《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思15篇【精華】
作為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編整理的《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思1
《給家鄉(xiāng)孩子的信》這篇課文，語言樸實，沒有講教、沒有大道理，有的只是樸樸實實的情感。這封信也可以說是巴金對自己一生的總結(jié)，對自己一生寫作經(jīng)驗的提煉。如果能實實在在地引領(lǐng)學(xué)生讀書感悟，讓學(xué)生能切身地感受巴金所處的時代，所經(jīng)歷的風(fēng)雨，必須能深入地明白“我寫作并不是我有才華，而是我有感情，”以及“想再一次生命開花結(jié)果”。
文章語言雖然平淡，但情感表達(dá)卻很充足，特別是第三段。在設(shè)計教學(xué)時，如何才能讓學(xué)生深入地感知這一段是考慮的重點？讓學(xué)生讀出感情，前提應(yīng)是學(xué)生能不能讀進去，讀懂，深入感知。先讓學(xué)生通過自己的朗讀，看能不能針對這一節(jié)提出有價值的問題，當(dāng)他們能提出問題時，他們也就差不多解決問題了。
學(xué)生們先獨立讀書思考，然后以同桌為單位。他們通過朗讀，很順利地提出了“生命開花結(jié)果是什么意思？”“巴金是如何看待自己的人生的？”“你認(rèn)為巴金爺爺?shù)降子袥]有才華，他為什么能寫出這么好的文章來？”等等。針對學(xué)生提的問題，引導(dǎo)學(xué)生先回答好，再讀好，再讀出感情，在讀中再深入體會。在教學(xué)中，能讓學(xué)生讀進去，與作者的'思想共鳴，能讀出來，與自己的實際結(jié)合，這樣的讀書應(yīng)該是真正的讀書。
《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思2
《給家鄉(xiāng)孩子的信》是一封書信。主要寫著名作家巴金在《給家鄉(xiāng)孩子的信》中，表達(dá)了自己對家鄉(xiāng)孩子真誠的關(guān)懷、親切的勉勵，抒發(fā)了自己要讓生命開花的美好情感。這封信有六個自然段。課文第一自然段主要寫了孩子們的信給巴金爺爺帶來了溫暖。在教學(xué)這段內(nèi)容時，我設(shè)計了這樣一個小練習(xí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備兩分鐘的時間，根據(jù)課文上下的內(nèi)容，想像一下孩子們在信中會寫些什么內(nèi)容。學(xué)生一聽，興致很高。兩分鐘后，全班學(xué)生進行了交流。有的學(xué)生是這樣說：“敬愛的巴金爺爺，您好！我是您老家四川成都的學(xué)生。我很早就知道您的名字，聽說過您是家鄉(xiāng)人民的驕傲，我也讀過一些您寫的書籍。我非常非常地崇拜您，真希望有機會能親自聆聽您的教誨……”有學(xué)生這樣說：“巴金爺爺，您遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)已經(jīng)有好長時間了，家鄉(xiāng)現(xiàn)在變化得非�？�，我想您如果現(xiàn)在來，可能會不認(rèn)識了，我真誠地邀請您到家鄉(xiāng)來看一看，瞧一瞧……”也有學(xué)生這樣說：“巴金爺爺，我知道您現(xiàn)在已經(jīng)有八十多歲了，身體又不是太好，我忠心祝愿您身體健康，長命百歲。”一封封信，表達(dá)了全中國的孩子們對巴金爺爺?shù)恼嬲\的祝福，祝福他老人家能永遠(yuǎn)健康。
人活著的意義在于奉獻,而不在于享受。課上，我們重點圍繞這句話，精讀了這段內(nèi)容。穿插介紹：巴金一生共捐款20多萬元稿費，300萬日元和8千多冊圖書。而建國以來，他從未領(lǐng)過一分錢工資，完全是靠稿費生活的呀。此時，老師把這個例子與這句話擺在一起，你看到的`難道僅僅是“奉獻”這兩個簡簡單單的字眼嗎？難道你認(rèn)為“奉獻”中裝著的只是我們看得見的稿費和書嗎？你有了什么新的感受？從而師生共同領(lǐng)悟了巴金的人格魅力：謙虛、愛國、勤奮、善良……并結(jié)合我們的生活實際讓孩子們知道：奉獻不一定驚天動地，不一定名聲遠(yuǎn)揚，平凡的生活中做好自己應(yīng)做的事情，管理好自己，不違反班規(guī)校紀(jì)，這就是對班級的一種奉獻；力所能及的幫助別人，這也是一種奉獻；將來走上工作崗位努力工作，也是一種奉獻……從而讓孩子們深刻理解生命開花結(jié)果的意義。
《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思3
今天上的是《給家鄉(xiāng)孩子的信》。我覺得上得很順，學(xué)生思維活躍，課的效果不錯!想一想有好的效果，原因何在?哦，主要原因還在讀書。
課上我讓學(xué)生反復(fù)朗讀。一段話，一句話都要朗讀上好幾遍。第一遍的時候，還沒有完全進入。第二遍的時候有點懵懵懂懂。第三遍的時候越來越清晰了。這時讓學(xué)生來交流自己的.想法，他們理解得很到位，而且可以說好多話呢!我想這是真正地有感而發(fā)!
