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小鷹學(xué)飛教學(xué)反思

時(shí)間:2024-03-26 08:02:20 教學(xué)反思 我要投稿

小鷹學(xué)飛教學(xué)反思通用

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編精心整理的小鷹學(xué)飛教學(xué)反思通用,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

小鷹學(xué)飛教學(xué)反思通用

小鷹學(xué)飛教學(xué)反思通用1

  《小鷹學(xué)飛》是教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一課,課文講的是小鷹跟著老鷹三次學(xué)飛的過(guò)程,來(lái)體會(huì)小鷹由原來(lái)的高興到后來(lái)的虛心學(xué)飛來(lái)體會(huì)小鷹虛心學(xué)習(xí)的精神。

  二年級(jí)低段的學(xué)生還主要是以識(shí)字為主,低段的學(xué)生每節(jié)課都要有十五分鐘的時(shí)間來(lái)教學(xué)生識(shí)字,結(jié)合我的理解和培訓(xùn)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,我確定了這一課的教學(xué)目標(biāo):通過(guò)對(duì)課文的朗讀來(lái)體會(huì)小鷹虛心學(xué)飛的精神和學(xué)習(xí)本課的生字詞。

  在課堂開(kāi)始,我先讓學(xué)生通過(guò)拼音來(lái)朗讀課文,標(biāo)出自然段落并解決小鷹幾次跟老鷹學(xué)飛和從文中找出有關(guān)老鷹、小鷹的對(duì)話和動(dòng)作的語(yǔ)句這兩個(gè)問(wèn)題。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較的簡(jiǎn)單,在快速的閱讀之后,學(xué)生很快說(shuō)出了他們的`理解,于是,我讓學(xué)生來(lái)通過(guò)他們的分角色朗讀和加動(dòng)作表演來(lái)更深入的感受這一過(guò)程,學(xué)生配合的很好,之后我進(jìn)行了拓展延伸:老鷹說(shuō)的“孩子再往上看”是什么意思,看到白云上面還有幾只鷹在盤旋時(shí),小鷹會(huì)怎么想怎么做?讓學(xué)生進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練,最后通過(guò)課文的學(xué)習(xí),我給出了這樣的填空來(lái)總結(jié)他們的感受:()的小鷹、()的老鷹。而且在講解的過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)基本的詞語(yǔ)進(jìn)行了理解和說(shuō)話訓(xùn)練,比如說(shuō):已經(jīng)、盤旋、急促、拼命等詞語(yǔ)。之后我用剩余的十分鐘時(shí)間來(lái)讓學(xué)生解決課后的生字,先觀察字的結(jié)構(gòu)、占格,經(jīng)過(guò)同學(xué)的互相提醒,我還示范了兩個(gè)帶有新偏旁的生字之后讓同學(xué)進(jìn)行描紅。只是我感覺(jué)描紅的時(shí)間有點(diǎn)緊,有的學(xué)生還沒(méi)有寫完,我就進(jìn)行了總結(jié),送給學(xué)生四個(gè)成語(yǔ):人外有人、天外有天、學(xué)無(wú)止境、一往無(wú)前。這四個(gè)成語(yǔ)也是我們這個(gè)單元練習(xí)四中成語(yǔ)。

小鷹學(xué)飛教學(xué)反思通用2

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》1~2年級(jí)階段目標(biāo)明確指出,要讓學(xué)生“喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣!

  《小鷹學(xué)飛》這篇課文是孩子們非常喜歡的童話故事,文中小鷹與老鷹各自語(yǔ)氣與心境對(duì)比很明顯,很適合孩子分角色朗讀。

  在指導(dǎo)他們有感情朗讀課文這塊,我是這樣做的:我先分別出示這三句話:“我已經(jīng)會(huì)飛啦!”,“我真的會(huì)飛啦!”,“現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧?”

  再借提示語(yǔ)揣摩人物心情。我讓學(xué)生讀一讀,說(shuō)說(shuō)這幾句話分別是在什么時(shí)候說(shuō)的,小鷹的心情是怎樣的?第一、第二次學(xué)生都能很明顯地感受到小鷹覺(jué)得自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了飛行,是多么的高興、得意。孩子們抓住關(guān)鍵詞語(yǔ):“高興”、“喊”、“已經(jīng)”、“真的”、“又”等,讀得異常興奮。第三次小鷹說(shuō)的.話和前兩次是完全不一樣的。我指導(dǎo)孩子抓住“急促地喘著氣”,抓住兩個(gè)省略號(hào),感受小鷹已經(jīng)飛得很累了,同時(shí)感受小鷹的不確定。孩子們邊喘氣邊讀,讀得是惟妙惟肖。在指導(dǎo)孩子讀老鷹的話時(shí),我引導(dǎo)孩子們學(xué)著媽媽的樣子來(lái)讀,感悟老鷹的循循善誘。

  接著,我讓他們練習(xí)朗讀,加上動(dòng)作表情,誰(shuí)練得認(rèn)真,就請(qǐng)他上臺(tái)表演。孩子們自找搭檔,個(gè)個(gè)進(jìn)入角色,認(rèn)真練習(xí)。他們?cè)诒硌葜,學(xué)生對(duì)角色的理解更到位了,朗讀也更生動(dòng)了!

  表演是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)方式,把他恰當(dāng)?shù)匾雽W(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生個(gè)個(gè)興致高昂,童真、童趣在表演中淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái),表演的同時(shí)也是學(xué)生讀中感悟,培養(yǎng)語(yǔ)感,陶冶情操的時(shí)候,可以說(shuō)演是讀的內(nèi)化。

小鷹學(xué)飛教學(xué)反思通用3

  《小鷹學(xué)飛》這篇童話,清晰的對(duì)話是分角色朗讀的好題材,簡(jiǎn)短的篇幅留下了豐富的聯(lián)想空間,簡(jiǎn)單的語(yǔ)言蘊(yùn)含著深刻的道理,本課我主要從分角色朗讀和說(shuō)話訓(xùn)練入手進(jìn)行教學(xué)。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,融入童話角色。

