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學(xué)習(xí)李吉林老師心得體會(huì)
某些事情讓我們心里有了一些心得后，可以尋思將其寫進(jìn)心得體會(huì)中，這樣能夠培養(yǎng)人思考的習(xí)慣。那么心得體會(huì)該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編整理的學(xué)習(xí)李吉林老師心得體會(huì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
學(xué)習(xí)李吉林老師心得體會(huì)1
李吉林老師事跡動(dòng)人、令人感動(dòng)，值得學(xué)習(xí)和深思，她的優(yōu)秀品質(zhì)和精神值得我們學(xué)習(xí)。我被她熱愛(ài)教育事業(yè)、愛(ài)生如子、精心育人，特別是克服困難、樂(lè)觀向上、勇于奉獻(xiàn)的精神深深感動(dòng)。李老師的模范事跡集中體現(xiàn)了當(dāng)代人民教師的高尚師德，用生命詮釋著的師者的崇高風(fēng)范，其理想信念、思想品質(zhì)、道德追求、精神境界是我們學(xué)習(xí)的寶貴精神財(cái)富。
李老師以學(xué)生為本，視學(xué)術(shù)為生命，用真心和大愛(ài)譜寫了一名人民教師平凡而又偉大的一生。學(xué)習(xí)李老師的事跡，讓我感觸最深的是她學(xué)生的那句話：“下輩子我還做您的學(xué)生。”話雖短，卻震撼了我的心，表達(dá)了學(xué)生對(duì)一名普通老師的無(wú)限熱愛(ài)和高度認(rèn)可，這是對(duì)一名教師的至高評(píng)價(jià)。
這些年我在做班主任工作的實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到了愛(ài)的力量。老師送給學(xué)生愛(ài)，學(xué)生回報(bào)老師愛(ài)。愛(ài)的種子播進(jìn)學(xué)生的心田，總會(huì)發(fā)芽。著名的教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)高為師，德高為范�！弊鳛橐幻處�，不僅要具有廣博的知識(shí)，更要有高尚的道德。師德的核心就是"愛(ài)"。
一、情境教育是多情的教育。
各種各樣的情感體驗(yàn)伴隨著課堂教學(xué)的開(kāi)展而生發(fā)。在充滿情意的課堂中，教師是幸福的，因?yàn)槭撬麄兊囊龑?dǎo)使課堂充滿真情，使學(xué)生付出真情；學(xué)生也是幸福的，因?yàn)樗麄儚膶W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到深情、溫情、熱情，感受到優(yōu)美、壯美、秀美，發(fā)現(xiàn)真誠(chéng)、善良、正義、勇敢等世間珍貴的品質(zhì)，從而擁有蘊(yùn)涵在美與快樂(lè)之中的情感財(cái)富。運(yùn)用情境教學(xué)的老師是傳播真情的使者，處在情境課堂中的學(xué)生在感受和體驗(yàn)之后又能成為創(chuàng)造美與快樂(lè)的精靈。這樣情真意切的體驗(yàn)，令人怎能忘懷！
二、情境教育
為學(xué)生擴(kuò)大了視野，李老師積極探索野外情境課堂。雖然說(shuō)：“生活的.外延有多大，教育的外延就有多大”，學(xué)生平時(shí)被局限在教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣教師省力了，學(xué)生的安全似乎也更有保證。然而方寸之地怎能讓思想的韁繩隨意馳騁？課本上的小小篇幅又怎能囊括社會(huì)、自然、生活的大千世界呢？只有走進(jìn)生活，才能發(fā)現(xiàn)更多緊鎖在智慧之門內(nèi)的寶藏。但是這對(duì)教師提出了更高的要求。李老師每一次都自己先實(shí)地考察、比較，選擇最合適的場(chǎng)景作為戶外教學(xué)的課堂，其間的種種繁瑣和艱辛不難想象。我想，學(xué)生在教室外的大課堂中不單是豐富了自己的精神世界，應(yīng)該也能感受到李老師付出的辛勞吧！
三、做一個(gè)終身的學(xué)習(xí)者。
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，使我震撼的不光是李老師的情境教育理論，還有她那“生命不息，學(xué)習(xí)不止”的精神。她對(duì)學(xué)習(xí)的熱情令人感動(dòng)，她讀書(shū)之多、涉獵之廣令人驚嘆。作為一名年輕的教師，我很幸運(yùn)地處在人生最好的年華，有這樣好學(xué)不倦的前輩，促使我更要鞭策自己緊緊追隨。不但自己要不斷學(xué)習(xí)超越自我，還應(yīng)將“學(xué)無(wú)止境”的理念傳播給每一位學(xué)生，讓他們也能成為終身學(xué)習(xí)的人。