今天的課上，學(xué)生發(fā)言很精彩。這也不是偶然，功勞還應(yīng)該歸結(jié)于朗讀。讀著讀著，書中的意思就讀出來了，讀著讀著，頭腦中的已知也激發(fā)出來了。已知和新知互相碰撞，火花就產(chǎn)生了，思維就靈動了，發(fā)言也就精彩了。
我想：作為語文老師真得應(yīng)該讓學(xué)生多讀書。要讓學(xué)生在讀中悟，在讀中思，并在讀中懂。長久以往學(xué)生的閱讀能力必將提高。
此時，忽然想起古人的“書讀百遍，其義自現(xiàn)!”——真乃精華
《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思4
這篇課文的體裁是書信。字里行間飽含著巴金對祖國、對家鄉(xiāng)孩子們的熱愛之情。課文難點在于抓住重點句子，體會“生命的意義在于奉獻”，體會巴金的高尚品質(zhì)，受到要珍惜時光、好好學(xué)習(xí)的教育。因為這個時代的孩子們沒有吃過苦、受過難，很難切實體會巴金的高尚品質(zhì)。在學(xué)習(xí)課文時，我采用多種方式來讀這封信，讓學(xué)生在感受最深的地方寫上批注，在不懂的地方打上記號。然后相互交流、答疑，再來有感情地朗讀、體會。
課后第三題的語段是這篇課文里比較難理解的地方，于是我采用一段口語練習(xí)，以加深學(xué)生的理解：我們的生命為別人開一次花：一次無償?shù)墨I血是一朵花，一句關(guān)切的問候是一朵花，（ ）是一朵花，（ ）是一朵花……能為別人開花的心是善良的心，能為別人生活絢麗而付出的人是偉大的'人。有的學(xué)生說：“在公交車上為老人讓座是一朵花�！庇械恼f：“有的學(xué)生被難題困住了，我去幫助他，這也是一朵花。”……孩子們用身邊的事例詮釋了對這句話的理解，是那么的真實、貼切�？粗⒆觽儗W(xué)得輕松、快樂，我感覺非常愜意。
《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思5
對曾經(jīng)幫助過自己的人寫一封感謝信是在學(xué)習(xí)了閱讀短文：《巴金給家鄉(xiāng)孩子的信》、能說會道：“人間處處有真情”之后來完成的作文。這次作文的體裁屬于應(yīng)用文，作文的要求是：感謝信的格式要真確，把一件事情寫具體，要有真情實感。這是學(xué)生們第一次接觸書信，體裁又特殊，所以習(xí)作的重點應(yīng)是掌握正確的書信格式，難點是敘事要有真情實感。
在學(xué)習(xí)閱讀短文：《巴金給家鄉(xiāng)孩子的信》時我就重點讓孩子們掌握書信的格式，明確應(yīng)該怎樣寫一封信。緊接著在學(xué)習(xí)能說會道：“人間處處有真情”時，我又結(jié)合本單元課文的內(nèi)容讓學(xué)生重溫那些讓人感動的親情、師生情、海峽兩岸同胞之情，走進情感的世界，敞開心扉講述自己曾經(jīng)深受感動的一件事。其實在教學(xué)本單元課文時我就曾經(jīng)讓學(xué)生在課后小練筆時寫過《讓自己最感動的一件事》，在日記中記錄《自己得到關(guān)愛的一件事》。所以學(xué)生說起來自然是言之有物，言之有情。在學(xué)生講述時我認(rèn)真傾聽，收集信息，為作文課做好選材的準(zhǔn)備。就這樣雖然還沒上作文課，但我和學(xué)生都已做好了習(xí)作的準(zhǔn)備工作，就不怕“巧婦難為無米之炊” 了，孩子們實際上已經(jīng)完成了作文任務(wù)的三分之一了。
在上指導(dǎo)課之前，我結(jié)合前面學(xué)生學(xué)習(xí)的情況精心設(shè)計了教案：從導(dǎo)言、教學(xué)環(huán)節(jié)、板書到過渡語，字斟句酌，在腦海中設(shè)想上課的情形。課堂上我用富有激情的語調(diào)，觸動孩子心靈的的話語，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生暢游情感的天空，采擷一朵讓自己心存感激的人和事的云朵，激發(fā)寫作的愿望。由于有了前面學(xué)習(xí)的鋪墊，孩子們對本次作文的要求及選材及其明確，在小組交流時孩子們說得熱火朝天，真情在他們的眉宇間流淌。然后我根據(jù)巡視指導(dǎo)時了解的信息，選了取材有代表性的幾名同學(xué)發(fā)言。他們有的是要感謝敬愛的老師，有的是要感謝自己的親人，有的'是要感謝朝夕相處的同學(xué)，還有的要感謝素不相識的曾經(jīng)幫助過自己的好心人……就這樣孩子們有事可感，有情可抒，有言可寫，自然是下筆如有文。在孩子們動筆寫作的過程中，我發(fā)現(xiàn)平時寫作有困難的幾個孩子也不再是眉頭緊鎖，不知從何而寫了。
讀著孩子們飽含感激之情的習(xí)作，特別是有的孩子是寫給我的感謝信，有些事情在我看來是那么的微不足道，但在孩子們天真而純潔的心靈里卻是那么的在意，真讓我既感動又溫暖。也更加體會到只有教師做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，注重積累，加強指導(dǎo)，學(xué)生才能在習(xí)作中樂于書面表達(dá)，增強習(xí)作的自信心，體會到習(xí)作的快樂。
《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思6
