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長(zhǎng)方體認(rèn)識(shí)教學(xué)反思甄選
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編整理的長(zhǎng)方體認(rèn)識(shí)教學(xué)反思甄選，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
長(zhǎng)方體認(rèn)識(shí)教學(xué)反思甄選1
長(zhǎng)方體和正方體是最簡(jiǎn)單的幾何體。學(xué)生在認(rèn)識(shí)了一些平面圖形的基礎(chǔ)上，將進(jìn)一步了解簡(jiǎn)單幾何體的基本特征，是學(xué)生對(duì)圖形認(rèn)識(shí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)上的一次飛躍，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)，它從平面圖形過(guò)渡到立體圖形，對(duì)于學(xué)生空間觀念的發(fā)展更是一個(gè)質(zhì)的飛躍。學(xué)生在空間方面的認(rèn)識(shí)從二維發(fā)展到了三維。雖然說(shuō)長(zhǎng)方體在學(xué)生的身邊隨處可見(jiàn)，但是要發(fā)現(xiàn)它的特征，還是不怎么容易的，特別是對(duì)于那些構(gòu)建空間念能力薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)是有一定難度的。而對(duì)長(zhǎng)方體正方體特征的充分認(rèn)識(shí)就顯得尤為重要了。我在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)注重做到以下幾點(diǎn)：
1、關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在比較中直觀感知長(zhǎng)方體、正方體與長(zhǎng)方形、正方形的區(qū)別，從而將面與體區(qū)別開(kāi)來(lái)，使學(xué)生從整體上初步感知新知識(shí)，并且應(yīng)用親切、擬人化的口氣提問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。
2、給學(xué)生更多的時(shí)間與空間動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)摸一摸長(zhǎng)方體這個(gè)新朋友，并談一談這個(gè)新朋友帶給你的感覺(jué)，在學(xué)生感受的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn)，在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反饋，進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。并且以小組合作的形式，一人指，一人回答，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)于頂點(diǎn)、面以及棱的鞏固。
3、在學(xué)生初步感知了長(zhǎng)方體以后，我適時(shí)組織學(xué)生討論：在觀察討論的過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體的什么秘密，記錄下來(lái)。再請(qǐng)小組代表匯報(bào)發(fā)言。讓學(xué)生對(duì)照長(zhǎng)方體和正方體模型，小組討論找出長(zhǎng)方體和正方體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并進(jìn)行記錄，最后交流總結(jié)得出二者之間的.聯(lián)系與區(qū)別。通過(guò)學(xué)生的再觀察，討論、辯析、進(jìn)一步鞏固了對(duì)長(zhǎng)方體、正方體特征的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，與此同時(shí)，對(duì)于特殊的長(zhǎng)方體，同樣讓學(xué)生自己先研究再交流，發(fā)現(xiàn)這樣的長(zhǎng)方體有兩個(gè)面是正方形的，其他四個(gè)面都是一樣大小的長(zhǎng)方形，并通過(guò)課件演示，讓學(xué)生從直觀上感受到了正方體是特殊的長(zhǎng)方體。
長(zhǎng)方體認(rèn)識(shí)教學(xué)反思甄選2
五年級(jí)下冊(cè)西師大《長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思
《長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)》，是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過(guò)度，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生提供一個(gè)展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺(tái)，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展。主要體現(xiàn)在。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)
《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)�！边@節(jié)課從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生感到這個(gè)內(nèi)容以前學(xué)過(guò)，減輕學(xué)不會(huì)的心理壓力。讓學(xué)生拿出實(shí)物模型，既使學(xué)生感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又使它們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣和親切感。
其實(shí)知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人“傳授”給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以“建構(gòu)”。所以在本節(jié)課中，讓學(xué)生通過(guò)觀察生活中的實(shí)物模型，更加直觀、形象，主動(dòng)的掌握了長(zhǎng)方體和正方體的特征、各部分名稱及關(guān)系。
（二）豐富了學(xué)生內(nèi)心的情感世界
本節(jié)課小組為單位，教師給學(xué)生充分的`時(shí)間，讓他們探索、討論、交流，教師僅僅是他們當(dāng)中平等的一員。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到了合作的效益與快樂(lè)、成功的喜悅與陶醉、事后的回顧與反思……這樣使學(xué)生不但加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)了探索的過(guò)程與方法，更增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
�。ㄈ⿲W(xué)生的空間觀念得到發(fā)展
本課時(shí)是學(xué)生在學(xué)過(guò)長(zhǎng)方形、正方形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這是從幾何圖形的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)αⅢw幾何圖形的學(xué)習(xí)，在空間觀念的發(fā)展培養(yǎng)上是一個(gè)重要的進(jìn)展。長(zhǎng)方體和正方體對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的概念，所以這節(jié)課從學(xué)生原有知識(shí)出發(fā)，借助實(shí)物模型豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，再自己觀察、討論、交流，歸納長(zhǎng)方體和正方體的特征，認(rèn)識(shí)各部分名稱及它們的關(guān)系。通過(guò)看立體圖形、實(shí)際測(cè)量、制作長(zhǎng)方體，進(jìn)一步鞏固對(duì)長(zhǎng)方體和正方體特征的認(rèn)識(shí)，形成空間觀念，使學(xué)生的空間觀念也得到進(jìn)一步發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
長(zhǎng)方體認(rèn)識(shí)教學(xué)反思甄選3
一、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，正確把握教學(xué)起點(diǎn)
