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望天門山教學(xué)反思

時(shí)間:2024-05-21 07:58:10 教學(xué)反思 我要投稿

望天門山教學(xué)反思

  作為一名到崗不久的人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編收集整理的望天門山教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

望天門山教學(xué)反思

望天門山教學(xué)反思1

  《望天門山》是描寫祖國(guó)風(fēng)光的詩(shī),描繪的是天門山夾江對(duì)峙,長(zhǎng)江波瀾壯闊而雄奇秀麗的景色,表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)。全詩(shī)從“望”字著眼,重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)到從詩(shī)句中所反應(yīng)出的意境,體會(huì)詩(shī)人的情感。

  由解詩(shī)題,知作者入手,讓學(xué)生看注釋、觀察圖、初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)意,并指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗誦古詩(shī),通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞,借助信息技術(shù)和課堂緊密結(jié)合,理解體會(huì)詩(shī)人的思想情感,突破重難點(diǎn)。我想如果學(xué)生能說(shuō)出來(lái),并體會(huì)出美,那么學(xué)生就肯定已經(jīng)理解了古詩(shī),再帶著感情讀一讀體會(huì)作者的情感。所以課堂上我也這么做了,學(xué)生確實(shí)能自已悟出來(lái),比我想象得還要好,為了讓學(xué)生有較為直觀的認(rèn)識(shí),突破他們因年齡局限生活環(huán)境所無(wú)法看到的實(shí)景。注入“視頻”和圖片、音樂(lè)渲染,我又通過(guò)視頻課件演示,把深?yuàn)W的詩(shī)句變得淺顯易懂,加強(qiáng)了教學(xué)效果。

  這節(jié)課充滿濃濃的語(yǔ)文味,從詞到句,聯(lián)系生活實(shí)際逐步學(xué)習(xí)古詩(shī)。教學(xué)中注重了對(duì)學(xué)生的人文教育,用精美的圖片,引導(dǎo)學(xué)生用經(jīng)典的詩(shī)句詩(shī)贊美祖國(guó)的`壯麗山河,從而喚起學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情,使學(xué)生的課堂所學(xué)得以延伸。情感得以升華,使學(xué)生積累古詩(shī)句和人文教育有效結(jié)合。

  教后我覺(jué)得應(yīng)該讓學(xué)生自己收集積累去贊美祖國(guó)的壯麗山河詩(shī)句,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,讓有興趣的同學(xué)可以自已試著把祖國(guó)那美麗的山河之景用詩(shī)的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,我想效果會(huì)更好。

望天門山教學(xué)反思2

  創(chuàng)設(shè)情景,以讀為本

  讀通詩(shī)句是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步,也是理解詩(shī)中蘊(yùn)含的情誼的基礎(chǔ)。在教學(xué)本首詩(shī)時(shí),我始終堅(jiān)持將讀貫穿于課堂教學(xué)的始終,設(shè)計(jì)了不同形式的讀,體現(xiàn)了讀的層次性,指導(dǎo)學(xué)生在讀中理解感悟,充分地展開了想象,提高了教學(xué)效率。與此同時(shí),我以讀為本,把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合,并不斷提高讀的要求,讓學(xué)生邊讀邊思考,學(xué)習(xí)理解地讀,投入感情地讀,使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力,領(lǐng)悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字的凝煉。

  加強(qiáng)了課內(nèi)外的結(jié)合

  課堂上指導(dǎo)學(xué)生合理利用課前查閱的`相關(guān)資料互,不但擴(kuò)大了學(xué)生的視野,增長(zhǎng)了知識(shí),更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力,這對(duì)學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置:“除了學(xué)過(guò)的,同學(xué)們?cè)僬乙粌墒酌鑼懽鎳?guó)山水的古詩(shī),我們開一個(gè)祖國(guó)山水古詩(shī)交流會(huì)。”以此打破課內(nèi)外的界限,擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀。這樣做,可充分發(fā)揮語(yǔ)文課本為工具書的作用,不僅加大了教學(xué)密度,而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

望天門山教學(xué)反思3

  望天門山教學(xué)反思1當(dāng)《望天門山》這首詩(shī)講完,心里備感輕松。不光是按規(guī)定課時(shí)講完,而且在課堂上沒(méi)有我反復(fù)冗長(zhǎng)的講解,多數(shù)是我與孩子們之間的互動(dòng)交流。認(rèn)真回顧一下整個(gè)教學(xué)過(guò)程,有這樣一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)牽引著我和孩子們,讓我感覺(jué)這首詩(shī)教下來(lái)很順利。

  初備課時(shí),反反復(fù)復(fù)看教材參考,自我感覺(jué)這首詩(shī)難講。怎樣避免課堂上的一言堂,同時(shí)又要帶動(dòng)大家的興趣呢?于是教學(xué)初設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié):關(guān)于李白的詩(shī)我們學(xué)了很多了,通過(guò)這些詩(shī)你覺(jué)得李白是個(gè)怎樣的人?孩子們都發(fā)表了自己的看法:有的說(shuō)他是個(gè)豪邁的詩(shī)人;有的說(shuō)他是個(gè)浪漫的詩(shī)人;有的說(shuō)他是個(gè)大氣的詩(shī)人;有的說(shuō)他是個(gè)非常有才氣、敢大膽想象的詩(shī)人等等。同時(shí)讓我沒(méi)有想到的是孩子們還例舉許多的詩(shī)來(lái)證明?磥(lái)孩子們對(duì)于李白了解得比較多。下面就請(qǐng)同學(xué)們跟隨李白去欣賞一段美景,欣賞結(jié)束學(xué)生發(fā)出了由衷的贊嘆。接著讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩(shī),說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)給你留下什么樣的感受?孩子們結(jié)合詩(shī)人的風(fēng)格,一下子就說(shuō)對(duì)了這首詩(shī)的基調(diào):壯觀。緊接著發(fā)問(wèn):你是從哪兒知道的?教師對(duì)難點(diǎn)適當(dāng)點(diǎn)撥,抓重點(diǎn)字理解這首古詩(shī),感悟這首詩(shī)的非凡意境。讓學(xué)生從“出”字中體會(huì)詩(shī)人敏銳的觀察力,精煉的語(yǔ)言,更讓學(xué)生從側(cè)面感受到天門山的形態(tài)美。這個(gè)“出”字,讓學(xué)生真正融進(jìn)古詩(shī)中,融進(jìn)意境中,感受到詩(shī)人激越的創(chuàng)作情緒。在我的引導(dǎo)下,他們既說(shuō)出了天門山的險(xiǎn),又談到了楚江的洶涌。輕輕松松學(xué)下了這首詩(shī)。

