(jìn)行了大膽嘗試，改變了以前教學(xué)文言文時(shí)直接講解課文含義的方式。回顧本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為可以歸納為“兩個(gè)亮點(diǎn)、兩個(gè)不足”。
兩個(gè)亮點(diǎn)：
一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的朗讀形式多樣，效果顯著。
在朗讀感悟這個(gè)環(huán)節(jié)里，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：首先由學(xué)生自讀，其次由小組長(zhǎng)檢查更正，然后分組比賽讀，最后老師出示無(wú)標(biāo)點(diǎn)課文和豎排課文對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行檢查。多種形式的朗讀，學(xué)生不僅沒(méi)有對(duì)課文的朗讀感到枯燥乏味，而且通過(guò)這些方式在潛移默化中背誦了課文，感悟了課文的大意。
二、通過(guò)講故事的方法，深入理解了課文內(nèi)容。
在引導(dǎo)學(xué)生交流課文的疑難詞句后，我改變了原來(lái)的繼續(xù)講解課文內(nèi)容的方法，而是開(kāi)展“講故事比賽”。生動(dòng)的故事語(yǔ)言配上精彩的動(dòng)作，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的'理解得到了升華。
兩個(gè)不足：
一、在對(duì)課文進(jìn)行感悟時(shí)，橫向指導(dǎo)不夠。
學(xué)了課文后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？學(xué)生的回答都局限于：我們遇到危險(xiǎn)時(shí)，要學(xué)習(xí)司馬光沉著冷靜，善于動(dòng)腦筋思考問(wèn)題；
遇到危險(xiǎn)要急中生智，想個(gè)好辦法；遇到危險(xiǎn)......現(xiàn)在回想，我覺(jué)得還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行不到危險(xiǎn)的地方玩耍的安全知識(shí)教育。也就是在向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，不要忘了對(duì)學(xué)生傳遞其他方面的思想教育。
二、學(xué)完課文后，沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)文言文的方法進(jìn)行總結(jié)。
“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，任何課文的學(xué)習(xí)都要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，文言文的學(xué)習(xí)也是一樣，通過(guò)對(duì)學(xué)法的總結(jié)，可以為教師輕松教學(xué)下一篇文言文做準(zhǔn)備。
《司馬光》教學(xué)反思7
“落水、砸缸、獲救”是司馬光兒時(shí)搭救伙伴的一個(gè)故事，在當(dāng)時(shí)流傳很廣，人人稱頌。小學(xué)語(yǔ)文新教材第二冊(cè)第五組教材里的《司馬光》這篇傳統(tǒng)教材，講的就是司馬光小時(shí)候，他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。文章就是在理解圖意和課文內(nèi)容的過(guò)程中進(jìn)行思維訓(xùn)練，從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，教育學(xué)生遇到事情要像司馬光那樣不慌張，急中生智，做個(gè)聰明勇敢的孩子，動(dòng)腦筋創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。
一、教學(xué)片段
我在一位教師的課上，看到這樣一段“資料鏈接”：
《司馬光新傳》
天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來(lái)玩捉迷藏，輸?shù)娜艘罚蠹叶纪饬恕?/p>
“石頭剪子布！”
“哇！司馬光你輸啦！你來(lái)抓！”
說(shuō)完，孩子們一下沒(méi)了蹤影，藏得非常隱蔽，只有一個(gè)躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進(jìn)了水缸里。大家聞聲而來(lái)，不由得著急了，在那兒議論紛紛，有的說(shuō)想把水舀干，有的則慌張得不得了，不知是否要叫大人過(guò)來(lái)。只有司馬光鎮(zhèn)定自若，只聽(tīng)他大喝一聲：“慢！”說(shuō)著就拿起大石頭砸去。他知道，時(shí)間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一、二……