情境教學(xué)大致分為四個(gè)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練；二、帶人情境，提供作文題材；三、運(yùn)用情境，進(jìn)行審美教育；四、憑借情境，促進(jìn)整體發(fā)展。我仔細(xì)看下來(lái)，發(fā)現(xiàn)原來(lái)情境教學(xué)其實(shí)就在我們生活中，我們平時(shí)的課堂中。只不過(guò)，我們沒(méi)有和情境教學(xué)結(jié)合起來(lái)，很好地進(jìn)行利用。作為一個(gè)教育工作者，教學(xué)中能否始終把學(xué)生的所思所想放在首位，把師生關(guān)系放在同一個(gè)平臺(tái)。許多好的教學(xué)方法我們都學(xué)過(guò)也都嘗試過(guò)，關(guān)鍵是我們能否始終如一的堅(jiān)持下去，李吉林老師的成功在于她的堅(jiān)持。勤能補(bǔ)拙，李老師堅(jiān)持走自己的路，她成功了，我們比她年輕，我們有時(shí)間，有精力，有能力去改變一切，關(guān)鍵在于堅(jiān)持走自己的路。我想，只要我們能堅(jiān)持發(fā)展自己的特色，誰(shuí)都能成為李吉林老師。
在學(xué)生心靈中栽下一棵尊重的幼苗，用愛(ài)心去澆灌，必將伴隨其生命的成長(zhǎng)豎起人格的參天大樹(shù)�！叭f(wàn)紫千紅隨風(fēng)去，冰心一片載玉壺”，這就是我這樣一位普通教師的高風(fēng)亮節(jié)！
雨果曾說(shuō)過(guò)：“花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的�！蔽蚁耄處熕鶑氖碌木褪沁@種葉的事業(yè)DD平凡而偉大。
“言必行，行必果”，行動(dòng)實(shí)踐遠(yuǎn)勝于說(shuō)教。師德,不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是一種精神體現(xiàn)，一種深厚的知識(shí)內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)！其實(shí)，在日常的教育教學(xué)工作中，我們教師都在用行動(dòng)詮釋著師德師風(fēng)的真正內(nèi)涵。師德需要培養(yǎng)，需要教育，更需要的是DD每位教師的自我修養(yǎng)！讓我們以良好的師德，共同撐起教育的藍(lán)天。
學(xué)習(xí)李吉林老師心得體會(huì)2
近日我讀了各省優(yōu)秀課改經(jīng)驗(yàn)后，使我對(duì)課改有了更深的理解。其中我最欣賞的是李吉林老師的“情境教育”。認(rèn)真閱讀后我被李老師那“生命不息，學(xué)習(xí)不止”的精神所感動(dòng)，也被“情景教育”深深吸引。
情境教學(xué)是以“情”為紐帶。傳統(tǒng)的教育往往注重理性，忽略情感，因而造成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離與隔膜，從而使學(xué)生難以形成熱烈的情緒，難以主動(dòng)地投入教學(xué)過(guò)程。情境教學(xué)中提出以“情”這紐帶有利于縮短這種心理距離。以“生活”為源泉。生活是智慧的源泉�，F(xiàn)實(shí)生活是世界上最大的資源庫(kù)，它取之不盡用之不竭。教育教學(xué)同樣要來(lái)源于生活，再回到生活。像李老師也是領(lǐng)著孩子走進(jìn)周圍世界，去感受客觀外物的豐富和多姿多彩，而這種源自生活獲取的真切的感受和畫面，在兒童書(shū)面表達(dá)中取得了成功，李老師驗(yàn)證了這一點(diǎn)生活是最大的資源庫(kù)，他可以帶給我們一篇篇生動(dòng)習(xí)作。
情境教學(xué)縮短了心理距離。在情境教學(xué)中通過(guò)親和的人際情境和生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，有利于縮短學(xué)生與教師、與同學(xué)、與教學(xué)內(nèi)容的'心理距離，促使學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)，主動(dòng)投入，主動(dòng)參與，獲得主動(dòng)發(fā)展。
在以后的教學(xué)中我還會(huì)再認(rèn)真學(xué)習(xí)情境教學(xué)的理論知識(shí)，并試著用情境教學(xué)法，努力讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)語(yǔ)文。
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