  反思這節(jié)課,我沒(méi)有從以往常規(guī)的教學(xué)步驟教學(xué)這首詩(shī),而是從詩(shī)人的風(fēng)格上來(lái)作為突破口,即學(xué)了詩(shī),又加深了對(duì)詩(shī)人的進(jìn)一步的.了解?磥(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)這種教學(xué)方法也是挺好的!

  望天門山教學(xué)反思2《望天門山》全詩(shī)從“望”字著眼,前兩句描寫山川氣勢(shì)。第一句先寫山,天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷,江水從斷口奔涌而出;第二句寫水,浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水被天門山阻擋,激起滔天的波浪,這兩句所望到的景物是靜止的,詩(shī)人卻用“中斷”“開”這些詞從動(dòng)態(tài)方面把它寫活了;第三、四句是寫行船的感受,坐在小船上迎著陽(yáng)光順流而下,感覺(jué)兩岸的青山相對(duì)而來(lái)。非身臨其境者,不能有這樣的體會(huì),也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來(lái)代表一只船,這“一片孤帆”把天門山點(diǎn)綴得活潑起來(lái),展現(xiàn)了生動(dòng)優(yōu)美的意境,使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風(fēng)光。

  平日教學(xué)中,我最怕的就是古詩(shī)的教學(xué),不知道老師們有沒(méi)有像我這樣的感覺(jué),因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩(shī)不甚感興趣,每當(dāng)上古詩(shī)時(shí),不是一問(wèn)一答,就是老師一言堂。但是當(dāng)《望天門山》這首詩(shī)講完后,卻沒(méi)有這種感覺(jué),心反而里備感輕松。因?yàn)檫@節(jié)課我不光是在規(guī)定課時(shí)內(nèi)講完,而且在課堂上沒(méi)有我反復(fù)冗長(zhǎng)的講解,多數(shù)是我與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。認(rèn)真回顧一下整個(gè)教學(xué)過(guò)程,讓我感覺(jué)這首詩(shī)教下來(lái)很順利。

  學(xué)習(xí)這首詩(shī),先讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩(shī),讀后,說(shuō)說(shuō)感受,再說(shuō)說(shuō)自己學(xué)會(huì)了哪句詩(shī)?怎樣學(xué)會(huì)的?在學(xué)生理解詩(shī)句大意后,我對(duì)難點(diǎn)再適當(dāng)點(diǎn)撥,進(jìn)行品字品詞,強(qiáng)化抓重點(diǎn)字的理解,從字、詞的學(xué)習(xí)中感悟古詩(shī)的意境,感覺(jué)學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。但在作者觀看的位置這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生不能很好的理解,不過(guò)在我的畫圖的幫助下,學(xué)生能明白這個(gè)問(wèn)題。

望天門山教學(xué)反思4

  一、 運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。

  課件使用讓學(xué)生看到25歲的大詩(shī)人李白朝氣蓬勃,乘江而下,欣賞到天門山雄奇秀麗的景色,詩(shī)性大發(fā),理解詩(shī)的寫作背景。古詩(shī)語(yǔ)言精煉,學(xué)生又缺少生活經(jīng)驗(yàn),年齡小,坐船的機(jī)會(huì)也不多,在理解“兩岸青山相對(duì)出”一句中的“出”字是很有難度的。這時(shí)多媒體的運(yùn)用,使詩(shī)句具體化,形象化,生動(dòng)化,讓學(xué)生有著身臨其境之感,也使學(xué)生的`形象思維得以發(fā)展。

  二、 難點(diǎn)適當(dāng)點(diǎn)撥。

  抓重點(diǎn)字理解這首古詩(shī),感悟這首詩(shī)的非凡意境。讓學(xué)生從“出”字中體會(huì)詩(shī)人敏銳的觀察力,精煉的語(yǔ)言,更讓學(xué)生從側(cè)面感受到天門山的形態(tài)美。這個(gè)“出”字,讓學(xué)生真正融進(jìn)古詩(shī)中,融進(jìn)意境中,感受到詩(shī)人激越的創(chuàng)作情緒。

望天門山教學(xué)反思5

  李白是我國(guó)最偉大的詩(shī)人之一,被人們稱作“詩(shī)仙”。他的詩(shī)一方面豪邁狂放,另一方面又不失優(yōu)雅自然之氣。古往今來(lái)多少文人墨客,或?yàn)楹婪排,或(yàn)橥窦s派,惟有李白能兼而有之兩派的精華,而且能自然地將其匯容。單憑這一點(diǎn),他就可以在詩(shī)壇獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。