  童話世界中太陽(yáng)是位老公公,花兒會(huì)微笑,小鳥(niǎo)能唱歌……所以《小鷹學(xué)飛》這篇童話中的小鷹和老鷹不光有飛翔的動(dòng)作、語(yǔ)言,還有表情、語(yǔ)氣和心情,且隨著小鷹一次又一次地學(xué)飛,角色的表情、語(yǔ)氣和心情是不斷發(fā)生變化。在朗讀時(shí)只用到課文中直接給出的語(yǔ)言和動(dòng)作,要想真正融入童話角色是不夠的,因此在教學(xué)時(shí),我除了不斷提醒學(xué)生“你就是小鷹”“你就是老鷹”“把你的翅膀打開(kāi),飛起來(lái)!,讓學(xué)生產(chǎn)生角色意識(shí)外,還讓他們?cè)诶首x中體會(huì)小鷹和老鷹的表情、語(yǔ)氣和心情。當(dāng)學(xué)生體會(huì)不到時(shí),就用語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)“小鷹覺(jué)得自己真的會(huì)飛啦,都飛過(guò)了高山,變得更高興了,都有點(diǎn)?”這樣一引導(dǎo),學(xué)生都能體會(huì)出文中兩個(gè)“高興”所代表的不同心情“開(kāi)心、驚喜”和“驕傲”,能有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地把握角色的情感,更好地進(jìn)入體會(huì)角色。

  在朗讀時(shí)讓學(xué)生加上飛行的動(dòng)作,對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言,能增加他們的朗讀興趣,也有助于他們更快地進(jìn)入角色,但由于自己在設(shè)計(jì)課件時(shí)沒(méi)有考慮到部分學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容熟悉度不夠,沒(méi)有將課文內(nèi)容完整地呈現(xiàn)出來(lái)。所以當(dāng)他們的雙手脫離了課本開(kāi)始飛翔時(shí),朗讀就變得困難了,他們?cè)诶首x和飛翔中徘徊,導(dǎo)致加動(dòng)作反而使朗讀效果變差了。吸取了本次的教訓(xùn),在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要考慮得更周到些,在解放學(xué)生雙手的同時(shí)要讓學(xué)生眼中有文,才能不至于手忙眼亂。

  二、角色朗讀,體驗(yàn)不同的角色感受。

  之前在教學(xué)要求分角色朗讀的課文時(shí),我一般采取學(xué)生男女集體分角色或同桌分角色或小組分角色或師生分角色朗讀。這次在討論這一課時(shí),蔣老師談到她是讓每個(gè)學(xué)生自己整體朗讀《小鷹學(xué)飛》的三部分內(nèi)容的.,也就是在朗讀時(shí)學(xué)生既是小鷹又是老鷹,還要讀好旁白。這些話讓我有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué),之前總覺(jué)得學(xué)生的分角色朗讀課文存在問(wèn)題,具體問(wèn)題又說(shuō)不上來(lái),原來(lái)是因?yàn)橹暗姆纸巧首x方法并不理想,導(dǎo)致學(xué)生總是代入了文中的一個(gè)角色而忽視了其他角色。因此當(dāng)學(xué)生需要自己獨(dú)立朗讀全文時(shí),就不能讀出其他角色的感受來(lái),就不算掌握了分角色朗讀的方法。分角色朗讀課文就是要學(xué)生能夠讀出文中多個(gè)角色的不同感受,在朗讀全文時(shí)能夠成功的“扮演”不同的角色。基于這樣的觀念改變,我在教學(xué)本課時(shí),我也采取了讓學(xué)生將《小鷹學(xué)飛》的三次學(xué)飛都完整地朗讀給同桌聽(tīng),獨(dú)立完成課文的分角色朗讀,體驗(yàn)不夠的角色感受。但由于是第一次進(jìn)行這樣的分角色同桌對(duì)讀形式,部分學(xué)生對(duì)這樣的朗讀要求還不太熟悉,本次課堂的朗讀效果并不理想,可見(jiàn),在今后需要更加明確要求,多加訓(xùn)練才行。

  三、關(guān)注細(xì)節(jié),提高朗讀效果。

  《小鷹學(xué)飛》這篇課文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用非常的巧妙,尤其是小鷹第三次學(xué)飛時(shí)說(shuō)的話“現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧?”用到了省略號(hào)和問(wèn)好,理解了省略號(hào)的含義并結(jié)合前文的“急促地喘著氣”以及最后問(wèn)號(hào)所代表的詢問(wèn)背后的虛心,就能更好地讀出小鷹第三次飛行后的語(yǔ)氣、心情和狀態(tài),就能提高學(xué)生的朗讀效果。

  四、續(xù)編文本,加深教育意義。

  學(xué)完了課文內(nèi)容之后,我讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)編課文:小鷹第四次學(xué)飛。小鷹看到白云上面還有幾只鷹在盤旋,會(huì)怎么想?怎么說(shuō)?怎么做?通過(guò)這樣的提示,學(xué)生能簡(jiǎn)單的說(shuō)出小鷹也想飛到白云上面,想要學(xué)會(huì)盤旋的本領(lǐng),還會(huì)繼續(xù)往上飛等等,學(xué)生有了這樣的認(rèn)識(shí),就能自然引出童話故事所要傳達(dá)的道理“學(xué)無(wú)止境”“人外有人,天外有天。”,也能讓學(xué)生懂得要像小鷹那樣虛心好學(xué)、不斷進(jìn)取。

小鷹學(xué)飛教學(xué)反思通用4

  《小鷹學(xué)飛》是蘇教版國(guó)標(biāo)本小語(yǔ)教材第三冊(cè)第四單元的一篇課文,主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過(guò)程中,老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo),從而使小鷹知道學(xué)無(wú)止境的道理。本文根據(jù)小鷹的三次學(xué)飛分為三個(gè)部分,每一部分的結(jié)構(gòu)和寫法相似,因此,前兩部分教學(xué)我注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生通過(guò)讀課文,抓住“已經(jīng)”“真的”體會(huì)小鷹兩次學(xué)飛的不同心情,在此基礎(chǔ)上,轉(zhuǎn)入第三次學(xué)飛的教學(xué)當(dāng)中。課文的第5、6自然段是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn),學(xué)生雖然有了學(xué)習(xí)“一、二兩次飛行”的經(jīng)歷,但是還是不能夠完全理解文中某些詞句,因此,在教學(xué)中主要把握以下這兩點(diǎn):