“等一下，等一下！”村長(zhǎng)聞?dòng)嵹s來(lái)對(duì)司馬光說(shuō)：“孩子，缸砸不得！這是咱地區(qū)的利稅大戶�！彼抉R光定睛一看，缸上印著“酒”這個(gè)字。村長(zhǎng)對(duì)司馬光搬出了“地方保護(hù)主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的……”
面對(duì)這樣的場(chǎng)面，如果你是司馬光，你該怎么辦？的確，這是現(xiàn)代社會(huì)一個(gè)發(fā)人深省的問(wèn)題：生命與財(cái)產(chǎn)，什么才是最重要的？
二、反思評(píng)析
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)的本質(zhì)是要真、要自然。兒童學(xué)習(xí)生活本來(lái)應(yīng)該是樂(lè)趣橫溢，無(wú)羈無(wú)絆的，但是從現(xiàn)今的孩子們身上，時(shí)常會(huì)感覺(jué)到背后那成人的腦袋，那裝腔的奶聲奶氣……
我一直覺(jué)得大人有時(shí)很殘忍，因?yàn)榇笕藗兂３儕Z孩子純真的權(quán)利。
純真是一種特殊的優(yōu)點(diǎn)，而這種優(yōu)點(diǎn)往往只屬于孩子。在孩子的世界里沒(méi)有勾心斗角，沒(méi)有懷疑猜忌，沒(méi)有明爭(zhēng)暗斗，從他們明亮的眼睛里，看見(jiàn)的是無(wú)限的希望，一望無(wú)際的美好，讓人覺(jué)得那種單純的純凈是多么珍貴多么難得。
孩子們的天真可愛(ài)，難道不正是大人們所缺失的？我們?yōu)槭裁床蛔屘煺鏍N爛的笑容保持得更久一些，為什么要抹殺孩子們簡(jiǎn)單的幸福？一張小小的紙片，一塊小小的糖果，一只小小的蝴蝶，一朵平凡的小花，都足以成為孩子們快樂(lè)一整天的.理由。[
我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ谒麄兩式k麗的心靈里，留下一抹黑色而破壞了整幅畫(huà)面？過(guò)早地告訴他們社會(huì)的黑暗人心的險(xiǎn)惡，教給他們一些所謂的“生存之道”，把自以為正確的人生觀、價(jià)值觀灌輸給他們，真的有利于他們的成長(zhǎng)嗎？讓他們?cè)谠咎煺鏌o(wú)邪、無(wú)憂無(wú)慮的年紀(jì)里，存有不該有的稚嫩的成熟真的是一種正確的決定嗎？有些事是要讓孩子自己體會(huì)的，當(dāng)孩子經(jīng)歷過(guò)一些事情后，孩子自然會(huì)有自己的想法，自己的觀念，不過(guò)如果孩子產(chǎn)生了錯(cuò)誤的觀念后大人當(dāng)然有責(zé)任去糾正。他們才不過(guò)是一些七八歲的孩子呀！
不要用“重要”和“不重要”來(lái)教育孩子，很多事情是不能用“重要”來(lái)衡量的。他們總有一天會(huì)變得成熟，但是一旦失去純真就很難再找回。
把純真留給孩子吧！那不是孩子的專利，但卻是孩子的權(quán)利，任何人都無(wú)法剝奪孩子純真的權(quán)利。
我們都曾經(jīng)是一群純真的孩子，用無(wú)邪的雙眼看世界。不知道這世上有欺騙，有訛詐，有勾心斗角，有相互利用。不知道莫測(cè)的人性，不明白復(fù)雜的人心。
我們被教會(huì)了認(rèn)識(shí)別樣的世界，那里有欺詐，有邪惡……于是，我們的眼睛不再清澈，我們的翅膀也被迫忘記了飛行。
白紙?jiān)诳諝庵屑幢銢](méi)有寫(xiě)字，放久了也會(huì)氧化發(fā)黃，無(wú)法再堅(jiān)持原有的白色。純真如同白紙，也會(huì)氧化。
我們?cè)?jīng)都是純真的孩子。只是，純真在現(xiàn)實(shí)中慢慢死去，直到，孩子們也都不再純真。
俄國(guó)歷史學(xué)家克柳切夫斯基有這樣一句名言：“會(huì)思考的人思想急速轉(zhuǎn)彎，不會(huì)思考的人則暈頭轉(zhuǎn)向�！比藗�?cè)谌粘Ｉ钪校y免會(huì)碰上毫無(wú)心理準(zhǔn)備的情況。遇到突發(fā)事件，害怕、緊張、焦急、慌亂，這些都可以理解。因此，機(jī)智、靈活地分析、解決所出現(xiàn)的難題，則令人稱贊。在學(xué)完《司馬光》，我們只要讓我們的孩子明白這一點(diǎn)，讓這隨其終生，成為他們?nèi)烁窕蛑械闹匾环葑佣芤嬉簧�。這些孩子必將成為新世紀(jì)的公民，我們是在為民族的素質(zhì)教育做著基礎(chǔ)的工作。我們希望我們的課堂上記錄孩子們愉悅的思考，留下快樂(lè)的記憶、美好的回憶。