  拿《望天門山》這首詩(shī)舉例。"天門中斷楚江開,碧水東流至此回。"一個(gè)"斷"字就生動(dòng)地表現(xiàn)了天門山山勢(shì)險(xiǎn)峻的特點(diǎn)。人們眼前會(huì)浮現(xiàn)出一幅畫面,在很久以前身高萬(wàn)仞的山神手持一柄大斧,用力向天門山一劈,頓時(shí)山石崩飛,一座大山被劈出一條裂縫。而洶涌的楚江水由西向東奔騰而至,一下子將裂縫沖大,形成了現(xiàn)在人們所看到的景象。這是發(fā)生在一瞬間的事情,而"斷"字就是表示一種急促有力的動(dòng)作。李白選用這個(gè)字真可謂獨(dú)具匠心。而第二句中的"回"字更是用的精妙絕倫。一瀉千里的大江,在人們不注意時(shí)突然轉(zhuǎn)頭沖了回來(lái)。這種氣勢(shì)就如同你抓住了老虎的尾,它立刻回過(guò)頭向你猛撲過(guò)來(lái)。你雖然知道情況十分危急,但是身子卻已經(jīng)完全僵住了,無(wú)法動(dòng)彈一下。這種能讓你心跳加速的描寫,除了李白誰(shuí)又能寫得出呢?后兩句"兩岸青山相對(duì)出,孤帆一片日邊來(lái)。""出"字賦予了山生命,使它有了動(dòng)感。人們可以想象兩邊山崖走向遠(yuǎn)方的情景。前三句氣勢(shì)恢弘,節(jié)奏緊促,而第四句卻筆鋒一轉(zhuǎn),一切都仿佛慢了下來(lái),最后定格在一幅畫面上:夕陽(yáng)西下,將要沉入江水中,一片金色的霞光灑向湖面,就在這時(shí)有一葉輕舟從遠(yuǎn)方飄蕩過(guò)來(lái)。作者由動(dòng)寫到靜,由緊張寫到舒緩,作者就在一緊一緩之間抒發(fā)了自己對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛(ài)之情。

  "詩(shī)仙"的稱謂的確是名副其實(shí)。李白的詩(shī)之所以與眾不同,是因?yàn)樗?性格中有仙人的一部分。他的灑脫、高潔使他的詩(shī)具有一種超凡脫俗的"氣質(zhì)"。詩(shī)是人思想的載體,人又是詩(shī)的基礎(chǔ)。所以李白在詩(shī)歌上的成就,主要是因?yàn)樗胁煌诜踩说男愿瘛R苍S過(guò)去有很多的詩(shī)人想去模仿他的詩(shī)風(fēng),但是卻沒(méi)有一個(gè)人的名氣能超過(guò)他,那時(shí)因?yàn)樗麄儫o(wú)法像李白一樣作生活中的仙。無(wú)論過(guò)去、現(xiàn)在或是將來(lái),"詩(shī)仙"只有一個(gè),那就是李白。

望天門山教學(xué)反思6

  《望天門山》是三年級(jí)上冊(cè)第21課,25歲的李白第一次離開家鄉(xiāng),接著又興致勃勃乘舟順江而東,在經(jīng)過(guò)安徽省當(dāng)涂縣的東西梁山時(shí)寫下了《望天門山》這首詩(shī)。

  學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)歷很難想象詩(shī)中描寫的畫面。為了解決這一難題,在孩子們充分的讀熟古詩(shī)之后,我邊講解便用簡(jiǎn)筆畫繪制了一幅兩山隔江對(duì)峙、孤舟日邊而來(lái)的`畫面。孩子們對(duì)古詩(shī)有了理解,當(dāng)我再次讓他們讀時(shí),呂嘉惠的舉動(dòng)引起了我的注意。她一邊讀一邊加上動(dòng)作,“天門中斷楚江開”右手使勁向下猛劈,好似長(zhǎng)江將天門山猛然劈成東西兩半;“碧水東流”右手向前蜿蜒前行,“至此回”手腕回旋,這一動(dòng)作仿佛讓我真的感受到了長(zhǎng)江之水滾滾東流,到此回旋的情景!皟砂肚嗌较鄬(duì)出”將兩只胳膊高高舉起,掌心相對(duì)。

  “孤帆一片日邊來(lái)”左胳膊伸直,左手握拳好似一輪紅日,右手做小船狀從日邊緩緩向胸前駛來(lái)。這一連串的動(dòng)作既優(yōu)美又生動(dòng)。我讓呂嘉惠做老師,我和孩子們一起邊讀邊表演,孩子們不僅理解了古詩(shī),而且很快就能熟讀成誦了?磥(lái),千萬(wàn)不能小看了這些小家伙,他們說(shuō)不定就是我們的老師呢!

望天門山教學(xué)反思7

  古詩(shī)語(yǔ)言凝練,情感強(qiáng)烈,意境優(yōu)美。學(xué)習(xí)古詩(shī),不僅可以積累漢語(yǔ)精華,還能陶冶情操,所以學(xué)習(xí)古詩(shī)非常重要!锻扉T山》是李白的一首贊美祖國(guó)大好河山的詩(shī),也體現(xiàn)了李白對(duì)大自然的熱愛(ài)。李白是我國(guó)古代最偉大的浪漫主義詩(shī)人,其詩(shī)也充滿了新奇的想象,學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度。