  一、融情入境,培養(yǎng)語(yǔ)感。

  閱讀能力從何而來(lái)?腳踏實(shí)地地立足于文本,重在品詞析句,結(jié)合本文特點(diǎn)和二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,我緊緊圍繞以讀為主線,緊扣“已經(jīng)”“真的”“總算”等詞深入體會(huì)小鷹此時(shí)的心理活動(dòng),從而體會(huì)小鷹的'心情。片段中我通過(guò)和學(xué)生演讀,讓孩子們深切小鷹急促地喘著氣說(shuō):“現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧?”通過(guò)孩子主動(dòng)的參于,朗讀自然是水到渠成。我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程,實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程,實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀,去理解詞語(yǔ),去培養(yǎng)語(yǔ)感,去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶。達(dá)到“入境悟情”的教學(xué)境界,由此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

  二、珍視學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)。

  “教學(xué)就其本質(zhì)而言,是交往的過(guò)程,是對(duì)話的活動(dòng),是師生通過(guò)對(duì)話在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng)造意義的過(guò)程!币虼耍抑铝τ诮(gòu)民主、平等的氛圍,尊重、信任學(xué)生,在學(xué)生理解了課文內(nèi)容,有了自己獨(dú)特的閱讀感悟中,激活學(xué)生的個(gè)性,觸發(fā)學(xué)生在與文本、與教師和同學(xué)對(duì)話過(guò)程中積極情感的積淀,使之融入文本。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的心態(tài)是開(kāi)放而寬松的,師生之間是和諧的,課堂便是生成的。在教學(xué)過(guò)程中,我抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)引導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性化的閱讀,表達(dá)出他們各自獨(dú)特的感受。通過(guò)多種讀的形式仔細(xì)品讀老鷹和小鷹的話,鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟,避免老師講解多,提問(wèn)多,大力提倡“以讀為主,以讀代講,以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。閱讀課文的過(guò)程,實(shí)質(zhì)上是讀者對(duì)讀物的一個(gè)“再創(chuàng)造”的過(guò)程。對(duì)于同一段內(nèi)容,不同生活經(jīng)歷,不同個(gè)性特征的學(xué)生有著不同的理解和感悟,我們要“蹲下身來(lái)”充分尊重他們的見(jiàn)解與觀點(diǎn),切不可強(qiáng)求統(tǒng)一,引導(dǎo)他們讀出自己的“哈姆雷特”。由于鼓勵(lì)學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會(huì)、解讀課文,因此學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。

小鷹學(xué)飛教學(xué)反思通用5

  九月二十八日,是我本學(xué)期的第一次教研課,也是師傅這學(xué)期對(duì)我的第一次指導(dǎo),上完這篇課文,認(rèn)識(shí)到了自己還是有很多的不足,接下來(lái)我說(shuō)說(shuō)對(duì)這節(jié)課的具體反思:首先,《小鷹學(xué)飛》這篇課文是一篇童話故事,這是語(yǔ)文的一種體裁,但是很遺憾,由于我的疏忽我并沒(méi)有將這一知識(shí)教給我的學(xué)生。記得之前教研員曾說(shuō)語(yǔ)文的'教學(xué)一定要注重其本身具有的特點(diǎn),而不是一味的去講大道理,在這一點(diǎn)上我一直做的不到位。對(duì)于童話故事的強(qiáng)調(diào)還能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。第二,也是我的一個(gè)老毛病,在低年級(jí)的課堂上,我的語(yǔ)速一直偏快,導(dǎo)致學(xué)生跟不上我的思維,還有就是聽(tīng)課的老師也不是很容易跟上我的節(jié)奏,這一點(diǎn)是我在平時(shí)的課堂上就應(yīng)該慢慢改正形成習(xí)慣的。第三,就是對(duì)文本的理解,備課,不是所謂的將教案設(shè)計(jì)出來(lái)就結(jié)束了,而是要吃透文本,小鷹學(xué)飛這篇課文每個(gè)字,每個(gè)詞語(yǔ)想要表達(dá)的意思都應(yīng)該是教師先弄懂,不然在課堂上會(huì)很容易誤導(dǎo)學(xué)生。比如,在這節(jié)課上,我對(duì)小鷹到底飛了幾次?是三次還是一次呢?我沒(méi)有自己深刻的理解;還有老鷹對(duì)小鷹說(shuō)的話應(yīng)該如何理解,到底是鼓勵(lì)的還是不滿意的?語(yǔ)氣是低沉的還是和藹的?這些方面我都處理的很粗糙不到位。第四就是對(duì)課文所表達(dá)的深刻含義這段教學(xué)不夠,也就是這篇課文的最后一部分,由于時(shí)間緊迫,我基本上是直接呈現(xiàn)給學(xué)生,“人外有人,天外有天,學(xué)無(wú)止境,一往無(wú)前!币苍S學(xué)生還沒(méi)怎么弄明白這幾個(gè)成語(yǔ)的意思我就已經(jīng)結(jié)束這篇課文的學(xué)習(xí),匆匆進(jìn)入生字的書(shū)寫指導(dǎo)了。

  所以,總的來(lái)說(shuō),《小鷹學(xué)飛》這篇課文的教授是比較粗糙的,希望自己以后能夠改正這些缺點(diǎn),爭(zhēng)取進(jìn)步。

小鷹學(xué)飛教學(xué)反思通用6

  頗為得意的課前準(zhǔn)備,明確而清晰的教學(xué)思路,成了我為《小鷹學(xué)飛》精心構(gòu)建的頗為美麗的“天空”,從而忽略了“鷹”這種天空的霸主,只要?dú)夂、地理環(huán)境適宜,它都可以自己不斷地往上飛!學(xué)生,不也是這樣嗎?

