《圓柱的認識》教學反思

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《圓柱的認識》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《圓柱的認識》教學反思1

　　圓柱是學生在學習了長方體和立方體的基礎(chǔ)上進行教學的，它是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體很多，學生對圓柱都有初步的感性認識。因此在導入階段時，關(guān)鍵是要讓學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。

　　所以在教學《圓柱的認識》時，我通過學生的動手操作和探索研究，自我發(fā)現(xiàn)和掌握圓的柱的基本特征，并能聯(lián)系生活實際，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，有步驟地展開研究和探索，同時讓每個學生都樹立能夠?qū)W好數(shù)學的信心和學習數(shù)學的興趣。

　　本節(jié)課在導入時，讓學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。在教學圓柱的'特征時，我讓學生親自動手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學生多角度、多形式地表達自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征。在學生知道了圓柱的側(cè)面積是指哪部分后，我設置懸念，先讓學生猜一猜：“這個圓柱的側(cè)面展開可能會是一個什么圖形呢？”通過猜測再進行驗證，學生動手操作、小組合作學習、互相交流。認識到了圓柱的底面周長相當于長方形的長，高相當于長方形的寬。接著又問，要想知道老師手里圓柱的側(cè)面積，你會算嗎？學生自然而然的想到了圓柱的側(cè)面積=底面周長×高。把教學重難點化繁為簡，化抽象為具體，并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了學生對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。

　　本節(jié)課學生學的輕松、掌握的靈活，為構(gòu)建優(yōu)越的知識認知結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。但部分同學在計算時不夠細心，結(jié)果出錯的較多，還需強化訓練。

《圓柱的認識》教學反思2

　　1、我對這節(jié)課有這樣的設想：對于“圓柱的高”的教學同樣是本節(jié)課的一個重點，這一環(huán)節(jié)的處理應再深入一些。通過課件顯示。這樣不僅能讓學生體驗到它的高有無數(shù)條，而且知道測量外側(cè)的高比較方便，同時也為后面布置的實踐作業(yè)奠定了基礎(chǔ) 。

　　2、在本次活動中，我設想的學習目標是通過學生的的自主探究來認識圓柱體的外形特征，在頭腦中建構(gòu)圓柱體的基本形體概念，為此，我必須為學生提供了一個可以自由觀察想象和操作的空間，讓學生在輕松愉快的環(huán)境下學習、活動。于是，我創(chuàng)設了以下的教學程序：

　　首先，我創(chuàng)設了一個長方體與正方體圖片，并以課件的形式展示，激發(fā)學生參與學習探索的熱情，接著，提供多種多樣的生活中的圓柱體的課件與實物圓柱操作材料，讓學生通過摸一摸，看一看，滾一滾的方式去親自體驗圓柱體的外形特征，然后集中學生進行反饋與總結(jié)，再引導學生利用一個圓形的紙片對圓柱體上下兩個底面進行大小的比較，再集中學生進行談話，最終得出圓柱體的`總體外形特征。

　　圓柱的組成有：一個側(cè)面和兩個底面，而總結(jié)出。兩個底面是兩個圓，并且大小一樣。為學習圓柱的表面積打基礎(chǔ)。接著讓學生根據(jù)已有的經(jīng)驗來判斷生活中見過的物品形狀是否為圓柱體，再拓展學生的想象思維，讓學生說說生活中你還見過哪些相似于圓柱體的物品。

　　本節(jié)課存在的優(yōu)點是創(chuàng)設了合適的環(huán)境供學生進行自由的探索，讓學生在“做中學”，使學生成為真正的學習主體，并且融入了課件的使用，讓課堂氛圍“熱鬧”起來，更加激發(fā)了學生學習的欲望，同時，師生關(guān)系能夠得到和諧發(fā)展。最后的延伸活動保持和發(fā)展了學生對周圍事物的好奇心和感受探索的樂趣。

《圓柱的認識》教學反思3

　　在今天《認識球體和圓柱體》的教學活動中,主要讓幼兒感受它們的基本特征及不同點，并尋找生活中與球體和圓柱體的相似物。

　　在認識球體這個環(huán)節(jié)中，我首先出示了皮球，孩子們都一口同聲的說：“圓形。”為了區(qū)別圓形和球體的差別，我出示了圓形的紙片，并有意轉(zhuǎn)動皮球與紙片，引導幼兒從各個角度觀察，了解球體的一個特征：圓形紙片從有的方向是扁的，而皮球無論從什么方向都是圓的。通過讓幼兒操作圓形紙片和彈珠，感受原來球體可以向各個方向滾動，而圓形紙片不可以。

　　幼兒還初步的感受形與體的不同。在認識圓柱體這個環(huán)節(jié)中，我出示了圓柱體積木，引導幼兒觀察發(fā)現(xiàn)它的第一個特征：知道了圓柱體上下兩個面都是圓形，而且圓形一樣大。圓柱體不是從任何方向看都是圓的。并通過擺一擺、放一放，從各個角度感受在不同擺放狀態(tài)下的圓柱體。在找一找這個環(huán)節(jié)中，我讓幼兒聯(lián)系生活實際經(jīng)驗，尋找生活中的球體和圓柱體時，幼兒的參與積極性很高。孩子們紛紛舉手發(fā)言，有的說：“班級里的地球儀是球體�！庇械恼f：“日光燈是圓柱體的�！庇械恼f：“大廳的柱子是圓柱體的�！边�有的說：“垃圾桶也是圓柱體的。”……我結(jié)合課件還引導幼兒認識一些常見的圓柱體和球體，拓展幼兒的思維。在幼兒操作練習鞏固的環(huán)節(jié)中，我出示一些圓錐體、正方體等形狀的.常見物品，引導幼兒區(qū)別它們之前的不同，大多數(shù)的孩子可以正確的區(qū)分出來。從這個環(huán)節(jié)可以看出，幼兒大致已經(jīng)掌握的圓柱體和球體的特征。