《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》是作家巴金寫給家鄉(xiāng)孩子的信，這封信感情真摯，表達(dá)了作家巴金對家鄉(xiāng)孩子的關(guān)心和喜愛。這封信，語言樸實，沒有講教、沒有大道理，有的只是樸樸實實的情感。
在這篇課文中，最難理解的是“生命的意義在于奉獻而不在于享受”、“讓自己的生命開花結(jié)果”。為了突破這一難點，我在課前就讓學(xué)生去搜集資料，再結(jié)合《一課一練》中資料卡以及課文后面“作家卡片”中的'介紹，讓學(xué)生了解巴金取得的成就，以及他淡泊名利的品格。
課堂上，我指導(dǎo)學(xué)生在讀課文的過程中畫出讓自己感悟深刻的句子，畫出巴金爺爺闡述生命的意義的句子等，再結(jié)合自己所了解的，想想巴金奉獻了什么？他的生命開花了嗎？并且在句子旁邊寫下自己的理解，自己的感受。然后引導(dǎo)學(xué)生交流體會、感情朗讀，再聯(lián)系生活實際，說說在自己的身邊，還有哪些人也在默默地為國家、為社會奉獻著，最后，說說自己準(zhǔn)備如何讓生命開花結(jié)果。
通過交流，學(xué)生感受到了生命的意義確實在于奉獻而不是享受，感受到了“一心為自己，一生為自己的人什么都得不到”，深切地領(lǐng)悟了巴金爺爺對生命的理解和對我們的殷切期望。
《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思7
《給家鄉(xiāng)孩子的信》是一封書信，是巴金，一個遠(yuǎn)離了故土很久的游子，一個在中國乃至世界也很有影響的作家，一個把一生的愛和熱情奉獻給文學(xué)的老人，在87歲的時候，在收到家鄉(xiāng)孩子的來信后，克服著年老體衰，給孩子們的回信。他的言語從容而舒緩，娓娓道來，一個仁者的風(fēng)范從他的文字間彌漫開來，一種恬淡和溫情洋溢出來，一份美好的祝愿和希冀流淌出來�！白屔_花結(jié)果”，是巴金老人一生的美好心愿，也是對孩子們最殷切的希望。文字質(zhì)樸感人，散發(fā)著濃濃的愛意和樸素的情懷。這樣一位走過一個世紀(jì)的老人的心愿，這樣一份用一生感悟到的人生哲理，讓小學(xué)生來理解感悟確實不是一件容易的事。
在備課時我上網(wǎng)查閱了大量的巴金“信息”：《巴金百歲年譜》、《巴金二十一世紀(jì)中國的良心》、《巴金的人格精神與文學(xué)品位》、《巴金箴言》《巴金語錄》等，從這些信息中我了解了巴金老人從出生到百歲一個世紀(jì)來所經(jīng)歷的重大事件，感受到巴金老人那崇高的人格精神與文學(xué)品位。巴金震撼著我，感動著我，我的心中涌動著一股激情――巴金老人真了不起！此時再來讀課文，每一句話都有深意，每一句話都讓我感動。突然之間我找到了學(xué)生親近文本的橋梁——感受巴金，結(jié)合著語文課標(biāo)對高年段學(xué)生所提出的具有初步收集和處理信息的能力的要求，課前我就讓學(xué)生廣泛搜集巴金的資料，去感受巴金奉獻的一生、勤勉的一生、博愛的一生，為學(xué)生更好地理解課文作了知識和情感的鋪墊。
本文的文體是一封書信，讀一封信要明白寫信人為什么寫這封信，寫這封信想表達(dá)怎樣的意思？信中的語言是帶有情感的，是帶有溫度的。根據(jù)課文的特點，我制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：（1）有感情地朗讀課文，感受作者樸素的文字中包含的感情；（2）通過反復(fù)品讀重點句子，走近巴金的內(nèi)心，明白生命開花的意義。（3）體會巴金爺爺對孩子們的殷切希望，激發(fā)學(xué)生讓生命開花的愿望。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、抓“巴金爺爺為什么要給孩子們寫信？”引導(dǎo)學(xué)生品析詞句、想象體會，通過感情朗讀感受文字背后的那份濃濃愛意。重點抓住“終于”和“千金重”兩個詞，聯(lián)系上下文理解詞語的意思，體會其表達(dá)的感情。通過讓學(xué)生感受巴金爺爺寫信很吃力，由于愛孩子，還是提起了筆，拉近學(xué)生和文本的距離，拉近和巴金爺爺?shù)那楦芯嚯x，所謂“親其師，信其道”，只有讓孩子對巴金產(chǎn)生了愛，產(chǎn)生了感情，才會自覺地去聆聽這位老人的教導(dǎo)。
二、以“你讀懂這封信了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，和巴金爺爺對話，在有感悟的地方留下思考的足跡。信中的語言并不難懂，高年級的學(xué)生通過靜靜地與文本對話，聯(lián)系課前搜集的信息，應(yīng)該都能從信中讀懂些什么，或是巴金對祖國人民的愛，或是如何寫作，或是關(guān)于奉獻的道理，或是如何對待活著的每一天，希望通過這樣的一次心靈的交流，去讀懂巴金的心，去感受樸素話語中的真情和真理�！伴喿x是學(xué)生的.個性化行為”，教師的作用就是引領(lǐng)學(xué)生走進文本，感受文字背后的心語，變他語為己語，化文境為心境。課堂上我努力營造一個交流場，在學(xué)生需要幫助時及時給予點撥（如寫作：聽老師讀，談對句子新的體會），在學(xué)生情感呼之欲出時及時加點助推劑（老師的過渡語、小結(jié)語、頒獎辭），在學(xué)生理解還不夠深入時及時引向更深的方向（引：巴金的生命開花了嗎？學(xué)生交流巴金相關(guān)的信息，要求用簡潔的語言，對學(xué)生來說是對課外搜集信息的一次整合和運用，巴金鮮活的例子讓學(xué)生更深地感悟了生命的意義），在生生對話、師生對話、反復(fù)朗讀中加深對文本的體會，學(xué)生培養(yǎng)了語感，發(fā)展了思維，語文素養(yǎng)得到了提高。