  而兩位老師通過(guò)同課異構(gòu)的方式,向我們展示了一堂精彩的課堂。李老師是一堂課只講了《望天門山》一首古詩(shī),而吳老師是將《望天門山》與《望洞庭》對(duì)比教學(xué)。作為一名新手教師在聽完兩位老師的課后,對(duì)古詩(shī)教學(xué)也有了基本認(rèn)識(shí)。古詩(shī)在語(yǔ)文教學(xué)中是一塊難啃的'骨頭,而兩位老師向我們展示了她們深厚的功底。無(wú)論是簡(jiǎn)筆畫還是粉筆字,都是我今后需要學(xué)習(xí)和努力的地方。其中,李老師給我留下最深刻的印象是她將作者簡(jiǎn)介放在了課堂的尾聲才開始講,從作者的自身經(jīng)歷出發(fā)去把握詩(shī)歌感情,進(jìn)而講出借景抒情,這一切都很自然,流暢。打破了我之前對(duì)古詩(shī)講解時(shí)先題目再作者簡(jiǎn)介的傳統(tǒng)觀念,真的是受益匪淺。吳老師將兩首詩(shī)放在一起對(duì)比講解,難度拔高后,依然能夠帶領(lǐng)學(xué)生探索新知。而且在吳老師的課堂上學(xué)生積極主動(dòng)思考,向老師提出問(wèn)題。吳老師語(yǔ)文素養(yǎng)深厚,在課堂上展示了教育機(jī)智,為學(xué)生耐心解答。這也反映出吳老師在平時(shí)的課堂中就比較關(guān)注學(xué)生自主合作探究,這也是我今后需要努力的地方。

  教研員的講解讓我的思路也更加清晰,“回”字可以采用猜字的方法讓學(xué)生去聯(lián)系生活實(shí)際,再帶回詩(shī)中。而“斷”字可以和天門山的山勢(shì)聯(lián)系起來(lái)。這些都是我今后需要努力的地方,關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況,并且注重聯(lián)系生活實(shí)際。關(guān)注整體教學(xué)觀,還有與單元主題的聯(lián)系。要結(jié)合古詩(shī)特點(diǎn),遵循學(xué)生古詩(shī)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在學(xué)生誦讀時(shí)要有層次,理解,想象,感受。

望天門山教學(xué)反思8

  李白素有“浪漫主義詩(shī)仙”之稱。他的詩(shī)歌大部分想象雄奇,語(yǔ)言大膽夸張!锻扉T山》是詩(shī)人25歲時(shí)途經(jīng)長(zhǎng)江中下游(此段稱楚江)寫下的又一名作。以往教學(xué)古詩(shī)時(shí),有個(gè)常見的毛病——難以共鳴。詩(shī)人所描繪的前景與學(xué)生的情感無(wú)法相通,有的只是干巴巴的反復(fù)誦讀。沒(méi)有動(dòng)情的朗讀。即便動(dòng)用聲、色、影像課件,也難以激發(fā)起學(xué)生與詩(shī)人的`情感碰撞。

  為了改變這樣的現(xiàn)象,我試圖先讓自己仔細(xì)研讀李白的詩(shī)歌,找到他的詩(shī)歌特色,然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)“字斟句酌”。象詩(shī)人一般想象畫面,推敲品析。我們發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)將天門山的峻拔,楚江的氣勢(shì),及詩(shī)人的豪邁通過(guò)四個(gè)動(dòng)詞——“開、回、出、來(lái)”體現(xiàn)出來(lái)。于是,教學(xué)初始,我便抓住四個(gè)動(dòng)作詞,將學(xué)生的注意力引向“動(dòng)作的發(fā)起者”——“楚江、天門山、孤帆”。讓同學(xué)們發(fā)揮想象力,感悟詩(shī)人描繪的意境,體會(huì)詩(shī)人面對(duì)高山峭壁,滔滔江水,而依然豪邁的氣勢(shì)。

  讀好古詩(shī),是非常關(guān)鍵的,在課堂上,積極引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,我是在讓學(xué)生理解好詩(shī)歌大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展的。學(xué)生有了大概之后,就很自然地融合了情感,讀出詩(shī)歌的節(jié)奏感。我還允許學(xué)生在掌握大概意境的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的理解去讀。結(jié)果,在課堂上的學(xué)生是讀得如癡如醉。

  讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽古詩(shī),在課堂上,我比較充分地利用多媒體的示范,在整合教育資源上,調(diào)動(dòng)學(xué)生更多的感官,體驗(yàn)通過(guò)不同的形式來(lái)發(fā)現(xiàn)古詩(shī)的樂(lè)趣和內(nèi)涵。在課后,我還讓學(xué)生仿寫古詩(shī),進(jìn)行創(chuàng)作,直接將學(xué)習(xí)的內(nèi)容為我所用。

  在這一課堂上,其教學(xué)效果的評(píng)價(jià)非常重要,如何對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行有效延伸,積極引導(dǎo),將是我今后需要改進(jìn)的地方。

望天門山教學(xué)反思9

  1、正確讀寫“斷、楚、孤、帆”四個(gè)生字。

  2、能正確背誦和并試默寫《望天門山》。

  3、試試用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思;體驗(yàn)詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。

  教學(xué)重點(diǎn)

  正確讀寫“斷、楚、孤、帆”四個(gè)生字。能正確背誦。

  教學(xué)難點(diǎn)

  試試用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思;體驗(yàn)詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。

  試默寫《望天門山》。

  第一個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入,我以李白的《靜夜思》為切入點(diǎn),為學(xué)生再次了解李白做好鋪墊。學(xué)生很快就背出了這首詩(shī),但對(duì)李白不是很了解。

  第二個(gè)環(huán)節(jié)初讀,我給學(xué)生充足的時(shí)間去讀古詩(shī),這樣為下邊的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備,并在檢查時(shí)為學(xué)生掃除不懂讀的.字的障礙。