我認(rèn)為孩子的第一口奶是非常重要的，它的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)將影響其一生的成長(zhǎng)。我希望我們的老師、家長(zhǎng)不要去做那拔苗助長(zhǎng)、扼殺純真的事情，還給孩子一份純真，讓他快樂(lè)地學(xué)習(xí)，而不是為自己的課堂更“充實(shí)”而弄巧成拙、畫(huà)蛇添足，任何催生與激素總是會(huì)適得其反，早熟的果子往往長(zhǎng)不大。
《司馬光》教學(xué)反思8
今天引導(dǎo)孩子們讀懂了課文內(nèi)容后，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練：你有什么好辦法把掉進(jìn)缸里的孩子救出來(lái)？
為了鼓勵(lì)大多數(shù)的孩子積極思考，我充滿激情地說(shuō)道，司馬光是個(gè)聰明的孩子，他想出了砸缸的辦法救伙伴，如果你能想出其他的辦法救出落水的小朋友，那么你們就比司馬光還聰明。話音未落，一個(gè)個(gè)小手舉了起來(lái)。
聰明機(jī)靈的王玏首先發(fā)言，幾個(gè)小朋友一起用力把缸推到，水流出來(lái)，小朋友就得救了。他的話還沒(méi)說(shuō)完，就有質(zhì)疑的'聲音出來(lái)了，那樣會(huì)把自己的頭砸破的。有道理，我連忙說(shuō)，況且，缸很大又有水，小朋友不一定能推的倒。不過(guò)，王玏能想出這種辦法來(lái)，說(shuō)明他是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，請(qǐng)同學(xué)們把掌聲送給他。王玏高興地坐下了。
接著李娟發(fā)言，搬一個(gè)大石頭放在缸邊，然后站在石頭上，把落水的小朋友拉上來(lái)。這次沒(méi)有質(zhì)疑的聲音了。我連忙提出了質(zhì)疑，這種方法很危險(xiǎn)，弄的不好自己也許也被落水的小朋友拉進(jìn)水缸里，不可��！說(shuō)到這兒我想起了六安4名小學(xué)生手拉手救同伴結(jié)果全部溺水身亡的事件，卻不曾在后來(lái)的交流中又忘記提起了。明天要再次借此話題討論，滲入安全教育。
最近表現(xiàn)突出的夏雨馨舉手發(fā)言，她說(shuō)可以用腳踢，把缸踢破。我再次提出了不同的意見(jiàn)，腳能把大水缸踢破嗎？孩子們紛紛說(shuō)不行。我對(duì)夏雨馨笑笑說(shuō)，沒(méi)關(guān)系。
王玏又舉手有話要說(shuō)，他說(shuō)拿個(gè)電鉆把水缸捅破。多么大膽的想象�。∥倚χf(shuō)，古時(shí)候有電嗎？他不好意思的坐下了。
李翔舉手了，他說(shuō)拿個(gè)粗棍子把缸捅破，王玏又說(shuō)拿刀把缸劈開(kāi)。接下來(lái)各種各樣的方法都是圍繞著把缸打碎，我連忙問(wèn)有沒(méi)有不弄破缸的好辦法？教室里安靜了下來(lái)，其實(shí)我也不知道什么好辦法，只想引導(dǎo)孩子們從另一個(gè)角度去思考。最后讓孩子們回家想出好辦法，再和同學(xué)交流這個(gè)問(wèn)題。
我的思考，在學(xué)生說(shuō)出各種辦法后，沒(méi)有給足時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，老師越俎代庖，明顯的趕時(shí)間。課前預(yù)設(shè)不夠，沒(méi)有想出兒童可行的救人辦法。課堂生成沒(méi)有很好的處理，由于趕時(shí)間而忘記了安全教育的契機(jī)。
《司馬光》教學(xué)反思9
這是一個(gè)歷史故事，大部分學(xué)生都對(duì)這個(gè)故事略有耳聞。課文通過(guò)描寫(xiě)年僅七歲的曹沖運(yùn)用自己的聰明才智巧妙地稱出了一頭大象重量的故事，讓學(xué)生懂得遇事只有多動(dòng)腦筋，多思考，才能解決問(wèn)題，將知識(shí)靈活運(yùn)用。雖然這個(gè)故事學(xué)生大多耳熟能詳，但對(duì)于曹沖的這個(gè)辦法的具體內(nèi)容，學(xué)生卻不是很清楚。而這也正是教學(xué)的重、難點(diǎn)所在。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化解教學(xué)重、難點(diǎn)，我在教授這篇課文時(shí)，放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐，去思考。以下總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)心得：
1、在學(xué)生讀課文時(shí)，我不做任何要求，學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí)，享受到成功的喜悅。