  我們學(xué)校舉辦“語(yǔ)文評(píng)優(yōu)課”,我將上一堂課,教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)中的那篇《小鷹學(xué)飛》。課前,我做了充分的準(zhǔn)備。

  先給這次公開(kāi)教學(xué)定下一個(gè)指導(dǎo)思想:“在情景中體驗(yàn)文章”引導(dǎo)學(xué)生把小鷹的3次學(xué)飛讀好。在此思想指導(dǎo)下,我給這堂課定了一條縱線:“小鷹說(shuō)了什么?老鷹是怎么教育他的?”讓學(xué)生始終帶著這兩個(gè)問(wèn)題去讀。圍繞這一條線,我精心設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟:先提出問(wèn)題,讓他們帶著問(wèn)題先讀。例學(xué)“小鷹的第一次飛”,讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容;學(xué)生先自學(xué),把句子讀通讀順,交流匯報(bào);我還精心設(shè)計(jì)了圖片,給他們以直觀展示,哪一句、哪些字詞都考慮全面,盡量不空漏多余,不旁逸斜出;接著總結(jié)三次學(xué)飛的過(guò)程,讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)無(wú)止盡;最后讓學(xué)生仿照課文,來(lái)一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)課本劇。

  經(jīng)過(guò)如此準(zhǔn)備之后,我信心十足地走進(jìn)了課堂,但課后的感覺(jué)除了“順利”二字以外,心中總有一份說(shuō)不出的忐忑不安,畢竟是新教師,經(jīng)過(guò)幾位導(dǎo)師的講評(píng),我的這份感覺(jué)變得清晰起來(lái)。

  經(jīng)過(guò)導(dǎo)師的點(diǎn)評(píng),使我一下豁然開(kāi)朗:課文中“有很多東西”,我忽略了。

  第一、基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固這節(jié)課一開(kāi)始我用了簡(jiǎn)筆畫(huà)邊問(wèn),“小鷹跟著老鷹飛到過(guò)哪些地方?”邊出示小鷹飛過(guò)的地方。同學(xué)們齊聲說(shuō)“大樹(shù)、高山、高空”,然后我就開(kāi)始讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文。其實(shí)這時(shí)可以進(jìn)行看圖寫字訓(xùn)練,對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。知識(shí)的鞏固是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)不可缺少的部分,我們要重視這一方面的'教學(xué),低年級(jí)就應(yīng)該抓起,打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  第二、注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)在本課的教學(xué)中,我始終貫穿的兩個(gè)問(wèn)題,其中一個(gè):“老鷹是怎么教育它的?”對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)用”媽媽”更加適合,更加感性點(diǎn),使學(xué)生在情景中體驗(yàn)老鷹那種作為媽媽的嚴(yán)格及對(duì)孩子的愛(ài),使學(xué)生更加容易進(jìn)入課文。教學(xué)是機(jī)動(dòng)的,教育的對(duì)象是人,是很特殊的個(gè)體,他們都有自己的年齡特征。選擇合適的語(yǔ)言對(duì)于教育效果有很大的幫助。

  第三、注意組塊教學(xué)在最后我們進(jìn)行總結(jié)時(shí)很多學(xué)生都提到了我事先想好的成語(yǔ),但是有一個(gè)學(xué)生說(shuō)了一個(gè)我沒(méi)有想過(guò)的詞語(yǔ),當(dāng)時(shí),我心里登了一下,沒(méi)有想象中答的,怎么辦?可是時(shí)間不讓我多想,我問(wèn)學(xué)生:“這是你從哪里知道的呢?”學(xué)生答:“是從后面的練習(xí)中。”后來(lái)我看了一下,其實(shí)我當(dāng)然可以把課文與后面的練習(xí)結(jié)合起來(lái)教學(xué),教材的編排順序只是給我們做參考的,學(xué)生是活的,教學(xué)更加要機(jī)動(dòng)。

  第四、發(fā)揮學(xué)生的主體性

  漸漸地,我感受到,其實(shí)我為《小鷹學(xué)飛》所做的精心設(shè)計(jì),恰恰有些部分成了砌在自己和學(xué)生間的一堵“教”與“學(xué)”的墻。我最后的出示相關(guān)詞語(yǔ)都是那些我定好的模式,“學(xué)無(wú)止境”、“學(xué)海無(wú)涯”強(qiáng)調(diào)了一個(gè)思想,其實(shí)有的學(xué)生也有可能覺(jué)得小鷹已經(jīng)會(huì)飛了,不要給他們一個(gè)定式,應(yīng)該給他們想象的空間。

  “強(qiáng)而勿抑,開(kāi)而勿達(dá),導(dǎo)而勿牽!苯毯蛯W(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過(guò)程。這個(gè)重要的過(guò)程屬于學(xué)生,也屬于教師。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生應(yīng)該處于主體的地位,但這個(gè)主體地位不是教師給的,而是教師應(yīng)該尊重的;在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用,但這個(gè)主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須圍繞著學(xué)生這個(gè)主體得到發(fā)展這個(gè)中心。國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的三個(gè)層次:知識(shí)技能,方法過(guò)程,情感態(tài)度價(jià)值觀,這三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)不存在孰輕孰重的問(wèn)題,只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的,就應(yīng)該是我們教學(xué)需要努力的。只有把學(xué)生的發(fā)展放在心中,這才是我們教學(xué)所要追求的。才能守住教學(xué)永遠(yuǎn)不應(yīng)該改變的東西:把學(xué)生放在心中,讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動(dòng)發(fā)展

小鷹學(xué)飛教學(xué)反思通用7

  《小鷹學(xué)飛》是蘇教版小語(yǔ)教材第三冊(cè)第四單元的一篇課文,主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過(guò)程中,老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo),從而使小鷹知道學(xué)習(xí)沒(méi)有止境,應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。本文根據(jù)小鷹的三次學(xué)飛分為三個(gè)部分,每一部分的結(jié)構(gòu)和寫法相似,因此,前兩部分教學(xué)我注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生通過(guò)讀課文,演課文體會(huì)小鷹兩次學(xué)飛的不同心情,在此基礎(chǔ)上,轉(zhuǎn)入第三次學(xué)飛的教學(xué)當(dāng)中,在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn):

  課文的第5、6自然段是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn),學(xué)生雖然有了兩次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),但是還是不能夠完全理解文中某些詞句,因此,在教學(xué)中主要把握以下這兩點(diǎn):