三、“情動而辭發(fā)”，在一步步走近文本，一步步走近巴金時，巴金的形象在學(xué)生的頭腦中越發(fā)清晰起來，巴金對生命的熱愛、對祖國的熱愛、對人民的熱愛強烈地觸動著孩子的心靈，從信中孩子們讀懂了許多許多，這個時候設(shè)計給巴金爺爺寫話的環(huán)節(jié)，意在給予學(xué)生一個傾吐心聲的機會，在寫話中再次和巴金爺爺對話，提升認(rèn)識，升華情感，而寫話又讓學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)會如何正確地使用語文，如何用文字表達(dá)自己的情感。
課堂上我努力營造一種氛圍，如自己充滿感情的過渡語，如巴金創(chuàng)作《家》的心靈獨白、感動中國的頒獎辭、巴金的語錄摘選，都希望營造一個濃濃的情感場，讓學(xué)生在情感的磁場中不自覺地被吸引，全身心地投入，很多不能言傳只能意會的感受便會在這情感場中蔓延開來。
《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思8
《給家鄉(xiāng)孩子的信》這篇課文是一封書信。作家巴金爺爺在信中，情真意切地表達(dá)了對家鄉(xiāng)孩子真誠的關(guān)懷、親切的勉勵，抒發(fā)了自己要讓生命開花的美好情感，給人以人生啟迪。
這篇課文我圍繞《新方案》中的`設(shè)問導(dǎo)讀“巴金爺爺信中談到了什么內(nèi)容？表達(dá)了他怎樣的思想感情？”這一問題來展開教學(xué)的。
我先讓學(xué)生放聲朗讀課文的第三、四自然段，自己劃出巴金爺爺充滿哲理的句子。學(xué)生你一句我一句，很快就全部找了出來。然后，我讓學(xué)生自己反復(fù)朗讀，并寫上批注，寫出自己的理解。在學(xué)生做好批注的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自己交流感悟，體會巴金用自己的一生和對自己的評價來教育學(xué)生該怎樣做人。在學(xué)生交流的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生提出自己的見解，并將這些道理融入自己今后的生活中。這樣由淺入深的方式一步一個要求，目標(biāo)逐層提高的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會閱讀的方法，并體會文章的感受，表達(dá)學(xué)習(xí)的感想。最后我讓孩子談?wù)勛约旱母邢�。孩子紛紛表示，要向巴金爺爺所說的，珍惜時間，好好學(xué)習(xí)，決不辜負(fù)老一輩的殷切期望。
《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思9
一、設(shè)計思路：
本次講課主要依據(jù)二課時教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的，緊緊圍繞師生互動，從“導(dǎo)學(xué)案”要求來設(shè)定，共分溫故互查、設(shè)問導(dǎo)讀、合作交流、自主檢測、展示點撥共五部分內(nèi)容。并且在每一部分內(nèi)容中都有問題的設(shè)問。
二、教學(xué)中的優(yōu)點：
我認(rèn)為這節(jié)課的亮點有:一是能利用課外收集的資料來證明巴金并不普通，而是一個很謙虛，很了不起的人；二是將導(dǎo)學(xué)案中的'設(shè)問導(dǎo)讀題和鞏固練習(xí)有機地融合在一起，很好地引導(dǎo)學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。凝聚了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣；更值得我欣賞的一點是，改動后的設(shè)問導(dǎo)讀題中，注重了教給學(xué)生學(xué)法上的指導(dǎo)。開始時，自認(rèn)為教案寫得比較滿意，但講課后，確確實實發(fā)現(xiàn)教案中存在的問題。
三、教案及教學(xué)時存在的問題：
（1）教案設(shè)計內(nèi)容過多，精煉不佳。教案設(shè)計中設(shè)計了全書主要內(nèi)容，而忽視了重點的突出性。從而使教學(xué)中呈現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象。并且整個過程不夠完整，在重難點突出上顯得那么蒼白無力。
�。�2）時間把握不到位忽略了課堂效益，一味追求“師生互動”。同時，也沒有花大量時間準(zhǔn)備，有麻痹大意現(xiàn)象出現(xiàn)。