2、課堂上我盡可能的把更多的'時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出的問(wèn)題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索，并給予適時(shí)的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。比如我設(shè)計(jì)說(shuō)話練習(xí)“曹沖稱大象的四個(gè)步驟是什么？”學(xué)生積極性很高，各抒己見(jiàn)，課堂上一片議論聲。
3、我把第四小節(jié)作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生用多種說(shuō)的形式讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)這個(gè)故事，如：自由說(shuō)、指名說(shuō)、同桌互說(shuō)、集體說(shuō)。起初學(xué)生不太會(huì)說(shuō)，在我不斷地鼓勵(lì)下，才有幾個(gè)學(xué)生舉手回答。當(dāng)學(xué)生對(duì)于這個(gè)稱象過(guò)程有了深刻了解后，我趁熱打鐵，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生直觀地去理解，這時(shí)的學(xué)生表現(xiàn)較為興奮。我想通過(guò)這樣反復(fù)的語(yǔ)言訓(xùn)練和直觀欣賞，學(xué)生對(duì)于為什么能用這個(gè)方法稱象應(yīng)該理解了。
4、在課后沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)這是一個(gè)欠缺，通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以又動(dòng)手又動(dòng)腦，在感性上的認(rèn)識(shí)更加深刻。
《司馬光》教學(xué)反思10
《司馬光砸缸》一文，是一篇比較好的開(kāi)拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。
在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，正好趕上周喜蘭書(shū)記到我們學(xué)校試導(dǎo)，通過(guò)周書(shū)記的聽(tīng)、評(píng)課，讓我真是茅塞頓開(kāi)，受益匪淺，清楚地認(rèn)識(shí)到了自己在教學(xué)中的可取與需要改進(jìn)之處。從我自身來(lái)說(shuō)，還是比較喜歡上低年級(jí)的語(yǔ)文課，這一點(diǎn)也得到了周書(shū)記的肯定。在這一課時(shí)教學(xué)中，我安排了趣味識(shí)字、朗讀訓(xùn)練、模仿動(dòng)作表演、思維拓展訓(xùn)練、說(shuō)話練習(xí)，多花樣地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，有意鍛煉孩子們的表達(dá)能力，很自然地進(jìn)行德育教育，讓教與學(xué)成為一件快樂(lè)的事。但由于我低年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的'不足，導(dǎo)致教學(xué)中存在著不周到之處。
其一，缺少了寫(xiě)的環(huán)節(jié)，雖然第一課時(shí)里沒(méi)有安排寫(xiě)字教學(xué)，但我在讀完課文后安排了一個(gè)“我會(huì)填”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)：一( )假山一( )缸一( )( )，周書(shū)記就特別提出了，在這除了口頭填，應(yīng)給學(xué)生一個(gè)動(dòng)筆寫(xiě)的機(jī)會(huì)。的確，我們班有的小朋友課前準(zhǔn)備里總少了課堂練習(xí)本。課堂上，能讓學(xué)生動(dòng)手就盡量讓他們動(dòng)手訓(xùn)練，無(wú)形中督促了孩子們?cè)谡n前準(zhǔn)備好課堂練習(xí)本。
其二，在課的結(jié)尾處，我設(shè)計(jì)了拓展訓(xùn)練：如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員，你會(huì)怎么做呢?(要求：大膽想象。)由于時(shí)間倉(cāng)促，我對(duì)于學(xué)生的回答沒(méi)有給予很正確的評(píng)定。孩子們相象豐富，有說(shuō)找梯子的，也有說(shuō)幾個(gè)小朋友疊起來(lái)，把那個(gè)落水的小朋友扯上來(lái)。聽(tīng)了他們的回答，當(dāng)時(shí)只記得表?yè)P(yáng)大家愛(ài)動(dòng)腦，想出了新辦法，就疏忽了提醒孩子們這個(gè)辦法是否可行。周書(shū)記就提出了，要是找梯子的話那還不如喊大人快，幾個(gè)小朋友疊在一起，下面的那個(gè)孩子能承受得住嗎?另外，就此引導(dǎo)到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰明的孩子。我一聽(tīng)，對(duì)呀，真是大大的失誤。