本節(jié)課我是在充分研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)的，充分尊重了學(xué)生的知識(shí)背景，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣，恰當(dāng)?shù)匕盐樟私虒W(xué)起點(diǎn)。例如本課在導(dǎo)入時(shí)，以尊重學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“關(guān)于長(zhǎng)方體你們都了解了哪些知識(shí)？”這樣的問(wèn)題有利于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)回顧舊知、喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。
二、講究問(wèn)題出教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考
圍繞整節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，精心設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)的研究問(wèn)題，如：“想一想，做一個(gè)長(zhǎng)方體框架需要多少根小棒？”“這個(gè)小組為什么沒(méi)有搭成長(zhǎng)方體？”“是不是有棱、有面、有頂點(diǎn)的物體一定是長(zhǎng)方體？”“長(zhǎng)方體具有什么特征？”“正方體有什么特征？正方體和長(zhǎng)方體有什么關(guān)系？”等一系列問(wèn)題，有效引發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、激發(fā)了學(xué)生問(wèn)題研究的興趣，促進(jìn)了學(xué)生參與動(dòng)手操作、自主探究活動(dòng)的欲望。
三、有效運(yùn)用自主探究教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)、生成與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式
本節(jié)課有效運(yùn)用了小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略，圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)確立了自主探究的研究主題，注重讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的'形式過(guò)程，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生樂(lè)于參與的學(xué)習(xí)情境，提供了自主探究、合作交流的平臺(tái)。學(xué)生在自主、獨(dú)立的探究活動(dòng)中不僅發(fā)現(xiàn)、掌握了長(zhǎng)方體和正方體特征、發(fā)展了空間觀念，而且投入度高、在重難點(diǎn)環(huán)節(jié)有思維層深度。如：在用小棒搭長(zhǎng)方體框架時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)搭不成長(zhǎng)方體的開(kāi)放式的、有探究?jī)r(jià)值的操作情境，為學(xué)生提供了更大、更深刻的思維空間。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中經(jīng)歷了嘗試性操作、理性選擇、操作后思考、頓悟等知識(shí)的生成過(guò)程，從而對(duì)長(zhǎng)方體的棱的特征有了更深刻的認(rèn)知。本節(jié)課讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，探究精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度得到發(fā)展。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純的依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！苯虒W(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)探索、親歷感悟是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最基本、最重要的手段和方法之一。因此，在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)以“做中學(xué)”的思想為指導(dǎo)，通過(guò)采用“自主探究、操作內(nèi)化、直觀引導(dǎo)、交流討論”等不同的教學(xué)策略使學(xué)生掌握長(zhǎng)方體和正方體的特征及關(guān)系。首先，我讓學(xué)生先對(duì)長(zhǎng)方體的實(shí)物進(jìn)行觀察，找出長(zhǎng)方體的特征。然后通過(guò)讓學(xué)生小組合作動(dòng)手做長(zhǎng)方體框架了解長(zhǎng)方體的12條棱怎樣分組，每一組棱的長(zhǎng)度有什么關(guān)系。在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的基礎(chǔ)上再觀察正方體物品，抽象概括出正方體的特征。最后按照面、棱、頂點(diǎn)的次序，引導(dǎo)學(xué)生找處它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并利用集合圖進(jìn)一步說(shuō)明它們的關(guān)系。這樣，學(xué)生在掌握新知的同時(shí)，發(fā)展了空間觀念，提高了觀察能力、操作能力、抽象概括能力。不足的是，由于學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間比較長(zhǎng)，導(dǎo)致課后一些有關(guān)的辨析練習(xí)沒(méi)有時(shí)間完成，在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加注意對(duì)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的分工及操作的指導(dǎo)，提高小組學(xué)習(xí)的有效性。
長(zhǎng)方體認(rèn)識(shí)教學(xué)反思甄選4
《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過(guò)渡，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中那些物體的形狀是長(zhǎng)方體或正方體，聯(lián)系生活實(shí)際。
讓學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單自學(xué)探究，雖然給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的特征，但有的學(xué)生由于沒(méi)有認(rèn)真閱讀書(shū)本的習(xí)慣，所以對(duì)面、棱、點(diǎn)的概念十分模糊，以至于填表格不會(huì)填。所以建議老師先把概念告訴學(xué)生，再讓學(xué)生動(dòng)手去指一指，數(shù)一數(shù)，這樣加深印象。
在教學(xué)長(zhǎng)方體的`面、棱和頂點(diǎn)的個(gè)數(shù)時(shí)，通過(guò)交流使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：面可以一對(duì)一對(duì)的數(shù)，棱可以一組一組的數(shù)，頂點(diǎn)可以4個(gè)4個(gè)或2個(gè)2個(gè)地?cái)?shù)。
探索長(zhǎng)方體面和棱的特征時(shí)，先讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，做出一些猜想，再讓學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)進(jìn)行驗(yàn)證。結(jié)合練習(xí)中的習(xí)題拓展了一下，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“長(zhǎng)方體的6個(gè)面中，有時(shí)也可能有可能有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形”。
長(zhǎng)方體認(rèn)識(shí)教學(xué)反思甄選5