  第三環(huán)節(jié)是讀練相結(jié)合。我設(shè)計(jì)了師生互對(duì)詩(shī)句;口答填空題,并試寫;找出錯(cuò)的地方,改過(guò)來(lái);背誦古詩(shī)四道練習(xí)題。目的是讓學(xué)生在練中達(dá)到熟讀、達(dá)到背誦和識(shí)記古詩(shī)句中的字。這環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)得非常好,也達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

  第四個(gè)環(huán)節(jié)是要求學(xué)生試用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)意,引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解詩(shī)意。這是教學(xué)的難點(diǎn),學(xué)生很難說(shuō)出,即使說(shuō)了也不是很完整,所以在這花很多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生,導(dǎo)致后邊的內(nèi)容無(wú)法完成。

  經(jīng)過(guò)這一次的教學(xué),使我認(rèn)識(shí)到,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不是很全面。如果再上這一課,我會(huì)把第三個(gè)環(huán)節(jié)的“試用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)意”改為“根據(jù)詩(shī)意說(shuō)詩(shī)句”,這樣學(xué)習(xí)的難度就會(huì)低些,也不會(huì)花過(guò)多的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)詩(shī)意。這樣就能更好地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),

  總之本課教學(xué),雖然有遺憾,但是收獲也不小。這堂課體現(xiàn)了新課標(biāo)理念下的“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,是學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者!苯虒W(xué)中學(xué)生學(xué)得扎實(shí),學(xué)得有效,取得預(yù)期的效果。

望天門山教學(xué)反思10

  不知道其他老師有沒(méi)有像我一樣的困惑,平日教學(xué)中,我最怕的就是古詩(shī)的教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩(shī)不甚感興趣,每當(dāng)上古詩(shī)時(shí),不是一問(wèn)一答,就是老師一言堂。但是當(dāng)《望天門山》這首詩(shī)講完后,卻沒(méi)有這種感覺(jué),心反而里備感輕松。因?yàn)檫@節(jié)課我不光是在規(guī)定課時(shí)內(nèi)講完,而且在課堂上沒(méi)有我反復(fù)冗長(zhǎng)的講解,多數(shù)是我與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。認(rèn)真回顧一下整個(gè)教學(xué)過(guò)程,有這樣一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)牽引著我和孩子們,讓我感覺(jué)這首詩(shī)教下來(lái)很順利。

  備課時(shí),我反反復(fù)復(fù)看教材參考,自我感覺(jué)這首詩(shī)比較難講。怎樣避免課堂上的一言堂,同時(shí)又要帶動(dòng)學(xué)生的興趣呢?于是在教學(xué)初設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入語(yǔ):李白的詩(shī)我們學(xué)了很多了,通過(guò)這些詩(shī)你覺(jué)得李白是個(gè)怎樣的人?孩子們都發(fā)表了自己的看法:有的說(shuō)他是個(gè)豪邁的詩(shī)人;有的說(shuō)他是個(gè)浪漫的詩(shī)人;有的說(shuō)他是個(gè)大氣的詩(shī)人;有的說(shuō)他是個(gè)非常有才氣、敢大膽想象的詩(shī)人等等,并隨口背誦了許多以前學(xué)過(guò)的李白的詩(shī),我沒(méi)有想到的`是孩子們還能例舉這么多的詩(shī)來(lái)證明。我趁勢(shì)說(shuō)道:“沒(méi)想到你們對(duì)于李白了解得這么多,下面就請(qǐng)同學(xué)們跟隨李白去欣賞一段美景(望天門山的課件),欣賞結(jié)束后學(xué)生發(fā)出了由衷的贊嘆。

  接著讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩(shī),說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)給你留下什么樣的感受?孩子們結(jié)合詩(shī)人的風(fēng)格,一下子就說(shuō)對(duì)了這首詩(shī)的基調(diào):壯觀。我緊接著發(fā)問(wèn):你是從哪兒知道的?我對(duì)難點(diǎn)適當(dāng)點(diǎn)撥,抓重點(diǎn)字理解這首古詩(shī),感悟這首詩(shī)的非凡意境。讓學(xué)生從“兩岸青山相對(duì)出”的“出”字中體會(huì)詩(shī)人敏銳的觀察力,精煉的語(yǔ)言,更讓學(xué)生從側(cè)面感受到天門山的形態(tài)美。這個(gè)“出”字,讓學(xué)生真正融進(jìn)古詩(shī)中,融進(jìn)意境中,感受到詩(shī)人激越的創(chuàng)作情緒。在我的引導(dǎo)下,他們既說(shuō)出了天門山的險(xiǎn),又談到了楚江的波濤洶涌。輕輕松松學(xué)懂了這首詩(shī)。

  反思這節(jié)課,我沒(méi)有從以往常規(guī)的教學(xué)步驟教學(xué)這首詩(shī),而是從詩(shī)人的風(fēng)格上來(lái)作為突破口,既學(xué)了詩(shī),又加深了對(duì)詩(shī)人的進(jìn)一步的了解。看來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)這種教學(xué)方法也是挺好的!