�。�3）每次講完課后，總有講不完的感覺。歸結(jié)一點：沒有精選所講內(nèi)容，面面俱到，還是沒敢放開學(xué)生，末真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師主導(dǎo)作用。
�。�4） “導(dǎo)學(xué)案”合理運用，非常不成熟，有點班門弄斧之感覺。在今后教學(xué)過程中，我應(yīng)該認(rèn)真研究、認(rèn)真學(xué)習(xí)、多鉆研新的教學(xué)方法，向其他教學(xué)優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，多聽聽他們的指導(dǎo)，多多摸索教育教學(xué)規(guī)律，讓自學(xué)的光芒充滿自己的心靈，提升語文素質(zhì)水平，這樣才能為更好地教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
�。�5）多鉆研鉆研語文方面的書籍，多看有關(guān)教學(xué)方面的書，把自己的業(yè)務(wù)語文水平提升一個階段，讓更多的知識服務(wù)于語文教學(xué)，提高語文教育教學(xué)水平。
今后，我將把自己教學(xué)實踐中的“得”與“失”加以總結(jié)，變成自己的教學(xué)經(jīng)驗，這是十分珍貴的財富。在不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，不斷提高自身的整體素質(zhì)，努力上好每一堂語文課，讓孩子們在娛樂中學(xué)到知識，在輕松中感到學(xué)習(xí)的快樂。
《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思10
本課的教學(xué)內(nèi)容主要有三項：
一、復(fù)習(xí)課文第一、二段，體會巴金對家鄉(xiāng)孩子的愛。學(xué)生從“多么想看見你們天真的笑臉，多么想聽見你們歌唱般的話語”等語句中感受到巴金對家鄉(xiāng)孩子的思念與喜愛之情。從“無論如何，我不能使家鄉(xiāng)的孩子們失望，我終于拿起了筆�！斌w會到巴金帶病回信，就是對家鄉(xiāng)孩子的一種愛。有學(xué)生還聯(lián)系信的末尾巴金對家鄉(xiāng)孩子的期望，感受到巴金的心中裝滿了對家鄉(xiāng)孩子的無限愛意。本環(huán)節(jié)大概化時5分鐘。
二、學(xué)習(xí)課文第三段。這是本課教學(xué)的重點與難點。我先是放手讓學(xué)生自學(xué)，劃出含義深刻的詞句，用簡潔的語言寫下閱讀感悟，提出疑難問題。在交流的時候，第一位學(xué)生就提出一個問題：為什么說“一心為自己、一生為自己的人什么也得不到”？直覺告訴我，這個問題提得很好，但我沒有馬上組織學(xué)生討論。后來學(xué)生的發(fā)言總體還比較踴躍，有的學(xué)生的發(fā)言還比較有水平。如一位學(xué)生從文中找到三組反義詞“杰出——普通、失敗——成功、奉獻——享受”體會到巴金的謙虛、真誠與樂于奉獻的品質(zhì)。有一學(xué)生提出：“巴金的生命開花結(jié)果了嗎？”這個問題雖然很淺顯，學(xué)生也很容易找到答案。我就組織學(xué)生順藤摸瓜：讓生命開花結(jié)果是什么意思？為什么說生命的.意義在于奉獻而不在于享受？學(xué)生聯(lián)系“作家卡片”以及從課外書中了解到的資料談“奉獻”與“享受”的辯證關(guān)系。學(xué)生的主要觀點有：1.沒有奉獻，世界便不復(fù)存在。2.“享受”的快樂是表面的、膚淺的，而通過“奉獻”獲得的快樂是發(fā)自內(nèi)心的，因而也更為持久。3.貪圖物質(zhì)享受的人往往會很孤獨，得不到別人的愛，而“愛”是世界上最最寶貴的東西。4.巴金作為一名作家為人類奉獻了豐富的精神食糧，而且捐獻稿費奉獻愛心，因此他是平凡的，也是偉大的，他在世人的心中有著崇高的地位�！藭r，讓學(xué)生回答第一位學(xué)生提出的問題，已是水到渠成了。
三、學(xué)習(xí)課文第四、五、六段。這段內(nèi)容不難理解，我只是輕輕提醒學(xué)生：“愛惜你們可以使用的寶貴時間”，你覺得巴金爺爺說得有道理嗎？想到今天的早讀課，我覺得“珍惜時間”真是一門值得好好補習(xí)的功課。學(xué)生引用了“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”等名言談?wù)湎r間的重要。課結(jié)束的時候，我提起《明日歌》，學(xué)生也就“明日復(fù)明日”地背起來。早上我還批評他們不用功，古詩積累得少，沒想到這首詩他們居然也能背幾句。又說到早上寫在黑板上的韓愈的名句：“業(yè)精于勤荒于嬉”，這真是“我生待明日，萬事成蹉跎”。下課的音樂已經(jīng)響起，可還有幾位學(xué)生的小手舉得高高。我指著板書在黑板上的“讓生命開花結(jié)果”等文字，意味深長地對學(xué)生說：生命的意義這個問題值得我們思考一輩子；而且我們也要用實際行動去回答這個問題。
《給家鄉(xiāng)孩子的信》教后反思
一、扣題導(dǎo)入，簡介巴金
這是誰寫給家鄉(xiāng)孩子的信呢？自然過渡到對巴金的簡介。接著回憶信的格式：稱呼、正文、結(jié)尾、署名和日期。然后告訴學(xué)生這是一封回信，讓學(xué)生自讀課文，看看巴金爺爺在回信中說了些什么。