昨天我上《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》這一部分內(nèi)容，我先帶學(xué)生讀了一遍書(shū)，把主要的數(shù)學(xué)定義給學(xué)生解釋了并教了手語(yǔ)的打法。如：頂點(diǎn)、棱、面的定義。然后，我就讓給學(xué)生實(shí)物《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》，觀察，然學(xué)生自己完成一些問(wèn)題，如：長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？它的面有什么特點(diǎn)？有幾條棱，它的棱有什么特點(diǎn)？有幾個(gè)頂點(diǎn)？學(xué)生認(rèn)真觀察，把這些問(wèn)題都獨(dú)自解決了，并且在實(shí)物上能指出來(lái)。我要求學(xué)生把問(wèn)題回答完整，不要像以前那樣只說(shuō)數(shù)字，學(xué)生一開(kāi)始不太適應(yīng)，不知道怎么完整的回答，我先示范，然后，讓丘英輝和張顯洪進(jìn)行再給大家做示范，同學(xué)們逐漸明白了完整答題的格式。幾個(gè)程度比較差的同學(xué)，如呂柱榮、曹其斌等我都一句一句地交給他們，直到他們學(xué)會(huì)。同學(xué)們整堂課都表現(xiàn)的很興奮，都希望自己能說(shuō)一個(gè)完整的`句子，所以每個(gè)人都表現(xiàn)的很積極。今天，我上課復(fù)習(xí)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)昨天的知識(shí)記憶很好，每個(gè)同學(xué)都能把長(zhǎng)方體的特征表述的清清楚楚。甚至連一個(gè)實(shí)物的長(zhǎng)方體的對(duì)棱、對(duì)面都能指出來(lái)，這使我很吃驚，因?yàn)樵谝郧暗恼n堂上，他們對(duì)于以往知識(shí)的記憶是很差的，往往是前一秒學(xué)了，后一秒就忘了。我現(xiàn)在回顧上堂課的教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得有以下幾點(diǎn)可以在以后的課堂上堅(jiān)持應(yīng)用。
1、從學(xué)生的生活出發(fā)，多用實(shí)物教學(xué)，讓學(xué)生能看到、摸到、感覺(jué)到，讓他們形成直覺(jué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他們的記憶有好處。
2、讓學(xué)生多參與課堂，讓他們多說(shuō)，多思考，把句子說(shuō)完整。
3、主要的定義、定理和算理，不僅教師要多次重復(fù)，同時(shí)求學(xué)生也要有次重復(fù)，最好是每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回到一次。
長(zhǎng)方體認(rèn)識(shí)教學(xué)反思甄選6
《長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)》，是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過(guò)度，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生提供一個(gè)展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺(tái)，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展。主要體現(xiàn)在。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)
《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)�！边@節(jié)課從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生感到這個(gè)內(nèi)容以前學(xué)過(guò)，減輕學(xué)不會(huì)的心理壓力。讓學(xué)生拿出實(shí)物模型，既使學(xué)生感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又使它們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣和親切感。
其實(shí)知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人“傳授”給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以“建構(gòu)”。所以在本節(jié)課中，讓學(xué)生通過(guò)觀察生活中的實(shí)物模型，更加直觀、形象，主動(dòng)的掌握了長(zhǎng)方體和正方體的特征、各部分名稱及關(guān)系。
�。ǘ┴S富了學(xué)生內(nèi)心的情感世界
本節(jié)課小組為單位，教師給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們探索、討論、交流，教師僅僅是他們當(dāng)中平等的一員。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到了合作的效益與快樂(lè)、成功的喜悅與陶醉、事后的回顧與反思……這樣使學(xué)生不但加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)了探索的過(guò)程與方法，更增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的`自信心。
（三）學(xué)生的空間觀念得到發(fā)展
本課時(shí)是學(xué)生在學(xué)過(guò)長(zhǎng)方形、正方形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這是從幾何圖形的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)αⅢw幾何圖形的學(xué)習(xí)，在空間觀念的發(fā)展培養(yǎng)上是一個(gè)重要的進(jìn)展。長(zhǎng)方體和正方體對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的概念，所以這節(jié)課從學(xué)生原有知識(shí)出發(fā)，借助實(shí)物模型豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，再自己觀察、討論、交流，歸納長(zhǎng)方體和正方體的特征，認(rèn)識(shí)各部分名稱及它們的關(guān)系。通過(guò)看立體圖形、實(shí)際測(cè)量、制作長(zhǎng)方體，進(jìn)一步鞏固對(duì)長(zhǎng)方體和正方體特征的認(rèn)識(shí)，形成空間觀念，使學(xué)生的空間觀念也得到進(jìn)一步發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
長(zhǎng)方體認(rèn)識(shí)教學(xué)反思甄選7
《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》，是學(xué)生由學(xué)習(xí)的平面圖形到立體圖形的一次過(guò)渡，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)。由平面圖形擴(kuò)展到立體圖形，是學(xué)生發(fā)展空間觀念的一次飛躍，教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在探索活動(dòng)中掌握知識(shí)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)化為自身的能力。教學(xué)中通過(guò)充分的觀察、操作、演示、測(cè)量，使學(xué)生獲得長(zhǎng)方體和正方體知識(shí)，同時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、探究精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度得到發(fā)展。
注重動(dòng)手操作。長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)在幾何形體知識(shí)屬于直觀幾何階段，教學(xué)時(shí)我注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、認(rèn)一認(rèn)、做一做等實(shí)際操作中，使自己的多種感官參與活動(dòng)，豐富自己的感性認(rèn)識(shí)，掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀念。
學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。本節(jié)課的題目是長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)，但在教學(xué)設(shè)計(jì)上我把重點(diǎn)放在長(zhǎng)方體的研究上。教會(huì)學(xué)生研究的方法、得出長(zhǎng)方體的特征。然后讓學(xué)生用類比法參照長(zhǎng)方體特征研究過(guò)程研究正方體的'特征，最后進(jìn)行兩者之間的異同比較完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種過(guò)程的設(shè)計(jì)既留給了學(xué)生足夠的自主探究的空間，同時(shí)又教會(huì)了一種知識(shí)探究的方法，學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，也提高了能力。