　　在今天的活動中，整個活動的效果是不錯的，能始終圍繞教學目標進行活動，但也存在著一些問題，如：

　　1.我總結(jié)的太多，應該嘗試讓幼兒自己總結(jié)，發(fā)展幼兒的語言表達能力。

　　2.活動的時間沒掌握好，有點短了，可以適當?shù)脑诓僮鳝h(huán)節(jié)，躲讓幼兒玩一玩、摸一摸。

《圓柱的認識》教學反思4

　　在實際生活中，圓柱形的物體很多，學生對圓柱都有初步的感性認識。圓柱是學生在學習了長方體和立方體的基礎(chǔ)上進行教學的，它是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體很多，學生對圓柱都有初步的感性認識所以在教學《圓柱的認識》時，我通過學生的動手操作和探索研究，自我發(fā)現(xiàn)和掌握圓的柱的基本特征，并能聯(lián)系生活實際，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，有步驟地展開研究和探索，同時讓每個學生都樹立能夠?qū)W好數(shù)學的信心和學習數(shù)學的興趣。

　　在導入時，讓學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。因此，今天老師和大家一起來認識一種新的立體圖形——圓柱（出示圓柱），我直接揭示課題，同學們，你們看到過這樣的物體嗎？你能舉一些生活中像這樣的物體嗎？學生一一展示自己課前收集好的圓柱形物體。在我們的生活中，只要你們細心的去觀察，圓柱形的物體還是到處可見的。學生對新知識是好奇的。在教學圓柱的特征時，我讓學生親自動手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學生多角度、多形式地表達自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征。在學生知道了圓柱的側(cè)面積是指哪部分后，我設置懸念，先讓學生猜一猜：“這個圓柱的側(cè)面展開可能會是一個什么圖形呢？”通過猜測再進行驗證，學生動手操作、小組合作學習、互相交流。認識到了圓柱的底面周長相當于長方形的長，高相當于長方形的寬。接著又問，要想知道老師手里圓柱的側(cè)面積，你會算嗎？學生自然而然的想到了圓柱的側(cè)面積=底面周長×高。把教學重難點化繁為簡，化抽象為具體，并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了學生對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。

　　本節(jié)課我主要體會如下：

　　1、加強動手實踐，引導學生自主探究。認識底面的特征時，學生先是猜想，再讓學生想法證明；探究側(cè)面展開圖時，先讓學生動手操作，通過全班演示證實后，學生再次動手操作，把一張長方形的紙或一張正方形的.紙分別卷成一個圓柱體的側(cè)面，卷成前后圖形之間的關(guān)系就不言而喻了。對比較抽象的數(shù)學知識的學習，讓學生親自動手去體驗，既遵循了學生的認知規(guī)律，又培養(yǎng)了學生的動手能力，還讓學生輕松愉快地掌握了新知識，可謂一舉多得。

　　2、我打破了課本的局限，讓學生動手從不同的角度去認識圓柱的側(cè)面展開圖，雖然剪出的圖形不同，但結(jié)果是一樣的。這樣既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，有增加了學生學習數(shù)學的興趣。整節(jié)課學生都處在愉快、寬松、有趣的氛圍中，雖然內(nèi)容不多，也還簡單，但卻很充實。

　　因為打破了這個局限學生的思維就拓展了，出現(xiàn)了很有深度的幾題。

　　學生提出了幾個問題，1、能否形成圓柱。2、如果能形成，底圓周長是哪一條。3、高又是哪一條。

　　三個問題的提出一下子升華了全課，讓我的思路也豁然開朗，也讓我真正體會了還學生思考的空間，將會有意外的收獲。

《圓柱的認識》教學反思5

　　圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體很多，學生對圓柱都有初步的感性認識。

　　導入新課時，我從學生已有的知識經(jīng)驗出了，利用課件出示長方形圖片，并提現(xiàn)問題“由長方形你能想到什么樣的立體圖形？”給學生插上想象的翅膀。大部分學生都可以由此聯(lián)想到長方體，緊接著我通過實物演示和課件演示：長方形繞著其中的一條邊旋轉(zhuǎn)，運動軌跡形成圓柱的過程。引導學生由平面圖形聯(lián)想到立體圖形，體會“面動成體”，并揭示課題：圓柱的認識。

　　探究圓柱的特征時，首先呈現(xiàn)了現(xiàn)實生活中具有圓柱特征的建筑物和生活用品的圖片，引導學生觀察并認真思考：“這些物體的形狀有什么共同特點？”然后從具體實物中抽象出圓柱的'立體圖形，給出圖形的名稱，讓學生對圓柱的認識經(jīng)歷由形象---表象---抽象的過程。最后讓學生說一說生活中還見過哪些圓柱形的物體，豐富學生的頭腦中圓柱形象的儲備，加深對圓柱的認識。利用課件抽象出圓柱的幾何圖形讓學生經(jīng)歷由直觀物體到抽象幾何形狀的過程，培養(yǎng)學生的空間觀念。再讓學生舉例說說日常生活中見過哪些物體是圓柱體的，使學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。圓柱各部分的名稱和特征則采用自主學習與合作交流的方式進行：通過自學教材、觀察圓柱實物、摸一摸、比一比等多種方式進行學習，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學生多角度、多形式地表達自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征。為了深化圓柱特征的認識，我還采用實物操作演示：長方形繞著其中的一條邊旋轉(zhuǎn)。從運動的角度認識圓柱的特征。