二、初讀課文，感知內(nèi)容
交流回信的內(nèi)容：回信的緣由；告訴孩子們?nèi)松膬r值在于奉獻而不在于享受；教育孩子珍惜時間；提出希望。其中第二、三兩部分是學(xué)習(xí)的重點。
三、批寫旁注，走近巴金
本課的的學(xué)習(xí)仍然可以采用批寫旁注的形式，讓學(xué)生寫一寫從文字中感受到的東西。如學(xué)習(xí)第一部分回信的緣由，學(xué)生就從“爭先恐后、講個不停、好不熱鬧”體會到孩子們對巴金爺爺?shù)年P(guān)心，思念，敬佩，從而理解“溫暖”。從“無論如何，……我終于拿起了筆�！薄啊嗝础嗝础斌w會到巴金對孩子們的關(guān)愛。
第二部分，學(xué)生也體會出了巴金爺爺?shù)闹t遜，無私奉獻，珍惜時間。這一部分是一個重點，要指導(dǎo)學(xué)生弄清句子與句子的聯(lián)系。巴金爺爺表達(dá)了他對人生的態(tài)度：“我思索，我追求，我終于明白生命生命的意義在于奉獻而不在于享受�！蹦敲丛鯓臃瞰I呢？那就是要讓生命開花結(jié)果，就是要為社會添上一點光彩。那又怎樣才能做到這一點呢？那就要付出更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間。巴金爺爺像剝筍一樣一層層地娓娓道來，表達(dá)了他的人生態(tài)度。
最后提出對孩子們的殷切希望，巴金爺爺對孩子們的真誠關(guān)懷溢于言表。
《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思11
《給家鄉(xiāng)孩子的信》是蘇教版六年級上冊第十八課，是巴金寫給家鄉(xiāng)孩子的一封書信，巴金，一個遠(yuǎn)離了故土很久的游子，一個在中國乃至世界也很有影響的作家，一個把一生的愛和熱情奉獻給文學(xué)的老人，在87歲的時候，在收到家鄉(xiāng)孩子的來信后，克服著年老體衰，給孩子們的回信。他的言語從容而舒緩，娓娓道來，一個仁者的風(fēng)范從他的文字間彌漫開來，一種恬淡和溫情洋溢出來，一份美好的祝愿和希冀流淌出來�！白屔_花結(jié)果”，是巴金老人一生的美好心愿，也是對孩子們最殷切的希望。文字質(zhì)樸感人，散發(fā)著濃濃的愛意和樸素的情懷。
成功之處：
課前我就讓學(xué)生廣泛搜集巴金的資料，去感受巴金奉獻的一生、勤勉的一生、博愛的一生，為學(xué)生更好地理解課文作了知識和情感的鋪墊。
本文的文體是一封書信，在第一課時的講解中主要要求孩子們重點抓住生字新詞，理清文章脈絡(luò)，掌握文章大意。讀一封信要明白寫信人為什么寫這封信，寫這封信想表達(dá)怎樣的意思？信中的語言是帶有情感的，是帶有溫度的。
以“信中講了哪些內(nèi)容？請你用小標(biāo)題總結(jié)每段內(nèi)容”引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，和巴金爺爺對話，在有感悟的地方留下思考的足跡。信中的語言并不難懂，高年級的學(xué)生通過靜靜地與文本對話，聯(lián)系課前搜集的信息，應(yīng)該都能從信中讀懂些什么，或是巴金對祖國人民的愛，
或是如何寫作，或是關(guān)于奉獻的道理，或是如何對待活著的每一天，希望通過這樣的一次心靈的交流，去讀懂巴金的心，去感受樸素話語中的真情和真理。
在設(shè)計這節(jié)課時，我主要圍繞著“這封信哪些地方最打動你？”這根主線，組織學(xué)生或匯報讀書、討論的所得，或提出沒讀懂的問題，教師從一旁適時加以點撥。采取了“從整體到部分再到整體”教學(xué)步驟，先整體默讀，找到信中最打動自己的'地方，整體感知文中包含的豐富情感。再分步去細(xì)讀文本，體會情感。在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，體會情感時指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會文本的情感。最后再將文中重點語句，連起來朗讀，整體感受。
不足之處:
1.由于自身高效課堂業(yè)務(wù)水平較低，對高效課堂的理解不夠透徹，所以在課堂上給孩子們真正展示的時間太少，對課堂教學(xué)時間把握不足，前面作者的介紹，生字新詞的認(rèn)知占用時間較長以至于后來理解課文梳理課文脈絡(luò)的時間有點緊迫，顯得頭重腳輕
2.沒有在真正意義上將課堂教給學(xué)生，互動還不夠，老師在課堂上的引導(dǎo)過多，教學(xué)思維還局限在傳統(tǒng)課堂中。
改進辦法：
1.加強對高效課堂教學(xué)理念的研修，多多學(xué)習(xí)，觀摩高年級老師高效課堂的教學(xué)優(yōu)質(zhì)課。
2.在低年級的教學(xué)中適當(dāng)融入高效課堂的教學(xué)理念，在實踐中不斷反思，不斷總結(jié)，不斷再實踐，從而做到師退生進，高效有序。
《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思12
洋溢著時代氣息，體現(xiàn)著素質(zhì)教育宗旨的基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)已推行了幾年。