望天門山教學(xué)反思11

  《望天門山》全詩(shī)從“望”字著眼,前兩句描寫山川氣勢(shì)。第一句先寫山,天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷,江水從斷口奔涌而出;第二句寫水,浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水被天門山阻擋,激起滔天的波浪,這兩句所望到的景物是靜止的,詩(shī)人卻用“中斷”“開”這些詞從動(dòng)態(tài)方面把它寫活了;第三、四句是寫行船的感受,坐在小船上迎著陽(yáng)光順流而下,感覺(jué)兩岸的青山相對(duì)而來(lái)。非身臨其境者,不能有這樣的體會(huì),也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來(lái)代表一只船,這“一片孤帆”把天門山點(diǎn)綴得活潑起來(lái),展現(xiàn)了生動(dòng)優(yōu)美的意境,使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風(fēng)光

  這節(jié)課,較大的突破就是要改變了古詩(shī)教學(xué)逐字逐句串講詩(shī)意的傳統(tǒng)做法。課堂上,從學(xué)生認(rèn)識(shí)“天、門、山”三個(gè)甲骨文字開場(chǎng),由文字想象引出今天要學(xué)的古詩(shī),通過(guò)出示甲骨文,引導(dǎo)學(xué)生觀察字形,不但幫助學(xué)生理解了課題,還使學(xué)生體會(huì)到漢字具有表意的特點(diǎn)。在精讀感知部分安排了“三找”:第一次是找描寫景物的字詞,感受景物的高廣、遼遠(yuǎn);第二次是找描繪色彩的字詞,從“碧”的字形入手,感知色彩的鮮亮,在讓學(xué)生了解碧在古詩(shī)中的應(yīng)用,豐富古詩(shī)積累,除此之外,通過(guò)這一環(huán)節(jié)讓孩子們感受畫而的溫暖昂揚(yáng)一青山、碧水、紅日、白帆;第三次是找表示動(dòng)作的字詞,重點(diǎn)從分析“斷、開、回”的.字形體會(huì)山的雄偉和江的洶涌,之后又抓住“相對(duì)出”體會(huì)山的動(dòng)態(tài)美。同時(shí),在每個(gè)環(huán)節(jié)感悟之后注重朗讀感悟,如齊讀、指名讀、疊讀等。最后拓展鏈接部分介紹詩(shī)歌的寫作背景,讓學(xué)生深入了解李白做此詩(shī)時(shí)的心情,最后結(jié)尾部分有感悟了古詩(shī)的吟唱,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  一節(jié)課下來(lái),感覺(jué)不足之處還有很多,如缺少老師的范讀,整節(jié)課還是以老師問(wèn)學(xué)生答為主等,如果再次上這節(jié)課,我會(huì)先讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩(shī),讀后,說(shuō)說(shuō)感受,再說(shuō)說(shuō)自己學(xué)會(huì)了哪句詩(shī)?怎樣學(xué)會(huì)的?在學(xué)生理解詩(shī)句大意后,我對(duì)難點(diǎn)再適當(dāng)點(diǎn)撥,進(jìn)行品字品詞,強(qiáng)化抓重點(diǎn)字的理解,注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

  以上是我的拙見,還請(qǐng)各位老師多提寶貴建議。

望天門山教學(xué)反思12

  本詩(shī)作者李白素有“浪漫主義詩(shī)仙”之稱。他的詩(shī)歌大部分想象雄奇,語(yǔ)言大膽夸張。《望天門山》是詩(shī)人25歲時(shí)途經(jīng)長(zhǎng)江中下游(此段稱楚江)寫下的又一名作。以往教學(xué)古詩(shī)時(shí),有個(gè)常見的毛病——難以共鳴。詩(shī)人所描繪的前景與學(xué)生的情感無(wú)法相通,有的`只是干巴巴的反復(fù)誦讀。沒(méi)有動(dòng)情的朗讀。即便動(dòng)用聲、色、影像課件,也難以激發(fā)起學(xué)生與詩(shī)人的的情感碰撞。

  為了改變這樣的現(xiàn)象,我試圖先讓自己仔細(xì)研讀李白的詩(shī)歌,找到他的詩(shī)歌特色,然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)“字斟句酌”。象詩(shī)人一般想象畫面,推敲品析。我們發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)將天門山的峻拔,楚江的氣勢(shì),及詩(shī)人的豪邁通過(guò)四個(gè)動(dòng)詞——“開、回、出、來(lái)”體現(xiàn)出來(lái)。于是,教學(xué)初始,我便抓住四個(gè)動(dòng)作詞,將學(xué)生的注意力引向“動(dòng)作的發(fā)起者”——“楚江、天門山、孤帆”。讓同學(xué)們發(fā)揮想象力,感悟詩(shī)人描繪的意境,體會(huì)詩(shī)人面對(duì)高山峭壁,滔滔江水,而依然豪邁的氣勢(shì)。通過(guò)這樣的引導(dǎo)想象,再帶著體會(huì)和感悟誦讀,便能收到較好的教學(xué)效果。

望天門山教學(xué)反思13

  這首古詩(shī)是偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)從李白,在25歲懷著濟(jì)世安民的雄心壯志離開了家鄉(xiāng)來(lái)到洞庭湖游玩后,乘著小船順流而下,路過(guò)天門山時(shí)被眼前的景色所吸引,情不自禁地寫下了這首流傳至今的詩(shī),表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)大河山的熱愛(ài)之情,我在教學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容是,讓學(xué)生在充分理解詩(shī)句的內(nèi)容后練習(xí)有感情地朗讀這首詩(shī),達(dá)到心境合一的程度。在本節(jié)教學(xué)中有如下亮點(diǎn):