　　探究圓柱體的側(cè)面展開圖特征是本節(jié)課的重難點，我從圓柱的特征出發(fā)設置懸念，提出問題：是不是任意兩個大小相同的圓（底面）和一個側(cè)面就一定能組成圓柱？提出探究要求（1）側(cè)面和兩個底面之間存在怎樣的關(guān)系？（2）側(cè)面展開后是什么形狀？讓學生充分發(fā)揮想象，再動手實踐操作進行驗證。通過小組合作、討論、交流等形式，讓學生多角度、多形式地表達自己的思維過程。微課《圓柱的側(cè)面展開過程》的播放使學生知道了圓柱側(cè)面沿著高展開可能會出現(xiàn)的圖形。明白了展開圖形與圓柱各部分之間的關(guān)系，認識到了圓柱的底面周長相當于長方形的長，高相當于長方形的寬，這樣把教學重難點化繁為簡，化抽象為具體，并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了學生對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培養(yǎng)了學生自主獲取知識的能力。

　　練習中我設計了三個層次不同的練習，其目的是讓學生在練習中加深對圓柱的認識，提高學生思維的深刻性和靈活性，體現(xiàn)數(shù)學知識的有用。

　　在整個教學過程中，我始終讓學生成為學習的主人，引發(fā)學生探索的欲望，設計“你發(fā)現(xiàn)了什么？”等開放性的問題，把學生帶入思考、研究的天地，為學生提供了動手操作、獨立思考、合作交流的機會，使學生在探索、交流中體驗和理解數(shù)學。

《圓柱的認識》教學反思6

　　本節(jié)課通過“引圓柱——學圓柱——探圓柱——用圓柱以及悟圓柱”這五個環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學生經(jīng)歷了回憶對比、看書自學、實踐探究、欣賞感悟的過程，認識了圓柱各部分的名稱及其特征，達到了預期的效果。反思整個教學過程，我認為本節(jié)課有以下幾方面是做得比較好的：

　　一、明確學生的主體地位，以學定教。

　　我經(jīng)常思考：學生在學習新知之前，絕不是“一張白紙”，他們都有著一定的生活經(jīng)驗，有著不同的知識基礎(chǔ)。所以，教師的“教”應服務于學生的“學”。

　　對于圓柱，學生在生活中都會有或多或少的認識。因此，我把新知的引入瞄準了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，以學生的學習需要確定本課的教學起點。由最初的回憶圓到引出圓柱，再由想圓柱到充滿神秘感的摸圓柱，這一個個滿載思維的過程都使學生真實地感受到圓柱的與眾不同，從而產(chǎn)生認識圓柱的強烈欲望。

　　而學生的認知特點和個性特征是我確定教學方式的重要前提。對于圓柱各部分名稱，書中已有明確的介紹，引導他們拿起圓柱看書自學，這種實實在在的學習方式，不僅拉近了課本與現(xiàn)實的距離，而且使學生充分體會到經(jīng)過自己努力獲得知識的成功感。終生受用的自學能力也隨之得到提高。

　　《數(shù)學課程標準》告訴我，數(shù)學學習是建立在學生的認知需要上的，在新的教學理念倡導下，學生不再是活生生的容器，被動等待著教師照本宣科的澆灌和枯燥無味的填塞。他們需要的是親身感受、親自體驗知識的“再創(chuàng)造”和“再發(fā)現(xiàn)”的過程。因此，對于圓柱側(cè)面展開圖的教學，我創(chuàng)設了一個制作圓柱的話題，用生動有趣的實踐活動吸引學生的注意力，巧妙地引出探索圓柱側(cè)面特征的需要。學生圍繞著“制作一個圓柱需要剪出什么材料”的問題，自然探索起圓柱的底面和側(cè)面的特征。在這過程中，學生的猜想、驗證、推理、交流等一系列的思維活動，也因需要而生成。而在進行側(cè)面展開圖的探索時，作為引導者的我選擇了先讓學生重點探索側(cè)面沿高展開得到長方形的一般情況，然后再通過“選材做圓柱”的活動，將側(cè)面展開得到正方形的特殊情況以及平行四邊形和不規(guī)則圖形的其他情況加以滲透。在保證學生掌握基礎(chǔ)的前提下，做到了數(shù)學知識和數(shù)學思想的有益拓展，讓每個學生 “跳一跳都能摘到果實”。

　　二、生活材料數(shù)學化，數(shù)學學習生活化。

　　圓柱是生活中常見的一種立體圖形。所以我選擇了利用課件，演示從生活中的圓柱形實物到數(shù)學中的圓柱的抽象過程，讓學生體會到生活數(shù)學化的過程。此外，我為每個學生都準備了一個圓柱模型，學生可以在自學、探索等等的活動中親手摸一摸、剪一剪、看一看，生活實物與數(shù)學學習相輔相成，這有利于學生從感性認識上升到理性認識。最后，借助多媒體又讓數(shù)學學習走向生活化，引領(lǐng)學生走進圓柱的世界，看看圓柱在自然界和人類生活、生產(chǎn)中的存在，并直觀、巧妙地介紹了圓柱的高在生活中的其他叫法，使學生 活學活用，由心發(fā)出“圓柱的作用可真大啊”、“我還要繼續(xù)探究圓柱”等等的感嘆。

　　三、立足課堂，為學生的發(fā)展而教。

　　尊重每一個學生，讓學生在民主、和諧的環(huán)境中積極參與，開啟智慧，是我力求做到的.。通過設計填空、判斷、選擇、做圓柱，這樣有梯度的練習，有利于及時了解學生的學習效果，鞏固新知并形成技能。為了讓學生的學習更有效益，我別具匠心地設計板書，不僅突出了重難點，還大大吸引了學生的注意力。此外，我精心設計的課后延伸——可樂罐的奧秘，開放性地向?qū)W生注入生活現(xiàn)實的鮮活信息，使學生深刻體會到數(shù)學學習的價值所在。而看到剛才學生的眼神，我感受到他們將越來越喜歡上數(shù)學……