新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價等方面充分體現(xiàn)了改革創(chuàng)新的精神，體現(xiàn)出“以學(xué)生發(fā)展為本”、“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為核心”的教育理念。當(dāng)我在網(wǎng)上再次閱讀新課標(biāo)時，特別是最近聆聽了幾位學(xué)者的講學(xué)，時值深秋，卻有著春天的感受。
讀著新課標(biāo)，我聯(lián)想到了我上過的一節(jié)課。這篇課文是《給家鄉(xiāng)孩子的信》，寫的是老作家巴金晚年身體很差，拿筆艱難，還熱情得給家鄉(xiāng)孩子進行回信，表達(dá)自己的人生觀和對孩子們的殷切期望。文中有這樣一句話：“我有病，寫字困難，提著筆的手不聽指揮，不要說給每個學(xué)生寫一封回信，或者像五年級郭小娟同學(xué)所要的那樣一句話，就只給你們大家回一封信也十分吃力，有時候一枝筆在我的`手里有千斤重。怎么辦呢？無論如何，我不能使家鄉(xiāng)的孩子失望，我終于拿起了筆�！保诔踝x課文時，有個小女孩當(dāng)我走到他身邊時，她指著課本對我說：“老師，這個字不是用錯了？”我一看，心里一驚，心想：發(fā)現(xiàn)不錯，讀得認(rèn)真！我沒有直接告訴她，而是說：“你認(rèn)為是應(yīng)該是什么呢？”
幾分種過后，大家把課文都讀好了，我們對課文中字詞理解進行了交流。對于一枝筆的“枝”還有幾個同學(xué)也提出了疑問，我就此讓學(xué)生們進行猜測。有的說，是巴金老爺爺無意用錯了，我點頭贊賞了他，有的說是編書的人把字寫錯了，還有的說，編輯課本人員不會搞錯，打字排版人能搞錯，為了證明是排版的錯誤，有同學(xué)竟找起了舊課本，并且如獲至寶地站了起來，說舊書就是用“支”！是老作家用錯了？還是打印錯了？或是編者認(rèn)為不妥，反復(fù)幫助修改呢？這時，我覺得再討論這個問題就不如討論究竟是“支”與“枝”哪字用得好了？我讓大家再把這段課文讀讀，或許會有更好的意見和體會。最后大家一致認(rèn)為，“支”做量詞，可以用來表名像“筆”這類物件的多少單位。但文中為什么不用“支”而用“枝”，可見，用一支普普通通的筆寫字，在年老患病的巴金爺爺?shù)氖种�，卻似拿著一枝沉重的樹枝去寫字。何等的艱難��！這不正好照應(yīng)了前文“我有病，寫字困難，提著筆的手不聽指揮�！卑徒鹄先�，年邁病重，為了不讓孩子們失望，堅持親筆給孩子們回信，這種精神多么難能可貴！關(guān)于這個字占用了很長的時間，而且也不是本課的教學(xué)重點，但我覺得語文課就要活上。還以老規(guī)矩要求一節(jié)課的目標(biāo)和環(huán)節(jié)怎樣怎樣，還算什么改革�。�
打破以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心，以固定的的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式，努力探索新的課堂教學(xué)時空，轉(zhuǎn)變教育觀念、改進教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生大膽地想，積極地探究，正是新課標(biāo)向我們提出的要求。
《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思13
《給家鄉(xiāng)孩子的信》是一封書信，是作家巴金寫給家鄉(xiāng)孩子們的信。這封信感情真摯，表達(dá)了作家巴金對家鄉(xiāng)孩子關(guān)心、熱愛的思想感情，抒發(fā)了要讓自己的生命開花的美好情感，同時告訴我們生命的意義在于奉獻而不在于享受的'深刻道理。
學(xué)習(xí)本文我從課題入手引導(dǎo)學(xué)生從這樣三個問題去讀文思考：
1、巴金老人為什么要寫這封信？
2、他在信中寫了哪些內(nèi)容？
3、表達(dá)了巴金老人對家鄉(xiāng)孩子怎樣的希望？
教學(xué)這篇課文的重點是引領(lǐng)學(xué)生充分展開對文本的解讀、欣賞，感悟巴金對孩子們的真誠關(guān)懷，理解生命的意義在于奉獻而不是享受，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值，領(lǐng)略巴金偉大的人格和高尚的情懷。因此在文中第三小節(jié)中幾個重點句處理時，既要放手讓學(xué)生自讀自悟，教師又要作適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，不要讓學(xué)生的思想跑得太遠(yuǎn)。既要讓學(xué)生感悟到重點句的意思，使學(xué)生的思想得到升華，又要上出語文課的特色。選擇學(xué)生讀悟在先，教師再引導(dǎo)抓重點詞句品讀，拓展，最后讓學(xué)生把自己感悟到的用“美讀”形式把它展現(xiàn)出來。
《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思14
教學(xué)分析：