注重多媒體教學(xué)。，本節(jié)課我采取了多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的模式，尋找“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。課堂上，側(cè)重于學(xué)生小組合作，動(dòng)手去探索，教師尋視指導(dǎo)，和學(xué)生面對(duì)面的交流。學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，將學(xué)生的記錄表格投影到大屏幕上，便于所有學(xué)生都能注視到，便于師生交流、生生交流。課堂效果顯示，本方法是可取的。
但有諸多不足之處：學(xué)生對(duì)棱長(zhǎng)的計(jì)算與應(yīng)用不大會(huì);學(xué)生對(duì)有些特殊的圖形不會(huì)說(shuō)。如長(zhǎng)方體有一種可以是其中兩個(gè)面是正方形，其余4個(gè)是長(zhǎng)方形。
長(zhǎng)方體認(rèn)識(shí)教學(xué)反思甄選8
長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)是一節(jié)以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有所創(chuàng)意。
一、通過(guò)活動(dòng)與感受認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體
客觀世界中存在著各種各樣實(shí)物，其中不少形體是長(zhǎng)方體的。本課的第一個(gè)活動(dòng)就是通過(guò)切土豆讓學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的棱、頂點(diǎn)、面等主要的要素，對(duì)長(zhǎng)方體有初步的認(rèn)識(shí)
因?yàn)槲覀冄芯康牟皇沁@些實(shí)物的其他屬性，而是它們共同的幾何屬性，因此，必須對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行抽象，即舍去這些實(shí)物的顏色、質(zhì)料、用途等特征，而把它們共同的幾何形體的本質(zhì)特征抽取出來(lái)。這里投影片起了很好的作用，學(xué)生看到了從實(shí)物圖中抽取出來(lái)的、作為幾何體的長(zhǎng)方體。
接著，通過(guò)摸袋子中的長(zhǎng)方體，學(xué)生邊雙手撫摸邊觀察，閉眼想這個(gè)模型，感受到長(zhǎng)方體的空間存在形式，這就為進(jìn)一步對(duì)長(zhǎng)方體作科學(xué)的認(rèn)識(shí)打好基礎(chǔ)。
二、以模型為依托，對(duì)長(zhǎng)方體做幾何學(xué)分析，發(fā)展邏輯思維。
所謂對(duì)長(zhǎng)方體作幾何分析，是指知道長(zhǎng)方體和正方體都有6個(gè)面、12條棱和8個(gè)頂點(diǎn)，研究面與面、面與棱的關(guān)系，棱與棱、棱與頂點(diǎn)的關(guān)系，以及長(zhǎng)方體與正方體的關(guān)系等。每個(gè)學(xué)生手中都模型，教學(xué)時(shí)，學(xué)生以小組為單位，填寫(xiě)好記錄單，把被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的探索。用手指點(diǎn)數(shù)面、棱、頂點(diǎn)的數(shù)目，觀察什么是相對(duì)的面，棱又怎樣分成長(zhǎng)度相等的3組，長(zhǎng)方體的三條棱怎么相交于一個(gè)頂點(diǎn)，等等。這些分析如果沒(méi)有模型作依托，是很難完成的；如果只有教師手中有模型，那么學(xué)生也只能作“觀眾”和“聽(tīng)眾”，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和教學(xué)效果也必然要大打折扣。
通過(guò)想象，構(gòu)想特定的長(zhǎng)方體的空間存在形式，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。在對(duì)長(zhǎng)方體（正方體）的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析之后，還必須把分析的結(jié)果綜合為整體。這在本設(shè)計(jì)中是通過(guò)想象，在腦海中構(gòu)想指定長(zhǎng)、寬、高的長(zhǎng)方體和制作模型來(lái)完成的。制作模型也需要一定的想象力。
三、想象是形象思維的高級(jí)形式，它是創(chuàng)新能力所不可缺少的`一種思維能力。
在幾何知識(shí)的教學(xué)中，必須十分重視空間觀念和初步的空間想象力的培養(yǎng)。
四、“制作幾何模型”的學(xué)習(xí)活動(dòng)值得提倡
本課的末尾有制作長(zhǎng)方體模型的活動(dòng)。通過(guò)制作，一方面是把經(jīng)過(guò)分析的諸元素綜合為整體，使想象中的長(zhǎng)方體（正方體）凸現(xiàn)為看得見(jiàn)、摸得著的模型（本節(jié)課的設(shè)計(jì)還為以后學(xué)習(xí)求長(zhǎng)方體、正方體的表面積作了準(zhǔn)備），檢驗(yàn)了所學(xué)知識(shí)；另一面又訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)手操作的技能。
小學(xué)幾何教學(xué)應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生初步看圖作圖技能，使用相應(yīng)的工具的技能和制作模型的技能，培養(yǎng)動(dòng)手、動(dòng)腦的興趣。
總之，本教案的教學(xué)過(guò)程是“感性認(rèn)識(shí)、理性認(rèn)識(shí)、想象實(shí)踐（操作），符合辯證唯物主義思想，是一節(jié)發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦相結(jié)合的數(shù)學(xué)課。
需要改進(jìn)的地方：由于沒(méi)有教學(xué)五年級(jí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材的理解與把握不是很到位，在觀察和計(jì)數(shù)長(zhǎng)方體有幾個(gè)面、幾條棱、幾個(gè)頂點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有根據(jù)一定的順序做到不重復(fù)、不遺漏；在觀察和討論前、后的面、左、右的面，上、下的面，沒(méi)有總結(jié)面積分別相等，概括出“三組相對(duì)的面面積分別相等”等小知識(shí)點(diǎn)，可能會(huì)造成后面求表面積的理解。
長(zhǎng)方體認(rèn)識(shí)教學(xué)反思甄選9
今天學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”一課，屬于“空間與圖形”這一領(lǐng)域的內(nèi)容。如何引領(lǐng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)本質(zhì)，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，是我這節(jié)課最主要的教學(xué)理念。這一思想貫穿于課堂教學(xué)，下面我就針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)談?wù)勛约旱脑O(shè)計(jì)初衷及實(shí)踐后的反思。
新課開(kāi)始，我在屏幕上先出示了一些批平面圖形，又出示一些立體圖形，進(jìn)而引入長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)這一課題。可以說(shuō)這一導(dǎo)入是在引領(lǐng)學(xué)生回憶舊知，建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程；是對(duì)即將要學(xué)習(xí)的面、棱、頂點(diǎn)知識(shí)作的鋪墊，是對(duì)學(xué)生空間觀念的一個(gè)培養(yǎng)，也是帶給他們深層次數(shù)學(xué)思考的過(guò)程。
但是課堂教學(xué)中沒(méi)達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。需要注意的是作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還應(yīng)多關(guān)注時(shí)間的合理分配，提高課堂效率。
在導(dǎo)入之后，讓學(xué)生找找生活中的長(zhǎng)方體，把學(xué)生的幾何視野拓寬到生活的空間，讓他們更多地了解和認(rèn)識(shí)生活空間以及空間中的物體，以此激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)、探索長(zhǎng)方體特征的興趣。