  一、融情入境,品詞析句,培養(yǎng)語(yǔ)感。

  蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“三十年的經(jīng)驗(yàn)使我深信學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力!遍喿x能力從何而來(lái)?應(yīng)腳踏實(shí)地地立足于文本,重在品詞析句領(lǐng)會(huì)文字的神韻,體會(huì)揣摩作者所要表達(dá)的意圖和情感,結(jié)合本文特點(diǎn)和二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,我緊緊圍繞以讀為主線,將情境教學(xué)法貫穿始終,讓學(xué)生在一定的情境中理解語(yǔ)句,在創(chuàng)造性想象表達(dá)中積淀語(yǔ)感。通過(guò)情境導(dǎo)讀,合作交流等教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到探究性閱讀中去,學(xué)習(xí)語(yǔ)言,感悟語(yǔ)言。通過(guò)讀悟、指點(diǎn)、表演等多種教學(xué)方法的`巧妙運(yùn)用,使學(xué)生通過(guò)有聲語(yǔ)言再現(xiàn)出作品的情景,從而產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué),由此提高學(xué)生的朗讀感悟能力。

  二、珍視學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。

  “教學(xué)就其本質(zhì)而言,是交往的過(guò)程,是對(duì)話的活動(dòng),是師生通過(guò)對(duì)話在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng)造意義的過(guò)程。”因此,我致力于建構(gòu)民主、平等的氛圍,尊重、信任學(xué)生,在學(xué)生理解了課文內(nèi)容,有了自己獨(dú)特的閱讀感悟中,激活學(xué)生的個(gè)性,觸發(fā)學(xué)生在與文本、與教師和同學(xué)對(duì)話過(guò)程中積極情感的反應(yīng),使之愛(ài)閱讀,愛(ài)語(yǔ)文。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的心態(tài)是開(kāi)放而寬松的,師生之間是和諧的,課堂充滿了活力。

小鷹學(xué)飛教學(xué)反思通用8

  在教學(xué)這一課時(shí),開(kāi)始認(rèn)為孩子是不是不能說(shuō):“學(xué)無(wú)止境”,但后來(lái)“學(xué)無(wú)止境”一詞是學(xué)生自己說(shuō)的,真是讓人沒(méi)有想到。∵@一課的教學(xué)我主要用了以下方法:

  1、自由讀課文,小組合作學(xué)習(xí),討論:小鷹學(xué)飛學(xué)了幾次?媽媽分別提出了怎樣的要求?小鷹是怎樣做的?

  2、分角色朗讀課文。

  3、我把課文改了改:

  師:有一個(gè)孩子跟著媽媽學(xué)知識(shí),他學(xué)習(xí)了一個(gè)詞語(yǔ),就高興地叫起來(lái):“我學(xué)會(huì)知識(shí)了。”媽媽搖了搖頭,說(shuō):“()!

  (以上括號(hào)部分讓學(xué)生接著說(shuō)。)

  師:孩子又跟著媽媽繼續(xù)學(xué)習(xí),他學(xué)會(huì)了寫一個(gè)句子。他又興奮地說(shuō):“我是一個(gè)有學(xué)問(wèn)的人了!眿寢層謸u了搖頭,說(shuō):“()!

  師:孩子又跟著媽媽學(xué)習(xí),學(xué)啊,學(xué)啊,學(xué)會(huì)寫詞,寫句,還能寫一篇長(zhǎng)長(zhǎng)的作文了!他說(shuō):“現(xiàn)在,我總算是個(gè)有學(xué)問(wèn)的人了吧?”媽媽沒(méi)有說(shuō)話,把他帶到了圖書(shū)館,說(shuō):“孩子,你看!焙⒆酉蚯翱慈ィ匆(jiàn)了什么?他能明白媽媽的.用心嗎?

  4、你明白了什么?

  孩子們說(shuō)了許多頗有道理的話,讓我們一起來(lái)看看他們說(shuō)了些什么吧:

  學(xué)無(wú)止境;要向小鷹一樣勤奮好學(xué);活到老學(xué)到老;一山比一山高;山外有山,樓外有樓;永遠(yuǎn)不能驕傲;學(xué)習(xí)就要堅(jiān)持不懈;學(xué)習(xí)要持之以恒……

  你還真別小瞧了孩子們的理解能力噢!我為孩子們而驕傲!

小鷹學(xué)飛教學(xué)反思通用9

  語(yǔ)文教材《小鷹學(xué)飛》這一課,主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過(guò)程中,老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo),從而是使小鷹知道學(xué)習(xí)沒(méi)有盡頭,應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理同時(shí)。根據(jù)教材的特點(diǎn)和二年級(jí)學(xué)生的閱讀能力、理解能力,在教學(xué)中我抓住以下三點(diǎn)展開(kāi)教學(xué):

  一、示范引領(lǐng),培養(yǎng)語(yǔ)感。

  學(xué)生的閱讀能力從何而來(lái)?最重要的就是立足于文本,重在品詞析句。這篇課文以對(duì)話形式展開(kāi),特別適合分角色朗讀。不過(guò)對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),還不太能分清人物的語(yǔ)言,因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中先引導(dǎo)學(xué)生用不同的'符號(hào)畫(huà)出人物的語(yǔ)言,這樣為小組內(nèi)分角色朗讀做好鋪墊。然后緊緊圍繞人物的對(duì)話以讀為主,緊扣“已經(jīng)”“真的”“總算”等詞深入體會(huì)小鷹不同的心理活動(dòng)和心情。在這一教學(xué)過(guò)程中,我通過(guò)和學(xué)生演讀示范,讓孩子們深切體會(huì)小鷹急促地喘著氣說(shuō):“現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧?”的情景,再通過(guò)孩子們小組內(nèi)分角色表演,進(jìn)一步體會(huì)小鷹的心情。最后,讓學(xué)生表演朗讀,這既符合學(xué)生的年齡特征,也是對(duì)文本的理解性閱讀。把自己當(dāng)成小鷹的同時(shí),也從小鷹的身上學(xué)到了只有不斷努力,才能越飛越高。通過(guò)孩子主動(dòng)參與,角色體驗(yàn),朗讀自然是水到渠成。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程,實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化吸收的過(guò)程,實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程最重要、最有效的就是朗讀。讓學(xué)生在自讀自悟、邊讀邊思、相互交流、邊讀邊演中理解詞語(yǔ),朗讀感受,接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶中培養(yǎng)語(yǔ)感,不斷提高學(xué)生的朗讀水平和感悟能力。

