搭配中的學問教學設計與反思

　　在教學工作者實際的教學活動中，時常需要編寫教學設計，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的搭配中的學問教學設計與反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　創(chuàng)造性地使用教材：把原本對學生來說陌生的教學內容（餐廳里葷菜、素菜的搭配）改為學生喜聞樂見的、觸手可及的內容（衣服的搭配）。學生對這個來自身邊的數(shù)學問題學得興趣盎然，避免了學生因為對葷菜、素材的不解而產(chǎn)生的一系列笑話。

　　教師的課堂教育教學質量是新課程改革的靈魂！無論是教材的靈活使用，還是教學方式的轉變，或是對學生評價方式的改變，這些都是圍繞在以教師為核心的課堂教育教學上。在合理的安排教學內容的基礎上，善于創(chuàng)造情境，及時地捕捉課堂資源并有效地開發(fā)利用課堂資源是課堂教育教學取得成功，在呈現(xiàn)“搭配衣服”的教學內容時，先由三件衣服的搭配再安排四件衣服的搭配再到五件衣服的搭配（圖片顯示），練習安排了5條路的搭配（用字母表示），體現(xiàn)了教學內容的層次性與循序漸進性，由簡單到復雜，由圖片的直觀形象到文字的抽象表達。

　　當引導學生學習完四件衣服的搭配后，若是能及時地引導學生總結出不遺漏又不重復地找出搭配的方法，那將使得整堂課錦上添花，把課堂推向高潮。

　　要妥善處理“合作”與“指導”的關系，增強合作實效。當學生在合作學習之前，教師應把內容、要求交代清楚。

　　例如：為了引導學生更有序的獨立思考與合作學習，老師首先利用課件出示黃、綠上衣（圖示）各一件，紅、藍裙子（圖示）各一條，然后提出兩條要求：

　　1、擺一擺，記一記。小組長拿出四張衣服圖片，大家一起擺一擺；記錄員把搭配的方法記在本子上。

　　2、想一想，說一說。想一想怎樣搭配才不重復，不遺漏？對同伴說一說自己的想法。當學生在合作學習之中，教師應及時捕捉有效信息，輔導“學困生”。當學生在合作學習之后，教師應引導學生反饋、整理與提升。

　　老師及時引導學生匯報小組合作情況，并引導學生說說“怎樣搭配才不重復或遺漏？”，有的學生說“先把黃上衣和紅裙子配，又和藍裙子配；再把綠上衣和紅裙子配，又和藍裙子配。”有的學生說“要按順序搭配才不重復或遺漏”，教師抓住這一重要資源，給予充分肯定并及時板書“按順序”，使學生從具體動作認知提高到抽象概括認知水平，提高了學生的數(shù)學思考能力。

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