通過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)與學(xué)習(xí)，我在以后的教學(xué)中要多一點(diǎn)沉著、冷靜，對(duì)待孩子們的回答要多一份心思，盡量讓課堂上不留下遺憾。
《司馬光》教學(xué)反思11
我在教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。
1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢？請(qǐng)你從這一段的內(nèi)容中找找，給老師講講好嗎？”先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法，接著學(xué)生就能說(shuō)出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心，才不會(huì)掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的智慧真是可愛(ài)至極！
2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第四自然段時(shí)，我做了這樣的設(shè)計(jì)：“同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動(dòng)作嗎？”話音剛落，可愛(ài)的茹兆龍同學(xué)立刻站起來(lái)，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作，還“哎！”了一聲，真是好“用力”��！把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。
3、通過(guò)比較理解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的`教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，機(jī)智，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：
�。�1）課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生：當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)那口大水缸里時(shí)，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不一樣？你從中可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？
�。�2）自己與司馬光的比較。我提出問(wèn)題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，有的說(shuō)可以用抽水把水抽出來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)大木棍讓小朋友拽著爬上來(lái)；有的說(shuō)他們可以一起把水缸推倒……聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們，使他們感受到回答的快樂(lè)。最后我又問(wèn)：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過(guò)討論比較，學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明，從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
《司馬光》教學(xué)反思12
我在教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。
1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)問(wèn)題：“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢？請(qǐng)你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)�！毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說(shuō)出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心，才不會(huì)掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的智慧真是可愛(ài)至極。