  二、品詞析句,想象補(bǔ)白。

  愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“想象比知識(shí)更重要!痹诮虒W(xué)中,為了讓學(xué)生感受到小鷹的好學(xué),我抓住“拼命”“盤旋”這兩個(gè)關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,補(bǔ)充文章空白!靶∨笥褌,如果你是小鷹,你是怎樣拼命向上飛的?”有的孩子說(shuō):“翅膀累了,也不停下來(lái),繼續(xù)向上飛!庇械恼f(shuō):“累得滿頭都是大汗,還在向上飛……”這樣的補(bǔ)白,這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,發(fā)展了學(xué)生合理的想象,也讓學(xué)生進(jìn)一步理解了“拼命、盤旋”等詞的意思,再放到句子中進(jìn)一步朗讀體會(huì),也讓學(xué)生在不知不覺(jué)中明白了文章的內(nèi)涵,即學(xué)無(wú)止境,“人外有人,天外有天”的道理。

  三、圖文并茂,激發(fā)興趣。

  直觀的形象更容易吸引孩子。因此,在這一課的教學(xué)中,我除了用多媒體課件以外,還用了大量的簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行板書(shū),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如課始導(dǎo)入時(shí),我根據(jù)學(xué)生回答,用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上對(duì)大樹(shù)、高山、白云進(jìn)行了簡(jiǎn)單勾勒,直觀形象,一目了然,也為后面的教學(xué)做好了鋪墊和準(zhǔn)備。另外,為了讓學(xué)生能參與近來(lái),我還準(zhǔn)備了老鷹和小鷹的圖片,根據(jù)故事發(fā)展,請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手把圖片貼在相應(yīng)的位置。最后,當(dāng)小鷹看到還有幾只鷹在盤旋時(shí),利用多媒體顯示場(chǎng)景,讓學(xué)生發(fā)揮想象,進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。

  總之,整個(gè)課堂都我都以學(xué)生先學(xué),小組互學(xué)為主,交流時(shí)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo),尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),交給學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生學(xué)得更深入,讀得更充分,較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

小鷹學(xué)飛教學(xué)反思通用10

  在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),在說(shuō)話、朗讀、想象、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯中情有所感,理有所悟,語(yǔ)言形式的掌握與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交叉,有機(jī)結(jié)合,融為一體,具體說(shuō)來(lái)有如下特點(diǎn):

  1、通過(guò)朗讀張揚(yáng)個(gè)性。

  課標(biāo)對(duì)閱讀的要求是這樣描述的:“具有獨(dú)立的閱讀能力,注重情感體驗(yàn),形成良好的語(yǔ)感,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界。”在這樣的理念支撐下,本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置,強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀、以演練讀”,我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程,實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程,實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀,去理解詞語(yǔ),去培養(yǎng)語(yǔ)感,去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶!白髡咝赜芯常刖呈寂c親!币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。

  在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中,朗讀有著多方面的作用:可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,可以發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言,可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí),綜合提高語(yǔ)文能力。同時(shí)朗讀能力還是學(xué)生語(yǔ)文能力形成的重要標(biāo)志。如何讓學(xué)生體驗(yàn)到老鷹對(duì)小鷹要求的不斷提高以及小鷹學(xué)飛的刻苦,在教學(xué)過(guò)程中,我抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)引導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性化的閱讀,表達(dá)出他們各自獨(dú)特的感受。通過(guò)賽讀、挑戰(zhàn)讀等形式仔細(xì)品讀老鷹和小鷹的話,鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟,避免老師講解多,提問(wèn)多,大力提倡“以讀為主,以讀代講,以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。閱讀課文的過(guò)程,實(shí)質(zhì)上是讀者對(duì)讀物的一個(gè)“再創(chuàng)造”的過(guò)程。對(duì)于同一段內(nèi)容,不同生活經(jīng)歷,不同個(gè)性特征的學(xué)生有著不同的理解和感悟,我們要“蹲下身來(lái)”充分尊重他們的見(jiàn)解與觀點(diǎn),切不可強(qiáng)求統(tǒng)一,引導(dǎo)他們讀出自己的“哈姆雷特”。由于鼓勵(lì)學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會(huì)、解讀課文,因此學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。

  2、通過(guò)提問(wèn)演繹精彩。

  課標(biāo)指出:學(xué)生作為一種活生生的力量,帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng),并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分,從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性。在教學(xué)中,要及時(shí)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造條件,營(yíng)造空間,設(shè)計(jì)一些問(wèn)題或讓學(xué)生提出問(wèn)題,在提問(wèn)中不斷增強(qiáng)創(chuàng)新情感,提高創(chuàng)新能力。閱讀教學(xué)中的課堂提問(wèn)具有多種功能。它既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和思維積極性,又可以提高學(xué)生根據(jù)條件分析問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力,同時(shí)還可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,捕捉學(xué)生思維流向及心理變化等方面的信息,以便合理地調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏,使課堂教學(xué)獲得更好的教學(xué)效果。問(wèn)題的關(guān)鍵是這種提問(wèn)必須具有科學(xué)性和啟發(fā)性。必須服從教學(xué)的需要,必須遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,必須著眼于學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合提高和其身心的全面發(fā)展。

  在講到老鷹第二次的“還不算會(huì)飛”時(shí),提出一系列問(wèn)題:老鷹為什么說(shuō)它“還不算會(huì)飛”?“還”在這里是什么意思?與前一個(gè)“還”有細(xì)微差別嗎?老鷹心里會(huì)怎么想?再通過(guò)朗讀、小組討論回答,通過(guò)此環(huán)節(jié),為學(xué)生進(jìn)一步理解課文設(shè)下線頭,為突破難點(diǎn)打下基礎(chǔ)。又如在講第六自然時(shí)提出:望著上空盤旋的鷹,小鷹會(huì)想什么?它會(huì)怎么去做?這個(gè)問(wèn)題的空間較大,學(xué)生完全可以展開(kāi)自己的想象,用自己的心靈去體會(huì)。但在課堂上,學(xué)生的回答大都一致,也許是我無(wú)意中已經(jīng)把答案灌輸給了學(xué)生。