  1、充分利用多媒體課件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生很快地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。新課開始,讓學(xué)生欣賞天門山的圖片,學(xué)生很自然地被吸引過(guò)來(lái),投入到新課的學(xué)習(xí)中來(lái),看圖說(shuō)出山的特點(diǎn),為理解詩(shī)句的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。另外再讓學(xué)生理解第一句詩(shī)句的意思時(shí),說(shuō)到長(zhǎng)江,我出示長(zhǎng)江動(dòng)感的視頻及配樂(lè)的解說(shuō),學(xué)生的注意力馬上集中起來(lái),這樣激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣,看了畫在,聽了解說(shuō)后,自然能說(shuō)出長(zhǎng)江水的特點(diǎn):如氣勢(shì)磅礴,氣勢(shì)雄偉,水流湍急等,概括地相當(dāng)準(zhǔn)確,這樣很自然地尋找到讀第一句詩(shī)運(yùn)用的語(yǔ)氣。當(dāng)學(xué)生理解第二句讀書時(shí),我又播放了長(zhǎng)江水擊打天門山的聲音的音頻,讓學(xué)生展開大膽地想像,了解天門山的高,陡峭的特點(diǎn)。在學(xué)生畫畫時(shí),我播放了配音的詩(shī)朗讀,陶冶了學(xué)生的情操,使學(xué)生能入情入境。真正理解詩(shī)句的內(nèi)容。

  2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和小組合作學(xué)習(xí)的能力。

  六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力,因此在本節(jié)課的教學(xué)中充分培養(yǎng)自學(xué)能力,在學(xué)生能讀準(zhǔn)字音,會(huì)劃分節(jié)秦讀的基礎(chǔ)上,我出示了自學(xué)提示

 。1)用——畫出詩(shī)中寫景的詞語(yǔ)。

 。2)請(qǐng)結(jié)合注釋和工具書說(shuō)說(shuō):“中斷,開,回”分別是什么意思?

 。3)試著說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的`意思。學(xué)生們?cè)诶蠋煹奶崾鞠掠心康牡刈詫W(xué),學(xué)習(xí)過(guò)多后學(xué)生又會(huì)和組內(nèi)的同學(xué)交流,真正學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短。另外我又在學(xué)習(xí)已學(xué)習(xí)好前兩句詩(shī)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)習(xí)用學(xué)前兩句的學(xué)習(xí)方法來(lái)自學(xué)后兩句詩(shī)的意思。同學(xué)們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了詩(shī)句的意思,了解當(dāng)時(shí)作者的心境,為朗讀打下基礎(chǔ)。

  3、以讀為主,讀中體會(huì)。

  讀永遠(yuǎn)都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要手段,因此,我在教學(xué)中,讓學(xué)生先自由讀,再分節(jié)奏讀,再試著用氣勢(shì)雄偉的語(yǔ)氣讀前兩句,用高興的心情讀后兩句,接著讓學(xué)生比賽讀,齊讀,背誦。學(xué)生很自然地掌握詩(shī)的意境,體會(huì)作者想要表達(dá)的情感,熟讀成誦。

  4、給古詩(shī)配畫,真正理解詩(shī)的意境。

  有人說(shuō),一首詩(shī),就是一幅畫。因此,在學(xué)習(xí)已充分理解詩(shī)句的內(nèi)容,把握詩(shī)句的情感的基礎(chǔ)上讓生拿起手中的畫筆,畫一畫這首詩(shī)所描繪的景物,同時(shí)也可加上自己的想像,不但培養(yǎng)了學(xué)生的繪畫能力,而且還培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力,想像能力。

  再完美的一節(jié)課也有不足的地方,在本節(jié)課教學(xué)中缺少了質(zhì)疑的環(huán)節(jié),再課時(shí)會(huì)問(wèn)問(wèn)學(xué)生有什么不明白的地方,不但能尊重學(xué)生,而且有利于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,真正激發(fā)學(xué)生問(wèn)的興趣,也能更好地促進(jìn)學(xué)了。

望天門山教學(xué)反思14

  《望天門山》這首詩(shī)講的是李白在25歲時(shí),獨(dú)自一個(gè)人在乘船到天門山后的所見所聞,詩(shī)人有感而發(fā),寫了感人肺腑的《望天門山》,其氣勢(shì)非常打動(dòng)人。古詩(shī)的教學(xué)必須積極地創(chuàng)設(shè)情景,使得學(xué)生在輕松自然的氛圍中學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。在整個(gè)教學(xué)中,我是這樣做的:

  通過(guò)多媒體簡(jiǎn)單地再現(xiàn)了天門山的大概位置和風(fēng)景,給學(xué)生以“天門山”的印象。在這個(gè)基礎(chǔ)上,我再通過(guò)資料,簡(jiǎn)介了李白的生平情況,更讓學(xué)生在了解詩(shī)人的基礎(chǔ)上了解詩(shī)歌特點(diǎn),李白的詩(shī)歌就是“豪放”型的。那么《望天門山》也是如此,所以在基本的朗讀基調(diào)上,我叫學(xué)生依然用充滿豪情的語(yǔ)氣來(lái)讀這首詩(shī)。

  在讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生開始萌發(fā)了對(duì)詩(shī)歌了解的欲望。如何理解?如何知道詩(shī)中的意思?我教會(huì)了他們通過(guò)看注釋,通過(guò)上下詞語(yǔ)的設(shè)想,通過(guò)查找資料等方式來(lái)學(xué)習(xí)。一些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的非;钴S,這在一定程度上說(shuō)明,通過(guò)圖片和視頻的形式,有利于推動(dòng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌迫切理解的愿望。

  讀好古詩(shī),依然是非常關(guān)鍵的,在課堂上,積極引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,我是在讓學(xué)生理解好詩(shī)歌大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展的。學(xué)生有了大概之后,就很自然地融合了情感,讀出詩(shī)歌的節(jié)奏感。我還允許學(xué)生在掌握大概意境的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的理解去讀。結(jié)果,在課堂上的`學(xué)生是讀得如癡如醉。

  讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽古詩(shī),在課堂上,我比較充分地利用多媒體的示范,在整合教育資源上,調(diào)動(dòng)學(xué)生更多的感官,體驗(yàn)通過(guò)不同的形式來(lái)發(fā)現(xiàn)古詩(shī)的樂(lè)趣和內(nèi)涵。在課后,我還讓學(xué)生仿寫古詩(shī),進(jìn)行創(chuàng)作,直接將學(xué)習(xí)的內(nèi)容為我所用。

  在這一課堂上,其教學(xué)效果的評(píng)價(jià)非常重要,如何對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行有效延伸,積極引導(dǎo),將是我今后需要改進(jìn)的地方。

望天門山教學(xué)反思15

  《望天門山》全詩(shī)從“望”字著眼,前兩句描寫山川氣勢(shì)。第一句先寫山,天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷,長(zhǎng)江水從中間奔涌而出;第二句寫水,浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水被天門山阻擋,激起回旋;第三、四句是寫行船的感受,李白乘船迎著陽(yáng)光緩緩向前,感覺(jué)兩岸的青山相對(duì)而來(lái)。

  平日教學(xué)中,古詩(shī)的教學(xué)是我的短板,每當(dāng)上古詩(shī)時(shí),不是一問(wèn)一答,就是老師一言堂。在教《望天門山》這首詩(shī)時(shí),我嘗試運(yùn)用想象畫面來(lái)理解詩(shī)意,在課堂上沒(méi)有我反復(fù)冗長(zhǎng)的講解,多數(shù)是我與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在情境中自然而然學(xué)習(xí)詩(shī)歌。

  回顧一下整個(gè)教學(xué)過(guò)程,以及專家的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng),我有以下幾點(diǎn)思考:

  1.教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不到位

  這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我是根據(jù)本單元語(yǔ)文要素:根據(jù)關(guān)鍵詞理解句子的意思以及本節(jié)課的課后習(xí)題所設(shè)定的`,但是在課堂教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中,教學(xué)難點(diǎn),理解詩(shī)句的意思并沒(méi)有做透,教學(xué)效果不佳。

  2.朗讀訓(xùn)練不夠扎實(shí)

 。1)在這首詩(shī)中,初讀,讀準(zhǔn)字音。在這首詩(shī)中,初讀,讀準(zhǔn)字音。再讀,整體感知,想象畫面。精讀,理解詩(shī)意。這是我本節(jié)課的的基本教學(xué)模式,但是課堂上卻出現(xiàn)了初讀并未全部讀準(zhǔn)的情況,馬燕在讀詩(shī)句:兩岸青山相對(duì)出這一句時(shí),讀錯(cuò)了出字,這是我在本節(jié)課教學(xué)中并未預(yù)設(shè)到的結(jié)果,初讀不過(guò)關(guān),再讀就有了困難。

  (2)學(xué)生讀的時(shí)候,強(qiáng)調(diào)自己讀,自由讀,卻出現(xiàn)了齊讀的現(xiàn)象,整堂課都是如此,表明學(xué)生對(duì)教師課堂上發(fā)出的指令并未遵守。

 。3)師示范讀不到位。我的朗讀是短板,在這首詩(shī)中我的范讀并未起到感染學(xué)生的作用,比較平淡,沒(méi)有感情,沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫。

  3.依賴網(wǎng)絡(luò)資源是我這節(jié)課的一大失誤策略,被課件綁架,導(dǎo)致課堂上被課件推著走,環(huán)節(jié)套環(huán)節(jié),忽略了教學(xué)的本質(zhì)。

  4.環(huán)節(jié)沒(méi)有落到實(shí)處。這節(jié)課雖然清楚的設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo),但教學(xué)難點(diǎn)沒(méi)有突破,導(dǎo)入環(huán)節(jié)占用的時(shí)間太長(zhǎng),導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)因時(shí)間原因而取消,學(xué)生沒(méi)有充分的進(jìn)行討論。本課的教學(xué)目標(biāo)也就沒(méi)有得到落實(shí)。

  5.教師沒(méi)有融入到教學(xué)中,置身于詩(shī)外。

  教師在教學(xué)中被學(xué)生牽著走,如:討論從這首詩(shī)的景物中你感受到了哪些顏色時(shí),學(xué)生對(duì)青山,碧水的理解不到位,導(dǎo)致學(xué)生談到了江水、海水的顏色,教師沒(méi)有將這一環(huán)節(jié)收起來(lái),沒(méi)有發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。

  6.教師個(gè)人素養(yǎng)有待提高,課堂用語(yǔ)較古板,不變通,沒(méi)有深挖語(yǔ)言。導(dǎo)致課堂教學(xué)一直處于平平淡淡的狀態(tài),毫無(wú)生氣和活力。

  7.默寫古詩(shī)并配上圖畫。 這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了一個(gè)想象說(shuō)話,當(dāng)如此美景展示在李白眼前,身為浪漫主義詩(shī)人的他會(huì)說(shuō)些什么呢?課堂陷入一片沉默,幾十秒鐘過(guò)后,有一位同時(shí)小聲地說(shuō),我從來(lái)沒(méi)有見過(guò)這么俊美的山。于是,我抓住這個(gè)答案讓學(xué)生體會(huì)李白當(dāng)時(shí)激動(dòng)的心情,學(xué)生帶著激動(dòng)、高興的感情讀詩(shī)句。最后,我通過(guò)“日邊”一詞讓學(xué)生理解,太陽(yáng)已經(jīng)下山,金色的陽(yáng)光照在水面上,給人一種溫暖的感覺(jué),學(xué)生溫暖的讀一讀最后一句。

  8.回字的講解。

  9.作業(yè):

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