2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第三自然段時(shí)，我做了這樣的設(shè)計(jì)：“同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動(dòng)作嗎？”話音剛落，可愛(ài)的曹俊同學(xué)立刻站起來(lái)，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿，()在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。
3、通過(guò)比較理解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，機(jī)智，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：
�。�1）課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生：當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的`表現(xiàn)有什么不同？
可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？
（2）自己與司馬光的比較。我提出問(wèn)題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，有的說(shuō)可以用抽水把水抽出來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái)；有的說(shuō)他們可以一起把水缸推倒……聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們，使他們感受到回答的快樂(lè)。最后我又問(wèn)：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過(guò)比較，學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明，從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
《司馬光》教學(xué)反思13
正式教學(xué)《司馬光》一文之前，我們班的小朋友幾乎都已經(jīng)知道了有這么一個(gè)：機(jī)智果敢的司馬光砸缸救人的故事。在這樣的基礎(chǔ)上，我了解到學(xué)生對(duì)故事梗概的意識(shí)已經(jīng)存在了，現(xiàn)在要做的，就是如何引領(lǐng)他們進(jìn)行文本挖掘。借助教學(xué)掛圖，我通過(guò)幾個(gè)細(xì)節(jié)幫助學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。
教學(xué)第一自然段時(shí)，我讓學(xué)生觀察掛圖中的花園，并且重點(diǎn)引導(dǎo)注意到那口缸上：（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）
師：那是一口怎樣的缸？
生：那口缸上有很漂亮的花紋。
師：你真有藝術(shù)的眼光，一眼發(fā)現(xiàn)它很美。
生：那口缸很大。
生：可能有一個(gè)小孩那么高，缸口嘛很大，可能有我們的桌子（的長(zhǎng)）那么寬。
師：你還能用其他事物來(lái)進(jìn)行對(duì)比，真不簡(jiǎn)單！
生：我想這口缸是用來(lái)澆花的，它里面一定裝有水……
師：只是裝了一點(diǎn)水這么簡(jiǎn)單嗎？作者看到的是怎樣的'水？
生：不是。是“裝滿”了水的缸。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)何種方式讓他們體驗(yàn)文本是教師思考的問(wèn)題，但是，體驗(yàn)的過(guò)程是學(xué)生收獲包括文本基礎(chǔ)在內(nèi)的一切知識(shí)點(diǎn)的源泉。學(xué)生的眼觀、手摸等親身體驗(yàn)是打開(kāi)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)突破口。
《司馬光》教學(xué)反思14
司馬光這一課我在教學(xué)的時(shí)候，運(yùn)用了生本課，這是我的第一堂生本課，上課之前我心里一直很擔(dān)心，總怕孩子們對(duì)這種授課方式不適應(yīng)，沒(méi)想到我的那些孩子們表現(xiàn)得還真不錯(cuò)，上課表現(xiàn)得很積極，而且學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。這一課我給學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：小朋友掉在缸里怪誰(shuí)？當(dāng)小朋友掉在缸里的時(shí)候，別的小朋友和司馬光是怎么做的？你是怎樣評(píng)價(jià)司馬光的？