  3、通過(guò)活動(dòng)感悟寓意。

  如何讓學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴,從內(nèi)心深處體驗(yàn)“小鷹學(xué)飛真刻苦”以及更進(jìn)一步體會(huì)“學(xué)無(wú)止境”的寓意,我設(shè)計(jì)了不同環(huán)節(jié)中的幾種學(xué)習(xí)活動(dòng):

 。1)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是放手讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況和自己的個(gè)性來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。伴隨著新課程的實(shí)施學(xué)生已成為教與學(xué)的主角,課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動(dòng)、平等參與的局面,教學(xué)組織形式異彩紛呈,自主學(xué)習(xí)方式成為其中一個(gè)閃光的.亮點(diǎn)。在導(dǎo)讀三、四自然段時(shí),因與前兩段結(jié)構(gòu)大致相同,因此這時(shí)可半扶半放伴隨著自主學(xué)習(xí),抓住重點(diǎn)詞體會(huì)人物心態(tài)。這不僅促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)積累,而且別人的長(zhǎng)處還會(huì)潛默移化地影響一些學(xué)生,使他們真正感受到把書(shū)讀“活”的好處,使其個(gè)性不斷完善。

 。2)小組學(xué)習(xí)。它是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的一種基本途徑,在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享,而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會(huì),擁有了評(píng)價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)以及空間和時(shí)間,讓學(xué)生去進(jìn)行合作,去開(kāi)展有意義的合作。在總結(jié)課文時(shí),我設(shè)計(jì)了分組討論交流:

  a老鷹為什么一次又一次地向小鷹提出新的要求?

  b學(xué)了這篇課文,你懂得了什么道理?可聯(lián)系自己的實(shí)際情況。

  c說(shuō)說(shuō)你所知道的有關(guān)學(xué)習(xí)的名言。沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的合作小組是散亂的,因此在這個(gè)環(huán)節(jié),效果不是太好。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的,需要我們長(zhǎng)期不懈地訓(xùn)練,讓每一個(gè)人在無(wú)數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置,感受到交流的快樂(lè),分享合作的愉悅,這樣才能培養(yǎng)合作意識(shí),獲得真正意義上的合作學(xué)習(xí)成果。

小鷹學(xué)飛教學(xué)反思通用11

  課文是一篇童話,敘述了小鷹在跟老鷹學(xué)飛行的過(guò)程中,老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo),從而使小鷹知道學(xué)習(xí)沒(méi)有止境,應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。

  第一、二自然段主要講小鷹飛到了大樹(shù)上面,以為會(huì)飛了,心里非常高興,而老鷹認(rèn)為飛得只比大樹(shù)高,還不算會(huì)飛。第三、四自然段講小鷹飛到了大山上空,以為真的會(huì)飛了,高興、滿足、得意,而而老鷹說(shuō)飛得只比大山高,還不算會(huì)飛。第五、六自然段講小鷹通過(guò)自己刻苦努力飛到了更高的天空,謙虛的問(wèn)老鷹算不算會(huì)飛了,而老鷹對(duì)小鷹的話沒(méi)有正面回答,而是讓小鷹再往高處看,意思是小鷹還可以飛得更高,飛行的高度是沒(méi)有盡頭的。

  在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),在愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中理解課文內(nèi)容,感悟課文情感。主要體現(xiàn)在:

  1、通過(guò)朗讀張揚(yáng)個(gè)性。

  在執(zhí)教本課教學(xué)時(shí),我以朗讀為中心,從讀好詞入手,如“高興”、“急促”、“喘著氣”等,聯(lián)系實(shí)際,體驗(yàn)情感,孩子們很自然就讀出了味道。緊著著便是讀好句子。特別在指導(dǎo)學(xué)生讀好小鷹第三次學(xué)飛時(shí),我通過(guò)和學(xué)生演讀,讓孩子們深切小鷹急促地喘著氣說(shuō):“現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧?”通過(guò)孩子主動(dòng)的參于,朗讀自然是水到渠成。我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程,實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程,實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀,去理解詞語(yǔ),去培養(yǎng)語(yǔ)感,去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶。達(dá)到“入境悟情”的教學(xué)境界。

  2、通過(guò)提問(wèn)演繹精彩。

  在教學(xué)中,要及時(shí)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造條件,營(yíng)造空間,設(shè)計(jì)一些問(wèn)題或讓學(xué)生提出問(wèn)題,在提問(wèn)中不斷增強(qiáng)創(chuàng)新情感,提高創(chuàng)新能力。如:小鷹此時(shí)的心情怎樣?為什么小鷹的話要讀的'快一些?在不斷的問(wèn)題中,引導(dǎo)孩子積極思考。又如在講第六自然時(shí)提出:望著上空盤旋的鷹,小鷹會(huì)想什么?這個(gè)問(wèn)題的空間較大,學(xué)生完全可以展開(kāi)自己的想象,用自己的心靈去體會(huì)。

  本課依然也存在一些問(wèn)題:

  1、老鷹的話沒(méi)有著重指導(dǎo),可以抓住“搖搖頭”等詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

  2、指導(dǎo)朗讀上不夠到位,浮在面上,應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,讀出自己的體會(huì)和感受。