這是一篇書信的內(nèi)容，主要表達(dá)了巴金爺爺思念、關(guān)懷家鄉(xiāng)的孩子們，并以自己的言行啟迪、感染、教育家鄉(xiāng)的孩子，使他們能從中受到情感的陶冶，樹立正確的人生價值觀。其中第三節(jié)是課文的重點。根據(jù)課文的特點，我設(shè)計了“讀名言，感名言，背名言，創(chuàng)名言”的教學(xué)步驟。
師：請同學(xué)們仔細(xì)地讀讀課文的第三節(jié)，感受巴金爺爺說的每一句話，把對你的感受最深的內(nèi)容畫下來，加上自己的感受。（運用批注閱讀）
師：巴金爺爺說的每一句話都是名言，對我們有深刻的啟迪，哪一句對你的感受最深？請同學(xué)們交流一下自己的收獲。
學(xué)生匯報，教師根據(jù)學(xué)生匯報的內(nèi)容，指名學(xué)生上臺板演，在最后署上巴金爺爺?shù)拿�，其余的同學(xué)寫在自己的本子上。
師：引導(dǎo)學(xué)生看黑板，指著黑板上的巴金爺爺?shù)拿詫W(xué)生說，“這是你們的`收獲呀！我們來給他們排個順序�！�
師：齊讀！再自由讀讀，說說你的理解。
學(xué)生匯報，教師根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀體悟。
并抓住“奉獻——添一點光彩——生命開花結(jié)果——生命有意義”。
“享受——一心為自己，一生為自己的人——什么也得不到——生命沒有什么意義”。
師：愿意把這些名言記在自己的心里嗎？
師：你準(zhǔn)備為自己設(shè)計什么樣的作業(yè)？
生：寫名言，寫回信。
師：那就請同學(xué)們選擇一項作業(yè)完成吧！
教學(xué)反思：
這課的重點在第三節(jié)，主要通過讓學(xué)生感悟巴金爺爺說的幾句話，體會巴金爺爺對我們的關(guān)懷和教育。教學(xué)中，我設(shè)計讓學(xué)生把這些重點內(nèi)容當(dāng)作名言來學(xué)，學(xué)生興致盎然。讓學(xué)生把這些名言板書到黑板上，其余的同學(xué)在自己的本子上寫下來的設(shè)計，讓學(xué)生既動口又動筆，培養(yǎng)他們寫字習(xí)慣。為這些名言排順序，實際上是讓學(xué)生感知課文的寫作順序，體會句子的前后不同。安排學(xué)生匯報自己的收獲時，引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀體悟，避免了空洞的說教。讓學(xué)生記住這些名言，實際上是內(nèi)化這些語言，使學(xué)生在情感上受到熏陶和感染。讓學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)，有利于學(xué)生作業(yè)的興趣，根據(jù)自己的愛好和興趣選擇適合自己的作業(yè)來完成，這樣的作業(yè)質(zhì)量是高的。
《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思15
《給家鄉(xiāng)孩子的信》是一封書信,是作家巴金寫給家鄉(xiāng)孩子們的信。這封信感情真摯,表達(dá)了作家巴金對家鄉(xiāng)孩子關(guān)心、熱愛的思想感情,抒發(fā)了要讓自己的生命開花的美好情感,同時告訴我們生命的意義在于奉獻而不在于享受的深刻道理。課文的語言和故事情節(jié)都有趣味，貼近學(xué)生的生活，所以我在上課前以為學(xué)生自學(xué)時一定有話可說，我也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是，整堂課都是在學(xué)生的自主活動中進行。
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的`關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何理解"學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度"？我覺得老師還是應(yīng)該學(xué)會在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這里給我提出了一個很好的思考問題：給學(xué)生自主的空間了，老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢？”在分組讀議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入，以至于“能夠盡興”呢？這就是在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進學(xué)生發(fā)展又不會降低任務(wù)水平，真正起到一個組織者、引導(dǎo)者的作用呢？這個問題在今后的教學(xué)中我還將作更進一步的探索。
【《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思04-21
《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思08-23
《給家鄉(xiāng)孩子的信》重點教學(xué)08-15
23《給家鄉(xiāng)孩子的信》08-16
雪孩子教學(xué)反思08-25
雪孩子教學(xué)反思03-05