這三個(gè)問(wèn)題中的第二個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，只是鍛煉了學(xué)生的小組合作意識(shí)和方法。
第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的回答都是怪孩子自己不小心，爬上了危險(xiǎn)的小假山。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們又想到了也應(yīng)該怪家長(zhǎng)沒(méi)有負(fù)起監(jiān)督的責(zé)任，我順勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育：危險(xiǎn)的地方絕對(duì)不要去，而且要出門(mén)的時(shí)候必須征得家長(zhǎng)同意，需要外出必須有家長(zhǎng)陪同，否則很容易遇到危險(xiǎn)。
第三個(gè)問(wèn)題，我設(shè)想的答案有以下幾個(gè)：聰明、善良、沉著甚至都包含了活潑。這些答案孩子們差不多都回答到點(diǎn)子上了，讓我預(yù)想不到的是，有個(gè)孩子告訴我：老師，我覺(jué)得司馬光太浪費(fèi)了。當(dāng)時(shí)我打了一愣，我問(wèn)他為什么說(shuō)是浪費(fèi)呢，孩子說(shuō)他浪費(fèi)了一缸水啊，班里頓時(shí)炸了鍋，一會(huì)兒聽(tīng)到孩子們異口同聲地說(shuō)那他卻救了那個(gè)孩子。這個(gè)答案真讓我眼前一亮，看到回答問(wèn)題的孩子有點(diǎn)發(fā)窘，我說(shuō)：孩子們先靜一下，咱們先不討論他的答案是對(duì)的還是錯(cuò)的，我想先來(lái)表?yè)P(yáng)他一下，因?yàn)樗谡J(rèn)真地思考，并且很有想法，在我們的生活和學(xué)習(xí)中，有些問(wèn)題的答案不一定就是固定的，所以我們多想幾個(gè)答案確實(shí)是好的，現(xiàn)在的社會(huì)上有很多人就會(huì)考慮到浪費(fèi)了多少東西，而很少考慮到得到了多少，所以我今天為這個(gè)孩子鼓掌。孩子也跟著我鼓起了掌。
下面我們來(lái)討論一下司馬光今天的浪費(fèi)值得不值得，你們覺(jué)得值得不值得，孩子們想了有十幾秒鐘的'時(shí)間異口同聲地說(shuō)“值得”，因?yàn)槔速M(fèi)了一缸水和那口大缸卻救了那孩子啊。我說(shuō)：是啊，不管在什么時(shí)候記住四個(gè)字———人命關(guān)天，就像我們最近遇到了南方旱災(zāi)和玉樹(shù)大地震，我們國(guó)家為了救遇到災(zāi)難的人，犧牲了大量的物力和財(cái)力，當(dāng)然也犧牲了許多人，結(jié)果是救了許許多多的人，我們的付出是值得的。
這節(jié)課上完了，我覺(jué)得當(dāng)老師真幸福，取得了比我預(yù)想得還好的效果，同時(shí)還對(duì)孩子們進(jìn)行了思想教育，并且可以看到一個(gè)個(gè)孩子的成長(zhǎng)，也證明了我們的付出是值得的。
《司馬光》教學(xué)反思15
《司馬光》是小學(xué)教材中的經(jīng)典課文，課文講述了司馬光在童年時(shí)代遇事不慌，小小年紀(jì)砸缸救人的故事。課文的故事性很強(qiáng)，而且脈絡(luò)清晰，將事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)尾都講得清楚有條理。特別是在遭遇困難時(shí)，對(duì)司馬光和別的小朋友進(jìn)行的對(duì)比描寫(xiě)，簡(jiǎn)單幾句就將他們之間的不同之處刻畫(huà)得非常生動(dòng)清楚�！盎拧迸c“不慌”的兩種表現(xiàn)截然不同，從而更讓司馬光這個(gè)聰明、遇事機(jī)警的孩子形象躍然紙上，讓孩子們心生佩服。
第一次在一（3）班試教時(shí)，我采用的是順著故事發(fā)展脈絡(luò)一步一步推進(jìn)課文的方法，想通過(guò)設(shè)置故事的懸念讓孩子身臨其境的了解故事。后來(lái)發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事本身非常簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生們通過(guò)讀書(shū)，已經(jīng)非常清楚故事的發(fā)展過(guò)程，故事的懸念設(shè)置缺乏神秘感，孩子們的興趣點(diǎn)不在上面，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也就沒(méi)什么吸引力了，所以有些學(xué)生的注意力就分散了。而且整堂課的內(nèi)容比較單一，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練不夠。自己反思了一下，覺(jué)得這樣的課文故事簡(jiǎn)單移易懂，不能將講課重點(diǎn)放在理解故事本身，而應(yīng)該挖掘故事背后的新的興趣點(diǎn)，讓孩子對(duì)課文重新產(chǎn)生興趣。