  3、課堂銜接上不夠緊湊,主要體現(xiàn)在過(guò)度語(yǔ)上,過(guò)渡語(yǔ)需要精煉

小鷹學(xué)飛教學(xué)反思通用12

  《小鷹學(xué)飛》是一篇童話體課文,敘述了小鷹跟著老鷹學(xué)飛行的故事,通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生領(lǐng)悟“學(xué)無(wú)止境”的道理。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做了如下設(shè)計(jì)。先讓學(xué)生自讀課文,借助拼音讀準(zhǔn)字音,遇到難讀的地方停下來(lái)多讀幾次。這個(gè)環(huán)節(jié)有部分同學(xué)沒(méi)有很好地去讀,只是讀了一次。不過(guò)還是有好多同學(xué)能夠在讀得過(guò)程中停下來(lái)認(rèn)真地去讀了課文。再讀課文,畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字詞。這個(gè)環(huán)節(jié)基本上做的不錯(cuò),都能去動(dòng)手劃出生字、生詞。并且有大部分學(xué)生能把劃住的字詞反復(fù)地讀了幾次。這為下一步生字的`學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)生字分為幾步:一是自己看上課文后面的帶拼音的生字認(rèn)讀,二是自己認(rèn)會(huì)后同桌看上沒(méi)有拼音的生字互相指認(rèn),如果遇到不會(huì)的,同桌要互相幫助,說(shuō)說(shuō)自己是怎樣認(rèn)字的。三是4人小組學(xué)習(xí)。教師給每組發(fā)生字、詞卡片。還是同桌互相指認(rèn),接著組長(zhǎng)要逐個(gè)讓組員過(guò)關(guān)。這個(gè)環(huán)節(jié)有些小組長(zhǎng)組織的不太好,完成速度較慢,浪費(fèi)了點(diǎn)時(shí)間。檢查小組學(xué)習(xí)的情況。抽每組一個(gè)人認(rèn)讀,基本上學(xué)生都過(guò)關(guān)了。不過(guò)在組詞時(shí)學(xué)生發(fā)言有點(diǎn)隨意,有些學(xué)生不注意聽(tīng)別人的,急于表達(dá)自己的意思。感覺(jué)影響了整體的學(xué)習(xí)。由于在小組認(rèn)讀生字時(shí)較多地占有了時(shí)間,因此最后寫字的環(huán)節(jié)完成的很匆忙。先讓學(xué)生看著生字自己書(shū)空寫字,再認(rèn)真觀察看哪個(gè)字比較難寫。最后學(xué)了一個(gè)字“旋”先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)字應(yīng)該注意些什么,學(xué)生說(shuō)出應(yīng)該左窄右寬,方的橫要短點(diǎn),再向上稍斜點(diǎn),右邊的第三筆是橫鉤。然后在書(shū)上描紅,本子上寫2次。最后小組檢查寫的情況?偟膩(lái)說(shuō),這節(jié)課更應(yīng)該讓學(xué)生自己采用多種學(xué)習(xí)的方法,才能真正體現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的24字模式。在以后的課堂教學(xué)中,我將會(huì)繼續(xù)轉(zhuǎn)變思想,多向新、老教師學(xué)習(xí),讓改革的步子邁得更快、更大一些。

小鷹學(xué)飛教學(xué)反思通用13

  執(zhí)教完《小鷹學(xué)飛》第二課時(shí)后,我認(rèn)真聽(tīng)取了師傅奚校長(zhǎng)和二年級(jí)各位老師給出的意見(jiàn)和建議,就整堂課的教案設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)做如下反思:

  根據(jù)教材特點(diǎn)和編者意圖,我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為:

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀一、二小節(jié);半扶半放指導(dǎo)三、四小節(jié);演讀五、六小節(jié)。

  2、理解課文內(nèi)容,能聯(lián)系上下文理解“鼓起勁”、“急促地喘著氣”等詞語(yǔ),學(xué)會(huì)用“已經(jīng)”說(shuō)話。

  3、讓學(xué)生懂得“學(xué)無(wú)止境”的道理,教育學(xué)生要虛心好學(xué),不斷進(jìn)取。

  反思一:應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

  指導(dǎo)學(xué)生朗讀一、二小節(jié)時(shí),我讓學(xué)生邊讀邊劃出小鷹和老鷹的第一次對(duì)話,然后抓住“我已經(jīng)會(huì)飛啦!”這個(gè)關(guān)鍵句讓學(xué)生體會(huì)小鷹飛上大樹(shù)后的心情,引導(dǎo)學(xué)生做一只高興的小鷹,讀好這句話,從而讀好老鷹與小鷹的對(duì)話。教材三、四小節(jié)與一、二小節(jié)句式相同,因此我采用“半扶半放”,讓學(xué)生學(xué)著學(xué)習(xí)一、二小節(jié)的方法去學(xué)習(xí)。但是,在學(xué)完一、二小節(jié)后應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)比如:該如何邊讀書(shū)邊劃出對(duì)話?教師適時(shí)進(jìn)行總結(jié),這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)。

  反思二:句式對(duì)比設(shè)計(jì)要有針對(duì)性。

  在學(xué)習(xí)課文第二部分(3-4自然段)時(shí),我采用男女賽讀、小組賽讀的方法,試著放手讓學(xué)生朗讀。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有些粗糙,如果能對(duì)重點(diǎn)句子“我真的會(huì)飛啦!”加以指導(dǎo),設(shè)置兩個(gè)對(duì)話即“我已經(jīng)會(huì)飛啦!”和“我真的會(huì)飛啦!”的句式比較,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鷹從“已經(jīng)”會(huì)飛到“真的”會(huì)飛的心情變化過(guò)程,學(xué)生的朗讀效果會(huì)更好。

  此外,在學(xué)習(xí)課文第三部分(5-6)自然段時(shí),我設(shè)計(jì)比較兩個(gè)句式“這下······我總算······會(huì)飛了吧?”和“這下我總算會(huì)飛了吧?”來(lái)讓學(xué)生體會(huì)省略號(hào)的意義,感悟小鷹說(shuō)話喘氣,上氣不接下氣的.那種累。如果換成三個(gè)句式的比較:我已經(jīng)會(huì)飛啦!”、“我真的會(huì)飛啦!”和“這下······我總算······會(huì)飛了吧?”從而讓學(xué)生感悟到小鷹心情的變化,為接下來(lái)的分角色朗讀課文做好鋪墊。

  反思三:朗讀指導(dǎo)應(yīng)落實(shí)到每一位學(xué)生。

  教材中的重點(diǎn)對(duì)話如:“我已經(jīng)會(huì)飛啦!”、“我真的會(huì)飛啦!”和“這下······我總算······會(huì)飛了吧?”這些句式,可采取開(kāi)火車的形式撒網(wǎng)式指導(dǎo)檢查學(xué)生的朗讀情況,這樣就不局限于個(gè)別學(xué)生,便于教師掌握基本情況,扎扎實(shí)實(shí)將朗讀訓(xùn)練落實(shí)到位。

  綜上所述,作為一名教學(xué)新手,我需要不斷學(xué)習(xí)和刻苦鉆研,好好把握每一次上教研課當(dāng)成鍛煉和展示自己的機(jī)會(huì),在學(xué)中教、在教中反思,爭(zhēng)取早日成為一名有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)能手。

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