知識(shí)的產(chǎn)生和學(xué)生的發(fā)展都是循序漸進(jìn)的過(guò)程。把知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程更好地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們參與到知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程中來(lái)，這是對(duì)學(xué)生發(fā)展的最好關(guān)注。
在探索特征的教學(xué)中，我的初始設(shè)計(jì)把重點(diǎn)放在了探索面、棱、頂點(diǎn)的數(shù)量、形狀、大小這些特征上，學(xué)生在探究面的特征時(shí)用時(shí)太多，老師沒(méi)能恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。總之在探究面時(shí)我說(shuō)得較多，沒(méi)說(shuō)到點(diǎn)上。對(duì)棱與頂點(diǎn)的認(rèn)識(shí)也只停留在表面。這里的棱與頂點(diǎn)有別于平面圖形中的線與點(diǎn)，體會(huì)棱、頂點(diǎn)的.概念是深化認(rèn)識(shí)特征的基礎(chǔ)。我先引導(dǎo)學(xué)生感知長(zhǎng)方體的面，進(jìn)而體會(huì)棱與頂點(diǎn)的產(chǎn)生，在實(shí)際教學(xué)中因處理不當(dāng)沒(méi)達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。
我還設(shè)計(jì)了一部分有針對(duì)性的練習(xí)題。遺憾的是前面把時(shí)間浪費(fèi)了這部分題目沒(méi)能出示。
綜觀本節(jié)課，本來(lái)的設(shè)想沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，本該處理的習(xí)題沒(méi)能夠完成，這節(jié)課可以說(shuō)，“草草收兵，虎頭蛇尾”，而學(xué)生肯定也只學(xué)了個(gè)“囫圇吞棗”而已！究其原因，我認(rèn)為可能有以下幾點(diǎn)：
1、簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。比如一開(kāi)始的導(dǎo)課，應(yīng)該開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，根據(jù)學(xué)生的情況沒(méi)有必要再去復(fù)習(xí)原來(lái)的平面圖形。再比如對(duì)于面、棱的探索研究，太過(guò)于細(xì)化，導(dǎo)致學(xué)生的頭腦有點(diǎn)亂。
2、沒(méi)有抓住重難點(diǎn)，應(yīng)該在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上對(duì)長(zhǎng)方體的特征形成一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，但是最后看來(lái)學(xué)生還是比較模糊的。
3、沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，很多時(shí)候?qū)W生是在跟著老師的思路走，影響了學(xué)生的思考和探索。
4、學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)，教師講得多，引導(dǎo)多，限制了學(xué)生間的相互交流。
5、對(duì)于教材的解讀力度不夠，沒(méi)有真正的深入到教材的解讀中去，導(dǎo)致均勻用力，也造成了西瓜芝麻都要抓的局面。
長(zhǎng)方體認(rèn)識(shí)教學(xué)反思甄選10
《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》是五年級(jí)下冊(cè)第28—29頁(yè)的內(nèi)容。它是在學(xué)生掌握了平面圖形以及時(shí)對(duì)長(zhǎng)方體有初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是即將學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體表面積和體積計(jì)算的基礎(chǔ)，又是學(xué)生認(rèn)識(shí)立體圖形的開(kāi)始，對(duì)今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)立體圖形和培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念都起著舉足輕重的作用。
上周三，我在同組教師及史老師的幫助下，上了這節(jié)課，接受了區(qū)督導(dǎo)組的檢查。雖然校長(zhǎng)反饋的時(shí)候說(shuō)領(lǐng)導(dǎo)們的評(píng)價(jià)比較高，可我覺(jué)得雖然有優(yōu)點(diǎn)，也有很多不足之處。
首先還是說(shuō)好的吧！
一、我把握了這節(jié)課的重難點(diǎn)。
這節(jié)課對(duì)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)主要從三個(gè)方面展開(kāi)：面、棱、頂點(diǎn)。在課堂上我首先幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)了面、棱、頂點(diǎn)的概念，用手去摸這些部位，親身去感受。接著是從數(shù)量上來(lái)認(rèn)識(shí)，數(shù)數(shù)看有幾個(gè)面？有幾條棱？有幾個(gè)頂點(diǎn)？進(jìn)而更深入地認(rèn)識(shí)面、和棱還有哪些特征。其中，棱的認(rèn)識(shí)是學(xué)生接觸較少的，課堂上對(duì)棱的教學(xué)作為重點(diǎn)。
二、課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作做的是比較好的。
老師準(zhǔn)備了實(shí)物、框架、掛圖、平面圖、多媒體課件等。學(xué)生也人手一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒。其中還包括特殊的長(zhǎng)方體，有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形的長(zhǎng)方體。
三、從教學(xué)方法上來(lái)看，我尊重了學(xué)生的差異。
新知的學(xué)習(xí)不是老師演的獨(dú)角戲。首先就表現(xiàn)在，在老師講之前問(wèn)學(xué)生，“有沒(méi)有同學(xué)，對(duì)長(zhǎng)方體比較熟悉，可以先來(lái)向其他同學(xué)來(lái)介紹一下這位新朋友的'？”這樣，才有了這節(jié)課上，學(xué)生向?qū)W生介紹的長(zhǎng)方體的“面”和“頂點(diǎn)”，關(guān)于“棱”同學(xué)們知道名稱，但究竟是哪個(gè)部分沒(méi)有弄清楚，這時(shí)我就根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)了。其次，我在放手讓學(xué)生去探究長(zhǎng)方體的“面”和“棱”還有哪些特征的時(shí)候，允許可以獨(dú)立完成的同學(xué)就獨(dú)立完成，獨(dú)立完成有困難的同學(xué)可以找同桌議論，還完成不了的，帶著問(wèn)題來(lái)參加集體討論。
四、注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
由于長(zhǎng)方體的面和棱都比較多，特別是棱，學(xué)生在數(shù)的時(shí)候，很容易充分，也很容易漏掉，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我提出了“誰(shuí)能有順序地指出長(zhǎng)方體有哪些面？”“誰(shuí)能有順序地指出長(zhǎng)方體有哪些棱？”有順序地?cái)?shù)長(zhǎng)方體的棱時(shí)，我還有意地指出按照棱的方向不同來(lái)數(shù)的方法，也為接下來(lái)得到相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等，埋下了伏筆。
同時(shí)，由于準(zhǔn)備時(shí)間很短，沒(méi)有試上等原因，這節(jié)課還有很多的不足之處。當(dāng)我上完這節(jié)課后，我就有還想上一遍的欲望，如果還上一次，我會(huì)從以下幾個(gè)方面去改進(jìn)：
首先，課堂上要更緊湊些，不能前松后緊。嚴(yán)格控制時(shí)間，增加課堂練習(xí)量。在課堂上要有同學(xué)完成書(shū)上練習(xí)的1、3題。
第二、在自主探究這個(gè)環(huán)節(jié)，要多給學(xué)生一些獲取知識(shí)的方法，比如：量一量、比一比、推理等。不用學(xué)生填書(shū)上的問(wèn)答，直接給出兩個(gè)探究的問(wèn)題“長(zhǎng)方體的每個(gè)面是什么形狀的？哪些面是完全相同的？”“長(zhǎng)方體的哪些棱的長(zhǎng)度是相等的？”節(jié)省時(shí)間。
第三、做好課堂小結(jié)，完善板書(shū)。
長(zhǎng)方體認(rèn)識(shí)教學(xué)反思甄選11