第二次在一（2）班試教，我調(diào)整了教案，第一課時(shí)完成生字教學(xué)，并教完要求會(huì)寫(xiě)的六個(gè)生字，并做到讀通讀順課文。第二課時(shí)，增加了聽(tīng)寫(xiě)生詞的環(huán)節(jié)，把較難寫(xiě)的三個(gè)生詞作為對(duì)第一課時(shí)生字掌握情況的檢測(cè)。課文的講解上，增加孩子多形式讀書(shū)的安排，特別是課文的第二、四、五段，讓學(xué)生們自由讀，同桌讀，比賽讀，學(xué)生們很快就把重點(diǎn)段落的背誦任務(wù)完成了。課堂進(jìn)行的比較實(shí)效，但是課堂氣氛還是不夠活躍。
第三次在一（4）班試教，這次教學(xué)中，對(duì)重點(diǎn)段落的講解花了不少心思。比如講解第二段時(shí)，讓孩子了解了“水缸”非常大，而且裝滿水，孩子掉進(jìn)去有生命危險(xiǎn)。朗讀指導(dǎo)時(shí)，都先給孩子創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子了解到時(shí)情況，帶著感情去讀。整堂課氣氛熱烈，孩子們興趣很濃，能夠通過(guò)自己的朗讀表現(xiàn)出“別的小朋友”的慌張，以及表現(xiàn)司馬光的不慌，舉石砸缸的鎮(zhèn)定有力�？傆^整課，比前兩次試教效果要好。但是在延伸拓展時(shí)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)還有什么辦法救人時(shí)，學(xué)生的思維比較發(fā)散，說(shuō)的辦法不合理、不實(shí)用，比如去找繩子爬到樹(shù)上去救人、或者幾個(gè)人壘起來(lái)把他拖出來(lái)。孩子們沒(méi)有體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況的危急，時(shí)間非常緊迫，缸里的水會(huì)讓孩子很快就窒息。所以學(xué)生在想辦法時(shí)沒(méi)有考慮到這些情況，所以想的辦法不實(shí)用，不合理。在以后的教學(xué)中還有要改教學(xué)內(nèi)容。
第四次上課，在一（1）班上課，我重新調(diào)整了上課的側(cè)重點(diǎn)。在第二段的解讀中，除了讓孩子了解水缸很大，掉進(jìn)去很危險(xiǎn)。而且創(chuàng)設(shè)情景讓孩子聯(lián)想，掉進(jìn)水里面有什么危險(xiǎn)，能不能等很很久來(lái)救。學(xué)生通過(guò)不斷思考，想到了，掉進(jìn)水里是非常危險(xiǎn)的，因?yàn)樗畷?huì)讓人很快就窒息，此時(shí)情況危急，時(shí)間就是生命，要盡快想辦法把缸里的小朋友就出來(lái)，也為后面凸顯司馬光砸缸救人的合理正確進(jìn)行了鋪墊。在教學(xué)第四、第五段時(shí)，改變了按照課文順序先講別的小朋友，再介紹司馬光的想法。而是采用對(duì)比教學(xué)的方法，把第四、第五段結(jié)合起來(lái)教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，都時(shí)刻注意進(jìn)行兩者之間的對(duì)比。朗讀課文時(shí)，也采用分段讀的方式，比如，老師讀“別的小朋友”的.段落（第四段），學(xué)生讀司馬光的段落夸一夸司馬光。學(xué)生們?cè)诓粩嗟膶?duì)比朗讀和講解中，理解了情況如此危急的情況下，別的小朋友慌張、哭泣是沒(méi)有用的，司馬光的舉石砸缸能讓水里的小朋友最快脫險(xiǎn)，這種辦法非常好。而且有了前面對(duì)情況危急的想象介紹，孩子們更容易明白，找大人并不一定是最好的辦法，因?yàn)榇笕瞬辉诂F(xiàn)場(chǎng)，就算找來(lái)了孩子也一定有救。但是孩子們畢竟還小，當(dāng)他們解決不了難題，特別是遭遇危險(xiǎn)時(shí)，讓他們樹(shù)立尋求大人幫助的意識(shí)也是對(duì)的。所以在課堂最后階段，我也引導(dǎo)孩子，在實(shí)在想不到好辦法解決時(shí)，可以尋求大人的幫助。
每一次的講課，無(wú)論是孩子呈現(xiàn)的狀態(tài)，還是自己對(duì)課文的理解，都用不盡相同的地方。而通過(guò)不斷的磨課，不斷的反思改進(jìn)，自己的課堂能讓孩子感受得更多，學(xué)得更有興趣，是我們的不懈的追求。
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