　　本著以學定教、為學生發(fā)展而教的理念，我和學生在和諧、充實的教學過程中相互學習，共同成長。

　　但同時，在剛才的教學過程中也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題。比如，對于每個教學環(huán)節(jié)的處理，還得繼續(xù)細化和優(yōu)化，以達到更高更好的教學效益。以及，在教學過程中，如何更好地處理老師預設以外的突發(fā)問題等等，都是我要繼續(xù)學習、繼續(xù)努力的方向。

《圓柱的認識》教學反思7

　　圓柱是學生在學習了長方體和立方體的基礎(chǔ)上進行教學的，它是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體很多，學生對圓柱都有初步的感性認識。因此在導入階段時，關(guān)鍵是要讓學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。因此，我直接揭示課題，今天老師和大家一起來認識一種新的立體圖形——圓柱（出示圓柱），同學們，你們看到過這樣的物體嗎？你能舉一些生活中像這樣的物體嗎？讓學生一一展示自己課前收集好的圓柱形物體。告訴他們在我們的生活中，只要你們細心的去觀察，圓柱形的物體隨處可見。這樣一來，既豐富了學生的感知，又調(diào)動了學生的學習熱情。隨后，很自然的過渡到讓學生簡單地說一說：圓柱是一個怎樣的圖形，再舉例說說日常生活中見過哪些物體是圓柱體的，使學生對圓柱有個更進一步感覺。接著利用學生的好奇心和急于探究的心理，讓學生看一看、摸一摸手中的圓柱體實物，使學生從對圓柱的初步認識到慢慢地發(fā)現(xiàn)其中的知識。再把各自的發(fā)現(xiàn)進行對比、證明，這樣一來，使學生從實物中直觀地認識了圓柱，并很容易的就抽象出圓柱的特征。

　　因為本節(jié)課的重點是圓柱的特征和圓柱側(cè)面積的計算。所以在探索圓柱體側(cè)面的特征時，特別注重學生自己操作、討論、探索，學生得到的結(jié)論很多，如圓柱體側(cè)面展開后得到長方形、平行四邊形、正方形，然后再給學生時間去發(fā)現(xiàn)展開圖與圓柱體側(cè)面有怎樣的.關(guān)系，學生的思維得到了很好的培養(yǎng)。這樣讓學生通過自己動手操作和探索研究、自我發(fā)現(xiàn)和掌握圓的柱的基本特征，并能聯(lián)系生活實際，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，有步驟地展開研究和探索，加深了學生對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，同時讓每個學生都樹立能夠?qū)W好數(shù)學的信心和學習數(shù)學的興趣。

　　整節(jié)課，我以為最突出的地方是教師始終圍繞學生的思維和操作探索研究在轉(zhuǎn)，而不是學生圍繞教師在轉(zhuǎn)，學生被教師牽著走。學生學的輕松、掌握的靈活，為學生構(gòu)建優(yōu)越的知識認知結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。

《圓柱的認識》教學反思8

　　用比例解決問題這部分內(nèi)容是在學過比例的意義和性質(zhì)，成正、反比例的量的基礎(chǔ)上進行教學的，這是比和比例知識的綜合運用。教材首先說明應用正、反比例的知識可以解決一些實際問題。例1教學應用正比例的意義來解的基本應用題。為了加強知識之間的聯(lián)系，先讓學生用以前學過的方法解答，然后教學用比例的知識解答。通過方框中的說明突出了怎樣進行思考的過程，特別強調(diào)了要判斷題目中兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系，以及列出比例式所需的相等關(guān)系，即“總價和數(shù)量成正比例關(guān)系，所以總價和數(shù)量的比是相等的”然后再設未知數(shù)，列出等式解答，并在解答的基礎(chǔ)上引導學生“想一想”，如果改變例1題目里的條件和問題該怎樣解答。

　　成比例的量，在生活實際中應用很廣，這里使學生學習用比例的.知識來解答，在原有認識的基礎(chǔ)上，再讓學生用其他方法解答同一題目，概括出一般規(guī)律。通過解答使學生進一步熟練地判斷成正比例的量，從而加深對正比例意義的理解。有利于溝通知識間的聯(lián)系，也為中學的數(shù)學、物理、化學等學科中應用比例知識解決一些問題做較好的準備。同時，由于解答時是根據(jù)比例意義來列等式，又可以鞏固和加深對所學的簡易方程的認識。所以，在教學上要十分重視從舊知識引申出新知識，在這過程中，蘊涵了抽象概括的方法，運用這個概括對新的實際問題進行判斷，這是數(shù)學學習所特有的能力。

　　課堂小結(jié)起著整理歸納、畫龍點睛的作用，但不恰當?shù)恼n堂小結(jié)也許適得其反。我?guī)ьI(lǐng)學生把用比例解應用題的方法整理、歸納得天衣無縫，這樣的小結(jié)對學生的當前解題確有幫助，或許在提示用比例方法解應用題時是不會出錯的。但新課程強調(diào)的是面向?qū)W生的未來，試想想，這樣的小結(jié)會給學生的將來帶來什么？

　　由于把用比例解應用題歸結(jié)為這樣的四步，學生在解題時按照這樣的四步也許是不會錯的，但實際上用比例解應用題時，有的也不必一定要按照這樣的四步，盡可能簡單的列出算式，可以用多種方法列出比例式的題就出不來好效果了。學生的思維訓練做不到靈活開放了。更不用說通過練習提高學生思維的靈活性品質(zhì)了。