在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體的“正面”、“上面”“側(cè)面”以后，我讓小組自由討論“站在不同位置看老師的講桌，最多能看到幾個(gè)面？”為了便于觀察，我允許孩子們可以自由走動(dòng)，尋找答案�？粗麄�?cè)谥v臺(tái)邊快樂(lè)地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，我沾沾自喜：“站在不同位置看講臺(tái)，最多能看到3個(gè)面”的正確答案馬上就可以水到渠成了。誰(shuí)知在反饋時(shí)有的學(xué)生告訴我“站在不同位置看講臺(tái)，最多能看到3個(gè)面”,而有的學(xué)生告訴我“站在不同位置看講臺(tái)，最多能看到5個(gè)面”，更有甚者，報(bào)的數(shù)更多，全班學(xué)生就這樣分成了幾派,相持不下。
見(jiàn)局面一時(shí)不好控制，我嚴(yán)肅地重復(fù)著第二種回答：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真觀察，真的最多能看到5個(gè)面嗎?”這一反問(wèn)，那些認(rèn)為能看到5個(gè)面的學(xué)生頓時(shí)一愣，繼而默然地垂下了頭，雖然有個(gè)別同學(xué)暗地里仍然不服氣地自言自語(yǔ)“沒(méi)錯(cuò)嘛，就是5個(gè)面”，然而更多的則是沉默，不作聲，課堂上因?yàn)槔蠋焽?yán)肅的一問(wèn)全然沒(méi)有了剛才相持，爭(zhēng)論的'氣氛，我頓覺(jué)師威的負(fù)面力量,于是我及時(shí)調(diào)整了心態(tài),微笑著繞著講臺(tái)轉(zhuǎn)了一圈,自言自語(yǔ)地說(shuō)：“看來(lái)5個(gè)面也蠻有可能的嘛,誰(shuí)愿意當(dāng)小老師上來(lái)說(shuō)說(shuō)到底最多能看到幾個(gè)面?”于是氣氛又活躍了起來(lái),幾派學(xué)生爭(zhēng)著上來(lái)講解示范,就在他們講解示范的爭(zhēng)論中,突然有一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新大陸似的嚷起來(lái)：“老師，我知道他們?yōu)槭裁词俏鍌�(gè)面了，他們算的是兩次觀察的和”，學(xué)生們頓時(shí)恍然大悟：“噢,原來(lái)他們算的是一次最多能看到幾個(gè)面,而我們算的是合起來(lái)最多能看到幾個(gè)面,難怪會(huì)不一樣啦.”話音剛落又有一個(gè)學(xué)生激動(dòng)地喊起來(lái)“老師，老師，我也發(fā)現(xiàn)了，書(shū)本上這個(gè)問(wèn)題提得不好，它沒(méi)有講清楚是算一次還是算合起來(lái)的�！北娚胶�，我被這一連串的知道、發(fā)現(xiàn)愣住了，再仔細(xì)地讀了讀課本上的那句話“站在不同位置看講臺(tái)，最多能看到幾個(gè)面？”的確，問(wèn)題中沒(méi)強(qiáng)調(diào)一次，那就既可以理解為一次最多能看到幾個(gè)面,也可以理解為合起來(lái)最多能看到幾個(gè)面。當(dāng)時(shí)我一激動(dòng)，也不管學(xué)生的觀點(diǎn)是對(duì)是錯(cuò)，至少這些學(xué)生認(rèn)真思考，敢于批判書(shū)本權(quán)威的精神是值得贊賞的，于是我及時(shí)表?yè)P(yáng)了這些學(xué)生。.這時(shí)一個(gè)學(xué)生若有所悟地大聲自言自語(yǔ)“原來(lái)，書(shū)本也會(huì)有錯(cuò)啊，以后我可一定要認(rèn)真思考�！�
教育教人求真，學(xué)習(xí)要先學(xué)做真人。21世紀(jì)的教育，呼喚思考型的人才，因而教師的職責(zé)已轉(zhuǎn)變?yōu)樵絹?lái)越少地傳遞知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考，成為孩子們學(xué)習(xí)的顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，鼓勵(lì)挑戰(zhàn)權(quán)威而不是拿出現(xiàn)有真理的人。至少,我慶幸自己當(dāng)時(shí)沒(méi)有以師威壓人，把自己認(rèn)為正確的答案硬生生的塞到學(xué)生腦中,而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立觀察，發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解,從而激發(fā)了他們科學(xué)批判權(quán)威的勇氣，并從中認(rèn)識(shí)到思考的重要性。
長(zhǎng)方體認(rèn)識(shí)教學(xué)反思甄選12
《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》是北師大版數(shù)學(xué)第十冊(cè)第二單元的第一課，本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作及觀察發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體和我正方體的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我從以下幾方面做了嘗試。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在課的開(kāi)始，我讓學(xué)生說(shuō)自己生活中發(fā)現(xiàn)的形狀是長(zhǎng)方體或正方體的物體，學(xué)生的興趣立刻被激發(fā)出來(lái)，都踴躍的發(fā)言，有許多同學(xué)一次就說(shuō)出好幾種物體，可見(jiàn)，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就是來(lái)源于生活，離不開(kāi)生活。
二、采用小組合作的組織形式，為學(xué)生提供自主探究的平臺(tái)。
本課我兩次用到小組合作學(xué)習(xí)，第一次是在探究長(zhǎng)方體的特征時(shí)，我讓學(xué)生四人一小組，拿出自己課前準(zhǔn)備的學(xué)具(牙膏盒)，看一看，量一量，比一比，通過(guò)合作完成匯報(bào)表，學(xué)生在合作時(shí)參與積極性很高，通過(guò)合作完成了表格中的很多項(xiàng)，但對(duì)于長(zhǎng)方體面的大小關(guān)系和棱的長(zhǎng)度關(guān)系，學(xué)生在總結(jié)填寫(xiě)時(shí)話語(yǔ)不夠簡(jiǎn)練，我在巡視時(shí)及時(shí)予以指導(dǎo)，學(xué)生很快地就用簡(jiǎn)練的話語(yǔ)概括出了長(zhǎng)方體的特征。
第二次是在探究正方體的`特征時(shí)，因?yàn)橛辛颂骄块L(zhǎng)方體特征的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生掌握了探究方法，利用遷移思想，學(xué)生的第二次小組合作很輕松，真切地體會(huì)到合作的樂(lè)趣。通過(guò)小組合作探究，學(xué)生親身經(jīng)歷了探究的全過(guò)程，認(rèn)識(shí)更深刻。
三、運(yùn)用課件，幫助學(xué)生理解。
在教學(xué)中，我利用課件出示長(zhǎng)方體和正方體的立體圖和透視圖，讓學(xué)生觀察思考，認(rèn)識(shí)到從任何角度去觀察長(zhǎng)方體只能看到三個(gè)面的原因，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。
本課教學(xué)的不足之處在于練習(xí)時(shí)沒(méi)能很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，比較直白，部分學(xué)生有厭學(xué)情緒。在今后教學(xué)中，我應(yīng)從以下幾方面改進(jìn)：
1、要重視練習(xí)題的設(shè)計(jì)。
在設(shè)計(jì)時(shí)挑選學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的練習(xí)形式，創(chuàng)設(shè)能切實(shí)激發(fā)學(xué)練習(xí)興趣的練習(xí)情境。
2、練習(xí)時(shí)注意對(duì)學(xué)生的組織，練習(xí)時(shí)要活而有序，關(guān)注到全體學(xué)生。
3、練習(xí)中要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生的各種想法，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在今后教學(xué)中，我應(yīng)該及時(shí)查漏補(bǔ)缺，在練習(xí)時(shí)創(chuàng)設(shè)生活情境，與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)解決問(wèn)題的必要性，避免為了解決問(wèn)題而解決問(wèn)題，努力提高自己的教學(xué)水平。
長(zhǎng)方體認(rèn)識(shí)教學(xué)反思甄選13