　　通過對這節(jié)課的總結(jié)，我意識到教師的教要以學生的發(fā)展為基準，把學生的學放到主要地位上來，真正的做到以學生為主體的教學模式。

　　統(tǒng)計圖表教學反思 1．隨著開放式教學的深入開展，課堂中學生的主動性、創(chuàng)造性都得到充分的發(fā)展，應用多種策略解決有關(guān)數(shù)學問題的能力不斷提高，課堂上的突發(fā)事件也不斷增加。這就對老師提出了更高的要求，教師必須具有一定的教學機智，敏銳的洞察力，及時抓住學生在課堂上出現(xiàn)的一些問題，并把它作為一種課堂資源，及時調(diào)控課堂教學。這節(jié)課在匯報組內(nèi)最喜歡去的地方時，有2個組出現(xiàn)了統(tǒng)計結(jié)果與組內(nèi)人數(shù)不符的情況，因為統(tǒng)計數(shù)據(jù)不準確是統(tǒng)計中常見的錯誤，當時課上由我指出了出現(xiàn)的問題，并馬上請這兩組的同學當著全班同學再重新統(tǒng)計一遍，這樣就使全班同學又經(jīng)歷了一次統(tǒng)計過程，使學生明確統(tǒng)計的數(shù)據(jù)應準確無誤。可課后我想，當時教師不應急于下結(jié)論，組長匯報本組有8名同學時，應先讓學生觀察，你們發(fā)現(xiàn)了什么？為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤？應該怎么辦？通過學生之間的交流，讓學生自己去感悟、體驗，學生就可能認識到原先自己發(fā)生的錯誤，并且經(jīng)過學生個體的獨立思考，個人的經(jīng)歷與體驗以及學生之間的思維碰撞而形成對知識正確的理解。

　　2．本節(jié)課在教學評價方式上略顯單一。教師對學生的評價多一些，缺少生生之間的評價。如學生獨立制成天氣情況統(tǒng)計圖，用彩筆涂格時，可以組織學生之間進行評價，如“她畫的怎么樣，你能評價一下嗎？”“你認為哪位同學涂格的方法最好？”。把評價的權(quán)力交給學生，及時激勵學生。

《圓柱的認識》教學反思9

　　這節(jié)課主要是讓學生應用公式去解決簡單的實際問題。通過本節(jié)課的.教學發(fā)現(xiàn)學生對圓柱的表面積這部分知識理解掌握較深、較透、計算也比較準確。同時，也發(fā)現(xiàn)學生會出現(xiàn)以下錯誤：圓柱表面積計算在生活中的實際運用，有時只求側(cè)面積和一個底面，有時只求側(cè)面積，還有時求側(cè)面和兩個底面，混合在一起學生就亂套了。在以后的教學中還應加強訓練

《圓柱的認識》教學反思10

　　教學內(nèi)容：教科書第10—12頁圓柱的認識，練習二的第1—4題．

　　教學目標：

　　1、借助日常生活中的圓柱體，認識圓柱的特征和圓柱各部分的名稱，能看懂圓柱的平面圖；認識圓柱側(cè)面的展開圖。

　　2、培養(yǎng)學生細致的觀察能力和一定的空間想像能力。

　　3、激發(fā)學生學習的興趣。

　　教學重點：認識圓柱的特征。

　　教學難點：看懂圓柱的平面圖。

　　學具：學生每人準備一個圓柱體物品，并將其側(cè)面用白紙包好。剪刀、直尺。教師準備圓柱體、圓柱體側(cè)面展開圖、可旋轉(zhuǎn)長圓柱體的長方形。

　　教學過程：

　　一、復習

　　1．已知圓的半徑或直徑，怎樣計算圓的周長？（指名學生回答，使學生熟悉圓的周長公式：C＝2πr或C＝πd）

　　2．求下面各圓的周長（教師依次出示題目，然后指名學生回答，其他學生評判答案是否正確）

　�。�1）半徑是1米 （2）直徑是3厘米

　　（3）半徑是2分米 （4）直徑是5分米

　　二、認識圓柱特征

　　1．整體感知圓柱

　�。�1）（出示教材第10頁中的圓柱形物體）問：這些物體的形狀有什么共同特點？

　　如果把這些圓柱形物體的形狀畫下來會是什么樣子？（出示圓柱的立體圖形）像這樣的圖形叫圓柱。

　�。�2）找找圓柱，請同學找出生活中圓柱形的物體。

　　2．圓柱的表面

　�。�1）摸摸圓柱。請同學摸摸自己手中圓柱的表面，說說圓柱由哪幾部分組成？

　　（2）指導看書：摸到的上下兩個面叫什么？它們的形狀大小如何？摸到的圓柱周圍的曲面叫什么？（上下兩個面叫做底面，它們是完全相同的兩個圓。圓柱的曲面叫側(cè)面。）

　　問：粉筆是圓柱體嗎？

　　3．圓柱的高

　�。�1）教師出示高、矮不事的兩個圓柱，提問：哪個圓柱高，哪個圓柱矮？

　�。�2）結(jié)合課本回答什么叫圓柱的高。（板書：圓柱兩個底面之間的距離叫做高。）

　�。�3）師畫一條側(cè)面上的斜線，問：這是圓柱的高嗎？為什么？兩個底面圓心的連線是高嗎？

　　（4）討論交流：圓柱的高的特點。

　　問：圓柱的高有多少條？

　　歸納小結(jié)并板書：圓柱的高有無數(shù)條，高的長度都相等。

　�、凵罨�感知：面對這數(shù)不清的高，測量哪一條最為簡便？

　　老師引導學生操作分析，得出測量圓柱邊上的這條高最為簡便，同時課件上的圓柱體閃爍邊上的一條高．

　　教師出示準備好的貼在木棒上的長方形紙片，將它快速轉(zhuǎn)動，看一看轉(zhuǎn)出來的是什么形狀？完成教材第11頁的“做一做”