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！倍堕L(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》一課是小學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何圖形的起始課，因此，如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的特征是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。
這節(jié)課我遵循了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律而設(shè)計(jì)教案，是按“認(rèn)識(shí)概念——合作研究長(zhǎng)方體特征——自由學(xué)習(xí)正方體特征——總結(jié)二者關(guān)系——運(yùn)用”的層次來(lái)安排的，使學(xué)生的理解一步步加深。不足之處是建立長(zhǎng)方體的概念的時(shí)候，還要使學(xué)生多了解一些立體圖形，以幫助他們正確區(qū)分平面圖形和立體圖形，增強(qiáng)對(duì)立體圖形的感知。另外，我也缺乏足夠的教具和學(xué)具，沒(méi)能提供多種學(xué)具給所有的學(xué)生充分操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們都能通過(guò)親手摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量來(lái)認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的特征。如果讓學(xué)生通過(guò)各種感官去認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體，那么他們將對(duì)學(xué)習(xí)的新知印象更加深刻。在練習(xí)方面，我覺(jué)得還需多準(zhǔn)備一些有層次的、有針對(duì)性的'的習(xí)題。
這樣，才能幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)幾何形體的認(rèn)識(shí)，牢牢掌握長(zhǎng)方體和正方體的特征，發(fā)展空間觀念，也為后面學(xué)習(xí)表面積的計(jì)算打下基礎(chǔ)。
長(zhǎng)方體認(rèn)識(shí)教學(xué)反思甄選14
長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)是一節(jié)以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有所創(chuàng)意。
一、通過(guò)活動(dòng)與感受認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體
客觀世界中存在著各種各樣實(shí)物，其中不少形體是長(zhǎng)方體的。本課的第一個(gè)活動(dòng)就是通過(guò)切土豆讓學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的棱、頂點(diǎn)、面等主要的要素，對(duì)長(zhǎng)方體有初步的認(rèn)識(shí)
因?yàn)槲覀冄芯康牟皇沁@些實(shí)物的其他屬性，而是它們共同的幾何屬性，因此，必須對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行抽象，即舍去這些實(shí)物的顏色、質(zhì)料、用途等特征，而把它們共同的幾何形體的本質(zhì)特征抽取出來(lái)。這里投影片起了很好的作用，學(xué)生看到了從實(shí)物圖中抽取出來(lái)的、作為幾何體的長(zhǎng)方體。
接著，通過(guò)摸袋子中的長(zhǎng)方體，學(xué)生邊雙手撫摸邊觀察，閉眼想這個(gè)模型，感受到長(zhǎng)方體的空間存在形式，這就為進(jìn)一步對(duì)長(zhǎng)方體作科學(xué)的認(rèn)識(shí)打好基礎(chǔ)。
二、以模型為依托，對(duì)長(zhǎng)方體做幾何學(xué)分析，發(fā)展邏輯思維。
所謂對(duì)長(zhǎng)方體作幾何分析，是指知道長(zhǎng)方體和正方體都有6個(gè)面、12條棱和8個(gè)頂點(diǎn)，研究面與面、面與棱的關(guān)系，棱與棱、棱與頂點(diǎn)的關(guān)系，以及長(zhǎng)方體與正方體的關(guān)系等。每個(gè)學(xué)生手中都模型，教學(xué)時(shí)，學(xué)生以小組為單位，填寫(xiě)好記錄單，把被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的探索。用手指點(diǎn)數(shù)面、棱、頂點(diǎn)的數(shù)目，觀察什么是相對(duì)的面，棱又怎樣分成長(zhǎng)度相等的3組，長(zhǎng)方體的三條棱怎么相交于一個(gè)頂點(diǎn)，等等。這些分析如果沒(méi)有模型作依托，是很難完成的；如果只有教師手中有模型，那么學(xué)生也只能作“觀眾”和“聽(tīng)眾”，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和教學(xué)效果也必然要大打折扣。
通過(guò)想象，構(gòu)想特定的長(zhǎng)方體的空間存在形式，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。在對(duì)長(zhǎng)方體（正方體）的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析之后，還必須把分析的結(jié)果綜合為整體。這在本設(shè)計(jì)中是通過(guò)想象，在腦海中構(gòu)想指定長(zhǎng)、寬、高的長(zhǎng)方體和制作模型來(lái)完成的。制作模型也需要一定的想象力。
三、想象是形象思維的高級(jí)形式，它是創(chuàng)新能力所不可缺少的.一種思維能力。
在幾何知識(shí)的教學(xué)中，必須十分重視空間觀念和初步的空間想象力的培養(yǎng)。
四、“制作幾何模型”的學(xué)習(xí)活動(dòng)值得提倡
本課的末尾有制作長(zhǎng)方體模型的活動(dòng)。通過(guò)制作，一方面是把經(jīng)過(guò)分析的諸元素綜合為整體，使想象中的長(zhǎng)方體（正方體）凸現(xiàn)為看得見(jiàn)、摸得著的模型（本節(jié)課的設(shè)計(jì)還為以后學(xué)習(xí)求長(zhǎng)方體、正方體的表面積作了準(zhǔn)備），檢驗(yàn)了所學(xué)知識(shí)；另一面又訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)手操作的技能。
小學(xué)幾何教學(xué)應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生初步看圖作圖技能，使用相應(yīng)的工具的技能和制作模型的技能，培養(yǎng)動(dòng)手、動(dòng)腦的興趣。
總之，本教案的教學(xué)過(guò)程是“感性認(rèn)識(shí)、理性認(rèn)識(shí)、想象實(shí)踐（操作），符合辯證唯物主義思想，是一節(jié)發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦相結(jié)合的數(shù)學(xué)課。
需要改進(jìn)的地方：由于沒(méi)有教學(xué)五年級(jí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材的理解與把握不是很到位，在觀察和計(jì)數(shù)長(zhǎng)方體有幾個(gè)面、幾條棱、幾個(gè)頂點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有根據(jù)一定的順序做到不重復(fù)、不遺漏；在觀察和討論前、后的面、左、右的面，上、下的面，沒(méi)有總結(jié)面積分別相等，概括出“三組相對(duì)的面面積分別相等”等小知識(shí)點(diǎn)，可能會(huì)造成后面求表面積的理解。
長(zhǎng)方體認(rèn)識(shí)教學(xué)反思甄選15
《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》是北師大版數(shù)學(xué)第十冊(cè)第二單元的第一課，本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作及觀察發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體和我正方體的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我從以下幾方面做了嘗試。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在課的開(kāi)始，我讓學(xué)生說(shuō)自己生活中發(fā)現(xiàn)的形狀是長(zhǎng)方體或正方體的物體，學(xué)生的興趣立刻被激發(fā)出來(lái)，都踴躍的發(fā)言，有許多同學(xué)一次就說(shuō)出好幾種物體，可見(jiàn)，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就是來(lái)源于生活，離不開(kāi)生活。