　　4．圓柱的側(cè)面展開（例2）

　�。�1）動手操作：請同學分小組拿出橡皮、蠟筆、水彩筆、固體膠水等有商標紙的圓柱形實物，分別把商標紙剪開，再打開，觀察商標紙的形狀．

　　反饋后討論：展開后得到長方形和正方形的是怎樣剪的？展開后得到平行四邊形的是怎樣剪的？

　　┌長方形

　　板書：沿高剪┤ 斜著剪：平行四邊形

　　└正方形

　　強調(diào)：我們先研究具有代表性的長方形與圓柱的關(guān)系．

　�。�2）尋求發(fā)現(xiàn)．展開的`長方形的長和寬與圓柱的關(guān)系．

　�、賻熒�一起把展開的長方形還原成圓柱的側(cè)面，再展開，在重復操作中觀察。

　　②學生再觀察電腦演示上述過程．（用彩色線條突出圓柱底面周長和高轉(zhuǎn)化成長方形長和寬的過程。）

　�、弁瑢W交流后說出自己的發(fā)現(xiàn)：這個長方形的長就是圓柱底面的周長，寬就是圓柱的高。

　　（3）延伸發(fā)現(xiàn)．展開的平行四邊形的底和高及正方形的邊長與圓柱的關(guān)系。

　　①討論：平行四邊形能否通過什么方法轉(zhuǎn)化成長方形？

　　課件顯示：平行四邊形通過割補轉(zhuǎn)變成長方形，再還原成圓柱側(cè)面的動畫過程。

　�、谙胍幌耄菏裁辞闆r下圓柱側(cè)面展開是正方形？

　�、垡龑�小結(jié)：不管側(cè)面怎樣剪，得到各種圖形，都能通過割補的方法轉(zhuǎn)化成長方形．其中正方形是特殊的長方形．你能推導出圓柱體側(cè)面積的計算方法嗎？

　　5．圓柱的側(cè)面積。

　�。�1）圓柱的側(cè)面積，顧名思義，也就是圓柱側(cè)面的面積。

　　（2）出示圓柱的展開圖：這個展開后的長方形的面積和圓柱的側(cè)面積有什么關(guān)系呢？

　　（學生觀察很容易看到這個長方形的面積等于圓柱的側(cè)面積）

　�。�3）那么，圓柱的側(cè)面積應該怎樣計算呢？（引導學生根據(jù)展開后的長方形的長和寬與圓柱底面周長和高的關(guān)系，可以知道：圓柱的側(cè)面積＝底面周長×高）

　　2．側(cè)面積練習：練習二第5題

　�。�1）學生審題，回答下面的問題：

　　① 這兩道題分別已知什么，求什么？

　�、� 計算結(jié)果要注意什么？

　�。�2）指定一名學生板演，其他學生在練習本上做．教師行間巡視，注意發(fā)現(xiàn)學生計算中的錯誤，并及時糾正。

　�。�3）小結(jié)：要計算圓柱的側(cè)面積，必須知道圓柱底面周長和高這兩個條件，有時題里只給出直徑或半徑，底面周長這個條件可以通過過計算得到，在解題前要注意看清題意再列式。

　　三、鞏固練習

　　1.做第11頁“做一做”。

　　2.做第15頁練習二的第3題。

　　教師行間巡視，對有困難的學生及時輔導。

　　3.做第15頁練習二的第4題。

　　4．求圓柱的側(cè)面積

　�。�1）C=12厘米，h=12厘米（展開圖是什么形狀）

　�。�2）d=5分米，h=6分米

　�。�3）r=2米，h是半徑的2倍。

　　四、布置作業(yè)

　　課堂作業(yè)：練習二第14題求側(cè)面積部分三道小題。

　　第一課時教學反思

　　1、一個調(diào)整

　　根據(jù)學情，我靈活調(diào)整了教學內(nèi)容，將圓柱側(cè)面積的計算提早到第一課時完成。其實，由探索圓柱側(cè)面的特征，到推導圓柱側(cè)面積的計算公式可謂順水推舟，輕而易舉，學生理解掌握起來也比較容易，這樣的改動可以降低第二課時“圓柱表面積”的難度，給學生在“表面積的計算”一課中更多的練習時間。

　　2、一次討論

　　學生根據(jù)生活經(jīng)驗及以往知識，在課前閱讀時對于圓柱的特征就已能基本掌握，通過課堂教學來看，僅在圓柱有多少條高時發(fā)生爭議。有的學生認為圓柱只有1條高，也有的學生認為圓柱的高只能在其側(cè)面表示。針對這一現(xiàn)狀，我在課堂上引導學生結(jié)合圓柱高的概念展開討論，從而明確了什么是“兩個底面之間距離”的含義。

　　3、一處拓展

　　在引導學生觀察得出長方形紙片旋轉(zhuǎn)后是一個圓柱后，我通過設問對教材進行了拓展�！斑@個長方形的長和寬與旋轉(zhuǎn)后所形成的圓柱體之間有什么聯(lián)系？”當學生回答長是圓柱底面直徑時，我通過直觀演示引導學生觀察得出正確結(jié)論。然后，我又舉一反三，請學生思考“如果將這個長方形換一個方向粘貼在木棒上，那么它和圓柱體又有怎樣的聯(lián)系？”通過拓展，提升學生的空間想象能力。

《圓柱的認識》教學反思11

　　學習立體圖形對于學生來說是比較困難的。因為學生對于立體幾何的知識僅僅是在五年級的時候?qū)W習過了長方體和正方體，雖然對于立體圖形的學習有一定的學習方法，但是學生的空間觀念是比較薄弱的。因此在教學《圓柱的`認識》時，我注重與學生的生活實際相結(jié)合，為發(fā)展學生的空間觀念和解決實際問題打下了基礎(chǔ)。

　　在復習導入階段

　　首先通過課件展示圓柱體的實物，引入學生對圓柱的初步感知，然后通過師生共同出示生活中的圓柱形物體，導入課題，使學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，學生對新知識是好奇的。

　　在教學新知識時

　　讓學生根據(jù)自學提綱自主探究，通過親自動手摸一摸、比一比，小組討論、交流等形式，讓學生多角度、多形式地表達自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的兩個底面的大小關(guān)系以及側(cè)面時，設置懸念，先讓學生猜一猜：“這個圓柱的側(cè)面展開會是一個什么圖形呢？”通過猜測再進行驗證，學生動手操作、小組合作學習、互相交流，認識到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學重難點化繁為簡，化抽象為具體，并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了學生對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。

　　在練習階段

　　我設計了針對性練習和發(fā)展性練習，在形式、難度、靈活性上都有體現(xiàn)。判斷題有利于檢查學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，最后一道開放題進一步鍛煉了學生對知識的靈活應用能力。

　　在教學方法上

　　充分利用圓柱形實物，讓學生自己去動手觀察，認識了圓柱的特征，并利用課件輔助教學，使學生對圓柱的特征有直觀的認識，有利于學生對重難點知識的理解和掌握。

　　當然，在教學中也存在著一些不足，如對學生的空間觀念培養(yǎng)還不夠，有待進一步訓練提高。

　　總之，整個教學的過程，操作性強，學生參與面廣，思維活躍，不但獲取了數(shù)學的知識，又掌握了學習方法，發(fā)展了數(shù)學能力。在以后的教學工作中，我會吸取經(jīng)驗教訓，彌補自己的不足，更好的進行數(shù)學知識的教學。

《圓柱的認識》教學反思12

　　本單元的大頭就是圓柱的認識。圓柱是生活中一種常見的立體圖形。并且在實際生活中，圓柱形的物體很多，學生打小就認識圓柱并對圓柱有初步的感性認識。所以在教學《圓柱的認識》時，注重與學生的生活實際相結(jié)合毋庸置疑，這樣為發(fā)展學生的空間觀念和解決實際問題打下好基礎(chǔ)。對于本節(jié)課的重點圓柱特征的認識和圓柱側(cè)面積計算方法的推導。我應該注意和反思這么幾點：

　　1、利用班班通中現(xiàn)成的資源課件展示生活中的'圓柱形物體學生在欣賞的過程中一方面初步感受圓柱行物體的特征，另一方面控制老師多言或暗示的頻率，學生會直接告訴我們像這樣的物體就叫做圓柱。

　　2、圓柱特征的認識要全面，比如讓學生說說對圓柱的感覺；借助圓柱體實物，讓學生看一看，摸一摸，親自感受體驗；同學之間互相交流；最后在學生感知、操作、交流的基礎(chǔ)上學生集體的力量就小結(jié)出了圓柱的基本特征。

　　3、借助煙囪解決圓柱側(cè)面積計算的推導貫穿始終！具體操作為在整體地感知圓柱的特征后，設置懸念，先讓學生猜一猜：“這個圓柱的煙囪側(cè)面展開可能會是一個什么圖形呢？”然后進行驗證，學生動手操作，合作探討、互相交流。認識到了圓柱煙囪的底面周長相當于長方形的長，圓柱煙囪的高相當于長方形的寬。接著質(zhì)疑問難，要想知道圓柱煙囪的側(cè)面積，你有何高招？這樣一個化抽象為具體，并把觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)的方法趣味盎然的貫串首尾！對學生而言，圓柱各部分名稱和特征就如同久別重逢的老朋友般親切！圓柱側(cè)面積計算方法的推導也一定有種柳暗花明又一村的敞亮感！還有效的培養(yǎng)了學生自主獲取知識的能力。

《圓柱的認識》教學反思13

　　在認識圓柱體的課堂上，我設計了讓學生分小組進行自主合作學習的教學形式。學生的小組活動各不相同，比較突出的優(yōu)點是學生對圓柱的特征認識都是在自己動手操作的過程中體驗到出現(xiàn)的主要問題：

　�、賹W生對自己所探索的知識不會歸納，表述；

　　②學生的探研學習是無序的.，隨意的；

　�、鄹鹘M的各位成員對知識的探究和思考，差異很大；

　�、軐W生的自學能力較差；

　�、輰W生不會交流學習。

　　研究“圓柱的認識以及表面積”是在學生已有的有關(guān)圓面積和長（正）方體的表面積等有關(guān)知識，已具有了獨立研究表面積的能力，而且圓柱形在小學生的顯示生活中處處可見，比較熟悉，因此，我們備課組將此學習內(nèi)容作為學生進行探索，研究學習的材料。

　　通過試驗課：我們對以下幾個方面進行反思：

　　1、這樣的課，讓學生進行探研學習，教師進行引導的關(guān)鍵是設計好一張讓學生有序進行知識歸納和理解的表格。

　　2、這樣的課還要多讓學生上逐漸培養(yǎng)學生交流學習的能力和獨立思考分析的能力。

　　3、在學生動手探索的過程中，教師要做的是幫助，不是引導、指責，指導也應是在學生需要的時候，再給予

　　4、這樣的課，有利于教師對學生的學習特點進行觀察和分析。

　　只有看清了學生的學習，才能有方向努力做好我們的教。

《圓柱的認識》教學反思14

　　大班數(shù)學活動：《認識圓柱體》

　　活動目標：

　　1、初步感知、了解圓柱體的主要特征。

　　2、觀察、比較、發(fā)現(xiàn)球體和圓柱體的不同，并樂意講述自己的發(fā)現(xiàn)�；顒訙蕚洌�

　　1、物質(zhì)準備：裝有乒乓球、小皮球、海洋球等各種球體物品的紅色籃子，裝有易拉罐、積木、搟面杖、塑料瓶等圓柱體的綠色籃子。

　　2、材料配套：幼兒活動操作材料《科學·認識圓柱體》。

　　活動過程：

　　一、以“怎樣讓圓柱體的物品滾動”導入，引發(fā)幼兒探索的興趣。

　　1、幼兒自己選擇圓柱體的物品玩一玩、滾一滾，探索發(fā)現(xiàn)圓柱體物品滾動的特征。

　　2、引導幼兒交流分享格子的探索發(fā)現(xiàn)：你剛才玩的是什么，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　3、小結(jié)：易拉罐、積木、搟面杖、塑料瓶這些物品躺下來才會滾。