二、采用小組合作的組織形式，為學(xué)生提供自主探究的平臺(tái)。
本課我兩次用到小組合作學(xué)習(xí)，第一次是在探究長(zhǎng)方體的特征時(shí)，我讓學(xué)生四人一小組，拿出自己課前準(zhǔn)備的學(xué)具(牙膏盒)，看一看，量一量，比一比，通過(guò)合作完成匯報(bào)表，學(xué)生在合作時(shí)參與積極性很高，通過(guò)合作完成了表格中的很多項(xiàng)，但對(duì)于長(zhǎng)方體面的大小關(guān)系和棱的長(zhǎng)度關(guān)系，學(xué)生在總結(jié)填寫(xiě)時(shí)話語(yǔ)不夠簡(jiǎn)練，我在巡視時(shí)及時(shí)予以指導(dǎo)，學(xué)生很快地就用簡(jiǎn)練的話語(yǔ)概括出了長(zhǎng)方體的特征。
第二次是在探究正方體的特征時(shí)，因?yàn)橛辛颂骄块L(zhǎng)方體特征的.經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生掌握了探究方法，利用遷移思想，學(xué)生的第二次小組合作很輕松，真切地體會(huì)到合作的樂(lè)趣。通過(guò)小組合作探究，學(xué)生親身經(jīng)歷了探究的全過(guò)程，認(rèn)識(shí)更深刻。
三、運(yùn)用課件，幫助學(xué)生理解。
在教學(xué)中，我利用課件出示長(zhǎng)方體和正方體的立體圖和透視圖，讓學(xué)生觀察思考，認(rèn)識(shí)到從任何角度去觀察長(zhǎng)方體只能看到三個(gè)面的原因，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。本課教學(xué)的不足之處在于練習(xí)時(shí)沒(méi)能很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，比較直白，部分學(xué)生有厭學(xué)情緒。在今后教學(xué)中，我應(yīng)從以下幾方面改進(jìn)：
1、要重視練習(xí)題的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)時(shí)挑選學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的練習(xí)形式，創(chuàng)設(shè)能切實(shí)激發(fā)學(xué)練習(xí)興趣的練習(xí)情境。
2、練習(xí)時(shí)注意對(duì)學(xué)生的組織，練習(xí)時(shí)要活而有序，關(guān)注到全體學(xué)生。
3、練習(xí)中要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生的各種想法，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在今后教學(xué)中，我應(yīng)該及時(shí)查漏補(bǔ)缺，在練習(xí)時(shí)創(chuàng)設(shè)生活情境，與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)解決問(wèn)題的必要性，避免為了解決問(wèn)題而解決問(wèn)題，努力提高自己的教學(xué)水平。
長(zhǎng)方體認(rèn)識(shí)教學(xué)反思甄選16
《長(zhǎng)方體和正方體的初步認(rèn)識(shí)》，是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過(guò)渡，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)。是學(xué)生對(duì)圖形認(rèn)識(shí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它從平面圖形過(guò)渡到立體圖形，從計(jì)算面積到計(jì)算體積，而且對(duì)于學(xué)生空間觀念的發(fā)展更是一個(gè)質(zhì)的飛躍。特別是對(duì)于那些構(gòu)建空間念能力薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本單元的學(xué)習(xí)是有一定難度的。而對(duì)長(zhǎng)方體正方體特征的充分認(rèn)識(shí)就顯得尤為重要了。
我在教學(xué)中，給學(xué)生更多的時(shí)間與空間動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過(guò)看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀察一個(gè)長(zhǎng)方體，最多能同時(shí)看到幾個(gè)面？”我讓學(xué)生把一個(gè)長(zhǎng)方體放在課桌上，然后坐著觀察，站著觀察，再換個(gè)角讀觀察，學(xué)生在觀察后得到結(jié)論：最多能同時(shí)看到3個(gè)面。在探究長(zhǎng)方體特征時(shí)，我先和學(xué)生認(rèn)識(shí)面、棱、頂點(diǎn)，然后把學(xué)生分成四人一小組，運(yùn)用長(zhǎng)方體事物，在小組內(nèi)通過(guò)看一看、量一量、比一比發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征。學(xué)生在操作討論交流中很快發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體的很多特征，我想這樣發(fā)現(xiàn)的特征學(xué)生肯定印象深刻。
在研究長(zhǎng)方體特征時(shí)，我讓學(xué)生分別從面、棱、頂點(diǎn)三方面去研究，學(xué)生對(duì)于研究有了方向。學(xué)生在小組內(nèi)討論結(jié)束后我組織學(xué)生有條理地總結(jié)，并有條理地板書(shū)。在此，我很注重知識(shí)的條理性，培養(yǎng)學(xué)生有條理地研究問(wèn)題，有條理地總結(jié)結(jié)論。教材中，又新增加了正方體是特殊的長(zhǎng)方體這一點(diǎn)知識(shí)。先讓學(xué)生把長(zhǎng)方體和正方體的特征結(jié)合起來(lái)，再讓學(xué)生自己研究交流，發(fā)現(xiàn)這樣的`長(zhǎng)方體除正方體外的四個(gè)長(zhǎng)方體完全相同，為后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的表面積做鋪墊，再得出結(jié)論。
最后，我在練習(xí)中注重學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，求棱長(zhǎng)總和；已知正方體的棱長(zhǎng)總和，求棱長(zhǎng)。
不足之處：由于時(shí)間關(guān)系，本節(jié)課學(xué)生在操作上的時(shí)間比較緊張，特別是對(duì)于有兩個(gè)面是正方形的長(zhǎng)方體，我通過(guò)自己的拼搭，沒(méi)有放手讓學(xué)生去試一試，有些學(xué)生還不能完全理解，這在以后的教學(xué)中還需改進(jìn)。
長(zhǎng)方體認(rèn)識(shí)教學(xué)反思甄選17
我在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)注重以下幾點(diǎn)：
1.關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中那些物體的形狀是長(zhǎng)方體或正方體，關(guān)于長(zhǎng)方體和正方體了解了哪些知識(shí)。然后根據(jù)學(xué)生的回答組織教學(xué)。
2.給學(xué)生更多的時(shí)間和空間動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過(guò)看一看，數(shù)一數(shù)，摸一摸，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的`特征在探究長(zhǎng)方體特征時(shí)，我先和學(xué)生認(rèn)識(shí)面，棱，頂點(diǎn)，然后把學(xué)生分成四人一組，應(yīng)用長(zhǎng)方體實(shí)物在小組里通過(guò)看一看，量一量，比一比，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體面，棱，頂點(diǎn)的特征。
3.新增了有兩個(gè)面是正方體的特殊長(zhǎng)方體。
4.應(yīng)用網(wǎng)頁(yè)制作做了課件，讓學(xué)生目睹了圖文并茂在課堂中的作用。
5.在練習(xí)中注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。由于時(shí)間關(guān)系，本節(jié)課學(xué)生在操作上的時(shí)間比較緊張，沒(méi)有讓學(xué)生自己再數(shù)一數(shù)，摸一摸，雖然每個(gè)面都設(shè)計(jì)到了，但是教學(xué)還不夠扎實(shí)，有些學(xué)生還不能全部理解，這在以后的教學(xué)中還須改進(jìn)。
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