　　二、幼兒初步感知、了解圓柱體的特征。

　　1、給幼兒每人一塊圓柱體的積木，引導幼兒看一看、滾一滾，探索圓柱體的特征。

　　2、小結(jié)：上下一樣粗，兩頭是圓的，而且上下兩個圓一樣大，躺下來才會滾，有一個共同的名字叫“圓柱體”。

　　三、幼兒比較區(qū)分球體和圓柱體的不同特征。

　　1、引導幼兒從紅色籃子里拿一件球體的物品，從綠色籃子里拿一件圓柱體的物品，玩一玩、滾一滾、比一比，探索發(fā)現(xiàn)球體和圓柱體的不同。

　　2、引導幼兒分享交流各自的發(fā)現(xiàn)：球體和圓柱體都是會滾動的`物體，它們滾起來一樣嗎？

　　3、小結(jié)：球體可以向各個方向滾動，而圓柱體卻不能向每個方向滾動，只有躺下來才能滾動。

　　四、幼兒找一找生活中的球體和圓柱體的物品。

　　1、引導語：請你們找一找我們的周圍有哪些東西是球體或者像球體，哪些東西是圓柱體或者像圓柱體。生活中有的東西是球體的，有的東西是圓柱體的，不管是球體還是圓柱體都有它的用處�；丶乙院竽銈冊偃フ乙徽仪蝮w的東西和圓柱體的東西，看一看這些東西會幫助我們解決生活中的什么問題。

　　五、教師指導幼兒完成操作材料《認識圓柱體》。

　　反思：

　　《綱要》中指出：“要從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”。圓柱體是一種常見的立體幾何圖形，幼兒在日常生活中常常接觸到。但幼兒對圓柱體的認識是模糊的，并且很難聯(lián)系到生活中去。因此，在大班幼兒已認識了平面幾何圖形和球體的基礎(chǔ)上，我進行了本次教學活動。

　　在認識圓柱體的活動中，我設計了一個環(huán)節(jié)是讓孩子把這些不同形體的物體立起來，目的是讓孩子們通過動手探索，來理解圓形是平面的，平躺著的，而球體、圓柱體等是可以立起來，是立體的，讓孩子初步感知“平面與立體”的基本概念。孩子們在這一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)讓我驚喜，也給了我很多的感悟。我們有時低估了孩子的能力，不敢給予孩子一些具有挑戰(zhàn)性的問題與任務。其實孩子們是樂于參加有一難度的活動的，這讓他們能找到自我的價值，體驗到更多的成功感，這樣孩子也會得到多方面的和諧發(fā)展。在以后的一些探索活動中，我們要改變自己的一些觀念與思維定勢，多給孩子提供和創(chuàng)造一些機會，讓孩子們在活動中能得到更多的自由發(fā)揮空間。給孩子們的思維插上翅膀，在知識空間里自由翱翔！

《圓柱的認識》教學反思15

　　《圓柱的認識》一課，整個教學過程，學生學習興趣濃厚，學得主動積極。因為教學成功的關(guān)鍵在于關(guān)注學生的學習過程，所以我創(chuàng)設了一個有利于學生生動活潑，主動發(fā)展的教育情境。通過學生動手動腦，來突破難點——圓柱的側(cè)面展開圖。

　　這節(jié)課，我為學生提供了施展才華的舞臺，使學生不斷探索交流，增強他們學習數(shù)學的興趣與自信心。

　　課堂的最后，合作制作一個儲蓄罐。通過小組交流，理解了圓柱的底面是兩個完全相同的圓和側(cè)面展開圖的不同情況后，在展開操作。同學們一起動手動腦，合作的去探索，去創(chuàng)造。這樣設計既加深了學生對側(cè)面展開圖的長和寬與底面周長和高的關(guān)系的理解；又培養(yǎng)了學生的空間想象能力和主動探索、勇于創(chuàng)新的精神。

　　同時，也存在著一些不足之處：

　　如同學們通過摸口袋中的物體后，對圓柱體有了初步的感性認識，馬上又讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去觀察圓柱的基本特征。意圖和思路都是正確的.，但問題的提出不是很清晰和明確，給孩子們的發(fā)現(xiàn)帶來了不便，發(fā)現(xiàn)什么呢?如果把“同學們發(fā)現(xiàn)了什么？”改成“圓柱也有它的特征，看看誰能先發(fā)現(xiàn)它的特征？”就更加準確些了。

　　又如，在同學們觀察課件：把圓柱沿著其中的一條高展開后，形成了2個完全相同的圓和1個長方形。馬上讓同學們通過觀察說出：長方形和圓柱的各部分有什么關(guān)系。教學的實施不如先讓同學們小組討論，梳理思路再進行匯報，來得更好些等等。

　　總之，我從這堂課中豐富了自己的教學經(jīng)驗，也提高了教學水平，又通過這樣的教學活動鍛煉了自己，完善了自己，使我受益頗豐！

【《圓柱的認識》教學反思】相關(guān)文章：

圓柱認識教學反思08-25

圓柱的認識教學反思08-18

《圓柱的認識》教學反思01-24

《認識圓柱》的教學反思02-11

圓柱的認識教學反思10-31

認識圓柱的教學反思04-16

圓柱的認識的教學反思05-15

《圓柱的認識》教學反思（精選20篇）05-27

圓柱的認識教學反思15篇01-09

圓柱的認識教學反思(15篇)01-09